信息技术课程教学计划通用信息技术课程教学计划通用模板(2篇).docx

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1、 信息技术课程教学计划通用信息技术课程教学计划通用模板(2篇)2023年信息技术课程教学规划通用一 教育部全国中小学教师连续教育和校长培训工作会议指出：“中小学教师在把握计算机学问及应用方面进展很不平衡，多数教师对计算机根本技术缺乏了解或者把握程度偏低，还不能或不擅长将计算机技术应用于教学工作之中。这种现状限制了计算机在我国中小学教育中的广泛应用，甚至在肯定程度上影响了教育观念更新、教学内容、教学方法与手段革新的步伐。我们必需对全体中小学教师进展计算机根底学问和技能培训；开展以普及计算机技术为根底的现代教育技术培训。”教育部关于推动教师教育信息化建立的意见中指出：“把信息技术教育作为中小学教师

2、连续教育的重要内容之一。要通过各种方式对全体中小学教师进展一轮现代信息技术和教育技术培训。”依据教育部和上海市教委有关文件精神，各区实施了中小学幼儿园非计算机学科的干部和教师计算机应用力量考核工程，通过系统培训，较好地提高了广阔教师的计算机技术的应用力量。 就以闸北区来说，现在广阔教师都能娴熟地上网、查找资源、收发电子邮件，为教育和教学效劳，其中涌现出一大批佼佼者。很多的教师利用把握的学问，自行建起了颇具特色的学科资源库，如六十中学讨论型课程教学支持网、回民中学绘世作文网站、风华中学物理数字试验室、彭浦新村第一小学网络伙伴学习资源库、闸北区三中心小学阳光学习网站等。学科教师更是能利用信息技术支

3、撑，广泛应用到学科教学中去，取得了良好效果，风华初、新八中和青云中学的教师运用学到的技能自行制作的初中语数外课件在全区推广使用，实小、一中心、彭一小等三校教师联手制作起始年级多媒体课件，实施全区共享，都取得了很好的影响和效果。几年来，我区很多教师参与市、全国的学科教师的信息技术应用能竞赛，均获得好成绩。如今，我区视频会议、网上办公、远程教学、学生信息治理等一大批应用工程顺当实施，也得益于教师整体信息技术水平的提升。 尽管前一阶段的教师信息技术力量培训取得了很好的成绩，我们还应当冷静地看到，进展的不平衡，教师信息技术培训还存在一些问题，大致有： 1、对教师信息技能内容理解的不全都 在教师信息技术

4、培训工作，关键是培训的内容。一般包括三个层面：一是技术层面；二是理论层面；三是教学设计和方法即整合应用层面。但我们细心地观看，发觉很多人一提到教师培训，就与教word、excel、flash、设计网页等划上等号，自觉地把培训单纯地理解为技术培训。实际上教师的信息技术素养一方面要通过相关软件地学习，但更重要地是要培育以下方面的力量： a、信息意识力量。教师的信息意识力量是指教师对信息的敏锐度，捕获、分析、推断和汲取信息的自觉程度，教师要树立现代教育的信息观，自觉地将各种信息工具应用于教学中，擅长使用因特网上的信息资源。 b、教学设计力量。信息技术环境下的教学设计是以教学过程的设计和学习资源的利用

5、为根底进展的，教师应当能将各种资源放在特定的教学环节中，有针对性地进展教学设计。 c、猎取信息资源力量。在基于资源的教学模式中，教师要创设教学情景，让学生依据问题搜集信息找答案，固然要求教师首先要自己先通过网络来猎取相应的信息，才能对学生进展有效的指导。因此，对教师猎取信息资源的力量提出了很高的要求，而我们很多同志，包括一些领导对这方面理解不全都，制约了该项工作的进一步推动。 2、重技术、轻理念。在信息技术技能的培训中，我们经常无视教育信息技术理念的培育。信息技术培训要使中小学教师熟悉到教育信息的重要性和紧迫性，把握从事信息教育必要的根底学问和根本技能，重要的是更新教育观念，提升教育教学技能。

6、我们在工作中发觉：区教育局花了很大精力着力改善学校信息环境，在城域网和校园网上供应了很多优秀的教学资源，互联网这方面资源也不少，而我们有很多教师一遇到教学活动，诸如开课、力量竞赛，就首先想到的是自己或者是找人制作课件，这一现象充分说明在教师信息技术培训中，“资源共享”的理念没有较好表达。在日前对3916位教师进展了师资队伍建立的问卷调查中，当问及“教师培训符合自身进展需要的方面”时，有50.43%的教师选择了“教育教学理念方面”，居其他选项之首，也正反映出以往培训在此方面的缺乏。 3、重学习、轻应用。俗话说“拳不离手”、“曲不离口”，而我们发觉有不少教师，在信息技术培训中，由于刻苦努力，取得了

7、良好的学习成绩。但学完以后回到学校，由于自身或客观的缘由，没有将学到的技能用于教学，久而久之，把握的操作技能很快生疏，信息技术为教学教育效劳更无从谈起。 4、重培训、轻科研。在培训中，我们发觉，不少学校没有将信息技术培训工作与教育科研工作很好地结合，产生脱节，致使发生一些学校培训工作开展得很超前，但适合本校的现代教育技术讨论却严峻滞后，使教师信息技术素养提高缺乏后劲。 5、重眼前，轻规划。由于领导的重视，很多学校都把教师教育信息技术培训放上议事日程，每学期年都有实施规划，有自培、他培、自学、嘉奖等一系列措施。但我们发觉这些学校因没有一个明确的长期的培训规划，缺乏针对性、系统性，严峻影响了培训的

8、效果。 6、培训运作方式过于整齐划一。教学一线的教师大局部是非常欢送承受信息技术的培训，由于在培训运作方式中所采纳的团体推动、整齐划一的运作范式难以激发其学习的兴趣，不能满意其学习的需要。一些培训课程安排的练习往往是消化教师教学的操作学问点，这就使层次参差不齐的学员没有时机更好地提升个体技能，经常流于形式，即不能促成信息技术与诸学科的整合，也不能进一步提高教师的动手操作力量，使受训教师的主体性和制造性难以发挥。7、培训课程函待准时更新。我们观看一下，教师的信息技术应用培训大致经受三个阶段，一是信息技术技能培训，二是初级的应用，集中在演示型的课件制作上，这两个板块我们已经完成。第三阶段是信息技术

9、与课程整合，随着二期课改的深入，信息技术与课程整合培训就显得尤为紧迫。现实中，新课程培训与信息技术应用培训存在两张皮现象，既“有思想没有技术”和“有技术没有思想”并存，相当局部应用培训仍停留一、二层次上，真正把信息技术应用融入教与学全过程中的培训不多，造成应用始终在初级层次徘徊。所以技术与基于课程整合的相关培训，势必提到议事日程上来。 综观各校多年的教师信息技术培训的阅历，特殊是借鉴英特尔将来教育培训的阅历，新的教师教育信息技术培训框架可以是：结合实际，合理规划；任务驱动，提高力量；注意素养，提升理念；科研引领，提高实效；实绩跟踪，人性评价；突破时空，表达共性。 1、结合实际，合理规划，确定内

10、容。 教师教育信息培训作为一项工程，必需系统、科学地规划。在调查摸底、分析讨论的根底上，制定出切合实际的培训内容。在新的一轮培训中，要转变过去虽依据不同对象划分不同的培训班，但其授课内容差异不大，针对性还不够的做法。比方数学教师可以将几何画板作为必修课程；物理教师可以将金华科仿真试验室作为必修课程；信息技术教师可以学习网络治理根底课程，只有这样，因人而异，绽开教学，才能使培训产生更大实效，更能充分调动教师的积极性。 2、任务驱动，激发兴趣，提高力量。 这是指在培训过程中，要转变过去简洁地从把握技能的角度动身，一个软件一个软件地讲，培训指导者必需围绕与迎合受训教师本人的实际问题与预期目标，依据学

11、校教育教学的实际需要设计一系列详细任务，受训教师在任务驱动下，通过资源收集、筛选、整合以及沟通协作与意义建构，在规定时间内利用信息技术完成详细任务，这种以教师本身教学问题为中心的任务驱动训练方式能大大提高受训教师的培训兴趣与实践力量。 3、注意素养，提升理念，重在设计。 这是说，在新的培训中，要增加计算机文化素养的教学内容，转变过去重操作技术的培训。同时要结合培训，转变受训教师的教学观念，使信息技术成为教师实施素养教育的有力工具，在转变教师的教学行为和学生的学习方式上起到作用。还应当把教学设计作为受训内容，目的是把理论与课堂教学实际需要结合起来；把学和用统一起来，提高培训的时效性。 4、科研引

12、领，学科整合，提高实效。 在今后的培训中，我们是否可以基于教师教育教学中存在的问题来进展，把科研引领我们的培训。比方我们可以把教师培训与教育信息化、学习网络化、信息技术与课程整合等诸方面确立培训的科研的课题，通过对课题的讨论，让教师对新的教学理念有一种亲身的体验，并通过学术争论、教学观摩等形式，探究出适合本校、本学科、本人的教学方法与模式，并将此用于实际教学中，将教育信息技术培训与学科整合的讨论结合起来。通过培训促科研，通过科研推动培训，彻底转变培训与科研脱节的现象，使我们的培训工作取得更大的实效性。 5、过程评价，实绩跟踪，人性评价。 改革培训的评价方法，对今后搞好信息技术培训工作是事关重要

13、的。过去培训的评价，主要看最终一次考试，事实证明，这种评价方法是不利于今后的培训工作进一步进展。我认为评价应当从以下三个方面予以考虑：第一对教师的学习过程评价，主要内容有出勤率、作业完成状况、学习态度，当前学习成绩等。其次实践评价，就是说，最终的评价还要考核到培训完毕后，在指定的时间内，教师回到学校，能不能把学的东西在学校教育教学中应用，以及应用的效果怎么样。如运用信息技术与课程整合的次数、发表相关论文的篇数、参与相关课题讨论的个数以及学生的反应等方面对教师进展评价。我们在教师问卷调查中，当问及“你盼望的培训考核方式”，只有8.86%的教师选择“常规考试”，而有25.24%的教师选择“教学案例

14、讨论成果展现”，远远高于提高其他选项，从中反映出教师盼望评价方式更切合实际，更好地促进教师信息素养的提高的呼声。第三，评价要人性化。这是指评价既要有肯定的标准，又有肯定的敏捷；既要有一般的标准，又要有共性的内容等，不要把评价作为“管、压”学员的法宝，而要成为让学员熟悉自我，超越自我鼓励机制。 6、突破时空，表达共性，网络培训。 这是指，在加强教师连续教育信息化环境的建立的根底上，探究校园网环境下教师培训的新模式。目前有些计算机培训模式不太适合广阔教师的需要。因此，可以从需要动身，探究一套既先进又切实可行的现代教育技术培训体系。比方可以开展利用网络教师信息技术培训的试点，设立“在线课程”，教师可

15、以不受时间空间的限制，依据个体状况，选择学习内容，自行确定学习方法和时间，而作为师训治理部门只要合理把握评测标准和标准治理程序，可能会取得更好的学习效果。 上海市教委提出了的“上海市根底教育信息化工作最新行动规划”中明确提出“通过四年的努力，通过“治理通”、“教学通”、“培训通”、“社区通”工程，全面推动“校校通”工程的应用”，而这“四通”工程的主力军是教师，教师的信息素养制约着教育信息化的进展步伐，对教师的信息技术培训将是一个长期工程，需要我们不断总结阅历，不断改良，与时俱进，才能适应新一轮教育改革进展的需求。 2023年信息技术课程教学规划通用二 一、学情分析 六年级学生对学习计算机有了肯

16、定的根底，把握了图像处理、电子表格和flash动画的制作，但大局部学生对于图像处理制作根本操作还不够娴熟或者不标准，少局部学生正确使用计算机的习惯还没形成，考虑到六年级学生本学期的上课特点，所以，本学期将连续激发学生学习计算机的兴趣外，着重学习信息技术综合应用单元，提高学生信息技术综合素养，努力让每个学生都能学到学问，提高计算机的应用力量，为下阶段的计算机学习打下较扎实的根底。 二、教材分析 本册教材的编写及内容选择，遵循学科教学规律和儿童身心特点，本着学有用的科学、学身边的科学，学有用的技术、学身边的技术的原则。以“合作学习，综合应用”为主要特点和目标。内容的选择上兼顾地区差异和技术进展方向

17、，分别编写了“机器人与人工智能”和“信息技术综合应用”两个单元。其中机器人与人工智能第一课时为必修内容，其余课时为选修内容。信息技术综合应用单元以“大足石刻爱护”为活动主题，通过综合应用，复习稳固小学信息技术学问、技能、方法，提高学生信息技术综合素养。教学中也可以熟识教材学问体系的”前提下，依据地区、学校、教师及学生的状况，编写校本教材，确定相应的活动主题开展教学。但小组合作学习和综合应用的特点和培育目标不能偏离，复习稳固提高的目标必需达成。 三、教学目标 1、让学生了解人工智能与机器人的常识，激发学生对机器人的学习兴趣与探究欲望。 2、让学生初步了解和体验人工智能的特性及应用，理解虚拟机器人

18、的工作原理，初步学会一点编程方法，完成一些机器人掌握编程任务，培育正确的思维方法，提高编程力量，激发探究兴趣。同时体验和尝试网络学习、人机对话学习，积存阅历。 3、发挥小组合作学习的优势，群策群力，多角度设计方案，体验合作、制造、胜利的欢乐与喜悦。 4、5到8课以大足石刻爱护为活动主题，以小组合作学习为主要方式，通过对小学信息技术学问、技能、方法的复习稳固，综合应用，实现提高学生综合应用信息技术解决实际问题力量的目标。 5、第9课为综合课，完成以“我的小学，我的班”为主题的毕业作业。检验本单元“合作学习、综合应用”目标的达成状况，也为小学阶段的信息技术学习画上完善的句号。 四、教学措施 (1)备好课：分析学生状况，统一教学要求，尽力做到超前1到2周，做到每课必备，写好教案。 (2)上好课：根据“情境引入，合作探究，展现评价，总结拓展”的教学流程，形成自己的教学特色。 (3)辅导学生：依据学生实际状况采纳多元化的辅导，帮忙分析缘由，启发思维，寻求正确的操作习惯和方法。采纳多关怀、多提问帮忙学困生，激发学困生的学习兴趣。对于特殊有兴趣的同学可以组织参与电脑制作竞赛，以培育学生的特长。 (4)操作考核：对学过的每一单元准时进展检测，准时分析、指正、查漏补缺。