第14课《背影》说课-部编版语文八年级上册.pptx

《第14课《背影》说课-部编版语文八年级上册.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第14课《背影》说课-部编版语文八年级上册.pptx（28页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、初中语文初中语文 八年级上册八年级上册 背影背影 部编本人教版义务教育教科书部编本人教版义务教育教科书我自信，我负责，我快乐我自信，我负责，我快乐说教材说教材说板书说板书说设计说设计说方法说方法说目标说目标说模式说模式说学情说学情流程一、教材分析一、教材分析教教材材分分析析 本节内容本节内容单元分析单元分析教材分析教材分析背影背影是人教版八年级语是人教版八年级语文教材上册第四单元的第一文教材上册第四单元的第一课。这个单元的课文或写人课。这个单元的课文或写人记事，或托物言志，或阐发记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会丰富多彩的自然景象和

2、社会生活，表达出独特的情感体生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。验和深刻的人生感悟。背影背影这篇经典课文，选取这篇经典课文，选取特殊的角度背影写出父子之间特殊的角度背影写出父子之间相融相爱的感情。全文在细微相融相爱的感情。全文在细微之处见真情，不见一个爱字，之处见真情，不见一个爱字，却谱写了一曲爱的赞歌。文中却谱写了一曲爱的赞歌。文中四次写到父亲的背影，四次写四次写到父亲的背影，四次写到自己流泪，语言朴实无华，到自己流泪，语言朴实无华，却字字珠玑，让我们在淡淡的却字字珠玑，让我们在淡淡的忧愁和伤感中感受到浓浓的父忧愁和伤感中感受到浓浓的父子深情。子深情。二、学情分析二、学情分析学学情情

3、分分析析 学习经验学习经验知识基础知识基础学情分析学情分析在初中一年多的学习的基础上，在初中一年多的学习的基础上，对语文知识的理解有了一定的对语文知识的理解有了一定的基础，基本能用通顺的语言完基础，基本能用通顺的语言完整地叙述一件事，但是他们缺整地叙述一件事，但是他们缺乏细致入微的观察生活，体察乏细致入微的观察生活，体察情感的能力。情感的能力。文本和学生之间有一定的文本和学生之间有一定的距离。学生和作者之间的距离。学生和作者之间的经历距离比较大。体会在经历距离比较大。体会在特定背景下的父子情深难特定背景下的父子情深难度较大。度较大。三、教学目标三、教学目标 新课程标准新课程标准：欣赏文学作品，

4、有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。教学目标教学目标教教学学目目标标 知识目标能力目标情感目标教学目标教学目标理解背影的线索作用；学会理解背影的线索作用；学会在阅读中抓住关键语句，体在阅读中抓住关键语句，体会其在语言环境中的涵义。会其在语言环境中的涵义。学习抓住人物形象的特征在学习抓住人物形象的特征在特定的环境下进行细致描写。特定的环境下进行细致描写。感受父子情深，继承和发扬感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。中华民族的传统美德。四、教学模式四、教学模式教教学学模模式式 合作

5、学习合作学习自主预习自主预习探究研习探究研习教学模式教学模式五、教学方法五、教学方法探究学习探究学习小组合作小组合作自主学习自主学习点拨法点拨法品读法品读法体验体验生生成成运用运用教法教法学法学法教学方法教学方法多形式、高频率多形式、高频率的品读课文。的品读课文。教教学学方方法法 注重运用启发式教注重运用启发式教学，充分调动学生学习学，充分调动学生学习的主动性和创造性。的主动性和创造性。让学生把自己的体验和感让学生把自己的体验和感受表达出来，这样可以体受表达出来，这样可以体现学生的主体地位。现学生的主体地位。六、教学设计六、教学设计教学设计教学设计传情传情悟情悟情入情入情引情引情 第一环节：引

6、第一环节：引 情情故事导入 （多媒体播放旋律舒缓的背景音乐）父亲因救七岁的儿子，在汽车飞速驶来的那一刹那间，使劲推开了儿子，父亲因救七岁的儿子，在汽车飞速驶来的那一刹那间，使劲推开了儿子，自己却被撞身亡。在生死关头，父亲用自己的生命换来了孩子的生命，这是何自己却被撞身亡。在生死关头，父亲用自己的生命换来了孩子的生命，这是何等伟大的力量啊！读来让我们热泪盈眶，让我们刻骨铭心。但是在日常生活中，等伟大的力量啊！读来让我们热泪盈眶，让我们刻骨铭心。但是在日常生活中，我们的亲情却往往表现的很朴素，很平淡，很琐碎。这些朴素、平淡、琐碎中我们的亲情却往往表现的很朴素，很平淡，很琐碎。这些朴素、平淡、琐碎中

7、也同样蕴含着动人的情感。今天我们学的背影，就是这样一篇看似平淡，也同样蕴含着动人的情感。今天我们学的背影，就是这样一篇看似平淡，实则感人至深的文章。实则感人至深的文章。设计意图：这样导入，就是为了和文章形成强烈的反设计意图：这样导入，就是为了和文章形成强烈的反差，暗示学生亲情不仅在惊天动地的大事中有，在生差，暗示学生亲情不仅在惊天动地的大事中有，在生活细微之处也有，为本课达成第三个目标蓄势，激发活细微之处也有，为本课达成第三个目标蓄势，激发了学生的阅读欲望，同时调动了学生的情感储备，顺了学生的阅读欲望，同时调动了学生的情感储备，顺势进入本课的第二个环节势进入本课的第二个环节故事激趣故事激趣第二

8、环节：第二环节：入入 情情入情入情设疑理脉设疑理脉朗读感受朗读感受一、用自己喜欢的方式正确、流利、有感情地朗读一、用自己喜欢的方式正确、流利、有感情地朗读课文。（多媒体播放背景音乐）并让学生总结评比。课文。（多媒体播放背景音乐）并让学生总结评比。二、谈初读感受：以二、谈初读感受：以“我读出了一个我读出了一个的背影的背影”，或，或“我读出了一个我读出了一个的父亲的父亲”为开头说说自己为开头说说自己的初读感受。的初读感受。设计意图：遵循阅读规律，引导学生整体感知设计意图：遵循阅读规律，引导学生整体感知课文内容，初步受到情感的熏陶，培养学生主课文内容，初步受到情感的熏陶，培养学生主动学习语文的习惯，

9、训练学生整体感知课文的动学习语文的习惯，训练学生整体感知课文的能力能力,同时培养了学生的发散思维能力。同时培养了学生的发散思维能力。第二环节：第二环节：入入 情情朗读感受朗读感受1、本文几次写到、本文几次写到“背影背影”？2、几次、几次“背影背影”各在什么地方？各在什么地方？3、文章以什么为、文章以什么为线索线索叙事的？叙事的？4、哪一次、哪一次“背影背影”写得写得最具体、最感人最具体、最感人？设疑理脉设疑理脉第二环节：第二环节：入入 情情设计意图：培养学生在感知文本及在文中筛选信息设计意图：培养学生在感知文本及在文中筛选信息的能力，顺利理出文章的脉络，达成本课的第一个的能力，顺利理出文章的脉

10、络，达成本课的第一个教学目标，并为第二个目标的达成做好铺垫。教学目标，并为第二个目标的达成做好铺垫。第三环节：悟第三环节：悟 情情悟情悟情联想体验联想体验赏读品味赏读品味一、深情地读车站买橘的一段，应该怎么读？（学法指导：圈点一、深情地读车站买橘的一段，应该怎么读？（学法指导：圈点勾画出哪些字应该重读，哪儿语速要慢，哪些字要声音拖长）勾画出哪些字应该重读，哪儿语速要慢，哪些字要声音拖长）二、分组讨论，体会本段的二、分组讨论，体会本段的外貌描写、动作描写、语言描写外貌描写、动作描写、语言描写中渗中渗透的父爱亲情。用我喜欢文中的透的父爱亲情。用我喜欢文中的_这句话，因为这句话，因为_的句式，来回答

11、。的句式，来回答。（紧扣背影找出其中最富表现力的词语：两个（紧扣背影找出其中最富表现力的词语：两个“黑黑”，三个，三个“布布”、“蹒跚蹒跚”、“肥胖肥胖”、“走，理解到父亲的艰难举动中充满走，理解到父亲的艰难举动中充满感情，饱含深意。感情，饱含深意。）学生在前面学习的基础上总结从描写方法的角度赏析语言的方法）学生在前面学习的基础上总结从描写方法的角度赏析语言的方法）第三环节：悟第三环节：悟 情情赏读品味赏读品味设计意图：培养学生良好的学习习惯，让学生总结学习的方法，设计意图：培养学生良好的学习习惯，让学生总结学习的方法，让学生的读和说的能力真正的得到了提升，真正做到了课标要求让学生的读和说的能

12、力真正的得到了提升，真正做到了课标要求的阅读教学应引导学生钻研文本，受到情感的熏陶。的阅读教学应引导学生钻研文本，受到情感的熏陶。我看见他戴着我看见他戴着 小帽，穿着小帽，穿着 大马大马褂，褂，布棉袍，布棉袍，地走到铁道边地走到铁道边,慢慢慢慢 身下去，尚不大难。可是他身下去，尚不大难。可是他 过铁道过铁道，要，要 上那边月台上那边月台，就不容易了，就不容易了。他用两手。他用两手 着着上上 面面，两脚再向上，两脚再向上 ；他肥胖的身子向左；他肥胖的身子向左微微 ,显出努力的样子，这时我看见他的背影显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。，我的泪很快地流下来了。黑布黑布黑布黑布

13、深青深青蹒跚蹒跚探探 穿穿爬爬攀攀缩缩倾倾第三环节：悟第三环节：悟 情情设计意图：抓住富有表现力的词语，体会设计意图：抓住富有表现力的词语，体会细节描写的作用，感悟真情。细节描写的作用，感悟真情。三、请大家闭上眼睛，听录音朗读这一三、请大家闭上眼睛，听录音朗读这一段，在你的眼前浮现出怎样的一幅画面。然后段，在你的眼前浮现出怎样的一幅画面。然后请一位同学上台把你脑中的画面表演出来。请一位同学上台把你脑中的画面表演出来。四、车站买橘这一幕感人至深，它是在四、车站买橘这一幕感人至深，它是在怎样的背景下的父亲的背影呢？怎样的背景下的父亲的背影呢？第三环节：悟第三环节：悟 情情联想体验联想体验设计意图：

14、第三个教学内容的设计，意在让学生切身体验，设计意图：第三个教学内容的设计，意在让学生切身体验，把学生的情感完全的调动了起来，把课堂气氛推向了本节课把学生的情感完全的调动了起来，把课堂气氛推向了本节课的一个高潮。与前两个教学内容共同达成了第二个教学目标；的一个高潮。与前两个教学内容共同达成了第二个教学目标；同时第四个问题的设置又突破了难点，通过学生的回答，让同时第四个问题的设置又突破了难点，通过学生的回答，让我自然把话题由文本引入到生活实际，进入到本课的高潮环我自然把话题由文本引入到生活实际，进入到本课的高潮环节节传情。传情。第四环节：传第四环节：传 情情传情传情探究说写探究说写现身说法现身说法

15、一、教师讲述自己的真实事例一、教师讲述自己的真实事例 那是我离家读书的第一个冬天，父亲第一那是我离家读书的第一个冬天，父亲第一次去学校看我，那时的父亲为了供我们姐妹几次去学校看我，那时的父亲为了供我们姐妹几个读书整日辛苦操劳，身体十分瘦弱。他扛来个读书整日辛苦操劳，身体十分瘦弱。他扛来了一大包的东西，蜷缩着身子在宿舍楼门前等了一大包的东西，蜷缩着身子在宿舍楼门前等了我整整一个上午，我忍不住流下了眼泪，多了我整整一个上午，我忍不住流下了眼泪，多年以后，那个画面一直定格在我的心里。年以后，那个画面一直定格在我的心里。第四环节：传第四环节：传 情情现身说法现身说法设计意图：让学生由文本走进生活，调动

16、了设计意图：让学生由文本走进生活，调动了学生的情感体验，引起了他们的感情的共鸣学生的情感体验，引起了他们的感情的共鸣设计意图：又一次将学生情感推向高潮。达到设计意图：又一次将学生情感推向高潮。达到了本节课的第三个目标，达到了学生写作的目了本节课的第三个目标，达到了学生写作的目标，真正做到学以致用。标，真正做到学以致用。二、小组合作探究，说说在特定的背景之二、小组合作探究，说说在特定的背景之下，在生活细微之处打动过你心灵的父母下，在生活细微之处打动过你心灵的父母之爱。说出最感动你的外貌、动作、语言之爱。说出最感动你的外貌、动作、语言等的细节，写出一个小片段，课后整理成等的细节，写出一个小片段，课后整理成一文章。一文章。探究说写探究说写七、板书设计七、板书设计七、板书设计七、板书设计背影背影我们？我们？父亲父亲感激、怀念感激、怀念我我背背影影朱朱自自清清