高中英语口语课型教案.pdf

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1、高中英语口语课型教案【篇一：初中英语课型及基本教学模式】听说听说课课适用于每单元的适用于每单元的 section a 1asection a 1agrammar focusgrammar focus 和和 section b 1asection b 1a2d2d 两部分教学两部分教学一教学目标一教学目标(teaching aims)(teaching aims)：二任务活动暨完成任务所需要的语言二任务活动暨完成任务所需要的语言(task-based teaching(task-based teachingactivities)activities)：language goal:language

2、 goal:task one:task one:target language target language 目标语言：目标语言：task two:task two:三教学准备三教学准备(teaching materials)(teaching materials)：teacher:teacher:教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。的示范物。students:students:学生需要为本节课准备哪些物品学生需要为本节课准备哪些物品四教学程序设计四教学程序设计(teaching procedures)(teachin

3、g procedures)：module 1 module 1 热身热身warm-upwarm-up step 1.step 1.话题交流话题交流free talk or daily englishfree talk or daily english结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动，动，step 2.step 2.复习复习/头脑风暴头脑风暴revision or brain stormrevision or brain storm针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进针对本单元所涉及的中心

4、话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。展知识，为新课做知识储备。module 2 module 2 中心任务活动中心任务活动mainmaintaskstasks task one:task one:任务任务 1 1 应该是本单

5、元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是第二人称，目标语言主要使用的是 1a1a1c1c 部分。部分。step 1.1a step 1.1a 学习目标语学习目标语 1.speaking:take about the picture in 1a 1.speaking:take about the picture in 1a 进行图画描述进行图画描述教师引导学生就教师引导学生就 1a1a 的图画进行自由表述这是培养学生英语思维重的图画进行自由表述这是培养学生英

6、语思维重要的、也是必要的过程，教要的、也是必要的过程，教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：如：what can you see in the picture?how many people arewhat can you see in the picture?how many people arethere in the picture?what are they doing?there in the picture?what are they doing?引导学生观察图画，引导学生观察图画，进行口语表述。进

7、行口语表述。2.study new language 2.study new language：教学：教学 1a1a通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在词汇、句式等，再在 1a1a 图片所图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。step 2 step 21b1b 听力训练听力训练 1.listen and do 1b:1.listen and do 1b:教学教学 1b,1b,完成完成 1b1b 的教学内容的教学内容

8、教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。2.listen and complete the materials:2.listen and complete the materials:听力材料的再利用听力材料的再利用新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，的教学活动中容易被忽略

9、，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。3.listen and repeat:3.listen and repeat:听录音跟读听录音跟读听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题

10、、对话等内容，训练正确的语让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步稳固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。音语调，进一步稳固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。此环节中建议教师和学生同听同练。此环节中建议教师和学生同听同练。step 3 step 31c1c 任务活动任务活动 1 1pair work:practice the conversationspair work:practice the conversations 结对练习对话结对练习对话根据对话内容，进行模仿练习。根据对话内容，进行模仿练习。2 2make a survey:make a

11、 survey:调查汇报调查汇报教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是可以是 make a surveymake a survey 或者是或者是 toto be a reporter be a reporter 等等 make new conversationsmake new conversations 的口语交际任务，让学的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务生运用所学语言完成任务 1 1。task two:task two:任务任务 2 2 应该是任务应该是任务 1 1 的延伸和拓展，以听力材料的

12、话题为任务活动的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标中心，基本采用第三人称，目标语言主要为语言主要为 2a2a2b2b 部分的内容，活动重点在听和说。部分的内容，活动重点在听和说。step 1.pre-listening step 1.pre-listening 听前活动听前活动 take about the pictures in 2a 2b take about the pictures in 2a 2b 进行图画描述进行图画描述 2a 2a 的听力是在的听力是在 1b1b 的基础上加以拓展的，难度要比的基础上加以拓展的，难度要比 1b1b 大一些，因此，大一

13、些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。在进行听力练习前，教师可以引导学生就在进行听力练习前，教师可以引导学生就 2a2a 和和 2b2b 的图画进行自由的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动；的内容，调动学生积极参与活动；step 2.while-listening step 2.while-listening

14、 听中活动听中活动 1.listen and do 2a 1.listen and do 2a 听录音，完成听录音，完成 2a2a 部分练习部分练习经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成一遍的同时，一般能顺利地完成 2a2a 的内容的内容,并且为并且为 2b2b 的听力打下的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。2.listen and do 2b 2.list

15、en and do 2b 听录音，完成听录音，完成 2b2b 部分练习部分练习再次听录音，根据再次听录音，根据 2a2a 练习内容，补充完成练习内容，补充完成 2b2b 练习，引导学生对所练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。获信息进行有效筛选和处理。3.listen and answer 3.listen and answer 听录音，答复下列问题听录音，答复下列问题完成完成 2a2a 和和 2b2b 后，教师可以根据听力内容再设计后，教师可以根据听力内容再设计 1-21-2 个较概括性的个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生区分信息真伪的能力。问题，进行判断或选择，训练学生区分信

16、息真伪的能力。step 3 step 3post-listeningpost-listening 听后活动听后活动 plete the conversation/order the conversation plete the conversation/order the conversation 漏词填空漏词填空/对话排序对话排序在设置漏词填空时要考虑到本课的重点在设置漏词填空时要考虑到本课的重点,把本课的基本句式和重点词把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。了单

17、元话题的有关词汇和句式。2.listen and repeat/read aloud:2.listen and repeat/read aloud:跟读或朗读跟读或朗读此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为段。同时，又为 2c2c 的的 pair workpair wor

18、k 打下了基础。打下了基础。module 3 consolidation and extension module 3 consolidation and extension 稳固拓展稳固拓展 task three:task three:任务任务 3 3 是本课时的中心任务，是任务是本课时的中心任务，是任务 1 1 和任务和任务 2 2 的综合和拓展，人的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务称混合应用，目标语言包括了任务 1 1 和任务和任务 2 2 两部分。两部分。step 1 step 12c pair work:2c pair work:根据对话内容，进行模仿练习。根据对话内容，

19、进行模仿练习。step 2step 2activities:make new conversationsactivities:make new conversations教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的 key wordskey words 的提示，的提示，让学生运用所学目标语言完成任务让学生运用所学目标语言完成任务 3 3。教师设计的任务。教师设计的任务 3 3 应尽量贴近应尽量贴近学生生活，生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特学生生活，生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于调动起学生参与的

20、积极性，淋侃，信心倍增。生活化的角色更易于调动起学生参与的积极性，淋漓尽致地使用有限的课程资源，要尽可能多地为学生提供漓尽致地使用有限的课程资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英开口说英语语”的时机。的时机。step 3.summary step 3.summary 小结小结 grammar focus grammar focus 进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语

21、境情况下使用，具体的、不同的语言白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。行实践。step 4.homework step 4.homework本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再稳固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。听力条件的学生再稳固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。五教学反思五教学反思(thoug

22、hts and feelings):(thoughts and feelings):读写课读写课适用于每单元的适用于每单元的 section a 3asection a 3a4 4 和和 section b 3asection b 3a4 4 两部分教学两部分教学一教学目标一教学目标(teaching aims)(teaching aims)：二任务活动暨完成任务所需要的语言二任务活动暨完成任务所需要的语言(task-based teaching(task-based teachingactivities)activities)：task:task:target language target

23、 language 目标语言：目标语言：三教学准备三教学准备(teaching materials)(teaching materials)：teacher:teacher:教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。的示范物。students:students:学生需要为本节课准备哪些物品。学生需要为本节课准备哪些物品。四教学程序设计四教学程序设计(teaching procedures)(teaching procedures)：module 1 module 1 热身热身warm-upwarm-up step 1.chec

24、k the home work step 1.check the home work 作业交流作业交流针对本单元的中心话题，结合针对本单元的中心话题，结合 section asection a 已学的知识，让学生在小已学的知识，让学生在小组内口头交流自己的作业。组内朗读作文组内口头交流自己的作业。组内朗读作文,选出最好的文章选出最好的文章,在全班同在全班同学面前朗读。学面前朗读。step 2.presentation step 2.presentation 呈现话题呈现话题个人陈述之后也可以在小组内接受其他成员的提问。在小组活动中个人陈述之后也可以在小组内接受其他成员的提问。在小组活动中相互探

25、讨、相互交流、相互相互探讨、相互交流、相互合作，从而获取知识、技能和情感体验，发展他们的交际能力。然合作，从而获取知识、技能和情感体验，发展他们的交际能力。然后再创设适当的语境，带领学生复习与本单元话题有关的单词、短后再创设适当的语境，带领学生复习与本单元话题有关的单词、短语，目标语或语法知识，以旧带新，呈现话题，为新课做准备。语，目标语或语法知识，以旧带新，呈现话题，为新课做准备。module 2module 2 阅读活动阅读活动reading tasksreading tasks pre-reading pre-reading 阅读前活动阅读前活动 speaking:talk about

26、the picture in 3a speaking:talk about the picture in 3a 进行进行 3a3a 图画描述图画描述让学生就让学生就 3a3a 的图画进行自由表述，教师可以给予适当的提示，引导的图画进行自由表述，教师可以给予适当的提示，引导学生观察图画，并进行口语表学生观察图画，并进行口语表述。述。while-reading while-reading 阅读中活动阅读中活动 step 1.read 3a with questions step 1.read 3a with questions 带着问题阅读带着问题阅读教师首先出示两三个与阅读内容有关的概括性问题，

27、设置的问题要教师首先出示两三个与阅读内容有关的概括性问题，设置的问题要既简单又能突出阅读材料的重点，让学生带着问题快速阅读短文。既简单又能突出阅读材料的重点，让学生带着问题快速阅读短文。通过快速阅读，大多数学生都能找到答案。这样的问题设置能激通过快速阅读，大多数学生都能找到答案。这样的问题设置能激发学生的阅读兴趣，通过让学生有目的地对阅读材料的浏览，既初发学生的阅读兴趣，通过让学生有目的地对阅读材料的浏览，既初步了解了材料内容，又能培养学生快速搜集信息、处理信息的能力。步了解了材料内容，又能培养学生快速搜集信息、处理信息的能力。step 2.read and circle step 2.rea

28、d and circle 在阅读中寻疑解难在阅读中寻疑解难这是阅读课的重心环节，学生要认真读全文，在阅读中圈出生单词，这是阅读课的重心环节，学生要认真读全文，在阅读中圈出生单词，并猜测，找出自己认为的重点或不懂的部分。小组讨论，采用学生并猜测，找出自己认为的重点或不懂的部分。小组讨论，采用学生之间、小组之间的自主、合作、探究的方式解决文中的重难点。瓶之间、小组之间的自主、合作、探究的方式解决文中的重难点。瓶颈处教师可以适时加以点拨、补充。在此过程中老师要一改过去颈处教师可以适时加以点拨、补充。在此过程中老师要一改过去“演演员员”的角色，而要变为学生探究活动的的角色，而要变为学生探究活动的“导演

29、导演”，引导他们去开启知识，引导他们去开启知识的大门，要努力引导学生反复阅读的大门，要努力引导学生反复阅读,根据上下文进行词义猜测。必须根据上下文进行词义猜测。必须给学生充分的时间来反复阅读直至理解词和词组的意义给学生充分的时间来反复阅读直至理解词和词组的意义,不能脱离课不能脱离课本来讲解词义。本来讲解词义。step 3.read and complete step 3.read and complete 条理性阅读条理性阅读疑难问题解决以后，再让学生进一步仔细阅读疑难问题解决以后，再让学生进一步仔细阅读,整理短文的主要信息整理短文的主要信息,可以填写主要信息表格、短文缺词填空等，以便理清思路

30、可以填写主要信息表格、短文缺词填空等，以便理清思路,加深对文加深对文章的理解。章的理解。在此环节中，如果在此环节中，如果 3b3b 的练习就是对的练习就是对 3a3a 信息的整理，可以完成信息的整理，可以完成 3b3b。step 4.read aloud step 4.read aloud 朗读短文朗读短文这是阅读课不可缺少的一个环节。学生只有通过大量的朗读，才能这是阅读课不可缺少的一个环节。学生只有通过大量的朗读，才能不断地纠正自己的语音和语调，不断地纠正自己的语音和语调，逐步形成英语语感。朗读训练仅靠课堂上的几分钟是远远不够的逐步形成英语语感。朗读训练仅靠课堂上的几分钟是远远不够的,可可以

31、要求学生在课后不断练习。教师可以定期开展以要求学生在课后不断练习。教师可以定期开展“朗读朗读”比赛活动，比赛活动，评选评选“最正确播音员最正确播音员”，使学生朗读水平不断提高。，使学生朗读水平不断提高。post-reading post-reading 阅读后活动阅读后活动 post-reading post-reading 是一个读后输出的过程是一个读后输出的过程,共分两个环节共分两个环节:step1.speaking step1.speakingretell or pair workretell or pair work教师提供教师提供 key wordskey words，结合，结合 3

32、a3a 图片，让学生以小组为单位对图片，让学生以小组为单位对 3a3a 部部分内容进行复述或对话问答交流。这样既可以使学生在复述或对话分内容进行复述或对话问答交流。这样既可以使学生在复述或对话的过程中运用本课的目标语言，又为学生创造了的过程中运用本课的目标语言，又为学生创造了“开口说开口说”英语的时英语的时机。机。如果教材的如果教材的 3b3b 部分正好是部分正好是 pairpair workwork，可以结合，可以结合 3b3b 进行口语训练。进行口语训练。step2.writing step2.writing 补写或编写短文或对话补写或编写短文或对话此环节主要是针对此环节主要是针对 3b3

33、b 练习设计的，结合教材灵活进行，练习设计的，结合教材灵活进行，3b3b 练习有练习有时是短文填空，有时是对话，学时是短文填空，有时是对话，学生完成练习后，教师可引导学生进行仿写训练。生完成练习后，教师可引导学生进行仿写训练。module 3 consolidation and extension module 3 consolidation and extension 稳固拓展稳固拓展 step1.step1.完成完成 4 4 部分部分 group workgroup work 的练习的练习在学生可以编写简单的对话的基础上，教师可以给他们在训练难度在学生可以编写简单的对话的基础上，教师可以给

34、他们在训练难度上进行上进行“升级升级”：即把训练素材打乱，让他们进行：即把训练素材打乱，让他们进行“自助编自助编”，开展学，开展学生小组集体活动，相互合作，共同完成编写或制作任务，并进行作生小组集体活动，相互合作，共同完成编写或制作任务，并进行作品展示，这样就打破了原有的框框，使知识的运用更为灵活。品展示，这样就打破了原有的框框，使知识的运用更为灵活。step 2.summary step 2.summary 小结小结小结并不是每节课必需的一个环节，教师可灵活掌握，可根据具体小结并不是每节课必需的一个环节，教师可灵活掌握，可根据具体授课内容进行阅读方法小结或授课内容进行阅读方法小结或话题任务所

35、用的语言结构小结，进行方法和知识归纳。话题任务所用的语言结构小结，进行方法和知识归纳。step3.homework step3.homework本课时的作业应布置笔头作业，以编写对话或写小短文为主，将课本课时的作业应布置笔头作业，以编写对话或写小短文为主，将课堂阅读活动进一步拓展，落实到堂阅读活动进一步拓展，落实到书面。书面。五教学反思五教学反思(thoughts and feelings):(thoughts and feelings):【篇二：高中艺术生口语】高一艺术班英语口语教学模式初探高一艺术班英语口语教学模式初探封开县南丰中学封开县南丰中学 英语科英语科 刘柳青刘柳青【摘【摘 要】新

36、课标对学生运用英语的能力提出了更高的要求，因此高要】新课标对学生运用英语的能力提出了更高的要求，因此高中英语口语课的教学也占据整个英语教学的重要地位。本文将以高中英语口语课的教学也占据整个英语教学的重要地位。本文将以高一艺术班学生为研究对象，通过教育模式理论，以问卷调查、英语一艺术班学生为研究对象，通过教育模式理论，以问卷调查、英语口语测试以及个案观察等为研究形式，结合新课标要求，初次探索口语测试以及个案观察等为研究形式，结合新课标要求，初次探索以任务型教学模式为以任务型教学模式为 中心的艺术班英语口语教学模式。对艺术班的中心的艺术班英语口语教学模式。对艺术班的常规口语课教学有指导借鉴作用；对

37、进一步研究英语口语教学奠定常规口语课教学有指导借鉴作用；对进一步研究英语口语教学奠定基础。基础。【关键词】艺术班口语课【关键词】艺术班口语课 教学模式教学模式引言：引言：根据全日制义务教育普通高级中学根据全日制义务教育普通高级中学“英语课程标准英语课程标准”实验稿规定：实验稿规定：高中阶段英语口语教学的任务是高中阶段英语口语教学的任务是“高中阶段完成六、七、八级目标高中阶段完成六、七、八级目标”，即是即是“能理解口头或书面材料中表达的观点并发表自己的见解；能有能理解口头或书面材料中表达的观点并发表自己的见解；能有效地使用口头或书面语言描述个人经历；能在教师的帮助下计划、效地使用口头或书面语言描

38、述个人经历；能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动。能就较广泛的话题交流信息，提出组织和实施各种英语学习活动。能就较广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议；能就熟悉的话题与讲英语的人士进问题并陈述自己的意见和建议；能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流；能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。行比较自然的交流；能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。”新课程标准对学生运用英语的能力提出了更高的要求。因此，英语新课程标准对学生运用英语的能力提出了更高的要求。因此，英语口语课是英语教学中的一门非常重要的基础课，而且在高中英语教口语课是英语教学中的一门非常重要的基础课，

39、而且在高中英语教学中也占据极其重要的地位。相比城市中学英语教学而言，农村高学中也占据极其重要的地位。相比城市中学英语教学而言，农村高中英语教学所面临的困难要更大，而对于农村中学中艺术班的教学中英语教学所面临的困难要更大，而对于农村中学中艺术班的教学更是难上加难。笔者针对新课程标准的实施以及对所在的农村中学更是难上加难。笔者针对新课程标准的实施以及对所在的农村中学高一学生英语口语教学的现状做出详细分析，结合教学模式相关理高一学生英语口语教学的现状做出详细分析，结合教学模式相关理论及模式形式初次探索适合于高中艺术班英语口语教学的模式。论及模式形式初次探索适合于高中艺术班英语口语教学的模式。一、一、

40、研究对象及学生英语口语现状分析研究对象及学生英语口语现状分析 1.1.研究对象：本次研究的对象是笔者所在农村中学正教授的高一两研究对象：本次研究的对象是笔者所在农村中学正教授的高一两个修美术专业的班级，学生人数约个修美术专业的班级，学生人数约 100100 人。英语基础相比文理科班人。英语基础相比文理科班差距较大。差距较大。2.2.研究方法：笔者通过抽样调查，对个体学生一年的观察及对口语研究方法：笔者通过抽样调查，对个体学生一年的观察及对口语常规课教学的总结认识和查阅相关理论知识，结合大纲要求进行研常规课教学的总结认识和查阅相关理论知识，结合大纲要求进行研究。究。3.3.学生英语口语现状：通过

41、每班随机抽出十名学生共二十名学生完学生英语口语现状：通过每班随机抽出十名学生共二十名学生完成一份关于笔者自拟的学习英语口语兴趣的问卷及本市拟的一份口成一份关于笔者自拟的学习英语口语兴趣的问卷及本市拟的一份口语考试试题。调查结果及考试成绩分别如下：语考试试题。调查结果及考试成绩分别如下：学生对英语口语学习兴趣如下表：学生对英语口语学习兴趣如下表：英语口语测试成绩情况：总分值为英语口语测试成绩情况：总分值为 3030 分，获得分，获得 1515 分以上的有分以上的有 2 2 人，人，最高分为最高分为 1616 分，分，714714 分的为分的为 4 4 人，人，6 6 分以下的分以下的 1414

42、人，其中有人，其中有 5 5 人人为为 0 0 分。分。4.4.现状分析：从对抽样学生英语口语学习兴趣的调查结果和其口语现状分析：从对抽样学生英语口语学习兴趣的调查结果和其口语测试成绩说明测试成绩说明:(1):(1)学生学习口语的兴趣较高其中有学生学习口语的兴趣较高其中有 1515 人有视听兴人有视听兴趣；这种结果与当今信息科技发展密切相关，由于网络对高中生趣；这种结果与当今信息科技发展密切相关，由于网络对高中生的特别吸引力，使得大部分学生能够接触欧美相关视听素材，同时的特别吸引力，使得大部分学生能够接触欧美相关视听素材，同时也大大提高其兴趣。与平时教师主控的口语课堂相比，学生更易于也大大提高

43、其兴趣。与平时教师主控的口语课堂相比，学生更易于接受影视欣赏。接受影视欣赏。2 2学生进行口语活动及练习的参与度相对不积极。学生进行口语活动及练习的参与度相对不积极。这是口语教学的瓶颈。学生虽然渴望能够用英语与人交流，但却没这是口语教学的瓶颈。学生虽然渴望能够用英语与人交流，但却没有积极参加到平时的口语课堂中，使其口语水平较低。从其口语考有积极参加到平时的口语课堂中，使其口语水平较低。从其口语考试成绩也说明其较低的口语能力，总分值为试成绩也说明其较低的口语能力，总分值为 3030 分的测试题，能够到分的测试题，能够到达达 1515 分以上的只有两人，而最高分只有分以上的只有两人，而最高分只有

44、1616 分。而分。而 6 6 分以下的占了分以下的占了多数。这样的结果说明了口语课堂教学急待优化，根据笔者学校艺多数。这样的结果说明了口语课堂教学急待优化，根据笔者学校艺术班的口语教学情况，设计出一个适合学生能够积极参与的口语教术班的口语教学情况，设计出一个适合学生能够积极参与的口语教学模式十分必要。学模式十分必要。3 3学生缺乏自主学习口语的积极性。根据调查学生缺乏自主学习口语的积极性。根据调查结果，有结果，有 1818 人较少或从不进行自主口语学习。另外，通过笔者对研人较少或从不进行自主口语学习。另外，通过笔者对研究班级个体学生近一年的观察及常规口语教学的总结认识发现，阻究班级个体学生近

45、一年的观察及常规口语教学的总结认识发现，阻碍学生口语学习自主性的主要因素除了基础差这个关键的问题，还碍学生口语学习自主性的主要因素除了基础差这个关键的问题，还有个人的学习动机以及自信心等方面的问题。基于对学生口语情况有个人的学习动机以及自信心等方面的问题。基于对学生口语情况的三种现状分析，笔者认为解决教学模式设计问题可以使得口语教的三种现状分析，笔者认为解决教学模式设计问题可以使得口语教学进入一定有规可循的层次，进而提高学生口语课堂参与积极性，学进入一定有规可循的层次，进而提高学生口语课堂参与积极性，不断使其在口语练习实践中增强自信心，到达提高学生综合水平全不断使其在口语练习实践中增强自信心，

46、到达提高学生综合水平全面发展的最终目标。面发展的最终目标。二、二、教学模式教学模式 1 1定义：教学模式定义：教学模式model of teachingmodel of teaching，分为宏观的教学模式，分为宏观的教学模式和微观的教学模式。是一个广泛的概念。其最初是在上世纪和微观的教学模式。是一个广泛的概念。其最初是在上世纪 7070 年代年代后，由美国学者由美国学者伊斯和韦尔后，由美国学者由美国学者伊斯和韦尔brucebruce joycejoycemarshmarsh weilweil等人提出的。从提出至今，中外仍有许多学者对其提出新的定义。等人提出的。从提出至今，中外仍有许多学者对其

47、提出新的定义。笔者针对所研究实际，选用吴立岗教学原理笔者针对所研究实际，选用吴立岗教学原理 模式和活动一书中模式和活动一书中的定义：的定义：“依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸多的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸多要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。”如下表：如下表：教学论上的教学模式教学论上的教学模式学习论上的教育模式学习论上的教育模式查有梁教学建模查有梁教学建模 三、三、高一艺术班英语口语教学模式设计高一

48、艺术班英语口语教学模式设计查有梁的教育模式总结认为查有梁的教育模式总结认为“综合就是创造综合就是创造“。因此，设计适合高一。因此，设计适合高一级术科班的教学模式，应该多种结合起来，发挥多种模式各自的优级术科班的教学模式，应该多种结合起来，发挥多种模式各自的优点，防止单一的使用一种模式。笔者认为模式组合是模式综合的一点，防止单一的使用一种模式。笔者认为模式组合是模式综合的一种途径，因而模式组合为创造提供可能行。根据模式组合原理和新种途径，因而模式组合为创造提供可能行。根据模式组合原理和新课标提倡的任务型语言教学课标提倡的任务型语言教学task-based language teachingtas

49、k-based language teaching，结合笔者学校的实际情况以及年级和班级特点，设计如下英语口语结合笔者学校的实际情况以及年级和班级特点，设计如下英语口语课教学模式：课教学模式：1.1.模式名称：艺术班英语口语教学模式模式名称：艺术班英语口语教学模式 2.2.模式特点：集合教学论和学习论各模式特点，以任务型教学为中模式特点：集合教学论和学习论各模式特点，以任务型教学为中心，组合查有梁列出多种心，组合查有梁列出多种模式特点为一体。模式特点为一体。3 3基本教育过程：基本教育过程：1 1任务前任务前pre-taskpre-task：教师根据教材或者选自口语练习或测试：教师根据教材或者

50、选自口语练习或测试的相关内容，准备口语课素材，给学生即将上的英语口语课有关语的相关内容，准备口语课素材，给学生即将上的英语口语课有关语音，词汇和语法内容范围学案。通过组合自学、兴趣和背诵模式：音，词汇和语法内容范围学案。通过组合自学、兴趣和背诵模式：学生自学学生自学-完成相关口语练习完成相关口语练习-背诵课堂要用的句子背诵课堂要用的句子-产生兴趣或质产生兴趣或质疑，在任务中课堂上积极的等待解疑和尝试中体验成功进而增疑，在任务中课堂上积极的等待解疑和尝试中体验成功进而增强信心。强信心。2 2任务中任务中while-taskwhile-task:课堂教学是教师进行英语口语教学的课堂教学是教师进行英