八年级数学说课稿10分钟八年级数学说课稿学情分析(十五篇).docx

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1、 八年级数学说课稿10分钟八年级数学说课稿学情分析(十五篇)八年级数学说课稿10分钟 八年级数学说课稿学情分析篇一 大家好! 今日我要说的课题是义务教育人教版初中八年级十七章第一节“反比例函数”。我将从如下步骤进展。 1.内容分析：本节课是“反比例函数”的第一节课，是继正比例函数、一次函数之后，二次函数之前的又一类型函数，本节课主要通过丰富的生活事例，让学生归纳出反比例函数的概念，并进一步体会函数是刻画变量之间关系的数学模型，从中体会函数的模型思想。因此本节课重点是理解和领悟反比例函数的概念，所渗透的数学思想方法有：类比，转化，建模。 2.学情分析：对八年级学生来说，虽然他们已经对函数，正比例

2、函数，一次函数的概念、图象、性质以及应用有所把握，但他们面对新的一次函数时，还可能存在一些思维障碍，如学生不能精确地找出变量之间的自变量和因变量，以及如何从事例中领悟和总结出反比例函数的概念，因此，本节课的难点是理解和领悟反比例函数的概念。 依据本人对数学课程标准的理解与分析，考虑学生已有的认知构造、心理特征，我把本课的目标定为： 1.从现实的情境和已有的学问阅历动身，争论两个变量之间的相依关系，加深对函数概念的理解。 2.经受抽象反比例函数概念的过程，领悟反比例函数的意义，理解反比例函数的概念。 本节课从学问构造呈现的角度看，为了实现教学目标，我建立了“创设情境建立模型解释学问应用学问”的学

3、习模式，这种模式清楚地再现了学问的生成与进展的过程，也符合学生的认知规律。于是，从教学内容的性质动身，我设计了如下的课堂构造：创设出电流、行程等情境问题让学生发觉新知，把上述问题进展类比，导出概念，获得新知，最终总结评价、内化新知。 我认为学生将实际问题转化成函数的力量是有限的，所以我借助多媒体帮助教学，指导学生通过类比、转化、直观形象的观看与演示，亲身经受函数模型的转化过程，为学生攻克难点制造条件，同时考虑到本课的重点是反比例函数概念的教学，也考虑到概念教学要从大量实际动身，通过事例帮忙完成定义。因此，我采纳了“问题式探究法”的教法，利用多媒体设置丰富的问题情境，让学生的思维由问题开头，到问

4、题深化，让学生的思维始终处于积极主动的状态，并随着问题的深入而跳动。 (一)创设情境，发觉新知 首先提出问题 问题1：小明同学用50元钱买学习用品，单价y(元)与数量x(件)之间的关系式是什么? 【设计意图及教法说明】 在课开头，我认为以一个简洁的数字问题引入，目的是让学生在很快的时间里说出显而易见的答案，便于增加学生学好本课的自信念，使他们能开心地进展新知的学习。 问题2：我们知道，电流i、电阻r、电压u之间满意关系式u=ir，当u=220v， (1)你能用含有r的代数式表示i吗? (2)利用写出的关系式完成下表。 r/ 20 40 60 80 100 i/a 当r越来越大时，i怎样变化?当

5、r越来越小呢? (3)变量i是r的函数吗?为什么? 【设计意图及教法说明】 由于数学来源于生活，并效劳于生活，问题2是一个与物理有关的数学问题，这样设计便于使学生把数学学问和物理学问相联系，增加学科的相通性，另外通过此题的学习，可以让学生在情境中体会变量之间的关系，问题2先让学生独立思索，然后再同桌沟通，最终小组争论并汇报，此问题中的(1)(2)问题比拟简洁，学生可以独立完成，但对于问题(3)，教师要给适当的指导。 问题2的深化：舞台灯光可以在很短的时间内将阳光绚烂的晴日变成浓云密布的阴天，或由黑夜变成白昼，这样的效果是通过什么来实现的? 【设计意图及教法说明】 学生可以依据问题2以及学过的物

6、理学问来解释这个问题，这样既增加学生学习新知的积极性，又到达了解决问题的目的。 问题3：京沪高速大路全长约为1262km，汽车沿京沪高速大路从上海驶往北京，汽车行完全程所需时间t(h)与行驶的平均速度v(km/h)之间有怎样的关系?变量t是v的函数吗?为什么? 【设计意图及教法说明】 问题3是一个行程问题，先让学生独立思索、同桌争论，最终列出正确的函数关系式，进一步体会函数是刻画变量之间关系的数学模型，为形成反比例函数的概念打根底。 (二)合作探究，获得新知 1.出示问题 想一想，你还能举出类似的例子吗? 【设计意图及教法说明】 这个环节目的在于让学生亲身经受观看、思索、抽象、概括、补充、完善

7、的过程，让学生尝试用自己的语言说明他们的新发觉，培育他们的归纳力量和自主探究与合作沟通的良好学习习惯，在这期间教师就是他们的合、引路人，边听、边问、边指导，初步形成反比例函数的概念。 2.启发学生建构新知 反比例函数的定义：一般地，假如两个变量x、y之间的关系可以表示成y=k/x(k为常数，k0)的形式，那么称y是x的反比例函数。 反比例函数自变量不能为0! 反比例函数的一般形式：y= k/x(k为常数，k0) 反比例函数的变式形式：k=yx，x=k/y(k为常数，k0) 【设计意图及教法说明】 这种从不同的问题情境中抽象出一样的数学模型，再进展抽象得出概念的过程，并非教师所强加，而是学生通过

8、自己分析走向概念，突破本节课的难点，使学生的骄傲感和胜利感在活动中得以提升，表达类比、转化、建模等数学思想，把本节课推向高潮。 (三)反应练习，应用新知 依据学生认知的差异性，我设计了根底过关和拓展训练两类练习题。 1.根底过关 (1)以下函数的表达式中，x表示自变量，那么哪些是反比例函数?每一个反比例函数相应的k的值是多少? y=x/5 y=6x-1 y=-3x-2 xy=2 【设计意图及教法说明】 此题较简洁，以口答的形式进展，设计的目的是重视根底学问的教学和面对全体学生的教学，并告诫学生推断一个函数是否是反比例函数不能单从形式上推断，肯定要严谨仔细，同时也完成了随堂练习1。 (2)做一做

9、 一个矩形的面积为20cm2，相邻的两条边长分别是xcm和ycm，那么变量y是变量x的函数吗?是反比例函数吗?为什么? 某村有耕地346.2公顷，人口数量n逐年发生变化，那么该村人均占有耕地面积m(公顷/人)是全村人口数n的函数吗?是反比例函数吗?为什么? y是x的反比例函数，下表给出了x和y的一些值： a.写出这个反比例函数的表达式; b.依据函数表达式完成下表。 表略。 【设计意图及教法说明】 通过三个实际问题的解决，培育了学生“发觉问题”、“解决问题”的力量，也到达了学以致用的目的。 2.力量拓展 (1)你能举个反比例函数的实例吗?与同学进展沟通。 (2)y=5xm是反比例函数，求m的值

10、。 【设计意图及教法说明】 问题(1)是一个开放性的题，既解决了随堂练习2，也培育了学生的发散性思维。问题(2)能助于学生抓住关键点，澄清易错点(反比例函数中k0)，并且加强了新旧学问的联系。 (四)归纳总结，反思提高 通过这节课的学习你有哪些收获?还有哪些问题?与同伴进展争论。 (如：你学到了什么?懂得了什么?你发觉了什么?还有什么困惑?应留意什么?还想知道什么?) 【设计意图及教法说明】通过问题式的小结，让学生再次归纳、总结本节课的重点，弥补教学中的缺乏。 (五)推举作业，分层落实 必做题：课本第134页习题1、2题。 选做题：已知y与2x成反比例，且当x=2时，y=-1，求： (1)y与

11、x的函数关系式。 (2)当x=4时，y的值。 (3)当y=4时，x的值。 【设计意图及教法说明】作业以推举的形式进展，必做题表达了对新课标下“学有价值的数学”、“人人能获得必要的数学”的落实，选做题表达了让“不同的人在数学上得到不同的进展”。 八年级数学说课稿10分钟 八年级数学说课稿学情分析篇二 说课内容： 整式的乘除与因式分解的完全平方公式。 教材的地位和作用： 完全平方公式是初中数学中的重要公式，在整个中学数学中有着广泛的应用，重要的数学方法“配方法”的根底也是依据完全平方公式的。而且它在整式乘法，因式分解，分式运算及其它代数式的变形中起作非常重要的作用。 本节内容共安排两个课时，这次说

12、课是其中第一个课时。完全平方公式这一教学内容是学生在已经把握单项式乘法、多项式乘法及平方差公式根底上的拓展，教材从详细到抽象，由直观图形引导学生观看、试验、猜想、进而论证，最终建立数学模型，逐步培育学生的规律推理力量和建模思想。 教学目标和要求： 由课标要求以及学生的状况我将三维目标定义为以下三点： 学问与技能目标：了解公式的几何背景，理解并把握公式的构造特征，能利用公式进展计算。 过程与方法目标：在学习的过程中使学生体会数、形结合的优势，进一步进展符号感和推理力量，培育学生数学建模的思想。 情感与态度目标：体验数学活动布满着探究性和制造性，并在数学活动中获得胜利的体验与喜悦，树立自信念。 教

13、学的重点与难点： 依据对学生学习过程分析及课标要求我把重点定为：完全平方公式的构造特点及公式的直接运用。而难点应为完全平方公式的应用以及对公式中字母a、b的广泛含义的理解与正确应用。在教学过程中多处留有空白点以供学生独立讨论思索。 （1）多媒体帮助教学，将学问形象化、生动化，激发学生的兴趣。 （2）教学中逐步设置疑问，引导学生动手、动脑、动口，积极参加学问全过程。 （3）由易到难安排例题、练习，符合八年级学生的认知构造特点。 （4）课堂中，对学生鼓励为主，表扬为辅，树立其学习的自信念。 教师活动学生活动设计意图 一、创设情景，推导公式 计算 1、想一想（电脑演示） 一块边长为a米的正方形试验田

14、，因需要将其边长增加b米，形成四块试验田，以种植不同的新品种，（如下图） 、分别写出每块试验田的面积； 、用不同的形式表示试验田的总面积，并进展比拟，你发觉了什么？ 2、算一算 、=？你能用多项式乘法法则说明理由吗？（引导学生说理） 3、做一做 你能利用面积学问，仿照课本以及演示的动画，自己给出的示意图吗？ 二、自主探究，合作沟通 板书公式： 1、问题： 这两个公式有何一样点与不同点？ 你能用自己的语言表达这两个公式吗 八年级数学说课稿10分钟 八年级数学说课稿学情分析篇三 1、教材的地位和作用 等腰三角形的性质是“华东师大版八年级数学（上）”第十三章第三节第一课时的内容。本节先课利用轴对称的

15、学问来探究发觉等腰三角形的有关性质，然后利用全等三角形的学问证明这些性质。学习过程中运用的“操作观看发觉猜测论证应用”的方法是探究数学学问的常用方法。同时“等边对等角”和“三线合一”的性质是又是接下来学习等边三角形学问以及等腰三角形的判定的根底学问，更是今后论证两个角相等、两条线段相等、两条线垂直的重要依据。起着承前启后的作用。 2、教材的教学目标： 学问与技能目标： 把握等腰三角形的有关概念和相关性质，能运用它们解决等腰三角形的边、角计算问题。 过程与方法目标： 通过实践、观看、同组间学生以及小组与小组间的合作与沟通，培育学生多角度思索问题和分析问题、解决问题的力量。 情感与态度目标： 通过

16、合作沟通培育学生团结协作、乐于助人的品质。 3、教学重点与难点： 重点：等腰三角形“等边对等角”和“三线合一”性质的探究和应用。难点：等腰三角形性质的推理证明。 八年级上期学生学习几何学问有了初步的抽象思维感知，有肯定的形象直观思维力量，能进展简洁的推理论证。但其运用数学思维的宽阔性、严密性、敏捷性比拟欠缺，在学习过程中要加强引导和培育。 依据本课内容特点和初二学生思维活动的特点，在教学中我将采纳“操作观看发觉猜测论证应用”的教学法，利用分组活动，组间合作与沟通从而到达对“等边对等角”和“三线合一”的性质的探究的层层深入。另外，我还将采纳多媒体帮助教学，呈现更直观的形象，激发学生的积极性、主动

17、性，增大课堂容量，提高教学效率。 数学课程标准指出：数学的抽象结论，应以观看、试验为前提，几何教学应当把试验方法与规律分析结合起来。结合这一理念在探究等腰三角形的性质时我将采纳学生试验操作、小组合作、观看发觉、师生互动、学生互动的学习方式。 （一）创设情景、导入新课 复习提问：向同学们出示几张精致的建筑物图片，引入等腰三角形。 （设计意图：感知数学学问和实际生活联系严密，培育观看力，感受身边到处有数学。） 等腰三角形的相关概念： 1.定义：两条边相等的三角形叫做等腰三角形。 边：等腰三角形中，相等的两条边叫做腰，另一条边叫做底边。 角：等腰三角形中，两腰的夹角叫做顶角，腰和底边的夹角叫做底角。

18、 设问：等腰三角形具有哪些特别的性质呢？（引入新课） （二）试验探究、得出猜测： 动动手：让同学们用剪刀在长方形纸片上剪下等腰三角形，每个人的等腰三角形的大小和外形可以不一样，把纸片对折，让两腰重合在一起，你能发觉什么现象？“比一比”看谁思索的结论最多。 （设计意图：以六人小组为单位学生亲自操作试验，填写导学案。通过组内合作与沟通，集思广益让学生用自己的语言在小组内表达自己的发觉。） 得出猜测：可让学生有充分的时间观看、思索、沟通、可能得到的结论： (1)等腰三角形是轴对称图形 (2)b=c (3)bd=cd，ad为底边上的中线 (4)adb=adc=90，ad为底边上的高线(5)bad=ca

19、d，ad为顶角平分线 （设计意图：以小组为单位派代表发言即组间沟通补充，引导归纳提炼，使不同层次的学生都能感受新知，建立新的学问体系，为进一步探究做预备。） （三）证明猜测、形成定理： 1、结论(2)b=c你能用一个命题表达这一结论并论证它的正确性吗？ （1）语言总结：等腰三角形的两底角相等。（简写成“等边对等角”） （2）怎样论证这个一命题的正确性呢? 为证b=c，需要添加帮助线构造以b、c为元素的两个全等三角形。 探讨添加帮助线的方法，让学生选择一种帮助线并完成证明过程。 设计说明：以上过程分小组争论，在探究过程中鼓舞学生寻求不同（作高、中线、角平分线）的方法来解决问题。 利用展台展现各小

20、组不同的证明方法，让学生的共性得到充分的展现。 （3）得出等腰三角形的性质1：等腰三角形的两底角相等。（简写成“等边对等角”） 2、结论（3）（4）（5）你也能用一个命题表达这一结论并论证它的正确性吗？ （1）结合性质一的证明鼓舞学生证明总结的命题 （2）得出等腰三角形的性质2：等腰三角形的顶角的平分线，底边上的中线，底边上的高相互重合。 （3）“三线合一”的几何表达： 如图，在abc中，ab=ac，点d在bc上 （1）假如bad=cad，那么adbc，bd=cd （2）假如bd=cd，那么bad=cad，adbc（为了便利记忆可以说成“知一求二！”） （3）假如adbc，那么bad=cad，

21、bd=cd 2.设计意图：充分调动各组学生的积极性、主动性，采纳各小组竞争的方式，参照性质1的探究完本钱性质的探究与证明。通过本性质的探究让不同的学生有不同的收获，让每个学生的力量都得到提升。 （四）实例剖析、稳固新知： 1、例1：已知：在abc中，ab=ac，b80，求c和a的度数 2、例2：在abc中，ab=ac，点d是bc的中点，b=30 （1）求adc的度数 （2）求bad的度数 此题的目的在于等腰三角形“等边对等角”和“三线合一”性质的综合运用，以及怎么书写解答题，强调“三线合一”的表达过程。 解：(1)ab=ac，d是bc边上的中点（已知） adbc，bad=cad(等腰三角形的“

22、三线合一”) adc=adb=90(垂直的定义) (2)bad+b+adb=180（三角形内角和等于180） bad=180-b-adb =180-30-90=60 （设计意图：设计例题1稳固等腰三角形“等边对等角的性质”的理解，让学生学以致用，获得成就感，增加学习数学的自信念。而例题2主要是体会等腰三角形“三线合一”性质的运用。这两个例题作为课本上的例题是根底新知的稳固，要求能正确的写出解题过程。） （五）课堂练习、总结所得： 1、先完成课后81页练习1、2、3、4题 （设计意图：作为课本上的练习题的完成到达检测学生对本节课学问的把握状况，从而帮忙学生查漏补缺，稳固根底学问。） 2、学以致用

23、： （设计意图：让书生体会数学学问和实际生活的严密联系） 如图，是西安半坡博物馆屋顶的截面图，已经知道它的两边ab和ac是相等的建筑工人师傅对这个建筑物做出了两个推断： 工人师傅在测量了b为37以后，并没有测量c，就说c的度数也是37。 工人师傅要加固屋顶，他们通过测量找到了横梁bc的中点d，然后在ad两点之间钉上一根木桩，他们认为木桩是垂直横梁的。 请同学们想想，工人师傅的说法对吗？请说明理由。 设计意图：运用所学学问解决实际问题，引导学生将实际问题转化为数学问题，进一步加深学生对等腰三角形性质的理解和运用；从数学回到实际生活，自然地渗透数学作用于实际问题的思想。 3、课堂小结 今日我们学习

24、了什么？你觉得在等腰三角形的学习中要留意哪些问题？设计意图：帮忙学生回忆，归纳，稳固所学学问。 （六）作业布置、深化提高： 1、课本p84：习题13.31、2、3；（必做题） 2、（思维发散）选做题 已知：如图abc中，ab=ac，ceaee1于e，ce=bcb2 求证：ace=bc 八年级数学说课稿10分钟 八年级数学说课稿学情分析篇四 1、在教材中的作用与地位 菱形紧接矩形一节之后。纵观整个初中平面几何教材，它是在学生把握了平行四边形的性质与判定，又学习了特别的平行四边形矩形，具备了初步的观看、操作等活动阅历的根底上讲授的。这一节课既是前面所学学问的连续，又是后面学习正方形等学问的根底，起

25、着承前启后的作用。 2、从教材编写角度看 教材从学生年龄特征、文化学问的实际水平动身，先让学生动手做，动脑思索，然后与同伴沟通、探究、总结归纳，升华得出菱形的性质及判定，这样的安排使抽象的定理让学生更易于承受，并能在整个的教学过程中真正享受到探究的乐趣。 我选择的是初二（1）班，该班级是年段的一般班，学生的状况是中等学生较多，尖子生只有个别，还有8至10名的学习上落后的学生。因此长期以来我都坚持做好培育学生良好的学习习惯和自主学习的力量的工作。 3、基于对教材和班级学情的分析，我认为本节课的教学有几个方面需要把握好的： 本节课的课题是：探究菱形的重要性质； 目标是：让学生能在动手实践过程中发觉

26、并理解菱形的性质； 重点是：菱形的定义与性质； 教学难点是：菱形性质的敏捷运用。 4、依据新课程标准的要求及学生的实际状况，本节课我制定了如下教学目标： （一）学问与技能 （1）知道菱形在现实生活中有广泛的应用。 （2）熟记菱形的有关性质和识别条件，并能敏捷运用。 （二）过程与方法 经受探究菱形的性质和识别条件的过程，在观看、操作和分析的过程中，进一步增进主动探究的意识，体会说理的根本方法。 （三）情感态度价值观 体验数学活动来源于生活又效劳于生活，体会菱形的图形美，提高学生的学习兴趣。 1、教学设计思想 菱形是特别的平行四边形，后继课要学的正方形具有菱形的一切性质。这节课教学时注意学生的探究

27、过程，让观看、猜想、验证，获得学问，培育主动探究的力量。首先由生活中的图片引入，引起学生学习兴趣，发觉菱形在生活中的广泛应用，然后设计几个探究性问题，让学生小组争论，相互沟通，形成共识。讲解例题时依据学生特点帮忙他们分析题意，敏捷运用菱形的性质与识别条件解题。 2、教学方法 针对本节课的特点，我预备采纳“创设情境观看探究总结归纳学问运用”为主线的教学模式，观看分析争论相结合的方法。在教学过程中引导学生经过观看、思索、探究、沟通获得学问，形成力量。在教学过程中留意创设思维情境，坚持学生主体，教师主导，在合作、沟通的气氛下进展师生互动，培育学生的自学力量和创新意识，让学生在教师的指导下自始至终处于

28、一种积极思维、主动探究的学习状态。同时借助多媒体进展演示，以增加课堂容量和教学的直观性，更好的理解菱形的性质，解决教学难点。 在本节课的教学中，要帮忙学生学会运用观看、分析、比拟、归纳、概括等方法，得出解决问题的方法，使传授学问与培育力量融为一体，使学生不仅学到科学的探究方法，而且体验到探究的甘苦，领悟到胜利的喜悦。 （一）引入新课 在复习了平行四边形与矩形的性质后创设教学情景。如：出示我国古代文物越王勾践剑的图片，指出菱形花纹，再展现生活中的菱形图案的应用图片。由此引出课题，可以吸引同学的留意，使其产生学习菱形的兴趣。之后，我安排了由 平行四边形到菱形的动态演示，得出菱形的定义。随后又展现了

29、一组生活中的有关菱形的图片，使学生熟悉到菱形在生活中的广泛应用，并观赏到菱形的图形美。 设计意图：从生活实际动身，首先吸引住学生的留意力，激起学生的学习欲望。闻名教育家苏霍姆林斯基说过：假如教师不想方设法使学生进入心情昂扬和智力兴奋的内心状态就急于传授学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲乏。 （二）菱形性质的探究 菱形性质的探究分成两方面，一是菱形的特别性（与平行四边形不同的性质）；二是菱形的对称性。对于这个地方，主要实行学生自主探究的形式，通过观看思索与分析，同学间相互沟通，分小组进展总结归纳。教师在巡察中进展个别指导。在探究过程中，鼓舞学生力求查找多种方

30、法解决问题，同时还可以组织组与组的评比，这样也能培育他们的竞争意识，然后每组由一名学生代表发言，让学生熬炼自己的表达力量，让学生的共性得到充分的展现。最终教师与学生一起总结归纳，得出菱形的性质。 设计理念：这一教学活动的设计主要为了确保学生主体作用得到充分发挥，让学生从被动学到主动学，从承受学问到探究学问，从个人学习到合作沟通。这样的活动教学将会真正焕发出课堂教学的活力，从而在课堂教学中注入一种新课程理念：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个条件，让他们自己去熬炼；给学生一个题目，让他们自己去制造；给学生一个时机，让

31、他们自己去抓住。 （三）题目训练 为了进一步落实教学目标，让学生在学懂学会的根底上融会贯穿，我安排了坡度适中，题型多样的系列题组。 1.请你当裁判 与定义、性质等相关的一些推断题。 设计意图：让学生着重讲清推断的理由，此题直接运用菱形的定义与性质，起到准时稳固的作用，同时熬炼学生的语言表达力量。 2.议一议 性质的简洁运用。 设计意图：略微加深，进一步稳固菱形的性质，并能初步运用。 3.练一练 菱形与直角三角形等学问的综合运用。并由此总结菱形的面积公式。即菱形的面积等于对角线乘积的一半。 设计意图：这组练习包含了例题。要求学生不但可以顺当完成简洁的根底填空练习，而且能有条理的写出例题的解题过程

32、。教师准时查漏补缺，标准解题格式。此题完成后，学生已顺当到达教学目标。 4.学以致用 设计花坛，修建小路，求路长与花坛面积。这是一道实际应用问题。 设计意图：目的是让学生了解数学问题来源于生活实际，同时又运用到实际生活中。让学生充分体验历经困难探究结果而轻松用于实际的欢乐感觉。 （四）小结、布置作业 菱形的性质与识别条件，由学生进展小结。布置书上课后习题，体会本节课你所获得的胜利阅历，写好数学日记，与同学沟通。 设计意图：让学生写数学日记这种作业形式，能够培育学生擅长归纳总结的力量，逐步养成良好的学习习惯。 八年级数学说课稿10分钟 八年级数学说课稿学情分析篇五 各位教师，大家早上好！今日我将

33、要为大家讲的课题是“平均数”，下面我将从以下几个方面进展说明，恳请各位教师和同学批判指正。 （一）本节内容在全书及章节的地位 本节课是人教版八年级数学下册第20章数据的分析中，第一节内容。主要让学生熟悉数据统计中根本统计量，是一堂概念性较强的课，也是学生学会分析数据，作出决策的根底。本节课的内容与学生生活亲密相关，能直接指导学生的生活实践。 （二）教学的目标和要求 依据上述教材构造与内容分析，考虑到学生已有的认知构造心理特征，我制定如下教学目标： 学问目标：理解算术平均数、加权平均数的含义，把握算术平均数、加权平均数的计算方法，明确算术平均数、加权平均数在数据分析中的作用。 力量目标：会计算一

34、组数据的平均数，培育独立思索，勇于创新，小组协作的力量。 情感目标：体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，渗透诚恳、进取观念，培育吃苦创新精神。 （三）教学的重点和难点 本着课程标准，在吃透教材根底上，我觉得本节课的重点是： 教学重点：算术平均数、加权平均数的概念以及其计算和确定方法； 教学难点：平均数的计算，加权平均数的理解和运算。 1、学生与教材 （1）小学已学过平均数（2）生活接触过平均数 2、学生的特点（心理正处于一个重要的转折时期） （1）他们一方面奇怪心强，爱说爱动、争强好胜、学习的动力多来自兴趣激情，收获多来自“无意留意”。 （2）另一方面，他们的自觉性差、自控力量弱、心情

35、起伏较大，动力和效果都不稳定。 下面，为了讲清重点、难点，结合学生的心理特征，使学生能到达本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 数学是一门培育和进展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了表达以学生进展为本，遵循学生的认知规律，表达循序渐进与启发式的教学原则，我主要是以问题的方式启发学生，以生动好玩的实例吸引与鼓励学生；在整个过程中采纳情境教学法。同时，注意培育学生阅读理解力量与小组协作力量，在教学过程中主要以学生“探究思索”“小组争论”“相互学习”的学习方式而进展。采纳了探究式的教学方法，整个探究式学习过程布满了师生之间的沟通和互动，

36、表达了教师是教学活动的组织者、引导者、合，学生才是学习的主体。 数学作为根底教育学科之一，转变学生数学学习方式，不仅有利于提高学生的数学素养，而且有利于促进学生整体学习方式的转变。我采纳着重于学生探究讨论的启发式教学方法，结合师生共同争论、归纳。在课堂构造上，依据学生的认知水平，我设计了以下6个成次的学法，创设情境引入概念比照争论形成概念例题讲解深化概念即时训练稳固新知总结反思提高熟悉任务后延自主探究，它们环环相扣，层层深入，从而顺当完成教学目标。接下来，我再详细谈一谈这堂课的教学过程： （一）创设情境引入概念 长期以来，许多学生为什么对数学不感兴趣，甚至可怕数学，其中的一个重要因素就是数学离

37、学生的生活实际太远。事实上，数学学习应当与学生的生活融合起来，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，让他们在生活中去发觉数学、探究数学、熟悉并把握数学。 首先由学生的平均成绩、平均年龄引入，复习算术平均数的求法。接着，我将以课本136页的问题一为例，激发学生的学习兴趣。 （二）比照争论形成概念 在学生计算出以上问题的平均数后，小组争论讨论，看谁做的对，学生得出自己的见解后，教师提问，然后引导比照分析以上两个问题的一样点与不同点，从而争论归纳出加权平均数的概念。 （三）例题讲解深化概念 接着以所学学问解决一个实际问题，一个很贴近实际的应聘问题，第一问设计很简洁，用算术平均数易求，接着出示其次问，

38、给每个数赋上“权”，让学生探讨用刚刚学到的学问解决，学生都有一种跃跃欲试的感觉，这样学生就很简单深化学生对概念的理解。 （四）即时训练稳固新知 为了使学生到达对学问的深化理解，从而到达稳固提高的效果，我特地设计了一组即时训练题，通过学生的争论讨论，真正把握算术平均数、加权平均数的计算方法，在教师的引导下加深了对新学问的稳固和提高。 （五）总结反思提高熟悉 由学生总结本节课所学习的主要内容：算术平均数、加权平均数的概念；算术平均数、加权平均数的计算和确定方法。让学生通过学问性内容的小结，把课堂教学传授的学问尽快化为学生的素养；通过数学思想方法的小结，使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和

39、应用，并且渐渐培育学生的良好的共性品质。 （六）任务后延自主探究 学生经过以上五个环节的学习，已经初步把握了算术平均数、加权平均数的计算和确定方法，有待进一步提高认知水平，因此我针对学生素养的差异设计了有层次的训练题，其中包括了必做题和选做题，留给学生课后自主探究，这样既使学生把握根底学问，又使学有余力的学生有进一步进展的空间和余地，这样也充分反映了新课改的精神，就是让不同的学生在数学上得到不同的进展。 以上是我教学的设计过程。在整个过程中我特别强调的一点是让学生从已有的生活阅历动身，把这些生活中的问题抽象成数学的模型，并能加以解释和应用它。 我将黑板分为了四个板块，左边的一块用以引出概念，中

40、间左边的一块我将书写教学的重点与难点，并用星号加以标注，而剩余两块用以向学生讲解例题。 以上是我说课的全部内容，缺乏之处，盼望各位评委教师提出珍贵意见。感谢！ 八年级数学说课稿10分钟 八年级数学说课稿学情分析篇六 师：同学们，生活中处处都能遇到和数学有关的问题。今日，我们一起去书店买课外书，看看在那里会遇到什么数学问题 【利用买书这一情境导入新课，可以表达数学来源于生活实际这一原则。利用学生身边的事情或学生感兴趣的事情创设学习情境，可以激发学生的学习兴趣。】 1出示主题图。 第一步，让学生看图并说说从图上知道了什么。 其次步，让学生依据图上的条件提数学问题。 第三步，让学生自己解决问题：汪汪

41、乐园和海底世界共有多少本？ 【这一环节表达数学学问来源于生活实际和可以运用数学学问解决实际问题的道理。】 2探讨算法。 （1）学生独立思索算法，试算284=（ ）。 【不同的学生有不同的共性，思索同一个问题所需要的时间也不同。对同一个问题，有的学生可能已经有这方面的学问储藏，很快就能得出结论，而有的学生则需要较长时间的思索。所以，教师提出问题后，肯定要给学生留足独立思索的时间，保证每个学生都能得出自己的结论，这样在后来的分组沟通或全班沟通时，他们才会勇于表现自己，乐于表现自己，积极地参加课堂的学习活动。】 （2）分4人小组沟通算法，要求组长统计算法。在全班评比想出算法最多的小组。 【进展组与组

42、之间的竞争，可以极大地调动学生的学习积极性，提高学生的主动参加意识。】 （3）全班学生沟通算法。 算法一：数小棒，先摆28根，再摆4根，然后把4根小棒一根一根地加到28根上，一边加，一边数，数出最终的结果。 算法二：先算28230 再算30232 算法三：先算8412 算法四：列竖式： 学生已经学会了列竖式计算两位数不进位加法，有的学生已经有了列竖式计算进位加法的学问储藏，所以当学生提出可以列竖式计算时，教师就先让学生试着列竖式计算，自己讲解计算方法，然后再强调满十进一的计算法则。 （4）学生选择适合自己的算法，分组进展沟通，并说明自己选这种算法的缘由。 【通过学生比拟，选算法，分组沟通，使他

43、们明白选择算法是为了计算更快速、更精确，增加学生的优化计算方法的意识。】 1你想买哪两本书，需要多少钱？ 先请学生独立做题，然后全班沟通计算方法和计算结果。 【让学生带着自己的主观意愿去做题，学生的兴趣会更浓，全班沟通时也会很积极地参加发言。】 2有30元钱，可以买哪些书？ 学生独立思索、做题；分4人小组沟通，组长统计计算方法，评比出每个小组中想出方法最多的智多星；全班沟通计算方法。 师：你今年多少岁？算一算再过16年你多少岁？ 你妈妈今年多少岁？再过8年多少岁？ 你爸爸今年多少岁？再过7年多少岁？ （1）学生独立列式计算； （2）分4人小组沟通计算结果。 【以学生及其父母的年龄为材料进展练习，学生兴趣深厚，积极地参加练习与争论。】 师：同学们也可以在生