第一单元整体教学设计 部编版语文七年级下册.docx

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1、第一单元整体教学设计一、教材分析教材编者为本单元确定的人文主题是“群星闪耀”。所选课文是邓稼先说和做记闻一多先生言行片段回忆鲁迅先生（节选）孙权劝学。单元导语对语文要素的学习内容概述如下：本单元学习精读，要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。还要注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。这是教材中的第一个学习精读的单元。语文要素的学习内容有两个方面。一是精读，揣摩品味关键语句或段落的含义和表达的妙处，具体策略是“在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌”。七年级上册第三单元，学生已经学过“

2、把握基本内容，了解文章大意”，因此，“通览全篇、了解大意”是学生这个单元学习的起点。二是把握人物特征，理解人物的思想感情，具体策略是“结合人物生平及其所处时代，透过细节描写”。“结合人物生平及其所处时代”意味着要关注课文中写“人物生平及其所处时代”的内容，将它们与其它内容结合起来，把握人物特征，理解人物的思想感情。“透过细节描写”还意味着要为七年级下册第三单元打下基础，进行细节描写的教学。本单元的写作教学是写出人物的精神。七年级上册第三单元写人要抓住特点与本单元内容联系紧密。但是，二者有一定区别：“特点”可指外貌方面，也可指性格方面；“精神”指内在性格、气质、品格等。从认识层面来看，要想“写出

3、人物的精神”先要“认识人物的精神”，认识人物的精神则要深入了解人物的本质特征。本次写作实践实践实际上是用写作的方式记录、交流他们对于人物精神的认识过程和认识结果。二、学习目标基于以上分析，将本单元的学习目标设置为：1.揣摩品味关键语句或段落的含义和表达的妙处。2.把握人物特征，理解人物的思想感情。（重点）3.积累阅读经验和相关的语言材料，梳理不同作品的表现形式，学习作者的认识方法并尝试运用。4.感受生活中人物的精神力量，并用写作的方式将其表现出来。（难点）三、学习主题按课程标准对设计学习任务群“以学习主题为引领”的要求，结合本单元阅读和写作教学内容，学习主题设定为“群星闪耀感受精神的力量”，此

4、主题是对单元人文主题的细化，指向更清晰。四、学习资源基本资源为教学实施中必用的资源，拓展资源根据学情和教学实际进行选择。（一）基本资源1.教材中的四篇课文及助读系统。2.写作实践部分的写作指导及提示。五、学习情境在日常生活中，每个人都会接触形形色色的人，每一天都要与他人产生关联，“认识”人是每个人成长过程中的必修课。课文通过文字展示作者认识人物的结果，学生在阅读中可以通过文字学习作者认识人物的方法，在生活运用方法认识人，在写作实践中并认识的过程和结果用文字呈现出来。因此，把整个单元的学习放在“认识人物”的情境中，每个活动都在更具体的语言运用情境中展开。六、学习任务与教学实施整个单元的学习任务框

5、架如下图所示。围绕学习主题，设计了“阅读与鉴赏”“积累与梳理”“表达与交流”三个实践活动，它们分别对应单元目标。活动一：阅读与鉴赏认识文中人（一）阅读邓稼先1.浏览和略读课文，勾画出课文中让人感动的句段，简单说说理由。勾画出文中对邓稼先进行评价的语句，谈一谈课文中表现了作者的什么思想感情。2.精读（1）用把小标题变为句子的方法概括每个部分的内容。（2）找出不直接写邓稼先的材料，探究写这些材料的目的。二十世纪民族的巨变比较：出示去掉写1898年的例子后的语段，读一读，比较两种表达的不同。交流：四个短句分行排列，句式一致，每一个“强占”，每一个数字都让人触目惊心，那是国土的任人瓜分，民族尊严的任人

6、践踏。这是“只举”1898年，那么那个“最黑暗最悲惨的时代”又该有多少这样的事件发生？现实如此黑暗，中华崛起才更显艰难。转变之大，才突出邓稼先贡献之巨大。小结：写民族巨大转变是为了突出邓稼先作出的突出贡献。奥本海默的故事作者因邓稼先的短信而热泪盈眶的事吊古战场文3.总结（1）总结文中表现出来的邓稼先的精神以及作者的思想感情，读最后一段，印证理解。（2）总结阅读方法和路径。设计意图：先运用七年级上册学过的略读和浏览初步感知人物特征和思想感情，再通过小标题改为句子把握“写了什么”，然后细读关注“怎么写”，探究“为什么写”，从文章的内容探知作者的表达目的。在第一个学习活动中，学生已经对人物特征、思想

7、感情有了一定的初步认识。通过精读，既揣摩品味语言，又找到这些材料与表现邓稼先精神的内在关联，从而理解作者对人物的认识。（二）阅读说和做记闻一多先生二三事1.回忆阅读邓稼先一文学到的阅读方法2.通读，关注关键语句，把握基本内容（1）关注题目，思考闻一多作为学者和民主战士时的“说”和“做”有哪些不同，彼此有无关联。（2）关注直接评价闻一多的语句和表现思想感情的语句。3.精读，认识臧克家笔下的闻一多（1）学习方法：把文中人物的言行、所处的时代背景、做事的环境、与他人的比较这些内容联系起来阅读。（2）教师示范，学生自读：勾画有表现力的语句用批注的方式写下理解进行交流。4.总结作为学者和民主战士的闻一多

8、，“说”和“做”是不同的，但是相同的是他的精神，是他的理想和追求。设计意图：先通过关注关键语句初步了解作者的评价及感情，再通过精读理解作者这样评价的依据，把前后学习过程联系起来，不仅看到“是什么”，而且知道“凭什么”。文章中的内容必然是作者认为能表现人物精神的典型材料，作者用这些材料作为他做出评价的依据，阅读时可以从这些材料入手来把握人物精神。教师做出精读的示范，为学生提供可以效法的示例。（三）阅读回忆鲁迅先生1.回忆印象中的鲁迅2.了解课文中的鲁迅（1）回忆教读课中学到的阅读策略和阅读方法。（2）教师提出问题式阅读提示：看文章的题目，你会产生哪些疑问？浏览课文。思考：这篇课文写了哪些内容？你

9、用什么方法来了解课文大意？你的哪些疑问得到了解决？再次阅读，你认为哪些语句值得关注？为什么？你对教材中的哪个旁批感兴趣？你有什么看法？仿照教材中的旁批也做几条批注，如果有问题尝试自己解决或与同学交流。阅读提示中引用了萧红的友人对这篇课文的评价，对此问题，你怎么看？（3）学生根据阅读提示自读课文，交流。3.谈谈阅读收获（1）话题：我提出了一个有意思的问题；我发现了一个的语句；我运用了一个有效的阅读方法（2）生活中，你有没有发现过一些人的另一面？设计意图：教师提供详细的问题式学习支架，问题前后连贯，提供清晰的阅读路径，促使学生运用教读课中学到的阅读策略和方法阅读。课堂以学生阅读、交流为主，教师进行

10、引领、指导，并和学生共读。（四）阅读孙权劝学1.读懂课文大意。2.理解“劝”的目的和过程：谈谈孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎么说服吕蒙的。（1）读孙权与吕蒙的对话。（2）交流：从重音、语气等角度谈谈孙权的话应该怎么读，为什么这样读。（3）发挥联想，补充吕蒙的回答，再次朗读。3.理解“劝”的结果：课文是怎样表现吕蒙学识进步的？吕蒙的变化对你有什么启示？4.思考两个层次的关系：明确“劝”的目的，有了这样的“劝”的过程，才会有这样的“劝”的结果。设计意图：以朗读、联想等手段促进学生深入课文内容，在此基础上，认识两个层次的关系，把事件的内在逻辑清晰地呈现出来，上升到认识层面，让学生明白观察一个人做事的

11、情况，要了解其做事的目的、过程、结果，这样的认识才是全面的、深刻的。活动二：积累与梳理这样认识人（一）我们这样积累1.展示在活动一中积累的词语，按一定标准为词语分类。2.展示从课外学习资源中积累的句子，谈一谈理解，简单讲一讲句子背后的故事。其他同学进行评议和补充。（二）我们这样阅读回顾阅读四篇课文的过程，总结可用的阅读方法。帮助学生有意识地反思语言学习的经验，积累有用的阅读策略和阅读方法。（三）我们这样认识1.依据文章主要内容、结构方式总结四篇课文作者认识人物过程的特点。（1）认识邓稼先在历史和时代的洪流中（2）认识闻一多不同的角色，不变的精神（3）认识鲁迅换个角度，人物更“立体”（4）认识孙

12、权劝学的故事既看目的，又看过程和结果2.由四篇课文以及课外学习资源，逆推作者认识人物的过程和方法。例：从人物言行中认识；在人物所处的时代背景中认识；在人物做事的环境中认识；从做事的动机、过程、结果等方面认识；在与他人的比较中认识；从人物不同身份的表现认识；在不同的生活场景中认识等。设计意图：通过课文探知作者认识人物的方法，是对“认识人物”这一生活中人人都需要面对的现实问题的再认识，把阅读与生活建立关联。另外，活动三中要进行“写出人物的精神”写作实践，前提是学生要对所写人物的精神有所认识，所以，此活动为下一活动打下基础。第一个环节是积词、积句、积材，后两个环节是积法：积累阅读之法，引导学生有意识

13、地反思语文学习的经验；积累认识之法，学到生活中有用的本领，增长做人做事的智慧和才干。活动三：表达与交流认识周围人（一）写作指导课1.提出任务：在班内做一个“人物展”，以主题板报、公众号等形式分享大家对人物的认识。在起始阶段公布出来，意在以活动为驱动，推动整个活动过程。2.我把他（她）讲给你听（1）教师讲述让自己感动的人，既引起学生的情感共鸣，又为学生做示范。（2）学生在一张纸上尽量多地列举出让自己感动的人，选择其中的一个，列举这个人物让人感动的细节、事件等，概括人物的品质，用一句高度凝练的话来表达对他（她）的认识。事件或细节精神、品质、个性一句话表达补充信息（3）思考以下问题，讲给同学听，在表

14、中填写补充信息。这个人做的一些事可能让你感动，他做事的环境、动机、过程、结果是怎样的？其中哪一点让你尤其感动？为什么？可不可以从事件的背景下评价他的所作所为？看到他（她）时你会想起哪些和他（她）类似的或不同的人？对他们进行比较，你有什么感受？每个人扮演着不同的社会角色，你可曾尝试观察人物不同角色、不同生活场景中的表现？这些表现中，哪些让你感动？（4）根据纸上写的内容，给同学讲一讲这个人物。请同学评价是否让听者感动，如果不能，请讲述者和听者继续聊一聊，把让人感动之处讲清楚。3.写作构思学生结合写作实践三后的提示按刚才的路径思考。学生围绕想表达的情感审视材料，独立进行选择，确定组材方式。“想表达的

15、情感”就是中心，学生可运用七年级上册如何突出中心学到的方法对备选材料进行选择。前三篇课文的组材方式可作为学习的范例。设计意图：提供表格和问题作为写作思维支架，支架的设计紧密联系活动一和活动二的收获，引导学生从人物的外在言行入手分析其内在精神、品质、个性等。“想得好才能写得好”，认识清楚是写好的前提。学生在支架支持下对人物进行再认识，在此基础上进行交流，将学生置于交际语境之中，使学生以听众是否产生情感共鸣为标准来修正自己的表述。（二）写作课（三）评改课1.教师选择典型作文（事先征得作者的同意），展示教师填写的评价量表，与作者对话。以展示的作文为例，针对评价量表中指出的问题和作者商议修改方案。2.

16、学生用评价量表进行自评和互评，互相交流评价结果。作者对作文进行修改，保留修改痕迹。设计意图：教师为学生示范以评价量表为工具评价一篇作品的方法，并让学生观摩教师与作者进行交流的过程，使学生能仿照教师的样子进行评价、提建议。对作文进行修改，保留修改痕迹，便于学生总结修改心得，获得理性认识。【作业】根据班级、学校情况，将作品终稿以一定标准进行分类，用板报、公众号等形式展出，有兴趣的同学可以加照片、视频作为辅助。学生以打星、留言等方式进行再次评价。评价量表聚集于学习重点，从感情表达、人物精神表现程度、手法的运用三个角度进行评价，不仅要根据学生写作情况分出水平层级，而且要进行具体分析，为防止学生分析时浮

17、于表面，结合写作指导内容设计问题，提示分析内容。学生将自评和他评的结果进行比对，就会发现自己的阅读和写作存在的问题，促使学生进行学习反思。只有明确地发现问题，才能有针对性地改进学习方法和学习结果。三个活动紧紧围绕单元主题，活动之间彼此联系，形成贯串整个单元的系列活动。“阅读与鉴赏”是后两个活动的基础，为“积累与梳理”提供材料 ，为“表达与交流”提供认识和写作的范例。进行“积累与梳理”，需要回顾“阅读与鉴赏”的学习过程和学习内容，为“表达与交流”准备材料和方法。“表达与交流”时，学生需要运用积累的材料，将梳理出的认识方法、写作方法等内化，变成自己的行为，完成写作成果后，要运用“阅读与鉴赏”中学到的方法对作品欣赏、评价、修改。这样，整个单元的设计对应“文学性阅读与创意表达”“语言文字积累与梳理”两个学习任务群的要求，以学习主题为引领，以三个有内在逻辑关联的学习任务为载体，整合了学习内容、情境和资源等要素，形成了一个有机的整体。从认识文中的人物开始，走向认识周围人；从认识人物走向用文字表达和交流对人物的认识，任务设计基于人生存发展的真实需求，加强了语文学习与社会生活的联系。学科网（北京）股份有限公司