第11课《短文二篇——记承天寺夜游》教学设计-部编版语文八年级上册.docx

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1、 记承天寺夜游教学设计 一、设计理念 通过构建文言课堂教学新模式的研究，改变条块分割的传统教学模式，以文言作品内容中丰富的情感、深刻的思想、优美的意境熏陶、感染学生，以丰富多样的教学手段和方法调动学生学习的主动性，从而激发学生的兴趣，培养学生诵读、理解、鉴赏以及自主合作探究的能力，并使他们有意识、有目的、主动地通过课外阅读拓展深化课堂上所学的内容（如：课堂学习某文言作品的片段，课外阅读整部作品，课堂学习某作者的某篇作品，进而课外阅读此作者的其他作品），最终达到提高学生文言文阅读能力与鉴赏能力，提高学生的语文水平，提高学生人文素养的目的。 教学设计思路为拟立足于文中的一个“闲”字，以朗读贯穿，巧

2、借资料旁征博引， 循序渐进，层层深入，引导学生培养身处逆境而豁达乐观的人生态度。 二、教学目标 A.知识与能力： 诵读：引导学生在反复朗读中把握文意; 积累：理解重点字词句的含义和学习抓住特征描写景物的方法; 感悟：联系写作背景，感受作者特殊心境，领悟积极豁达的人生态度。 B.过程与方法：通过收集资料法、诵读法、讨论法等，增强学生自主探究和团结协作能力。 C.情感态度价值观：引导学生培养乐观旷达的人生态度三、教学重点、难点 分析文章的景色描写并体味其意境。 理解“闲人”的含义，体会作者旷达的心境。四、学生分析 本文里的文言知识并不难懂，八年级的学生已经有了一定的文言知识积累，完全可以按照课下注

3、释的提示了解全文的内容。在比较了多种版本的教案后笔者认为：若将本文的解读仅停留在文言翻译和问题的解说上，那就削弱了语文教学的丰富性。本课教学的重点应该放在引导学生理解苏轼的“闲情”及旷达乐观的精神，进行影响学生，即使身处逆境也该豁达乐观，积极面对人生。 五、教学内容分析 全日制义务教育语文课程标准要求学生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”除此之外课程标准还要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”语文八上教师教学用书P220 单元说明指出：“本单元的诗文都具有情景交融的特点，情是景的灵魂，景是情的载体。了解作者情感是

4、领悟意蕴的一把钥匙。”记承天寺夜游是北宋著名文学家苏轼创作的一篇只有八十余字的小品文。作者正因“乌台诗案”被贬谪为黄州团练副使。本文真实记录了作者当时生活的一个片段，表达了遭贬后自我排遣的一种旷达乐观的心境。 六、教学媒体应用 内 容要点 学习 环节 媒体 类型 媒体内容 资料来源 媒体作用 媒体方式 1 导入新课 CAI课件 由梁衡在秋月冬雪两轴画中的一段话导入 自制 创设情境，激发兴趣；出示课题、学习目标，引导学生明确本节课的学习任务。 配乐 出示文段 2 CAI课件 文章原文 自制 正音、划分节奏，通过朗读初步感知情感 播放名家朗读音频 学生配乐朗读 文中描绘的月色插图 自制 借助多媒体

5、，帮助学生入情入境，由景悟情 学生伴随配乐， 在脑海里想象月下的美景 关于苏轼及“乌台诗案”的背景介绍 自制 知人论世，进一步体会“闲人”一词的含义，进而把握作者情感和主旨 边播放边理解 3 合作 探究 CAI课件 用“何夜无月？何处无竹柏？但 少 自制 突破难点，引发学生思考和讨论，促出示即可 之人如吾两人者耳！”句式，补充词语，表达出自己的理解。 进课堂生成 4 拓展延伸 CAI课件 讨论“我眼中的苏轼”，关于苏轼的诗文 自制 学生进一步 理解苏轼其人，积累经典诗作 出示，学生一起读 七、教学过程 （一）课文导入 当代知名散文家梁衡在秋月冬雪两轴画一文中有这样一段话：有一种画轴，且细且长，

6、静静垂于厅堂之侧，她不与那些巨幅大作比气势，争地位，却以自己特有的淡雅高洁使人喜爱。今天就让我们来欣赏其中的一轴精品苏轼的记承天寺夜游。 （二）朗读入境 1、听名家朗读录音，领悟。 2、学生配乐诵读，要求：读准字音，把握节奏、领悟感情再读一遍。 （三）理解感悟 赏闲景1、师：先看一个句子。我们一起来读一读。 【投影展示】庭下 如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。提问：庭下什么如积水空明？ 明确：庭下（月光）如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 2、师：你试着用欣悦的语气来读一读，其他同学边听边展开想象再现画面。你感受到了一幅怎样的画面？你能用自己的语言把它描述出来吗？ （在宁静清新的钢琴曲

7、Kisstherain中，教师深情提示：那或许是一幅皎洁空灵的画面，明亮的月光洒落下来，整个院子就像是一个透明的水潭；那或许是一幅摇曳多姿的画面，竹柏的影子就像是水草交错纵横，仿佛触手可及；那或许是一幅清幽宁静的画面；那或许是一幅似真似幻的画面） 【投影展示】月色的图片 3、师：此刻作者的心情是怎么样的？ 明确：心如止水！宁静 轻松、愉悦心胸开阔，心无杂念 摆脱被贬的烦恼，回归大自然 品闲人1、面对如此空明之境，苏轼抒发了内心怎样的感慨？ 何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳。 2、“闲人”是什么意思？（清闲的人。）板书：清闲 3、“闲”仅指“时间上、事务上的清闲”吗？这里的“闲人”还可

8、能是怎样的人？ 请同学们默读课文，看能不能在课文中找到一点“闲人”的身影？ 明确：悠闲：“相与步于中庭” 闲情雅致：从容赏月 4、带着种种感情，我们把月下抒怀的句子一起再读一遍。 【投影展示】何夜无月？何处无竹柏？但少清闲之人如吾两人者耳何夜无月？何处无竹柏？但少悠闲之人如吾两人者耳何夜无月？何处无竹柏？但少闲情雅致之人如吾两人者耳悟闲情1、“本文写于作者贬官黄州期间。承天寺，在现在湖北黄冈南。”像苏东坡这样才气冲天的大文豪，怎么会被贬官呢？明确：乌台诗案。 背景 1.宋神宗元丰二年七月，苏轼以“讪谤朝政”的罪名被捕入狱。这就是历史上有名的“乌台诗案”十二月出狱，被贬谪到黄州任团练副使，做着有

9、职无权的闲官。 2、被贬后，他却故意说自己是“闲人”，折射着一种怎样的心理？你能用这样的句式表达他此时的感情吗？ 一声“闲人”，多少 ；一声“闲人”，多少 明确：自嘲、无奈、落寞、悲凉 3、一声“闲人”包含着贬谪的悲凉，失意的落寞。这样读怎么样“何夜无月？ 何处无竹柏？但少闲人，哎！如吾两人者耳。”（仿读，读出自嘲和无奈。） 背景 2.苏轼以犯人的身份被贬黄州，无薪俸，故租五十亩荒地经营。有诗云“不令寸土 闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖草堂，日炙风吹面如墨”“自笑平生为口忙”。 4、我们从中感受到一个怎样的苏轼？又包含着怎样的感情？ 明确：豁达、乐观、洒脱、旷达

10、、开朗 （四）拓展延伸 1、学生讨论：“我眼中的苏轼”并发言 2、师总结：他一生屡遭贬谪，历典八州，身行万里 ，走过无数穷ft恶水，却都如处天堂，他说“此心安处是吾家”。 【投影展示】被贬密州，他借“老夫聊发少年狂”,抒报国之志面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物” 面对青春的一去不复返，他积极乐观地说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。”面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说：“谁怕？一蓑烟雨任平生。”（五）课文小结 同学们，尽管千年的时空相隔，使我们无法与苏轼握手相拥，但人性中豁达、乐观等美好的心态却是我们千年不变的共同追求！在大家今后漫长的人

11、生道路上，我们也许会遭遇逆境，身处低谷，那时，请你记住苏轼，记住记承天寺夜游，记住我们今天的这一节课。 八、教学反思 反观整节课的教学过程，基本达到了预期的目的。本课题的主题是运用切入点鉴赏法解读文言文。在设计时，力图改变固有的文言文教学的先导入，后字词，再作者介绍， 然后朗读逐句翻译的模式。在本课中，我选取的是用“闲”字来统领全文，层层深入地剖析“闲”的内涵，以学生为主体，体现自主创新合作的理念，以探究点为突破，拔出萝卜带出泥，牵一发而动全身。 本节课具体践行了“三究四学”所倡导的“自主、合作、探究”合作方式，将培养学生的自主学习、自主生活、自主管理能力放在了首位，并着力体现。文言文教学应倡

12、导自读质疑讨论，强调以学生自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。 从最开始的导入，引用梁衡在秋月冬雪两轴画中的一段话，到由“月下之景” 感悟苏轼内心的宁静、空明，再到联系苏轼的身世，引用苏轼的诗句，无不让学生浸润在古诗文的“雅” 境中，让学生受到熏陶，从而内化在心里。在整个教学过程中，始终以“雅言雅行”的标准来要求学生和自己，让“雅”体现在课堂中的每一个细节。 新课标中提出 “欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”长久以来，我们对文言文中的作者介绍仅仅停留在把与课文相关经历、背景介绍一下

13、，对古代作家在作品中表现的政治立场、思想观念、情感取向、思维方式等却知之甚少，只有当我们有了对古人全面的认识和理解， 这样才谈得上正确认识古代作品的内容和价值，才能吸收其合理内核，从中吸取民族智慧。我想对于苏轼来说，只了解他是在因为“乌台诗案”被贬后写的，并不能很好地理解记承天寺夜游复杂的情感，我在教学过程中就利用 PPT，把他在黄州时亲自在农田里劳作等资料出示给学生，让他们理解他的身忙却心“闲”。出示他被贬不同地方所作的诗句，引导学生感受苏轼乐观豁达的胸怀。在教学过程中，取得了不错的效果。“文如其人”，了解了他所处的时代、他的经历、他的作品，也就了解了他这个人。 当然也存在不足之处。例如在进行教学设计时，我力图把文章上的更有深度，挖掘了很多意象、故事、诗词。在实际上课过程中，发现由于学生的积累有限，很难总结归纳到其中的内涵，对于学生而言难度较大。这是我在教学设计过程中的失误，不能一味地追求深度，而脱离了学生的实际情况，造成“高处不胜寒”局面。 学科网（北京）股份有限公司