整理发展心理学心理咨询师培训讲稿.pptx

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1、 本章的框架结构及学习任务 第一节第一节 概述概述 第二节第二节 婴儿期的心理发展婴儿期的心理发展 第三节第三节 幼儿期的心理发展幼儿期的心理发展 第四节第四节 童年期的心理发展童年期的心理发展 第五节第五节 青春发育期的心理发展青春发育期的心理发展 第六节第六节 青年期的心理发展青年期的心理发展 第七节第七节 中年期的心理发展变化中年期的心理发展变化 第八节第八节 老年期的心理发展变化老年期的心理发展变化 1 1、共、共8 8节节3636个单元，计个单元，计100100页。页。2 2、281281个选择题：单选题个选择题：单选题165165，多选题，多选题116116（见习题与案例集（见习题

2、与案例集，P75P75106106）。）。第1页/共228页第一节 概述第一单元 发展心理学的研究对象第二单元 发展心理学的研究方法第三单元 心理发展的动因第四单元 心理发展过程第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系第六单元 儿童早期心理发展的关键期第七单元 发展心理学简史第2页/共228页第一单元 发展心理学的研究对象 发展心理学发展心理学是研究心理发展规律的科学（单选单选1-p1931-p193）。其前身是儿童心理学。第3页/共228页第一单元 发展心理学的研究对象一、心理发展的概念和性质二、发展心理学的研究内容第4页/共228页一、心理发展的概念和性质 心理的种系发展 比较心理学（动物

3、心理学）广义 心理的种族发展 民族心理学 个体心理发展 个体发展心理学，是个体人类从出生到衰亡的整个过程中的心理发展（人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点（人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究）进行研究）（单单4-p1814-p181）。狭义（单单3-P1943-P194）（一）（一）心理发展的内涵心理发展的内涵第5页/共228页1、心理发展的整体性心理发展的整体性首先表现在生理成熟与心理发展的协调统一上。心理发展的整体性还表现在心理发展是多种心理因素共同发展的结果。(二)心理发展的性质脑的机能和智力、情绪机能发展的关系第6页/共228页(二)心理发展的性质2、心理发展的社会性3、心理

4、发展的活动性对心理发展起决定作用的是主体与客体之间的相互作用。动作和活动：外部动作与内化活动4、心理发展的规律性第7页/共228页4、心理发展的规律性（单单5-p1945-p194）（1）心理发展的普遍性（共性）和特殊性（个性）的统一。（2）心理发展的方向性（低级-高级）和顺序性（生-死）。（3）心理发展的不平衡性。人一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进的，而是按不均衡的速率向前进的（单单6-p1956-p195）。婴幼儿期属于第一发展加速期 （单单7-p1957-p195），少年期是第二个发展加速期 （单单8-p1958-p195）。）。童年期为平衡期 成年期处于缓慢发展变化阶段老年期的

5、心理变化呈下降趋势。第8页/共228页二、发展心理学的研究内容（一）心理发展中各年龄阶段的特征1、本书将个体心理发分为7个年龄阶段 2、每个年龄阶段都有各自的心理特征3、“年龄特征”：心理发展各个阶段的质的规定性，即本质特征（普遍的、典型的、本质的心理特征）。（二）心理发展的基本理论（具有普遍意义的道理）心理发展的动因问题：遗传、环境与教育心理发展过程问题：连续性与阶段性心理发展的动力：内外因“关键期”问题。第9页/共228页第二单元 发展心理学的研究方法一、发展心理学研究的功能和特殊性二、发展心理学研究的设计方式三、发展心理学研究方法的新趋第10页/共228页一、发展心理学研究的功能和特殊性

6、（一）发展心理学研究的功能1 1、描述：、描述：揭示并描述研究对象的心理特点与发展情况；揭示并描述研究对象的心理特点与发展情况；2 2、解释、解释，对心理发展现象、特点、形成原因、发展变，对心理发展现象、特点、形成原因、发展变化以及相互关系等做出说明；化以及相互关系等做出说明；3 3、预测、预测，以研究得出的发展规律为依据，通过推论，以研究得出的发展规律为依据，通过推论，对研究对象以后的发展变化及其在特定情境中的反应做对研究对象以后的发展变化及其在特定情境中的反应做出推断；出推断；4 4、控制、控制，以研究的科学理论为根据，创设并操纵教育，以研究的科学理论为根据，创设并操纵教育环境和条件，促使

7、研究对象产生理论预期的改变或发展。环境和条件，促使研究对象产生理论预期的改变或发展。第11页/共228页（二）发展心理学研究的特殊性1、发展性个体心理和行为如何随年龄的增长而发展变化的。2、研究对象的年龄跨度大研究方法与技术的复杂多样不同年龄研究方法的针对性新生儿：无言语，无动作婴 儿：言语相当有限，动作幼 儿：言语表达较差，行为；多具体材料和实际操作青少年：自我意识的独立性、敏感性、封闭性以及社会赞许效应等的影响中老年人：第12页/共228页二、发展心理学研究的设计方式（一）横向研究设计（二）纵向研究设计（三）纵横交叉研究设计第13页/共228页（一）横向研究设计横向研究设计是在某一特定的时

8、间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式。（单单9-p1979-p197）它是最常用的设计方式。举例1：了解儿童自我控制能力的发展第14页/共228页1 1、横断研究的优点在于：适用性+时效性2 2、横断研究的缺点在于：（1 1）人为的联结性：难以得出个体心理连续变化过程；（2 2）组群效应：将受不同的社会环境影响而造成的差异当成随年龄的增长而引起的发展变化。第15页/共228页纵向研究设计是对相同的研究对象在不同的年龄阶段进行长期的反复观测的设计方式（单单10-p19710-p197）。纵向研究也叫追踪研究。了解了解儿童自我控制能力的发展（二）纵向研究设计（二）纵向研究设计第16页

9、/共228页1 1、纵向研究的优点（1 1）能够系统地了解心理发展的连续过程；（2 2）能够揭示量变到质变的规律。2 2、纵向研究的缺点（1 1）时效性差（耗费时间及人力和物力）（2 2）被试容易流失样本（3 3）同一测量方法反复应用可能会导致出现练习效应和疲劳效应。第17页/共228页（三）纵横交叉研究设计这种横断与纵向的交叉研究这种横断与纵向的交叉研究是对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短（单单11-p19711-p197）。如研究6-12岁儿童的心理发展。第18页/共228页三、发展心理学研究方法的新趋（了解）（一）跨文化比较研究（二）跨学科、跨领域的综合性研究1、跨学科的综合性研究2、

10、跨领域的综合性研究（三）研究方法的整合（四）训练研究和教育实验越来越受重视第19页/共228页第三单元 心理发展的动因（识记）一、遗传因素决定心理发展二、环境因素决定心理发展三、遗传与环境因素共同决定心理发展四、通过社会学习获得行为发展五、社会文化因素决定心理发展六、心理发展是主体和相互作用的结果第20页/共228页遗传决定论观点1、心理发展是由遗传因素决定的2、心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；3、环境的作用只能促进和延缓遗传素质的自我显现而已。遗传决定论的代表人物是英国的高尔顿（F.Galton）。（单单17-p19917-p199）一、遗传因素决定心理发展-单因素论第21页/共22

11、8页二、环境因素决定心理发展-单因素论主要观点1、心理发展是由环境因素决定的2、片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用3、否认遗传在心理发展中的作用。环境决定论的代表人物是美国的华生、斯金纳（单单18-p19918-p199）。第22页/共228页三、遗传与环境因素共同决定心理发展-二因素二因素论（了解）论（了解）主要观点1、主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；2、把两者视为相互孤立存在的因素；把两者看作为影响儿童心理发展的同等成分；3、企图揭示各因素单独发挥作用的程度。代表人物是施太伦（德国）：合并原则，二者的关系是相加 吴伟士（美国）：相乘说第23页/共228页四、通过社

12、会学习获得行为发展-社会学习理论（识记）班都拉（1925-1925-美国心理学家）美国心理学家）认为心理学研究的最终目的仍然在于说明、预测和控制行为。这一理论也超越了传统行为主义的局限性，成为新行为主义的代表性理论。1、主要观点儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的，强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化。第24页/共228页2 2、观察学习：观察学习：通过观察他人（榜样）通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行学习所表现的行为及其结果而进行学习。3 3、替代性强化：学习者如果看到他人成功和被赞、替代性强化：学习者如果看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如

13、果扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败或受处罚的行为，就会削弱或抑制发生看到失败或受处罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。这种行为的倾向。第25页/共228页五、社会文化因素决定心理发展主要观点人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的（单（单20-p20020-p200）。心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果（单（单19-p20019-p200）。第26页/共228页（一）高级心理机能的制约因素维果茨基将人的心理机能区分为低级心理机能（感知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维）和高级心理机能（观察、随意注意、抽象思维、

14、意志、高级情感等）两类。前者的发展受个体的生物成熟所制约，它是人与动物都有的；后者受文化历史因素所制约，是人类所特有的。维果茨基的心理发展观。所谓心理发展就是指：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。四个指标：（1）随意化，即指主动性和有意性；（2）概括-抽象化，即指概括性、间接性的高级意识系统；（3）整体化，各种心理机能的重新组合（4）个性化，个体差异。第27页/共228页（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉1、社会文化活动是智力发展 的源泉儿童与社会环境的相互作用（社会交往）决定儿童的心理发展。智力过程起源于活动，先是外部的活动，然后才

15、转化为内在的心理活动。2、以语言为中介使心理活动发生质变。第28页/共228页（三）教育和教学与心理发展与的关系。1、最近发展区：在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异（单（单21-p20121-p201）。实际上这种差距就是通过教学所得到的潜能开发，是潜力的开发。2、教学应当走在发展的前面（单（单22-p20122-p201）。教学要走在发展的前面，这样才能促进发展。教学是人为的发展，教学可以决定智力的发展。3、学习和指导的最佳期限：学习的最佳期限是指心理机能正在开始形成又尚未发展成熟之时（单23-p201），也是儿童最容易接

16、受有关教育教学影响的时期。（1）以儿童的发育成熟为前提（2）要以一定的心理技能发展为条件。某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的地步时，进行有关教学效果最佳。第29页/共228页六、心理发展是主客体相互作用的结果相互作用论的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。其理论的核心是“发生认识论”。主要是研究人类认识（认知、智力、思维、心理）的发生和结构。第30页/共228页主要观点（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果1 1、在心理发展中，主体与客体之间是相互制约、相互联系的关系；2 2、主体和客体相互转化的互动关系3 3、主体和客体的相互作用受到个体主观能动性的调节。第31页/共228页（二）认知

17、发展本质的适应理论和主动建构学说图式是指认知结构，是动作或活动的结构或心理组织（单单25-p20125-p201）。认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物做出反应的组织方式。认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。同化是指主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构中，以加强和丰富原有的认知结构（单单26-p18726-p187）。图式的数量变化。顺应是当主体的图式不能同化适应客体的要求时，就要改变原有的图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程（单单27-p20227-p202）。图式得到质的改变。平衡是主体的发展的心理动力，是主体的主动发展趋向，使主体与环境平衡

18、；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。第32页/共228页心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作（单单24-p20224-p202），即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；动作的本质是主体对客体的适应。主体通过对客体的适应，动作的本质是主体对客体的适应。主体通过对客体的适应，是心理发展的真正原因。是心理发展的真正原因。动作是外部动作或内化了的思维活动。（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉第33页/共228页（四）影响心理发展的因素（四）影响心理发展的因素 皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的

19、基本因素（单28-20228-202）。1 1、成熟：、成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发展。统的发展。2 2、物理环境：物理环境：物理经验与数学物理经验与数学逻辑经验逻辑经验3 3、社会环境：、社会环境：指社会互动和社会传递，主要是指指社会互动和社会传递，主要是指影响影响个体个体心理发展的社会因素。心理发展的社会因素。4 4、平衡化：、平衡化：主体内部存在的机制主体内部存在的机制 第34页/共228页第四单元 心理发展过程一、心理发展的连续论与阶段论二、心理发展的连续性和阶段性的统一三、心理发展的年龄阶段第35页/共228页一、心理发展的

20、连续论与阶段论连续论心理发展是连续的。他们认为阶段论者只看到表面现象，没有发现不同年龄阶段之间心理发展的渐进的变化。vv阶段论阶段论vv心理发展的进程是不连续的，是分阶段心理发展的进程是不连续的，是分阶段进行的，各个不同的发展阶段都有与其进行的，各个不同的发展阶段都有与其他年龄阶段不同的心理的质的规定性。他年龄阶段不同的心理的质的规定性。第36页/共228页二、心理发展的连续性和阶段性的统一1、心理发展的不均衡性 非匀速性 以快速期为分界点划分阶段 各阶段具有典型特征 2、心理发展中的量变和质变关系 量的积累 质的飞跃 量的继续积累再进入新的飞跃 量变质变统一，形成连续性和阶段性统一 第37页

21、/共228页三、心理发展的年龄阶段（一）以认知结构发展特点为标准（二）按其情欲说为标准（三）以人格特征为标准第38页/共228页（一）以认知结构发展特点为标准（一）以认知结构发展特点为标准感知运动阶段感知运动阶段前运算阶段前运算阶段具体运算段具体运算段皮亚杰将儿童心理发展划分的皮亚杰将儿童心理发展划分的4 4个阶段为个阶段为（单（单29-p20429-p204）：）：第39页/共228页1.1.感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）岁）这个阶段儿童主要认知结构是感知运动图式，儿童这个阶段儿童主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而借助这种图式可以协调感

22、知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。依靠动作去适应环境。（循环反应-动作的重复再重复 ）。手的抓取和嘴的吸吮是探索世界的主要。手的抓取和嘴的吸吮是探索世界的主要手段。手段。两大成就两大成就:客体永久性获得客体永久性获得因果关系联系形成因果关系联系形成第40页/共228页2 2.前运算阶段（前运算阶段（2 2岁岁-7-7岁）岁）儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可以凭借心理符号（主要是表象）进行思维。可以凭借心理符号（主要是表象）进行思维。第41页/共228页（1 1）泛灵论）泛灵论儿童认为本身无生命儿童认为本身无生命的物体是具有生命的，的

23、物体是具有生命的，有动机和意愿。有动机和意愿。第42页/共228页（2 2）自我中心性）自我中心性认为所有的人与自己认为所有的人与自己都有相同的感受，不都有相同的感受，不能从他人的角度看待能从他人的角度看待问题。如三山实验问题。如三山实验第43页/共228页（3 3）不能理顺整体与部分的关系不能理顺整体与部分的关系第44页/共228页（4）不可逆性一种是反演可逆性。另一种是互反可逆性：只知道AB，不知道BA。第45页/共228页（5 5）缺乏守恒）缺乏守恒守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握的概念并守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握的概念并不因某些非本质特征的改变而改变。不因某些非本质特征的改变

24、而改变。守恒实验：守恒实验：液体守恒、数守恒、物质守恒（视频）第46页/共228页（3 3）具体运算阶段（）具体运算阶段（6 6、7 7岁岁-11-11、1212岁）：岁）：获得了守恒概念，脱自我中心性和可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。（4 4）形式运算阶段（）形式运算阶段（1111、1212岁及以后）：思维形岁及以后）：思维形式摆脱思维内容。式摆脱思维内容。能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。第47页/共228页（三）以人格特征为标准划分年龄阶段-心理社会发展阶段理论（重点）艾里克森(1902-1994),美国著名心理学家,新弗洛伊

25、德主义的代表人物.艾里克森的人格发展学说既承认性本能和生物因素的作用,同时更强调文化和社会因素的作用;认为现代人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所致;人在克服心理与社会日矛盾和危机时,在很大程度上依赖于个体的心理社会经验;从本质上讲,社会环境决定了与任何特定阶段和相联系的危机能否获得积极的解决。心理社会危机积极的消极的第48页/共228页婴儿前期（0-2）：这一阶段的主要发展任务是获得信任感（单单32-p20632-p206），克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质(单单33-p20633-p206)。婴儿必须学会信任别人对他们的照料，如果照料者拒绝或前后不一，婴儿认

26、为世界是危险的，人是不可信任的婴儿后期（2-4）：这一阶段的主要发展任务是获得自主感（单34-p206），克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质（单35-p206）。儿童必须学会自主，穿衣、吃饭等等，如果不能实现这种自立，引起儿童对自己能力的怀疑，感到羞耻。第49页/共228页幼儿期（4-7）：这一阶段的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感（单单36-p20636-p206）；良好的人格特征是目标品质（单单37-p20637-p206）。儿童试图向成人一样做事，有可能和家庭成员的目标冲突，冲突使儿童内疚。处理的好，儿童获得主动性。童年期（7-12）：这一阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感

27、（单单38-p20638-p206）；良好的人格特征是能力品质（单单39-p20639-p206）。儿童必须掌握重要的社会和学习技能。会和同伴比较。如果很勤奋，获得技能，感到自信，否则感到自卑。第50页/共228页青少年期（12-18）：这一阶段的主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱（单单40-p20640-p206）；良好的人格特征是诚实品质（单单41-p20641-p206）。青少年反复思考“我是谁”。必须建立基本的社会和职业的同一性，否则对自己成年的角色感到困惑。成年早期（18-25）：这一阶段的主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感（单单42-p20642-p206）；良好的人格特

28、征是爱的品质（单单43-pp20643-pp206）。任务是形成亲密的友谊，与他人建立恋爱或伴侣关系。没有建立就感到孤独。第51页/共228页成年中期（25-50）：这个时期的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感（单单44-p20644-p206）。；良好的人格特征是关心品质（单单45-pp20645-pp206）。主要任务是繁衍，承担工作和照顾家庭、抚养孩子的责任。不能或不愿承担这种责任会变的停滞或自我中心。成年晚期（50后）：这一阶段的主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感（单单46-p20646-p206）；良好的人格特征是智慧、贤明品质（单单47-pp20647-pp206）。回顾

29、生活，认为它或者有意义、成功、幸福或者失望，没有履行责任和实现目标。第52页/共228页艾里克森划分年龄阶段的特点：艾里克森划分年龄阶段的特点：（1）心理发展阶段是从出生到衰亡整个人生历程的划分；（2）二维性的发展阶段说，不只是一维的纵向发展观，还包括横向维度的人格发展。（3）动态过程，即在人格维度上成功与不成功两极之间具有变化的空间。（4）个体一生发展是连续一生的渐进发展进程，先前的各阶段发展得好与不好，会影响以后的发展阶段。第53页/共228页第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系心理发展是内动力与外动力相互作用的结果。第54页/共228页第六单元 儿童早期心理发展的关键期心理发展是否有

30、关键期，即是否存在某个特定的时期，有机体最容易学习某种行为反应？心理发展的关键期问题最早源于动物心理学家劳伦兹（Lorenz,K）对动物印刻（imprinting）行为的研究。第55页/共228页印刻反应劳伦兹研究发现，鹅、鸭、雁等动物在刚刚孵化出来后，让它们接触其他种类的鸟或会活动的东西（如人、木马、足球），它们就会把这些东西当作自己的母亲紧紧追随，但对自己同类的母亲却无任何依恋。这种现象好似在凝固的蜡上刻上标记一样，固称“印刻”。这种印刻现象只发生在极其短暂的特定时刻，一旦错过这个时机，就无法再学会。第56页/共228页据研究认为，小鸡的母亲印刻的关键期是出生后的1016小时，小狗的关键期

31、约在生后37周。过去认为，动物出生后不久就会认识母亲是出于亲子本能，后来的发现并非如此。第57页/共228页儿童心理发展中的关键期与敏感期关键期：儿童在某个时期最容易习得某种知识儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。动物的关键期现象主要表现在感知活动水平上动物的关键期现象主要表现在感知活动水平上的本能反应，而的本能反应，而对人类婴儿的研究表明，只在对人类婴儿的研究表明，只在感受系统范围内有所表现感受系统范围内有所表现（单单48-pp20748

32、-pp207）。敏感期：在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速的时期。第58页/共228页依恋关键期人类婴儿会对他们的父母或主要养育者形成依恋情绪。这种依恋的形成是有关键期的，大致是在出生后的第一年中。为了婴儿能够健康发展，依恋的形成必须发生在这段时间内，因为依恋能帮助婴儿与妈妈保持亲密关系，而妈妈会给孩子提供安全保证、刺激环境和一个“基地”，使婴儿能够依靠基地向外探索。第59页/共228页儿童心理发展的关键期主要表现在语言和感知方面。第60页/共228页从整个人生的心理发展来说，学前期是心理发展的敏感期。0606岁岁岁岁语言、动作、感知能力语言、动作、感知能力语

33、言、动作、感知能力语言、动作、感知能力:1-31-3岁岁岁岁口语学习关键期口语学习关键期口语学习关键期口语学习关键期3.54.53.54.5岁岁岁岁书书书书 写写写写 4-54-5岁岁岁岁书面语学习关键期书面语学习关键期书面语学习关键期书面语学习关键期4.55.54.55.5岁岁岁岁阅阅阅阅 读读读读0-40-4岁岁岁岁形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期5 5岁左右岁左右岁左右岁左右掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期1010岁以前岁以前岁以前岁以前外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄外语学习的

34、关键年龄5 5岁以前岁以前岁以前岁以前音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄1010岁以前岁以前岁以前岁以前动作机能掌握的关键年龄动作机能掌握的关键年龄动作机能掌握的关键年龄动作机能掌握的关键年龄第61页/共228页第七单元 发展心理学简史（4个阶段）一、儿童心理学的诞生和演变（一）儿童心理学诞生的基础（14-16世纪）欧洲文艺复兴（14-16世纪），是欧洲文化和思想发展的一个时期，16世纪资产阶级史学家认为它是古代文化的复兴，因而得名。始于意大利，后扩展到德法英荷等欧洲其他国家，在14、15世纪，由于城市商品经济的发展，资本主义关系已在欧洲封建制度内部逐渐形

35、成，文化上也开始反映新兴资产阶级的利益和要求。当时的主要思潮是人文主义：反对中世纪的禁欲主义和宗教观，摆脱教会对人们思想的束缚，打倒作为神学和经院哲学基础的一切权威和传统教条。在自然科学方面也有极大的发展：哥白尼的日心说，重创上帝造世说；哥伦布和麦哲伦等人的地理新发现，为地圆说提供无可辩驳的证据，伽利略在数学物理方面的创造发明，使人们对宇宙有了新的认识。此外，在诗歌、绘画、雕刻、建筑、音乐、戏剧创作方面，均有辉煌的成就，如雕刻家米开朗琪罗、画家达.芬奇、戏剧家莎士比亚等。第62页/共228页文艺复兴前的中世纪，被认为是欧洲最黑暗的时期，儿童只是“具体而微”的成人，并未作为个体发展的特殊阶段。文

36、艺复兴后，人本主义思想家、教育家以自然主义教育思想为主导，提出了解儿童、尊重儿童的观念，强调儿童天性在其心理发展中的主导作用，教育应顺应儿童天性。如法国资产阶级启蒙思想家卢梭曾大声疾呼：当儿童还是儿童时，成人应把他们当作儿童来看待。这些观点为儿童心理学的诞生奠定了思想基础。福禄贝尔的“恩物”，达尔文（1809-1882）一个婴儿的传略（1876）近代科学三大发现：细胞、能量转化、进化论均大大促进了心理学包括儿童心理学的研究。达尔文的进化论认为，进化是变异、遗传和选择三因素综合作用的过程，自然选择，生存斗争是进化的主要原因，冲击了神创论、目的论、不变论等，对心理学的重要意义在于：（1）发现动物和

37、人类心理的连续性；（2）强调心理适应环境的作用；（3）开拓儿童心理与个体差异心理学新领域。第63页/共228页（二）科学儿童心理学的诞生（识记）。德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W.PreyerW.Preyer）18821882年发表的儿童心理（单1414、15-p20815-p208）一书被公认为一部科学的儿童心理学著作，他是科学儿童心理学的奠基人（单1212、13-p20813-p208）。（三）儿童心理学的发展（三）儿童心理学的发展19世纪末20世纪初，是儿童心理科学形成、发展的时期1、出现了许多新的研究途径：2、涌现出一批先驱人物及重要的理论派别3、学派的演变与新增第64页/共228

38、页四、从儿童心理学到发展心理学的演变。1.从儿童心理学到发展心理学(1)霍尔（Hall）与青年期的心理与教育（1904）(2)荣格(Jung,1875-1961)与成人心理发展研究2.发展心理学的诞生(1)第一本发展心理学著作:何林渥斯（Hollingwerth）的发展心理学概论。(2)1957年，美国心理学年鉴用“发展心理学”（Developmental Psychology）取代“儿童心理学”（Child Psychology）作为章的名称（单16-p20816-p208）从此确立了发展心理学在心理学中的地位。3.毕生发展心理学(Life-span developmental psycho

39、logy)第65页/共228页第二节 婴儿期的心理发展第一单元 新生儿的发展第二单元 婴儿生理和动作的发展 第三单元 婴儿的学习第四单元 婴儿的认知发展 第五单元 婴儿的言语发展第六单元 婴儿的个性和社会性发展第66页/共228页第一单元 新生儿的发展新生儿是指从出生到1个月的婴儿。一、新生儿的反射行为二、新生儿的生活行为模式三、新生儿的心理发生第67页/共228页 一、新生儿的反射行为1、吸吮反射（sucking reflex）接触儿童的嘴唇，就引起吸吮动作。吸吮反射是最强的反射之一，当新生儿开始吸吮时，其他活动都会被抑制。第68页/共228页2、防御反射(defensing reflex)

40、儿童出生后的头几天就能对温度刺激或痛觉刺激产生泛化性的反应（刺激一处，全身反应）。3、定向反射(orientating reflex)又称探究反射，即“这是什么”的反射。儿童出生后不久，约在两周左右，就能对强烈的刺激（如强光或大声）产生定向反射（如眼睛转向光源或暂时停止吸吮动作）。第69页/共228页以上几种无条件反射具有有关生活适应的生物学意义，还有一些无条件反射，没有明显的生物学意义，但可能在人类进化过程中，它们有过一定的生物适应意义。第70页/共228页4、抓握反射(grasping reflex）又叫达尔文反射 物体接触手掌时就握住不放，甚至可以把物体悬挂起来。大约到第二个月时，这个反

41、射就消失了。第71页/共228页5、巴宾斯基反射(babinski reflex)轻轻地抓或刺激儿童的脚心时，就引起脚趾向上张开的动作。以后（约在8、9个月时）这个反射就逐渐消失了。第72页/共228页6、摩罗反射(moro reflex)又叫惊跳反射当新生儿突然失去支持或受到大声刺激时常常表现为惊恐状态，如双臂伸开，又迅速收回胸前，紧握拳头等，这个反射约在出生后四个月消失。第73页/共228页7、游泳反射(swimming reflex)托住新生儿的腹部，他就会做出象游泳样的动作。这种反射可能也是种系发生过程中遗传下来的，与个体在母体内的液态环境有关。这种反射约在生后6个月以后消失。第74页

42、/共228页8、强直性颈反射(tonic neck reflex)当新生儿躺着时，把他的头转向左侧或右侧，就会伸出与与头转向一致的那个手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起来，仿佛摆出击剑者的姿势。实际上，这是婴儿吃奶最好的姿势。这个反射越在生后两至三个月消失。第75页/共228页9、行走反射（又称踏步反射或无意识步行）正常新生儿处于清醒状态时，用两手托住其腋下使之直立并使上半身稍微前倾，脚触及床面，他就会交替地伸脚，做出似乎要向前走的动作，看上去很像动作协调的步行。早产儿也有此反射，但他们往往是脚尖着床，与足月儿用整个脚或脚跟着床的步行动作不同。这一反射在新生儿出生后不久即出现，610周时消失。若

43、4个月以后仍有些反射，则可能有脑性疾患。第76页/共228页此外，还有其他一些无条件反射，如眨眼反射、瞳孔反射、吞咽反射、打嗝、喷嚏等。无条件反射是遗传的，是本能性的。它的适应性非常低，是形成条件反射的自然前提。近来研究发现新生儿的动作能力不仅限于这些先天的反射活动，该阶段的反射活动有40 多种，常见的就有20多种。新生儿还具有躲避来物、够取物体和同步模仿与反应等动作能力 第77页/共228页第一单元 新生儿的发展二、新生儿的生活行为模式睡眠-觉醒时的活动-啼哭三、新生儿的心理发生以感觉的产生为指标以无条件反射为指标以出现明确而稳定的条件反射为指标第78页/共228页第二单元 婴儿生理和动作的

44、发展一、婴儿大脑的可逆性、可修复性二、婴儿的动作发展第79页/共228页一、婴儿大脑的可逆性、可修复性（一）婴儿大脑的可逆性婴儿大脑的发展受后天环境的影响。（二）婴儿大脑的可修复性婴儿大脑某一部分受损伤，其本身可以通过某种类似学习的过程获得一定程度的修复。第80页/共228页 二、婴儿的动作发展（一）婴儿动作发展对心理发展的意义1、动作是婴儿心理发展的源泉。没有动作，婴儿心理就无从发展。2、动作是婴儿心理发展水平的指标 3、动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权 4、动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的展 彪勒实验把毛巾放在把毛巾放在2 2个月儿童的脸上，就引起全身性的乱动个月儿童的脸

45、上，就引起全身性的乱动把毛巾放在把毛巾放在5 5个月的儿童开始出现比较有定向的动作，个月的儿童开始出现比较有定向的动作，双手向毛巾方向乱抓，双手向毛巾方向乱抓，把毛巾放在把毛巾放在8 8个月的儿童，能毫不费力地拉下毛巾。个月的儿童，能毫不费力地拉下毛巾。第81页/共228页（二）婴儿的主要动作发展手的抓握动作的发展五指分化和手眼协调意义：（1）促进认知发展；（2）使动作具有间接性；（3）协调多种感觉，为知觉发展奠定基础。第82页/共228页独立行走意义：（1）使活动由被动变为主动；（2）扩大认知范围；（3）增加了与人交往的机会。第83页/共228页婴儿动作发展的原则和顺序性（1）头尾原则：从上

46、到下，即从头部开始向脚部发展:抬头抬头 翻身翻身 坐坐 爬爬 站站 走走 跑跑 跳跳 攀登攀登（2）近远原则：从中心到外周，即从身体的中轴部位向周边部位转移。（3）大小原则：粗细指向，即从粗的动作向精细的活动发展，从大肌肉动作向小肌肉动作发展。第84页/共228页影响婴儿动作技能的因素成熟程度（双生子）、刺激物的支持、环境提供的动作活动机会、成人激发婴儿掌握操作事物的支持和探究环境的愿望以及母亲的扶养方式（中国、日本、牙买加）。第85页/共228页第三单元 婴儿的学习一、模仿学习二、条件反射学习方式三、偏好新颖刺激的学习形式第86页/共228页一、模仿学习模仿是婴儿的一种天生学习能力（单51-

47、P213）。第87页/共228页二、条件反射学习方式是婴儿最基本的学习方式。第88页/共228页三、偏好新颖刺激的学习形式习惯化与去习惯化习惯化与去习惯化范式范式。将。将同一刺激不断地重复呈现给婴儿，婴儿对它的反应强度逐渐减弱，乃至不在注意，这是习惯化。这时再呈现一个新的不同刺激，婴儿的反应强度便马上提高起来，这是去习惯化。第89页/共228页第四单元 婴儿的认知发展婴儿期是各种认知能力发展最迅速的时期（单婴儿期是各种认知能力发展最迅速的时期（单52-52-p214p214）。）。一、感知觉发展一、感知觉发展感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最

48、早成熟的心理过程，是婴儿认识的开端理过程，是婴儿认识的开端（单（单53-p21453-p214）。他们通过）。他们通过感知觉获取周围环境的信息并以此适应周围环境。感知觉获取周围环境的信息并以此适应周围环境。婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动的、有选婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动的、有选择性的心理过程择性的心理过程（单（单54-p21454-p214）。）。第90页/共228页（一）婴儿感觉的发展（一）婴儿感觉的发展1 1、视觉技能的发展、视觉技能的发展（1）视觉集中：出生后周视线开始集中，26厘米处理想的视焦点；（2）视觉追踪：出生12-48小时的新生儿中有3/4可以追视移动的

49、红环。（3）颜色视觉：出生后15天就具有颜色辨别能力，3-4个月的婴儿颜色辨别能力基本上趋近成熟水平。（4）对光的察觉：出生后24-96小时的新生儿就能察觉光的闪烁。（5）视敏度：视觉灵敏程度，即眼睛区分视觉目标的形状和微小细节的能力。在出生后24小时只有成人的13/100，其后开始稳定发展。第91页/共228页2 2、听觉技能的发展、听觉技能的发展（1）听觉辨别的能力：出生第一天婴儿已有听觉反应。新生儿能区别不同的音高。对声音的反应主要有三种表现，即感受抚慰、警觉、痛苦。（2）语音感知：对母亲的声音尤为偏爱，娘胎中辨别母亲声音。（3）音乐感知：偏爱轻松优美的音乐曲调。6个月以前的婴儿已经能够

50、辨别音乐的旋律和曲调。（4）视听协调能力：听觉定位，表现出视-听协调活动能力。第92页/共228页（二）婴儿知觉的发展1、跨感觉通道的知觉手眼协调和视听协调是其主要表现形式（单单55-55-p214p214）。第93页/共228页3、深度知觉；吉布森等通过视崖装置研究婴儿的深度知觉（单（单56-p21556-p215），实验发现，6个月的婴儿就已经具有深度知觉。第94页/共228页二、婴儿注意和记忆的发展（一）婴儿的注意1 1、注意的发生：、注意的发生：出生时先天的定向反射出生时先天的定向反射2 2、注意的发展、注意的发展3 3、注意的选择性：、注意的选择性：（1 1）受刺激物外部特征的制约受