第9课《桃花源记》教案-部编版语文八年级下册.docx

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1、章节名称9.桃花源记（第1课时）编号课 型 新授 主备人 授课人 上课时间教材分析 桃花源记是一篇传诵千古、脍炙人口的经典名篇，作者虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗归园田居所描写的田园生活更美，更理想。作者以洗练的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源寄托着作者的政治理想。 这篇文章的语言自然朴实，生动流畅，情节安排也顺理成章，写人状物简练而又传神。因此桃花源记更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品味、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。学情分析八年级下学期，学生已经通过多篇的文言文学习掌握了一定的文言文朗读技巧，掌握了抓住关键实词、虚词，理解文章大意的方法；对于语言的

2、品析、文章内涵的理解能力还需要继续培养。课时目标1.结合课下注释，积累重点文言字词和句式。2.疏通文意，理清作者行踪，背诵课文。教学重点结合课下注释，积累重点文言字词和句式。教学难点疏通文意，理清作者行踪，背诵课文。教法或学法我采用的教法是谈话法、探究法、多媒体辅助教学法，采用的学法是朗读法、谈论法、角色扮演法、圈点勾画法。教学媒体选择分析媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所 得结 论占用时间媒体来源文字课堂导入BB积累知识2自制图片 文字初读课文读通读顺GC积累知识10下载文字再读课文疏通文意HE积累知识20下载文字找出行踪熟读成诵GD帮助理解8自制填表说明媒体在教学中的作用分为：A.提供

3、事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H.其它.教学过程环节及学习内容对应目标教师活动、学生活动评价活动课堂导入1. 我们现在指理想中的美好世界常用的成语是什么？（抽生回答）那么你心中的“世外桃源”是什么样的？今天我们就一起去感受陶渊明笔下的“世外

4、桃源”吧。（板书文题）2. 文学文化常识。陶渊明（约365427），又名潜，字元亮，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋诗人。长于诗文辞赋，其诗多描写自然景象及农村生活。语言质朴自然，被称为“田园诗人”。作品有归园田居桃花源记饮酒五柳先生传归去来兮辞等。通过师生问答，检测出学生对世外桃源的理解。以及对陶渊明的了解。环节一初读课文读通读顺1.解题，介绍写作背景。“记”是古代的一种文体，可以叙事、描写、状物，也可抒情、议论、说明，通常的写法是寓情理于事、景、物之中，或借叙事、写景、状物而自然而然地抒情言理。本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其

5、时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了桃花源诗和一篇“小序”（即桃花源记）。2.（抽学生朗读，教师纠正错误读音，教师强调重点字词字音)遂（su） 邑人（y） 间隔（jin ）语云（y） 俨然（yn） 阡陌（qin m）垂髫（tio） 刘子骥（j） 诣（y）舍船（sh） 屋舍（sh） 怡然（y）豁然开朗（hu） 便要还家（yo）3.听录音朗读。（学生跟读，并划分好节奏。）4.PPT出示重要句子，并强调一些重要句子的节奏划分。（1）渔人/甚异之，复/前行，欲穷/其林。（2）土地/平旷，屋舍/俨然，有/良田/美池/

6、桑竹之属。（3）自云/先世/避秦时乱，率/妻子邑人/来此绝境，不复/出焉，遂与外人/间隔。（4）此人/一一/为具言所闻。（5）余人/各复延至其家，皆出/酒食。5.学生自由朗读课文生1：读第1自然段；生2：读第2自然段；生3：读第3自然段；生4：读4、5自然段。老师随机点评。6.全班齐读课文。注意提醒：语速稍缓，吐字清楚，读准字音和停顿。通过学生朗读，对学生朗读进行评价。 环节二再读课文疏通文意1. 生：朗读第各自然段。2. 结合注释口头翻译各自然段。译文：东晋太元年间，武陵郡有一个人以捕鱼为职业。（有一天，他）沿着小河往前走，忘了走了多远。忽然遇上一片桃花林，小溪两岸几百步以内（全是桃树），中

7、间没有别的树，花草鲜艳美丽，桃花飘飘洒洒。渔人（对此感到）十分诧异。又往前划，想找到那片林子的尽头。（他找到）林子的尽头，（发现这里）有一座山，就是小河的源头，山脚下有个小洞，隐约好像有点光亮。起初山洞非常狭窄，仅容一个人通过。又向前走了很多步，（眼前）突然（变得）宽阔敞亮了。土地平坦宽阔，房屋整齐，有肥沃的田地、美丽的池塘和桑树竹林之类的景物。田间小路交错相通，（村落里）能互相听见鸡鸣狗叫的声音。人们在田里来来往往、耕种劳作，男男女女穿的衣服，都和外面的人一样，老人和小孩都高高兴兴，逍遥快乐。村中人见了渔夫，竟然非常惊讶，问他是从哪里来的，渔夫详细地回答了他们。村中人于是便邀请他到自己家里去

8、，摆酒杀鸡做饭来款待他。村里的其他人听说有这样一个人，都来打听消息。桃花源里的人嘱咐他说：“不要对外面的人说（这里的情况）。”渔夫离开了桃花源后，找到他的船，就沿着原路回去，沿路处处做上标记。到了武陵郡城下，拜见了太守，诉说了在桃花源的所见所闻。太守立即派人跟随他前往，寻找先前所做的标记，最终还是迷失了方向，再也找不到（通往桃花源的）路了。南阳刘子骥，是志向高洁的名士。他听说了这件事，兴致勃勃地计划前往。结果（计划）还未实现，不久他就得病死了。此后就再也没有探寻桃花源的人了。3. 做夹页，将译文写在夹页上，早自习背诵。4. 根据以上学习过程，完成疏通文意这一学习环节。学生回答，做笔记，上课时的

9、精神状态做出评价。环节三积累词汇根据PPT的归纳总结，学生做好笔记。检查笔记。环节四找出行踪熟读成诵1. 读文章，画行踪全文以武陵渔人的行踪为线索，请同学们找出写渔人行踪的词句。课件出示。学生在原文中用方框做出标记。2.依行踪，说故事。师：请同学们依据渔人行踪，用自己的话讲述该故事。 东晋太元年间，武陵的一个渔夫在一次偶然的机会，穿过桃花林尽头一座山的山洞，发现了世外桃源。桃花源里，无论男女老幼都怡然自乐，没有世间的纷扰与战乱。他们自称祖先为躲避秦朝的战乱来到此地后，就再也没有出去过了。渔夫在桃花源住了几天就离开了，并沿途做了记号，回去后将此事告知当地太守。但无论是太守派的人，还是后来像南阳刘

10、子骥那样的名士，想再次寻求这个世外桃花源，却都找不到了。到后来，就再也没人去寻找这个世外桃源了。3.据行踪，背课文（根据行踪线索，师指导背诵）通过学生回答，学生笔记检查了解学生学习状况。小结今天学到了桃花源记结合课下注释，积累重点文言字词和句式；疏通文意，理清作者行踪，背诵课文。课堂练习优化设计P43-9 、10 、11。作业布置课本：必做:思考探究一选做:积累拓展四 、五。板书设计线索：武陵渔人行踪进入桃源发现桃源再寻桃源离开桃源做客桃源章节名称9.桃花源记（第2课时）编号课 型 新授 主备人 授课人 上课时间教材分析 桃花源记是一篇传诵千古、脍炙人口的经典名篇，作者虚构了一个美好的理想境界

11、，比作者在田园诗归园田居所描写的田园生活更美，更理想。作者以洗练的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源寄托着作者的政治理想。 这篇文章的语言自然朴实，生动流畅，情节安排也顺理成章，写人状物简练而又传神。因此桃花源记更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品味、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。学情分析八年级下学期，学生已经通过多篇的文言文学习掌握了一定的文言文朗读技巧，掌握了抓住关键实词、虚词，理解文章大意的方法；对于语言的品析、文章内涵的理解能力还需要继续培养。课时目标1.品味语言，感受桃花源的美好意境和作者简洁凝练的语言风格。2.探究桃源理想，体会作者的情怀，深入理解文章内

12、涵。 教学重点品味语言，感受桃花源的美好意境和作者简洁凝练的语言风格。教学难点探究桃源理想，体会作者的情怀，深入理解文章内涵。教法或学法我采用的教法是讲解法、谈话法、探究法、多媒体辅助教学法，采用的学法是朗读法、谈论法、圈点勾画法。教学媒体选择分析媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所 得结 论占用时间媒体来源文字课堂导入BB积累拓展2自制图片 文字环节一GF思考探究12下载文字环节二HA思考探究18下载文字环节三CE拓展探究8自制填表说明媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理

13、，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H.其它.教学过程环节及学习内容对应目标教师活动、学生活动评价活动课堂导入1.课前复习：翻译下列句子2.（全班齐背课文）3.师：在大家的背诵声中，美丽的桃花源向我们走来，那灼灼的桃花就好像绽放在我们眼前。桃花在中国文化中有美好的意蕴。今天我们就去感受一下陶渊明笔下的“世外桃源”的美好。通过背诵课文，了解学生对课文的熟悉程度。环节一品

14、味语言，感受桃花源的美好意境。一.外部桃花林景色师：请同学们回想一下，文中描写桃花林的景色和桃花源中的景象的句子有哪些。（生阅读课文，在文中勾画相应语句）明确：忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。土地/平旷,屋舍/俨然,有/良田/美池/桑竹/之属.阡陌/交通,鸡犬/相闻.其中/往来种作,男女衣着,悉如外人.黄发垂髫,并/怡然自乐.1. 这是一片怎样的桃花林？请同学们一边朗读一边想象，然后用自己的语言进行描述。（生先回答然后师展示示例）示例：不知走了多久，就在身心俱疲之际，眼前忽然出现一片仙境。清澈的溪流蜿蜒流动，与溪石相撞，发出清脆的声响。沿着溪流走上几百步，两岸仍是一片片茂

15、密的桃花林，晴空下，桃枝交错，纷纷扰扰；桃花缤纷迷离，似红云，似粉霞。而桃林地面上则青草葱茏，就连路过的清风也沾上桃香，惹下了一场桃花雨。只见那些花瓣调皮地在空中起舞，最后或落在岸上，与青草私语，或落于溪中，随流水旅行2. 看到这样一片美丽而又奇特的桃花林，渔人又有什么感受呢？这一段景色描写有什么作用？（师讲授，播放PPT，生做笔记。）预设：“忽逢”一词体现了渔人的惊喜之情。“渔人甚异之，复前行，欲穷其林”，体现了渔人十分好奇，急切地想探寻桃花林的心理。3. （教师指导学生在朗读中感受桃林之美和渔人之惊喜。）4. 朗读指导：“忽逢”要读出惊喜，速度稍快，“数百步”三字要强调重读，以体现桃林的范

16、围之广。“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”要以“二二”的节奏断开，但前后之间要语气贯连，读得似断实连，语速要稍慢，将一幅幅画面徐徐呈现出来，就像放电影一般，以体现渔人此刻的痴迷沉醉之情。（师指导-示范朗读-齐读）二. 内部桃花源景色师：渔人走到了溪流的尽头，看见一座山，山上有个小洞口，洞里仿佛有光亮。他于是下船上岸，从洞口进去。洞口最开始很狭窄，只容一个人通过，又走了几十步，眼前变得开阔明亮了。他看到了什么呢？请同学们一起读后面一句。（师PPT展示-生齐读）1. 从句中同学们读出了桃源的内部环境有什么特点呢？（生回答，师引导生抓住重点词句）预设：桃源内部环境优美。体现在“有良田、美池、桑竹之属”

17、一句中，这句意思是，有肥沃的土地，美好的池塘，桑树、竹子之类。土地肥沃，池塘粼粼，桑树高大，竹子青翠，可见其环境十分优美。桃源内部环境宁静。体现在“阡陌交通，鸡犬相闻”一句中，这句意思是，田间小路交错相通，可以互相听到鸡鸣狗叫的声音，从听觉方面，以喧闹衬托桃花源的宁静。桃源内部生存环境好。体现在“土地平旷，屋舍俨然”一句中，这句意思是，土地平坦开阔，房屋整整齐齐。土地平旷，说明这里地势平坦，能生产粮食。屋舍俨然，说明住宅规划好，整齐有序，舒适美观。与桃源外战乱纷扰，人民苦不堪言形成对比。师小结：桃花美好而充满着生机，在陶渊明笔下的桃花林和桃花源内绽放，充满了诗情画意。2. 桃花源外桃林迷人，桃

18、花源内风景如画。那么，这般美好的只是这里的环境吗？有人说：“最美的风景应是人。”在这美丽祥和的世外桃源中，人们的生活是怎么样的呢？（师：PPT-生：勾画做批注。）（1）其中往来种作，男女衣着，悉如外人。预设：桃花源里的人们过着男耕女织、夫唱妇随、自给自足的农耕生活。（学生齐读，体会那种和乐、和美、和谐的农家生活气息。）设问2：我们知道，这篇文章中出现的“并、咸、皆、悉”都解释为“都”，请同学们看看，把这句里的“并”换成“咸、皆、悉”，好不好？（2）黄发垂髫，并怡然自乐。师补充：老人高寿头发会由白变黄，所以称“黄发”；“垂髫”，古时候童子没成年时头发是垂着的。没有直接说老人小孩，而是说他们的特征

19、“黄发垂髫”，这种修辞叫借代，使得语言更生动形象。（生一一替换，品读）先让学生边读句子边描述，抽生口述，然后老师播放PPT，展示示例，体会美好意境。 环节二品味语言，感受作者简洁凝练的语言风格。师：请同学们读课文第3段。（生齐读第3段）1.陶渊明的语言简洁。读了这段文字，同学们能根据内容猜测渔人“具言”的是什么吗？桃花源中人为什么“叹惋”？（师PPT-生思考回答-师讲解-生勾画批注）预设：“具言”的内容：从“皆叹惋”三个字，我们可以充分感受到桃源外与桃源内生活差异巨大，因而渔人所说的是桃花源外社会的状况朝代不断更替，战争连年不断，苛捐杂税，民不聊生。桃花源中人“叹惋”的原因：感慨外面的世事变迁

20、，对外面人们生活的不幸深表同情。2.小结：这句话看起来简单，但是包含的内容却十分丰厚。因为这些内容不是作者要重点描述的，所以他只说“一一为具言所闻”，而后面“皆叹惋”又有种种对比蕴含其中，因而越读越意味深长。2.“此中人语云：不足为外人道也。”原因是什么？师小结：这句话看起来简单，但是包含的内容却十分丰厚。因为这些内容不是作者要重点描述的，所以他只说“一一为具言所闻”，而后面“皆叹惋”又有种种对比蕴含其中，因而越读越意味深长。学生回答，做笔记，上课时的精神状态做出评价。环节三探究桃源理想，体会作者的情怀，深入理解文章内涵。师：桃花源是如此的美好，可是自渔人离去后，它却消失了。桃花源真的存在吗？

21、请同学们齐读最后两段，思考以下问题。1.诣太守，说如此。（这句话中的“如此”包括哪些内容？如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同？）预设：发现桃花源的过程，进入桃花源中的所见、所闻、所感，整个桃花源中和谐、宁静、幸福、太平的生活现状。如果把这些内容一一写出来，就会导致文章前后内容重复，拖沓冗长，不利于突出中心。2.“后遂无问津者”桃花源到底存不存在？为什么后面就没人找了呢？预设：不存在。本文中，渔人一从桃花源出来就告诉太守，“太守即遣人随其往”的“即”字，写出太守得知此事后反应迅速，但是还是没找到。而且，渔人出来后沿着来时的路返回，还一路做记号，此后众人刻意去寻找，却再也找不到。种种迹

22、象表明，桃花源并不存在。3.那么，陶渊明为什么要虚构这样一个世外桃源呢？（师PPT，讲解-生思考做批注。）预设：作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱频仍的环境里，中年以后长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有着切身体会，于是构想出心目中的理想社会世外桃源。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。但在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的，因此，作者这一社会理想是对当时黑暗社会的批判，又是对理想社会的追求。学生思考回答，检查笔记。通过学生回答，学生笔记检查了解学生学习状况。小结在深

23、深的叹惋中，陶渊明远去了，但是他追寻理想的身影，深深地留在我们的心里。年轻的时候，他做官，希望大济苍生，即使官场污浊，他也不为五斗米折腰；后来选择了归隐，求得精神的寄托；田园梦破，继续寄梦于桃源，给世人一方心灵的乐土！现如今，我们的“中国梦”国家富强、民族振兴、人民幸福正一步步地实现，这是一个比桃花源更值得期待，也更切实的梦想，让我们共同努力去实现这个梦想吧！课堂练习1、解释下面句子中的蓝色字。（1）缘溪行（沿着）（2）欲穷其林（走完 ）（3）并怡然自乐（ 愉快）（4）咸来问讯（ 都 ）2、下面句子中的“其”字与“得其船”的其字意义与用法完全相同的一项是（ B ）。A.其一犬坐于前。B.余人各

24、复延至其家。C.惧其不已也。D.太守即遣人随其往。3、翻译下列句子。（1）夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 生长在溪水的两岸，长达几百步，中间没有别的树，花草鲜嫩美丽，落花纷纷的散在地上。（2）率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。领着妻子儿女和乡邻来到这个与人世隔绝的地方，不再出去，因而跟外面的人断绝了来往。4.思考讨论课本P57-六（学生齐读桃花源诗-师口头译文-师讲解-生做笔记。）预设：这里景色优美，土地肥沃，物产丰富，风俗淳朴，社会平等，没有战乱、压迫和苛捐杂税，人们自食其力，生活和美安乐。作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源，寄托了自己对社会及政治的美好理想，表达了自己反对剥削压迫、反对战乱的愿望，也反映了当时人民的美好愿望。作业布置必做:课本：思考探究三选做:抄写笔记板书设计桃花源记发现桃花源进入桃花源再寻桃花源缘溪行，逢桃林桃林尽，山洞现自然风光生活情景良田美池桑竹往来种作怡然自乐不复得路无问津者世外桃花源寄托美好理想学科网（北京）股份有限公司