第22课《虽有嘉肴》-部编版语文八年级下册.pptx

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1、 半部论语治天下，一帧礼记誉千秋。或许同学们对礼记不甚了解，但礼记中的名言却常常在我们的耳畔回响：“玉不琢，不成器；人不学，不知义”告诉我们要勤于钻研；“凡事预则立，不预则废”启迪我们要做好规划，有的放矢；“苟利国家，不求富贵”教育我们要有为国为民的情怀可见，礼记影响之深广。今天，就让我们走进礼记，领悟为学之道。虽虽 有有 嘉嘉 肴肴1.理解重点文言词语，疏通文意。（重点）2.学习类比说理的方法。（难点）3.赏析文章多用对偶增强气势的特点。（重点）4.明白教与学互相促进的道理，认识到实践的重要性。学习目标 礼记，战国至秦汉间儒家论著的汇编，相传是西汉经学家戴圣编纂的，包括曲礼檀弓月令礼运学记大

2、学中庸等篇，是研究我国古代社会文化的重要参考资料。“记”的意思是记载、记述。“礼记”的意思是关于礼仪制度的各种资料记述。礼记全书内容广博，门类杂多，多用短小生动的文章阐明某一道理，还收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。全书气势磅礴、结构严谨，言简意赅、意味隽永，具有很高的文学价值。作品简介学记是礼记中的一篇，写作于战国晚期，不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。学记文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间关系。资料链接走进作者 戴 圣，西 汉 官 员、学 者，汉

3、代 今 文 经 学 的 开 创 者。字 次 君，世 称 小 戴，西 汉 梁 国 睢 阳（今河 南 省 商 丘 市）人。与 叔 父 戴德 同 学 礼 于 后 苍，宣 帝 时以 博 士 参 与 石 渠 阁 论 议，任 九江 太 守，今 本 礼 记 ，即 小 戴 礼 记 传 为 圣 编。嘉肴（）弗食（）教学相长（）学学半（）自强（）兑命（）jiyofzhnxioqinyu1.自读课文，读准字音虽 有 嘉 肴 虽 有 嘉 肴，弗 食，不 知 其 旨 也；虽 有 至 道，弗 学，不 知 其 善 也。是 故 学 然 后 知 不 足，教 然 后 知 困。知 不 足，然 后 能 自 反 也；知 困，然 后 能

4、 自 强 也。故 曰：教 学 相 长也。兑 命 曰“学 学 半。”其 此 之 谓 乎！初读课文，说说本文主要论述了什么道理。教学相长初读感知“虽有嘉肴”的意思是“虽然有美味的肉食”。这是选文的第一句话，以此为题目，简单易记。文题解读虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。指鱼肉类食物味美。最好的道理。类比论证：论述亲身学习的重要性。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。所以困惑自我反思自我勉励。强，勉励教与学是互相推动、互相促进的教与学相互促进的关系：教学相长兑命曰“学学半”，其此之谓乎！即说（yu）命，尚书中的一篇。教别人，

5、占自己学习的一半。前一个“学”同“敩（xio）”，教导。表示揣测，大概、或许。引用论证：进一步强调“教学相长”的道理。译文：虽然有美味的肉食，不去品尝，（就）不知道它的味美；虽然有最好的道理，不去学习，（就）不知道它的好处。所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己的困惑。知道了自己的不足，然后就能自我反思；知道了自己的困惑，然后就能自我勉励。所以说：教与学是互相推动、互相促进的。兑命说“教别人，占自己学习的一半”，这话说的就是这个道理吧!文言知识积累学学半（）通假字古今异义“学”同“敩”，教导1.不知其旨也 古义：味美今义：意义；用意；目的2.教然后知困3.教学相长也古义：困惑今义：

6、疲乏古义：教与学今义：教书；教师把知识、技能传授给学生的过程一词多义学学学半学学半同“敩”，教导学习词类活用不知其善也（形容词用作名词，好处）文言句式倒装句其此之谓乎（宾语前置，“之”为宾语前置的标志，正常语序为“其谓此乎”）本文说理逻辑严密，条理分明。想一想：文章是怎样论证“教学相长”的？请同学们按照老师的方法提示，思考探究。方法提示：抓住文章主要内容，分析其内在联系，明确文章的论点论据；最后用“首先接着最后”表述论述层次。1.本文的中心论点是什么？作者是怎样论述的？请同学们借助标志起承转合的标志性词语，找到课文的结论句，并给课文分层。“是故”“故”教学相长也。再读感悟再读感悟请自由练读课文

7、，在文中标注那些你认为最能表达作者观点或情感的语句。说说诵读它们时应注意的地方。把每句背后蕴含的情感串联起来，就是这篇文章的情味。我们要从看似枯燥无味的文字中品味出古代学子求学的心路历程。分析讨论1.本文的中心论点是什么？作者是怎样论述的？教学相长（中心论点）以“嘉肴”为喻，指出“弗食，不知其旨也”引出“虽有至道，弗学，不知其善也”的道理对举“学”与“教”分别产生的“知不足”和“知困”两种情境，并进一步解释，深入论述，得出“教学相长”的结论引用尚书中的话印证观点类比论证2.文章开头为什么要从“嘉肴”写起?3.课文最后引用兑命的话有什么作用？1.“教学相长”与“学学半”有何异同？两者之间是什么关

8、系？相同点不同点合作探究两者关系前者是全文的中心论点，后者是论据，是用来补充强调中心论点的，二者是主从关系。2.从学习的角度来看，“教学相长”可以给我们怎样的启示？试结合学习经验，谈谈你的看法。3.如何理解课文所讲的“教学相长”和现代意义上的“教学相长”？课文所讲的“教学相长”是一个人学习成长的过程：一方面，“学然后知不足，而后“自反，另一方面，“教然后知困”，而后“自强”。在同一个主体的身上，学与教互相促进。现代教育学意义上的“教学相长”是对师生关系的一种描述。教师不仅仅是讲授者，他本身也在教学中受到教益；学生在被教的同时，也反过来对老师有所启发。比如学生对某一问题的回答可能会激发教师的思维

9、，使他对问题认识更深入；学生提出的某个疑问，可能也正是教师自己理解上的难点；等等。本文多运用对偶句，造成铺排效果，增强了文章的气势。请你找出来并加以分析。第一组虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。第二组类比论证，导出议题是故学然后知不足，教然后知困。构成对比，说明“学”与“教”的情境第三组知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。进一步论述“学”与“教”的情境文本特色逻辑严密条理清晰多用对偶增强气势本文先将“嘉肴”与“至道”进行类比，强调了学习的重要性，然后进一步论证了“学”与“教”两者之间的关系，得出“教学相长”的结论。课文主旨虽有嘉肴学习的重要性教与学的作用教学相长课堂小结课堂小结类比论证弗食嘉肴，不知其旨弗学至道，不知其善深入分析学知不足自反教知困自强