位置教学设计北师大版确定位置教学设计(7篇).docx

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1、 位置教学设计北师大版确定位置教学设计(7篇)精选位置教学设计一 教材分析： “确定位置（一）” 是小学数学第七册 方向与位置 第一课时的教学内容。 这节课是在学生把握了前后、上下、左右等表示物体详细位置的学问，以及学习了简洁路线等学问的根底上进展教学的。本课教材编排表达了数学源于生活又运用于生活的特点，结合详细的生活情境，从学生特别熟识的座位表入手，探究确定位置的方法，从而引出抽象的数对表示方法，帮忙理解“数对”在确定位置中的作用，并学会在生活中加以运用。”在教学中，我还补充了数对创造者笛卡尔的生平介绍，渗透数学文化对学生思想的启迪。 教学目标： 1.学问目标：使学生能在详细的情境中，探究确

2、定位置的方法，并能在方格纸上用“数对” 确定位置。 2.力量目标：结合生活实际，培育学生的方向感和空间观念； 3.情感目标：对学生进展爱国教育和数学文化的渗透，激发学生学数学、爱数学的情感。 教学重点： 能正确使用数对描述物体的详细位置。 教学难点： 在详细的情境中，正确把握确定位置的方法。 教法学法： 人们都说：教无定法，贵在得法。为了让课堂教学高效而又符合学情，教学中我采纳了调查法。课前，我对20名学生进展了抽样前测，从“你坐在教室的什么位置？你还能用什么别的更简洁的方法表示你的位置吗？你听说过数对吗？”等几个问题对学生进展调查，精确把握教学起点。情境教学法。课中，我把学生置于学习的主体地

3、位，在教师细心创设的情境中绽开教学。启发式教学法。在教师的有效引导下，学生自主揭开新学问的面纱，体验到了学习胜利的喜悦。 教学过程： 美国教育学家杜威先生说过这样一句话：“你可以将一匹马牵到河边，但是你决不行能按着马头让它饮水。” 这句话也道出了数学教学的灵魂在于主体探究。为此，我从：“问”让学生自己提；“法”让学生自己探；“题”让学生自己解；“情”让学生自己抒等四个方面设计教学过程。 一、激发兴趣 ，创设情境 新孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”确实，学生兴趣越浓，他的观看越认真，感知、思维、联想等学习活动就越有成效。新课伊始，我播放国庆 60周年焰火晚会片段，学生会对这些图

4、案是怎样设计并制作出来的产生疑问。教师此时提醒课题（板书：确定位置）。这样的导入，更简单吸引学生的留意，激发学生探究问题的欲望。而且建立了对我们宏大祖国的骄傲感，营造出了良好的学习气氛。 二、探究新知，营造空间 探究新知的环节，可谓是一节课中的重中之重。围绕学习目标，我引导学生层层深入绽开教学。 1.结合情境，奇妙设题。 在这一环节中，我利用课件出示主题图，让学生用自己的语言说说班长的位置。学生会消失不同的表述方法。教师说明，观看时一般都是按从左往右，从前往后的挨次。（电脑出示分组） 2、导放结合，授人以渔。 古语云：“授之以鱼不如授之以渔。” 知道从左往右、从前往后的观看的挨次，学生们就能比

5、拟正确的描述班长的位置了。班长坐在第3组这条竖线和第2排这条横线的穿插点上，并提问：我们能不能用上一些符号和数字，创造一种更简洁的描述方法呢？ 学生设计并展现。依据前测调查，学生会消失这些状况，通过观看、比拟，发觉一样点，都有数字3和2，中间都有将两个数字隔开的符号。这时教师说明：数学家选取了“，”号将两个数分开，并且在外面加上了小括号，从而引出数对。第3组第2排还可以表示为（3，2），并让学生说说3和2分别表示什么？随后加以稳固。这样的设计是盼望在学问的形成过程中，由学生自己去发觉和总结规律，突破教学重点。 3、小组合作，集思广益 数对是一种数学学问，它建立在坐标图中，应当让学生体会从详细位

6、置中抽象出坐标位置。接下来的环节，我在黑板上写出一组数对：（2，1）、（2，2）、（2，3）（2，4）、（2，5）、（2，6），并引导观看。学生会发觉，数对的第一个数都是2；都是其次组的同学。这样原来的座位表就变成了一个方格图，每个同学的位置就在竖线和横线的穿插点上。借助多媒体演示，从班级座次表中逐步抽象出坐标图，让学生初步感受坐标形成的过程，建立了数学模型，有效突破了教学难点。 4. 轻松沟通，求异创新 溪水汇入大海，才不会干枯。教材中的学问点只有回归到厚实的数学文化大背景中，才会被深刻地理解和阐释。接着我通过展现数对创造者法国数学家笛卡尔的史料介绍，鼓舞同学们做生活中的有心人，做一个爱思索

7、的人。这一环节的设计，让学生了解了相关的数学文化，获得了积极丰富的情感体验。 三、共享胜利，评价反思 任何学问的学习都为了解决生活中的问题，那数对在现实生活中有什么用处呢？我通过展现“数对在生活中的应用” “数对在地理学中的应用”、 “数对机械制图中的应用”“数对在航天飞船上的应用”，这样的设计使学生拓展了学问视野，感受到数学的应用价值，从而实现了把“小课堂”变成“大课堂”的现实。引导学生正确评价自己，共享胜利的喜悦。促进学生的进展，同时起到画龙点睛的作用，生成延长。 板书设计： 本节课的板书虽然简洁，但能反映这节课的教学内容及重难点。尤其是学生的板书，真实地再现学生的思维过程，呈现设计思路上

8、的异曲同工。 精选位置教学设计二 家是苏教版一年级上册的一篇课文。它是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，语言凝练，韵律和谐，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的宠爱。“家”是一个温馨的字眼。这首儿童诗就是以“家”为题，从比方的角度写“家”，目的就是通过一系列丰富多彩的比方，让学生体会为什么说“祖国就是我的家”，培育儿童爱家爱国的思想感情。在教学这篇课文时，应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注意学生共性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参加学习过程，以此进展学生语言，启迪他们的才智，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。因此，在整个教学过程中我着力为学生供应学习的平台，在读中激趣，在想

9、象中驰骋，让学生在朗读、说话、唱歌等活动中轻松开心地猎取学问，受到情感的熏陶。 一、联系学生实际导入，调动学生已有情感体验。 上课伊始，我出示“家”字，让学生读一读，说一说你的家怎样?有的说我的家很暖和，有的说我的家很美丽，在家中爸爸妈妈爷爷奶奶关怀照看我，我很幸福。这样激发了学生对自己的家的喜爱。 二、媒体教学呈现美丽的画面，创设美妙的情境，引学生入情入境地朗读。 美丽的画面能够给人以美的享受。课堂上，我让学生看蓝天白云图、树林小鸟图、小河鱼儿图，祖国风光图，并配以美丽的讲解，给学生直观形象地体会到白云、小鸟、鱼儿、种子在自己的家中生活得很欢乐，激发学生对家的喜爱。为学生有声有色的朗读做好情

10、感预备。语文课程标准强调阅读是共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。课堂上，我让学生用多种形式充分自由地朗读，获得初步的情感体验。学生朗读的同时进展适时的评价点拨，给学生共性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感，因而学生读得有声有色。 三、巧设情境，突破难点 课文的其次句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”是全文的重点句，也是全诗理解的难点所在。为了突出重点，突破难点，我让学生说说，我们的祖国叫什么名字，播放祖国山水风光的图片，如雄伟的高山华山、黄山，桂林山水、云南石林、遍地的鲜花，让学生来感受祖国的宏大和漂亮的景象，进而感

11、悟祖国就像一个漂亮的大花园。让学生唱一唱娃哈哈激发学生对祖国的喜爱，使学生体会在祖国的培育安康学习、生活、成长的欢乐，进而感悟“祖国就是小朋友幸福的家。”最终引导学生走入诗的意境，在音乐声中感情朗读，入情入境，与文本产生情感的共鸣。 家有大家，有小家。学习课文时，我不仅留意课文中说的家，白云、小鸟、鱼儿、种子、我们，并将其拓展延长，全部中国人有一个共同的家叫“中国”，全世界的人们有一个家，叫“地球”。除了这些，还有什么是我们的家? 四、拓展延长，迁移练习。 儿童诗的语言精炼、意象简洁使得诗歌在许多地方都留有空白，让学生带着对文本的独特感受，结合自身的生活阅历，绽开丰富想像，请学生仿照课文，去填

12、补这些空白。课堂上我创设“学做小诗人”的实践活动，如：我让学生说说蓝天还是 的家。树林还是的家。小河还是谁的家。泥土还是的家。学生欣欣然走进诗的意境，入情入境，到达与情感的共鸣。把语文课的视野延长到丰富多彩的生活世界中，这不仅奇妙地进展了语言训练,丰富了对诗歌的理解,更开启了诗性思维,激发了观看世界,喜爱生活的意识.，更积淀对语言文字的感悟, 激发了学生的制造潜能，而且表达大语文观教学，让学生感受到学习的乐趣。 五、识写生字，授之以渔。 在教学生字“儿”时，我出示“儿”的笔顺，让学生看着笔顺说说笔画，在书上描红，再让学生自己观看生字在田字格中的位置，从旁点拨和指导，并以儿歌提示学生书写留意点，

13、学生兴趣浓，印象深刻，接着示范板书，最终让学生在田字格中端正、标准地书写生字。 总之，通过让学生采纳多种形式的朗读，绽开想象说话，体会家的温馨，在家中生活得幸福欢乐，从而使学生不仅体会了诗句，而且受到了情感地熏陶，学习效果较好。 精选位置教学设计三 确定位置评课稿 确定位置评课稿1 有效评价不是无源之水、无本之木，它肯定是建立在执教者对教学目标的精准把握，对教学活动的合理的、符合学生熟悉规律的设计上，也就是当我们的教学目标把握精准到位时，我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用，这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完善达成，当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的熟悉规律时，我们的有效

14、教学评价就会促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经受观看、猜测、实践、沟通、推理、验证、抽象概括等过程，学生在教师为他们供应的充分的从事数学活动的时机中感悟数学思想，积存活动阅历，进展各种力量。 下面我就何教师早上执教的用数对确定位置一课与大家作简洁的沟通： 评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的推断是与非，它应当是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现赐予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调整作用。如课前沟通中，何教师说：“黄教师给我介绍，咱们班的孩子是最会思索，最会听讲的，他有没有吹牛呀？全体学生大声的说道：没有吹牛！师：怎么来检验她没有吹牛呢？生：上课

15、时，像黄教师说的一样仔细听讲，积极思索，大胆发言。”这时何教师期盼式的语言评价“说得真好，假如这节课大家真像黄教师说的那样，积极思索、大胆表达，教师会有嘉奖”实际就是在有意识地让学生积极端正学习态度，挑起学生为了教师的荣誉而战的无穷斗志，形成一种无形的力气，进而内化为学生的情感体验并产生相应的行为表现。 在合作沟通探究体验的环节中，何教师采纳了生生互评的评价方式。这样的方式可以使学生面对面地积极互动，有时机相互解释所学的学问，有时机相互帮忙来理解所学的学问。学生在各自的小组中各抒己见，直接沟通各自的意见，交换各自的想法，从不同的角度对各自制造的方法进展评价。通过这种评价，可以使思路不清楚的同学

16、变得思想清楚，不严谨的同学变得严谨。同时又调动了学生的积极性，相互取长补短，共同提高。 在学生理解了数对的含义之后，何教师设计了一个嬉戏：袋子里有写着数对的卡片，从袋子里摸奖，摸到哪个，就请卡片对应的同学站起来，这位同学就是今日的幸运之星。 全体学生兴致昂扬，等待着成为幸运之星。教师摸出了第一个卡片，一名学生站了起来。何教师问：“你为什么站起来？生：由于卡片上写的是3列2行，我就是3列2行的。师：请你到前面来，领取一颗幸运之星，然后请你来给发幸运之星。这名学生兴冲冲的来到台前，领奖，感动不已。师：下面我们请一名学生来摸奖，被摸到的同学站起来，你们两人就是今日的幸运星伙伴。”学生全都兴奋不已，有

17、的学生感动的叫起来：教师，我来。 对学生进展鼓励评价，可以强化正确的目标行为，会使他们的自尊心得到满意，并感到胜利后的喜悦，从而唤起自我实现的需要。在课堂教学中，采纳幸运之星的鼓励式评价，很好地激发了学生向更高的目标努力的动机，使他们的潜能得到了充分的发挥。 在教学数对的含义时，有一个片段，何教师：教师只有一个孩子呀，怎么消失了四个呢？ 生：由于我们不知道是从哪儿开头数列，从哪开头数行的。师亲切的走到他跟前，摸摸他的头说：你看，说得真好，这就需要我们统肯定位。 再如：在后边比拟王乐和周明位置的活动中，数对（2，6）和（6，2）有什么不同？学生表述的不太清晰。 师示范引导说：由于数对（2，6）表

18、示的是 生：第2列，第6行。 师：而数对（6，2）表示的是 生很自然的说：第6列，第2行。 师：由于6在第一个数对中表示的是（生：第6行在其次个数对中生心领神会的说：表示的是第6列），而2在第一个数对中表示的是 接下来学生自然而然的做出了完整的表达。 从中我们可以看出，何教师始终都在奇妙地通过一个手势、一个眼神、一个微笑或者示意引导对学生的课堂表现进展准时地评价。这样的评价方式，虽隐晦但却效果明显，虽无声却胜似有声，可以说是春风化雨，润物细无声。 从何教师的课堂中，我感受到充分发挥多元化评价手段在课堂教学中的积极促进作用，只有尽可能不断变换评价方式，用布满爱心和才智的评价去熏陶、感染学生，展现

19、课堂评价的魅力，才能在评价中师生共同演绎课堂的精彩。 确定位置评课稿2 xxxx年5月4日上午，有幸观摩了幸福路小学朱臣教师执教的四年级下册确定位置。教师设计细心，能够立足于学生的主体进展，重视学生的主动参加、合作沟通。朱臣教师擅长制造认知冲突，注意学生学问生成。屡次运用比照教学，合理的捕获和处理课中生成资源，优化出数对的表示方法，吸引学生主动完成学问的建构。 整节课朱教师不断制造冲突冲突，关注学生数学思索，引导学生的思维一步步走向深入。在本节课中，教师屡次运用比拟法，帮忙学生主动轻松地完成对学问的建构。在学生描述男孩的座位写法时得出多种不同的方法，最终通过比拟这7种方法的共同点与不同点，从而

20、优化出数对（4，5）表示最简洁、便利。本节课教师在练习的设计上具有层次性，合理有效地使用课件，既稳固了当堂学的学问，又关注了学生的个体差异，还激发了学生积极参加的愿望。 总之，一节好课所包含的内容还有许多，朱教师展现给我们的不仅是这些，比方还有教学细节的捕获与处理，对课堂上准时生成的课程资源的把握与应对，教学策略的优化，课后的延长的拓展等，都为学生的学习供应了一个很好的平台，充分表达了“一切为了学生，一切为了学生的进展”的理念，同时也张显了教师的共性风采。 确定位置评课稿3 课堂教学评价具有重要的导向鼓励功能，是落实素养教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。可以说，课堂评价直接关系到一节课的成

21、败。因此，如何实施有效的课堂评价成为了我们教师共同关注的问题。而现实中我们的教师在课堂教学中又做得怎样呢？如何能使我们的课堂评价更为有效呢？基于这样的想法，带着学习和观看讨论的目的，我仔细倾听了须敏霞教师执教的用数对确定位置这节课。从教学目标的精确确定到教学策略的有效实施，这节课流程清楚、语言精练、讲练结合，取得了较为满足的效果。但是，对于课堂上学生答复后的信息处理，也就是教师的课堂评价语让我有些许的不满足。固然，这只是一名语文教师的个人浅见。我认为，教师的评价语言首 先要真诚、有亲和力，具有调整性，不能一棒子把学生打死；其次，教师的评价语言要正确、有探究力，具有启发性，能有效地把学生的思维引

22、领到正确的方向；再次，教师的评价语必需要热忱、有感染力，具有鼓励性。只有这样，我们的课堂才能成为孩子们学习的乐园，成为思维碰撞的天地。 确定位置评课稿4 最近听了校内几位教师的用数对确定位置同课异构，收获许多。张晓燕教师上课干练，厉登高教师的课问题意识很强，候详海教师课设计的很精致，章晓燕教师的课开放。其中章晓燕教师的课给我留下了深刻的印象。 从啦啦操引入，贴近生活，学生有兴趣，引发学生思索。意见不统一，为了统一怎么办？板书许多学生的说法，体会同一位置许多不同方法，学生产生统一的需求。 关注模型的建立，利用图到圆圈的转化，然后是数对的根本要素列和行，更加明确了列行的含义、规章。建构主义认为：学

23、问的获得不是由传递完成的，学问只能在综合的学习情境中被沟通、被感悟、被结晶。而学习过程并不是简洁的信息的输入、存储和提取，而是新旧阅历之间双向的相互作用过程。另外，学生用不同的方法表示位置，学生情感体验丰富，力量得到提升。每个学习者都有自己的阅历世界，不同的学习者可以对某些问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和沟通、争论和争论，合作完成肯定的任务。因此，学习不是一种简洁地告知，而是一种学习者实实在在的体验和积淀。 当学生初步熟悉了数对后，通过写数对、找数对的方式进展分层次变式练习：一般数对、两个数字一样的数对、颠倒数字位置的两个数对，含有字母的数对，逐层深入，进一步理解数对中各个

24、数的意义。通过找同列、同行的学生的位置，更进一步加深了学生对数对的理解。此环节层层递进，逐步渗透，以螺旋上升的方式解决了这节课的教学重点。从在教室中找自己的位置到找同学的位置等等活动，设计的准时。由于课上到此时学生已经疲惫，此时活动能加以调整，学生又感兴趣。 由于下午上课干扰多，章教师能不断确定、鼓舞学生，充分调动学生的学习状态。如学生说4列3行，4，3答案，教师鼓舞学生说：“看，我们自己的表达竟然和数学家很接近。” 板书主题鲜亮，重难点都在板书中，但有点过满，可以更凝练。 想法：更统一、更简洁是破题的核心，学生消失了许多的方法，教师可以引导学生观看、思索，思索的可以更充分些，召唤学生的渴求并

25、呈现，激发学生剧烈的意愿。 确定位置评课稿5 语言是思维的外壳，学生的思维状态和思维结果最终要通过语言这一外在的形式表现出来。让学生养成良好的发言习惯既有利于学生规律思维、探究精神和创新力量的培育，又有利于师生之间、生生之间的交往互动，活泼课堂气氛，提高教学效率。正因如此，我对本课学生的课堂发言作了仔细观看和分析。本课学生的发言有如下特点： 我们不难发觉，大多数学生年龄越大，年级越高，在课堂上发言的欲望和质量（包括主动性、真实性、创新度和声情质量等）越差，这是一种极普遍的现象。然而，在顾教师的课堂上，却没有看到这样的现象，取而代之的是每个学生都积极发言，有的甚至不需要教师点名而直接站起来发表对

26、问题的看法。整堂课发言人数将近70%，这在高年级课堂上是难能珍贵的。顾教师特殊留意营造一种宽松和谐的气氛，留意发挥评价的鼓励作用。如：“你可以到前面演示给大家看”，“你有什么好的建议？”，“这个建议不错”，“更简洁的方法还等着你去创造，去制造呢，教师信任你！”“你分析的特别透彻，我们一下子就明白了”等等，通过这些公平对话式的沟通，调动学生发言的积极性。 完整、标准、有条理的表达是良好发言习惯的根本要求。本课大局部学生的发言完整、流畅，无困难生涩之感，让听者倍感舒适。看下面几个片段： 片段一：解决预习思索一 生：通过我们小组的争论，我们解决了预习思索一。我可以上来演示一下么？ 师：可以。 生：（

27、边说边演示）小兔说，小军坐在第四组第三个。小兔是这样数的：先从左往右数，一、二、三、四；再向后数三位，一二三。所以这种说法是正确的。小猴说，小军坐在第三排的第四个。小猴是先从前往后数三排，一二三；然后再向右数四位同学，一二三四，所以这种说法也是正确的。 片段二：评讲练一练第四题 师：第四题，谁来说? 生：我认为这两个3的意义不一样，第一个3表示第3列，其次个3表示第3行。 师：来看这两个数对，表示的位置一样么？ 生：我认为这两个数对表示的位置不一样。（1，5）和（5，1）数字一样，但数字的位置不同。 师：你来指一指吧。 生：（1，5）在这里，（5，1）在这里。（电脑演示出相应的位置）所以它们表

28、示的位置是不同的。 从以上片段中我们不难看出，学生发言时，能自觉使用“我认为”、“由于所以”等连接词，也留意使用“我们组通过争论”这样的句型，代表发言内容是集体沟通的结果。而且使用标准的数学语言，表达很精练，可见顾教师平常的训练很到位，留意发挥教师和局部优生的示范引领作用。 本课是建立在学生预习的根底上绽开教学的。而学生的预习是个体自主学习的开头，这时他把自己能解决的问题提前解决了，所以课堂上就敢于大胆地站起来表现自己，讲自己知道的，讲自己的发觉，声音洪亮，布满自信。正是预习给他们注入了“底气”，才有案例中争着发言，全班人人参加的场景的消失，这也正是生态课堂的魅力所在。作为教师，在正视学生差异

29、的根底上要熟悉并把握每个学生的共性特点，给不同差异的学生以更宽阔的进展空间，让他们学会确定、展现自己，使课堂成为学生们展现、发觉的天地。 质疑和独创性是发言的最高品质，也是生态课堂的“灵魂”。本课教者赐予学生充分发表自己意见的时间和空间，在每次沟通汇报之后总不忘问一句：同学们还有什么疑问？看似简洁的一句话背后折射出教者以生为本的教学理念。正因如此，课堂上时常迸发才智的火花。例如，有学生提问：确定列的时候一般从左往右数，确定行的时候一般从前往后数。做这类题目可不行以从右往左数，从后往前数？在用数对表示位置的时候，是不是肯定要把列写在前面，行写在后面？对这些问题，教师没有作正面答复，而是把问题抛给

30、学生，让学生绽开辨析，从而进一步理解确定位置必需要有统一的标准，加深熟悉用数对表示位置的方法。再如，有学生问：有没有比数对更简洁的表示方法了？虽然学生的问题显得稚嫩，但教者的答复却颇有才智：目前这种方法已经很好了，更简洁的方法还等着你去创造，去制造呢，教师信任你！这样的答复既呵护了学生的自尊心，又激发了学生探究学问的热忱。固然，在学生发言中有一个细节，顾教师处理得不够好，当汇报练习三第八题的完成状况时，生：我们19页的第五题是全对的。在第八题中，表示国际象棋的位置g2时，中间加了逗号了。 师: 国际象棋中记录棋子位置的方法和我们今日学习的表示位置的方法？ 生：与用数对表示位置的方法是全都的。

31、这里学生发觉了表示国际象棋的位置时，没有用逗号，这是一个很有价值的发言，但是顾教师没有对此作出适当的解释，其实只要引导学生把它与前面学的数对稍加比拟，就会发觉，表示国际象棋的位置时字母和数简单区分，可以不需要逗号，这也是一种习惯表示方法。看来，对于学生独创的有新意的发言，我们教师要精确推断，作出恰如其分的评价。 总之，良好的发言习惯是学生上课仔细，思维活泼的表现。同时，积极发言还可以熬炼学生的胆识，提高学生的语言表达力量，为将来走向社会奠定根底。培育学生良好的发言习惯，是课程改革的需要，是学生全面进展的需要，每个教师责无旁贷！ 确定位置评课稿6 我参与了学校开展的青蓝互助“同课同讲”活动，听了

32、张*和李*两位教师执教的确定位置一课，给我的感受很深，本课表达了以下特点： 1张教师以嬉戏“打地鼠”引入，让学生谈自己的感受，激发了学生的”学习兴趣，也引出了课题。“找座位”是一个学生感兴趣且生活中常常遇到的问题，探究新知时，以座位“找一找”的活动进展，让学生初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。 2两位教师同课同讲，连接、过渡自然，李教师语言精练，设计的稳固练习形式多样，层层深入、步步推动，环环相扣。 整节课学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主

33、动参加数学学习的过程中，体验到数学学问与生活的亲密联系。 确定位置评课稿7 确定位置是苏教版二年级上册的内容。新课标中明确提出“使学生感受数学与生活亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受数学学习的过程。”因此贯穿整个课堂教学的活动内容都是与学生学习或生活亲密相关的。如何确定位置是本节课的重点，对二年级的学生来说，这一环节的指导必需细致、到位才能正确建立起位置的空间观念。新授开头，谢教师就利用动物王国的情景，从小猪的位置入手，“说说你刚刚是怎样找到它位置的”，充分利用学生的生活阅历，让学生在详细的情境中理解和熟悉数学学问。初步让学生感知如何从二维角度去描述物体的位置。 依据物体排列规

34、律：排数和层数都是从前往后或从下往上数，个数或号数一般都是从左往右数。这实际上就相当于坐标中原点确实定。只有明确了“第一组第一个”“第一排第一个”或“第一层第一个”，学生才能以此类推，确定其他位置。因此，教者在教学的前三个环节，针对这一学问点，进展了有层次的安排。在“说出小猪的位置”环节中，是利用学生已有的生活阅历，教师先提问：，现在要确定这只小猪的位置，仅仅用第几个，行不行？为什么不行？看来，确定小猪位置的说法还挺多的。说的同样是这只小猪的位置，为什么你们的说法会不同呢？教师准时提醒：为了沟通的便利，确定第几排和第几个就需要一个统一的标准。队伍中确定位置的挨次是一般从前往后确定排，从左往右确

35、定个，可以用第（）排第（）个描述队伍中的位置。“查找楼房号”环节由于有了前面学问的铺垫，教师引导学生由小猴住的“其次层第三号”放手让学生推想出“哪是第一层第一号房间”，从而找出其他小动物住的楼房号。从实际效果看，由于有了每个环节的精确定位，所以学生确定位置都比拟精确。固然在描述位置时,教师也让学生用不同的说法说出位置。例如：书架上书比拟多时，也可以用“第（）层倒数第（）本”来描述喜爱的书名位置，使学生能从不同角度敏捷运用所学学问。 整节课，谢教师采纳多样化的呈现方式，创设了不同的生活场景为学生搭建参加探究的平台，带着学生观看、争论、体验，学生在详细的情境中学会用“第几排第几个”，“第几层第几号

36、”，“第几组第几个”等方式描述物体所在的平面位置，或依据平面位置确定物体。在整个教学过程中关注学生的情感与态度，学问与技能的形成与进展，使学生熟悉到现实生活中蕴涵的大量数学信息，使每个学生都有表现的时机和获得胜利的体验，为学生的探究学习供应了一片沃土。 确定位置评课稿8 确定位置是一篇说明文，大家是否有解决的方法的呢，确定位置课文评课稿，我们来看看下文。 1、杨教师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号放射胜利，圆了几代中国人闲逛太空的幻想，让全中国人为之傲慢和骄傲。科学家要在茫茫的大草原上快速精确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位

37、置的重要性。“座位”是一个学生感兴趣且生活中常常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。例如用数对写出小青的位置，依据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热忱。回忆这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参加数学学习的过程中，体验到数学学问与生活的亲密联系。 2、引导学生观看、思索、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。整个课堂还是很活泼的。 1、目标定位精确，能很好的依据这一学段的教学目标。切实可行

38、的定出本节课的教学目标。 2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课布满了生气和活力。 3、教学理念新奇，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组争论沟通。教师能恰倒好处的进展引导，课堂气氛良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热忱。 4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学表达了学生的学习方法变了。通过教师急躁、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的欢乐。 1、能在教学当中注意学生的年龄特色，敬重学生的共性，敬重学生的个体差异，对学生进展共性教育。 2、构建合理。能充分考虑不同年龄段的不同特点

39、。构建、营造出新奇，富有生命活力的课堂。 3、层次清楚，能依据教学的重难点，有的放失的层层推动，由易到难，由简洁到简单，使教与学的过程一目了然。/article/ 1、要重视课堂评价，在课中对学生应进展准时精确的评价，增加他们学习的信念。 2、教学语言不太标准，有些惯用语言应尽量少消失。 3、要重视小组沟通的有效性，不要流于形式。 这就是这节课给我的总体印象 确定位置评课稿9 【1】不同于上一节用数对确定位置的教学，本课是六年级关于位置方向的综合运用，要让学生在现实情境中熟悉北偏西、南偏东等词语的含义，会用方向和距离描述物体的位置，进一步感知方向和距离确定物体位置的合理性。 本课教学非常精彩，

40、教师创设好玩形象的情境操作，不仅让学生布满兴趣，也让学生在探究中体会到为什么要用这样的方式确定位置，更加获得了胜利的满意感，其次教师设置了层层递进的嬉戏教学环节，从知道方向和距离能找到位置，导致到方向和距离，不能找到位置，在冲突中推着学生自主探究，体会如何能精确描述位置，最终找到方法后能完成任务。 三个嬉戏环节同时也是三个教学层次，教师设置的特别精妙，并且教师在趣味性，规律性之外也特别注意学生的探究性，是一堂值得学的的数学课！ 【2】下面结合本课谈一谈自己的感悟： 1.课前创设嬉戏情境，关注学生已有学问。 从理论层面，我们知道数学教学要从学生已有的生活阅历和学问根底绽开。黄教师从课前活动的设计

41、就关注了这一点。要求学生用语言描述班长的位置，其他学生来猜。其中大局部学生都用“第几排，第几个”来描述朋友的位置，可见他们理解“排”的含义，但对于“列”描述不清。我想黄教师此时，也对学生的已有学问有所把握，在此根底上，她能引导学生初步理解“行”和“列”的含义，顺着学生的思维，让他们说一说自己的想法，然后教师再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想这样处理，学生的理解很清楚。固然，这个环节动身点是值得确定的：一方面可以激发学生的学习兴趣，把学生的思维带进课堂；另一方面这样的活动能够帮忙教师精确地了解学生的认知起点，而且还能为新课供应丰富的教学资源，这是值得我们借鉴和学习的。

42、 2.课中让学生充分体验，完成对学问的建构。 在本节课中，黄教师循序渐进地帮忙学生由直观到详细，由抽象到思维，主动轻松地完成对学问的建构。从学生自己的位置，到图片上学生的位置，再由位置引申到小圆片，再到一个点，这样就把座位图抽象成点子图，又把点子图抽象成方格图，从详细到抽象，解决了本课的难点，如此教学真正是让学生在体验中对学问的形成不断完善。 教学大环节把握住后，教学的细节更值得我们研磨： （1）在学生面对座位图时，怎么确定“列”与“行”，当时对于“列”确实定消失了分歧，黄教师教师的处理是让同学们推断谁的正确，从观看者本人的角度来从左往右数。把课件中的座位图和实际生活中的座位图结合起来不断进展

43、转换，在转换过程中，引导学生始终抓住一点，即从观看者的角度从左往右数。通过教师的有意识的引导，是学生理解并认同为什么要做出这样的规定，从而统一熟悉，解决分歧。 （2）黄教师教师设计了一个制造数对表示位置的环节，虽然我们都知道数对的书写形式是商定俗成的，但是我觉得这个环节必不行少。虽然着墨不多，但是却给学生制造了体验、探究的空间。在此刻，学生的思维是活泼的，每一种表示方式都寄予了学生的思想，在比拟和梳理的过程中，会更明确数对的书写方法，也会感受到数对的简洁、便利。 制造数对环节的意图是明显的，让学生进展“找朋友”的嬉戏，这时学生依据教师的口令，如请（5,4）的同学起立，请（10,6）的同学向大家

44、挥挥手等，学生兴趣很高涨，更加加深学生的印象了。后来黄教师出示了（1，x）结果站出来一排，紧接着让孩子们制造一个数对也产生这样的效果，黄教师消失了（x，x）（x，a）等，层层递进，逐步深入。 3练习有层次，亲密联系生活。 黄教师在练习的设计上具有层次性，合理有效地使用课件，既稳固了当堂学生的学问，又关注了学生的个体差异，还激发了学生积极参加的愿望，使每个学生都有胜利的学习体验。 4、课程的拓展 以学校各教学楼为例，按方位布置好，告知孩子们点子图可以依据需要向两边延长，最终和地球的经纬度连接，使课程即有了深度，同时也拓宽了课程的宽度。 以上是从教师的角度来看课，其实一堂课的好坏不只在于教师的板书

45、是否干净，行为举止是否大方，时间掌握是否合理，而更多的在于学生交往、互动的程度和水平，交往、互动的方式与成效。要想到达这样的目标，我们还需深研教材，备好学生，以饱满的心情调控课堂。 精选位置教学设计四 在常规课堂教学听课中，我进展了爬山虎的脚一课的教学。课前我设计了以“绘画“为主的教学自控方式，想到达的预期目标是通过让学生绘画爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解状况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的熟悉。 在课堂上，我提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的根底上，明确爬山虎的脚长在什么地方?长得什么样子?从学生举手的状况说明，全班43名学生，有90%以

46、上的学生都能够找到有关语句读出来。在文中第三自然段读出了“爬山虎的脚长在茎上“。“爬山虎的脚是什么样子?你能动手画一画吗?“我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地答复：“能!“在学生看来，这是一件非常简单的事情。几分钟过去了，教室里开头发出同学们的沟通声。我巡察了一下，根本把握了结果：全班几乎有一半的学生感到犯难，即便是画出来了，画得也不精确。于是，无休止的争论，在读书找依据，再争论贩贩真没想到，一个看似非常简洁的问题，却在学生中消失了问题。 我在备课中，对学生已有的学问和生活阅历估量过高。由于爬山虎这种植物在我们生活的四周比拟常见，我以为学生对爬山虎比拟了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过许多次实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。从而使我准时修改了教案设计，为了能使学生真正理解文章内容，确保教学质量，我又安排了一节语文课。详细做法是： 1、重新品读第三、四自然