《孔雀东南飞（并序）》教学设计-统编版高中语文选择性必修下册.docx

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1、基本信息课题 孔雀东南飞 作者及工作单位 教材分析孔雀东南飞是我国文学史上最早的一篇长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗，是本单元的重点篇目。适应时势，转变观念，加速高中语文课堂教学改革，构建自主、合作、探究的学习理论体系，摆脱应试教育的全然羁绊，尊重规律，以人为本，加强学校与自然社会的密切关系，创造高中语文教学崭新的艺术境界，为时代社会培养高素质的有用之材。所谓语文立体化，就是课内课外相连通，书内书外相交融，立体化，多元式，大语文。高中语文教学立体化的提出是时代的挑战，它要求语文教学改革传统的、单一的，较为封闭的教学模式，使语文的教学形势具有多样性，灵活性，内容具有人文性、时代性和实用

2、性。为此，我认为学习离不开生活，生活需要学习去充实，学习和生活结合起来便是难于超越的语文教科书。我在课型安排和内容方面作了点滴尝试,在教学，孔雀东南飞时,将故事情节编成话剧的形式。，学情分析教法分析这首诗歌的教法通常是：从词句的理解到人物形象的把握和主题的提炼，再 到艺术手段的分析。我想将这首诗改编成小话剧，并在课内演出，将比较抽象的诗歌改编为直观性很强的话剧；同时扩展阅读空间进行比较阅读，在不同的形式转换中深入理解诗歌的思想内容、人物性格和艺术特征。主要采用三种教学方法： （1）互动教学 （2）创设情景教学 （3）比较阅读学法分析学生在学习此类诗歌时，大多是等着老师来分析，自己做笔记，缺乏主

3、动性，在学习这首诗时，调动学生的积极性，让他们参与到诗歌的改编和话剧的表演中，作让他们真正成 为学习的学习的主人。说学法 兴趣式（激发兴趣） 领悟式（通过现象领悟） 迁移式（通过实例） 点拨式（提问问题） 反馈式（知识巩固）。 教学目标（一）认识汉乐府民歌主要继承了诗经的现实主义传统；两汉及魏晋南北朝是古代诗歌发展史上的重要阶段。认识本诗在文学史上的重要地位。 （二）学习本诗通过人物对话及在尖锐的矛盾冲突和曲折的情节发展中塑造人物的特点。 （三）学习本诗的铺陈、比、兴手法。 教学重点和难点教学重点：通过人物对话及在尖锐的矛盾冲突和曲折的情节发展中塑造人物。教学难点：学习本诗的铺陈、比、兴手法

4、。教学过程三、说教学步骤1.创设情景，导入新课2.简介有关文学常识3.结合小序介绍本文故事情节4. 导读全诗，把握情节和人物5.相关知识（板书）6.总结归纳7.布置作业 教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、导入： 二、教学过程：三、 表现手法：四、布置作业：一、播放电视剧孔雀东南飞的MTV，体会孔雀东南飞的审美意趣 故事梗概： 东汉建安年间，才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿真诚相爱。可婆婆焦母因种种原因对兰芝百般刁难，兰芝毅然请归，仲卿向母求情无效，夫妻只得话别，双双“誓天不相负”。兰芝回到娘家，慕名求婚者接踵而来，先是县令替子求婚，后是太守谴丞为媒。兰芝因与仲卿有约，断然拒绝。然而其兄恶

5、言相向，兰芝不得已应允太守家婚事。仲卿闻变赶来，夫妻约定“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。兰芝出嫁的喜庆之日，刘焦二人双双命赴黄泉，成千古绝唱。故事结尾与其它中国民间文学几成千篇一律，充满浪漫主义的理想色彩：两人合葬，林中化鸟。（其它如梁祝中的“化蝶”、牛郎织女的“七夕相会”）开头两句：托物起兴，引出故事。 第一部分：兰芝被遣（25自然段）故事的开端第二部分：夫妻誓别（612自然段）故事的发展第三部分：兰芝抗婚（1321自然段）故事的发展第四部分：双双殉情（2231自然段）故事的高潮第五部分：告诫后人（32自然段）故事的尾声1.人物对话的个性化；2.铺陈排比的手法；3.起兴和尾声 1分析焦母

6、和刘兄的形象以及人物的典型意义。 2分析个性化的语言特色，完成“思考和练习”题二。 3以“惜别离”为题，发挥你的想象力，扩写第9至12。 谁能说说这首曲子是根据我国哪个民间传说创作的？ 以上环节的兴奋点在于前面所学的诗经赋比兴手法的复习与运用，做到概念清晰后，学生发现自己能运用概念赏析其他诗歌，这是最让人自豪。 板书设计（需要一直留在黑板上主板书）开头两句：托物起兴，引出故事。第一部分：兰芝被遣（25自然段）开端第二部分：夫妻誓别（612自然段）发展第三部分：兰芝抗婚（1321自然段）发展第四部分：双双殉情（2231自然段）高潮 第五部分：告诫后人（32自然段）尾声 学生学习活动评价设计 引导

7、学生理解：封建礼教、封建家长制的罪恶；刘兰芝、焦仲卿对爱情的执著追求和对封建压迫的反抗）教学反思孔雀东南飞我用了四课时，对这一首内容极为丰富的长诗，我采取了讲授法，从开头分析到结尾，基本上是一言堂，可说是无微不至的分析。大到整个故事的发展，小到刘兰芝“指如削葱根”的手是什么样儿的。学生听得很过瘾，我自己当时也认为讲解比较到位。 但上过几天后，我却觉得这种上课方法很笨。 首先，我只顾自己过嘴瘾，采取了大水漫灌的方法，没有注意课堂各个环节的设置，学生只是被动的接受，没有达到启发的目的。 二、没有发动学生搜集相关资料。当然这也可能有点儿不现实，因为学生除了图书馆，无处可去，就算能去，也仅是那么一点儿时间。然而可以提出几个问题让学生提前思考着，比如：刘兰芝和焦母为什么合不到一起？刘兰芝被休之前精心打扮有什么用意？ 提前抛出两个问题让学生嚼着，是能嚼出点什么东西来的。而我上这节课时，只是一味的喂 学科网（北京）股份有限公司