初一语文课文解析.pdf

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1、1、在山的那边教学目标】1、知识目标：理解、积累“痴 想、隐秘、诱 惑、喧腾”等词语。初步了解诗歌常识。反复朗读，理解诗歌蕴含的哲理。2、能力目标：领会诗中“山”与“海”的艺术形象蕴含的意味，培养欣赏诗歌的能力。品味诗歌语言，感悟诗中的思想感情。理解诗歌的基础上展开丰富的想像。3、德育目标：感悟诗歌表达的信念和哲理，学习诗人对人生的思考所得到的启迪。【教学重点】1、理解诗中艺术形象蕴含的意味和感情。2、体会诗中蕴含的深刻哲理。【教学难点】1、鉴赏诗歌寄寓哲理的形象美。2、体会诗歌语言凝练，意味隽永的特色。【教学方法】1、诵读法：诗人取象于群山和大海，表达一种信念、一个哲理，意象壮阔，诗意跌宕。

2、通过反复诵读，理解诗歌的思想感情和凝练形象的语言。2、联想想像法：用于对诗中意象含义的把握。诗中“山”与“海”对应，形成强有力的冲突，波澜迭起，显现出情感的起落。关于“山”与“海”，特别是“无数座山”的象征意义的理解，要调动生活经验，激活思维，以求深层探究。3、讨论点拨法：用于对诗歌意蕴的分析。【教具准备】多媒体CA I 课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪。【课时安排】1课时。【教学过程】教学要点U从诵读与把握总体形象入手，感悟诗歌的思想感情。品味诗歌语言，探究关键词语蕴含的意义。工教学步骤u一、导语设计同学们，当一个山区孩子面对无言的群山时，最美丽的梦便是对山那边的世界的憧憬，让大海秀美的面

3、容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生命，便成了生活中不倦的追求。今天我们走进王家新的诗歌 在山的那边，倾听有关山和海的诉说。二、资料助读投影诗歌文体常识简介：诗歌，文学的一类，与小说、散文、戏剧并列的一种文学样式。它高度集中地反映社会生活，饱含着作者强烈的思想感情，富于想像，语言凝练而形象，具有节奏韵律，一般分行排列。可以歌咏、朗诵。三、诵读感知1、学生默读全诗，勾画出诗歌的生字词并疏解：投影：给下列加粗字注音，然后解释词义：凝 成()_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _诱 惑()_ _ _

4、 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _-瞬 间()_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _隐 秘()_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _喧 腾()_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

5、_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _痴 想()_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _教师明确，学生识记：凝 成(n ln g)：由气体变成液体或由液体变成固体。诱 惑(h u 6)：文中作吸引、招引。一 瞬 间(sh u n)：一眨眼之间。隐 秘(m i)：隐蔽，不外露。喧 腾(xu an)：形容声音杂乱，像开了锅似的。痴 想(chT)：发呆地想。2、教师范读，学生体会诵读中的语气、停顿和情感表达。3、学生练习朗读，要求语音准确、停顿恰当，能初步

6、读出语气。4、听读课文录音，学生跟读，想像诗歌中具有审美意义的艺术形象，整体感知诗歌内容和思想感情。请学生说出对诗歌意旨的理解。学生的回答可能涉及到：如对诗歌中“山”与“海”两个鲜明意象的感知；对追寻大海中遭遇挫折但又富有坚韧、乐观的体会；对诗歌中“山”与“海”寄寓深层含义，是理想与挫折的象征等。引导学生揣摩：诗中的“山”与“海”蕴含着什么意思？学生回答，教师点拨、明确：诗中说：“在山的那边，是海/是用信 念 凝 成 的 海”；“那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵”。这“海”，“是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛”。“海”的深层含义是指理想的境界。“山”在诗中，是阻碍诗人通

7、向他无比向往 的“大海”的一个屏障，是一种阻碍他梦想实现的现实存在。这“山”不是一座山，而是无数座山。爬山比喻艰苦奋斗，群山比喻重重艰难险阻。诗人取象于群山和大海，表达的是一种人生感悟和坚定信念：奔向理想的人生征途是漫长的，但 是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。5、学生齐读，体味凝练而形象的诗歌语言。四、研讨释疑，探究诗意1、学生研读诗歌，提出理解中的疑难诗句，小组合作探究：学生提出的疑难诗句可能有：“隐秘的想望”指什么?为什么说“隐秘”?怎样理解“山那边的山啊，铁青着脸”？“我常伏在窗口痴想”中“痴想”在这里是什么意思？“给我的幻想打了一个零分”是什么意思？“一颗从小飘来的种子”

8、指什么？为什么说是“飘来的”？“因为我听到海依然在远方为我喧腾/那雪白的海潮啊，夜 夜 奔 来/一次次漫湿了我枯干的心灵”这些诗句是什么意思？教师启发、点拨，学生归结：王家新创作谈中说：“诗的开头两句，正是我 小时候 的真实写照。我想，几乎在每个人的童年和少年时期都有些 隐秘的想望，而诗中的这种对 山那边 的遥望和幻想，构成了我小时候特有的秘密 在今天看来，它还隐秘地影响到我的一生。”作者小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个愿望并没有告诉他人,所以说“隐秘”。“铁青着脸”是拟人手法。是“我”心情沮丧时的主观感觉。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，

9、所以望见那边的山，看起来就像是“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。“痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，而追求新的天地。“我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。“一颗从小飘来的种子”比喻一个信念，妈妈给我的信念，一 山 那 边 是 海。妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，这话并非确指理想，所以说是飘来的。诗人确信远方有海一理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远

10、方为我喧腾。“枯干的心灵”比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。2、教师提问，指名学生回答，如有不完善的地方，鼓励学生补充：“在山的那边，是海”，对这个“山”字，“我”小时候理解的和今天的理解有什么不同？诗人领悟妈妈所说的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”？诗中有没有回答这个问题？读第一部分，你觉得小时候的“我”是一个怎样的孩子？结尾表达的信念，如果用议论语言该怎样表达？“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情？有人说，这首诗在艺术上波澜迭出，紧扣人心，结合阅读体验说说你的理解。学生

11、回答以上问题，教师明确：小时候理解的山是指具体的、可见的、实实在在的山，是自然界的山。今天,随着阅历的增长和体验的增加，“山”既可以指一座山，也可以指无数座山，是重重困难，道道难关。“我”虽然多次失望，但在爬上一座座山顶之后，又坚持不懈地鼓起信心向前走去，海在远方召唤着我，鼓舞着我。诗人相信，不停地翻越，次次地战胜失望,就会看到一个全新的世界 海。而达到这个目标，依靠的正是信念，百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现，“海”终将展现在你的眼前。从这个意义上讲，“海”就是“信念凝成的海”。“而我偏偏又是一个耽于幻想、对外面的世界充满了强烈的好奇心的少年”（王家新创作谈）由“照亮”，可以想见这“全新

12、的世界”是光辉灿烂的。照亮前后的心情是惊喜，理想境界的实现让人兴奋、惊 喜。诗人富有坚韧的信念，但语调并不总是高亢的。他没有回避生活的真实，在诗歌第一部分，他以一个孩子的语调写出，“给我的幻想打了一个零分”，从负面描写的挫折感，反过来从感官和情绪上增进了“山/海”对立的真实性，使诗歌得以在一种强有力的冲突中，饱满地完成了最后的“海”与“山”的逆转。同时，这种情感的起落，也使全诗获得了一种恰当的节奏。3、学生表情朗读全诗。4、语言运用：仿照示例扩写句子。例：海在喧腾一海在远方为我喧腾一我听到海依然在远方为我喧腾。树在点头T T五、课堂小结诗人在这首诗中所要告诉人们的是自己的人生感悟与坚定信念，即

13、奔向理想的人生征途是漫长的。但 是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。这种告诉，是借助于“山”和“海”两个具有审美意义和价值的形象来进行的。“山”，一个实际生活的境界，是要挣脱和超越的对象；“海”，一个想像性的世界，是追求和实现的目标。“山那边是海”把诗人的哲理感悟转化成了具体而又实在的人生不断追求的过程。所以寄寓哲理的形象美是这首诗歌的鲜亮的特色。2,在山的那边1、知识目标：理解、积累“啜泣、纳罕、迂 回、训I诫、瘦骨嶙峋、小心翼翼”等词语。理解作者从“脱险”经历中感悟到的生活哲理。2、能力目标：学习多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。鉴赏课文中由事推理的感悟美。3、

14、德育目标：在阅读中感悟和思考生活哲理，激励战胜艰难险阻的勇敢精神。【教学重点】整体感知文意，研讨“走一步，再走一步 的含义及生活哲理。【教学难点】多角度、有创意地探究课文内容，获得教益。【教学目标】教学方法1、朗读复述法：本文是过来人的经验之谈。作者从童年的一次 脱险 经历，感悟到战胜艰难险阻的人生哲理。通过朗读感知文意，朗读以“读音准确、停顿恰当、能初步读出语气”三点要求给予指导和评价。复述故事情节，体味记叙的周密。2、设疑研讨法：通过有创意的设疑，引导学生多角度阅读、研讨，拓展思维空间，提高朗读质且用 一 0【教具准备】多媒体C A I课件、录音机及磁带、投影仪、打印好的文字资料。【课时安

15、排】2课时。【教学过程】第一课时K教学要点U朗读、复述把握课文情节，设疑探讨文章主旨。工教学步骤U一、导语设计(播放歌曲 爱拼才会赢录音)同学们，恰如歌曲所启示我们的，人生的路途总是从坎坎坷坷中走过来的，“试一试就能行，拼一拼就会赢”是应对一切艰难险阻的积极有为的心态。美国作家莫顿亨特从自己童年时一次 脱险 的人生体验，获得了一生享用不尽的精神财富。今天我们一同走进他讲述的 走一步，再走一步的故事中，去获取丰富的教益。二、朗读感知1、学生默读课文，初步感知故事情节。阅读过程中，既要特别留意故事发生的时间、地点、人物、数字等重要信息，又要把握阅读速度，大致在5分钟内完成。先看完的同学，请举手示意

16、。就故事情节要素组织学生抢答，以巩固识记。故事发生在美国哪个城市？提示：费城。故事发生在什么时间？提示：七月里一个闷热的日子。爬悬崖的一共几个孩子？有名字的有哪两个？提示：和我一起的五个小男孩；内德、杰利。那座悬崖有多高？岩石架有多高？提示：约2 0米高；约7米。2、课文“导语”中说 写的是 我 童年时一次 脱险 的经历。故事情节分作“冒险”和“脱险”两部分，指名学生分别叙述两部分的内容，师生共同评议复述中的得失。根据评议，改进自己的默读习惯，积累经验。3、学生轻声朗读课文，勾画出文中出现的生字词，并结合注释和词典疏解：投影：根据拼音写出词语并解释：Kn xun()_(2)chuo qi()_

17、da han()_sdng li()_(5)ning shi()_分别写出与下列各形声字同声旁的字，并组词：侍()啜()漫()踩()()()()()()()()()造句：高不可攀：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _小心翼翼：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _K参考答案嶙峋形容人瘦削啜泣抽噎，抽抽搭搭地哭纳罕惊奇，诧异耸立高起，直立凝视聚精会神地看侍候峙(对峙)恃(恃才傲物)

18、啜泣缀(点缀)掇(拾掇)漫长慢(慢待)幔(布幔)踩点睬(理睬)彩(彩旗)略。4、学生大声朗读课文。要求：用普通话正确、流利，有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。教师范读课文片断，如“如果你想待在那里，就待着好了。”有个孩子嘲笑道，“不用客气。”三、研讨主旨1、学生听读课文录音，思考：从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？在人生道路上，面对困难，“走了一步，再走下一步”是什么意思？一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？为什么不要想着距离有多远？学生回答，教师点拨、归结：联系结尾的议论语言，题目的含义可以这样理解:无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一

19、小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”“走了这一步再走下一步，一步一步走下去，有天大的困难也可以闯过来。关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。2、学生集体诵读全文。四、课堂练习多媒体显示：1、下面各句中都有一个错别字，请在这个字下面画横线，并在括号内写出正确的字。我的心在瘦骨鳞峋的胸腔里冬冬直跳。()我惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么慢长。()我听见有人缀泣，正

20、纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。()你若有一个不曲的灵魂，脚 下，就会有一片坚实的土地。()2、在下列句中括号里填入适合的量词：我 们 最 后 来 到 一()空地。我 们 就 朝 一()悬崖飞跑而去。那 是 费 城 七 月 里 一()闷热的日子。我 们 打 算 从 崖 顶 沿 着 一()迂回的小路下山回家。3、按要求写成语：表达愉快心情的：成语中带“绿”字的：K参考答案1 鳞 嶙 慢 一 漫 缀 一 啜曲 屈2、处座个条3、如：欢天喜地眉飞色舞喜气洋洋 如：绿水青山绿肥红瘦绿树成荫五、课堂小结“走一步，再走一步”是作者“在那座小悬崖上所学到的经验”，更是战胜一切艰难险阻的人生哲理。让我们齐读

21、印度诗人泰戈尔的 我的祈祷结束这节课的学习。多媒体显示：我的祈祷K印度泰戈尔让我不要祈祷在险恶中得到庇护，但祈祷能无畏地面对它们，让我不乞求我的痛苦会静止，但求我的心能征服它。让我在生命的战场上不盼望同盟，而使用我自己的力量。让我不在忧虑的恐怖中渴念被救，但希望用坚忍来获得我的自由。允准我，我虽是一个弱者，只在我成功中觉到你的仁慈，但让我在失败中找到你的手紧握。六、布置作业用2 0 0字左右的文字叙写一下自己的一次，冒险”经 历。第二课时X教学要点H多角度探究阅读。K教学步骤一、检查作业小组交流、推荐有趣味的作文片断在班上诵读，师生共同评议。二、多角度阅读1、方法指导：同学们，苏 轼 的 题西

22、林壁是这样写的：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”诗人移动视线从不同角度观察山姿，那么进入视野中的庐山形象也就有了差异。同样，从不同的角度去解读文章，也就会有不同的感觉和发现，西方评论人说“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，可见思维空间的拓展，阅读质量也就随之提升了。多角度阅读，首先要确立角度，关键也在于确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。举个例子说，评论文中杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一-个角度。这样的角度文中很多。2、学生研读文章，积极思考，就文中的人物、情节提出自己有创意的解读角度：教师

23、启发、整理。如：父亲怎样教孩子脱险？评论杰利。评论四个孩子。3、小组合作研讨，多角度探究文意：石 架 大 约 7 米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为什么不这样做？他的办法有什么普遍意义？哪些地方写到杰利，请一一加以评论。请评论四个孩子的行为。假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？鼓励学生“走进去”“走出来”深入理解课文情节，结合人生体验谈出自己的见解和方法。教师启发、点拨：爬上石架的“我”，上不去，下不来，陷入绝望、恐惧，父亲并没有用梯子上去救护，而是鼓励、指导孩子“走一步，再走一步”，使一个孱弱的孩子获得信心，变

24、得勇敢。让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩了的，他深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。富有教益的方法使孩子获取了一笔宝贵的精神财富。他的办法告诉人们，对孩子不要溺爱，要科学地训练孩子，使之自立自强。作为家长，当孩子遇到困难和挫折时，要给以指导、鼓励，不能包办代替，路要让孩子自己走，在走的过程中不断地成长、成熟起来。在“我”爬上石架，陷入困难时，“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了”；尔后是杰利去把父亲找来的，说明他还是富于友情的。文中其他四个孩子，在“我”陷入困境时则把“我”丢在那儿不管，还无情

25、地嘲笑,这样对待一起玩的伙伴则有些恶劣，没有患难与共的爱心。鼓励学生自由言说，培养患难与共的爱心，同时激励勇敢精神。三、语言运用学生精读课文，在文中勾画出自己喜欢的语句。并利用句中的关键词仿写，表达自己想说的意思。小组之间展开造句竞赛，看谁写的句子优美、生动。可利用下列格式：投 影：、时隔 年，02、我一直牢记着 叫我不要 的训诫。3、向 攀 爬。4、有人啜泣。5、正纳罕 o6、暮色开始四合，o7、全身麻木，不能动弹。8、暮色苍茫，o9、带着 的口气说 o1 0、我小心翼翼地1 1、我的信心大增。1 2、产生了一种成就感。四、课堂练习（分发打印好的文字资料）阅读文段，回答文后问题。时间一分一秒

26、地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我 伏 在 岩 石 匕 恐 惧和疲乏使我全身麻 木，不能动弹。暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这 时，树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音！父亲的手电光照着我。“下来吧，孩 子”，他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”“我下不 去！”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死 的！”“听我说吧，我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你 能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗？”我慢慢地把身体移过去。“看见了。”我说。“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的

27、话。”这似乎能办得到。我小心翼翼地 出左脚去 那块岩石，而且 到了它。我顿时有了信心。“很好，”我父亲叫道，“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。我又照着做了。我的信心大增。“我能办得到的。我想。我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚 在崖下的岩石上，了父亲强壮的手臂中。我先是 了一会儿，然 后，我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历。我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气 时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩 石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一一步再走下一步，直到抵达我所要到的

28、地 方。这 时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。1、在段中的空白处填入适合的动词。2、解释文中加粗的词语:寂静：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _小心翼翼：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _灰心丧气：_ _ _ _ _ _ _ _

29、 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _3、最能表现“暮色四合”带给我的直接影响的词是,结果是_O4、“我”在父亲的指点下，爬下悬崖的过程描写得非常细致生动，这样写的目的是什么？5、“我产生了一种巨大的成就感，指的是 o6、照应题目，表现主题的一句是 o7、简述你从作者的经历中悟出了什么生活哲理？K参考答案1、伸探踩踩投入啜泣2、没有声音，孤单冷清。谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子。因遭到困难失败意志消沉。3、恐惧不能动弹4、“脱险”的经历是文章的重点，因此详写，也为下文

30、说永远忘不了”作铺垫。5、战胜恐惧，顺利脱险6、着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地7、略（提示：围绕“目标、理想、意志”谈 即 可.）五、课堂小结“我”从一件小事，感悟到一个人生哲理，获得一生享用不尽的精神财富。由此可知，生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。哲理是有普遍意义的，善于感悟，人就会聪明起来，精神也就越来越充盈。做人也好，做学问也罢，如果像本文作者那样，不断思考，因事推理，你的思想将会闪现理性美的光芒，你也将拥有一个高质量的人生。六、布置作业1、读下面一段文字，你有何感慨？请用简洁的话表述出来：心理学家做过一次实验：将一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水

31、族箱的两端，中间用透明的玻璃板隔开。刚开始，鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着，它又向小鱼发动了第二次更猛烈的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要攻击。第三次，第四次多次攻击无望后，它不再进攻。这个时候,心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死。2、对你爸爸妈妈的教育方法，你有何看法，请以“，我想对你说”为题，给爸爸或妈妈写封信，字数不限。提示：1、当失败和挫折接踵而至时，不要放弃继续努力，否则，难以求得生存（或取得事业的成功）。2、表明自己的观点、态度，语言诚恳，不失身份，符合书信的体例即可

32、3、生命生命【教学目标】1、知识目标：理解、积累“骚扰、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肃然起敬”等词语。摘录、体会文中的哲理性语句。2、能力目标：体会作者的思想感情，理解生命的价值，鉴赏本文珍爱生命的人文美。学习通过具体事例表达思想感情的写作特点。培养把握主题词，准确理解文意的精细阅读习惯。3、德育目标：熏陶感染中培养学生积极的人生态度。【教学重点】引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。【教学难点】辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。【教学方法】1、朗读法：本文选取三个寻常事例，抒发对生命全面而又深刻的理性思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。诵读中指导学生读

33、准字音、恰当停顿、读出语气和感情。反复朗读，用心领会文意，感悟生命的意义。2、自读点拨法：本文为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。3、比较法。将课文与美国克伦沃森的同题文章品评比较，培养赏析能力。【教具准备】多媒体CA I 课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪、打印好的课堂练习资料。【课时安排】1 课时。【教学过程】K教学要点抓文章主题词，理解文意。合作探究，领会写作意图。比较阅读，培养赏析能力。工教学步骤n一、导语设计设 计（一）同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自

34、然法则允许的时限和条件吓，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。因此，礼赞生命也就成为一个不老的话题。今天我们学习的 生命生命，就是一位被病痛折磨的女作家对生命价值的参悟和颂扬。让我们在与作品对话中，接受生命的洗礼。设 计（二）女作家杏林子，1 2岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了儿分亲近和自然，生命生命便是这样的精彩篇章。今 天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。二、诵读感知，把握文意1、学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词：投

35、 影：给加粗字注音：小 憩（qi）辜（gU）负 骚（sGo）扰 庸（yong）碌擎（qlng）天 撼（han）地 糟 蹋（ta）释义：小憩：休息一会儿。憩，休 息。擎天撼地：形容力量巨大。擎，举 起。撼，摇 动。肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃 然，形容十分恭敬的样子。糟 蹋：浪费或损坏。庸 碌：形容人平庸，没有作为。应 许：答应。骚扰：使不安宁；扰乱。2、指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3、学生速读全文，画出各语段的主题词，梳理文章思路：提示：通过具体事例表达思想感情是本文写法上的重要特点。作者对生命的思考是从小飞蛾在险境中挣扎、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静

36、听心脏的跳动三个寻常事例中引发出的。读一篇或一段文章，要善于抓关键词或主题词，从而抓住中心，抓住精神。如课文第一段都是围绕“生之欲望”一语展开的。课文各语段主题词示例：事例思考飞蛾生之欲望意义香瓜子生命力价值心跳生命珍视、奋斗4、学生着重诵读课文最后三段，说说作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考，试就这些思考再从生活中举出一两个事例：学生回答，教师明确：对生命的思考、对生命的强烈呼喊，表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度。作者从三个事例中引发出对生命的三点思考。一是必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。二是生命短暂，生老病死无法捉摸，但是，我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，

37、使我们活得更为光彩有力。三是要珍惜生命，珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。举例子要切合课文内容，如雷锋虽然只活了2 2岁，但短暂的生命却发挥了无限的价值。三、精细研读，品味鉴赏1、听读课文录音，勾画出文中自己喜欢的有哲理的语句。并联系阅读积累和生活体验，谈谈自己的感受。2、学生合作研讨：对文章开头写小飞蛾的事例，有两种看法：一是不要伤害生命，一是一切生物都有强烈的求生欲望，你认为哪一种更切合文意?课文写了三个事例，为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？三点思考侧重点有什么不同？学生自由研讨、回答，教师点拨：

38、从全文看，写的不是怎样对待小动物，而是生命本身，所以第二种理解更切合文意。第一个事例写小飞蛾，面临着严重威胁，它极力挣扎，表明凡是生命都有强烈的生的欲望，无论怎样危险，都不会放弃求生的努力，也就是说，生命都是自我珍视的。第二个事例是说一粒香瓜子在几乎没有生长条件的环境下，冲破坚硬的外壳，萌芽长成了一截小瓜苗。以生命的诞生说明生命力的强大。第三个事例是写作者倾听自己的心脏的律动，产生了强烈的生命意识，进而严肃地思考人生。这样，从动物、植物写到万物之灵的人，由生的欲望、生命力的强大写到对人生的思考，层层拓展而又步步深入，有力地突出了中心。举小虫子、小瓜苗这样的小生命，是为了更好地引导人们思考自己的

39、生命价值，呼唤人们珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义，更有光彩。小瓜苗虽然仅仅活了几天，但是掉进墙角砖缝的香瓜子，在没有阳光也没有泥土的情况下，冲破坚硬的外壳，成长为小瓜苗。从这个角度上说，小瓜苗确实具有“擎天撼地的生命力”。至于小瓜苗仅活了几天，那是由它自身的营养机制决定的:养分消耗尽了，又没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。作者的思考有三点，是逐步深入的。第一点思考的是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。两个“可以也可以，说的是两种人生态度，两种人生价值。前者是负责的态度，后者是不负责的。第二点思考回答的是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考又进一层，是将目标、

40、信念付诸行动了。“绝不让它从我手中白白流失”，就是说，要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗，“勇敢地活下去”，就是以顽强的意志去战胜各种困难。3、比较延伸:阅读课本第1 3页美国克伦 沃森的 生命生命一文，试与课文比较，你更喜欢哪一篇？为什么？提示：沃森的文章与课文所举小飞蛾的事例，主旨完全相同。课文以三个事例中引出三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。课文形象描写与理性结合，而沃森的同题文则文学色彩强烈。4、语言运用与积累：补写一句话：投影：一只 不停地在_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 飞来旋去，骚扰着我。_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 在_ _ _

41、 _ _ _ _ _ _ _ 小憩。令我震惊o(4)令我肃然起敬。昂然挺立_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _o(6)足以擎天撼地。我可以_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _也可以 0(8)庸碌一生。我应许 0遇福遇祸，或喜或忧，o四、课堂练习(分发打印好的资料)1、仿照下面两句话的含义和形式续写两句话：如果你是一朵鲜花，就给人们带来一分温馨；如果你是一棵小草，就给人间增添一分春色。2、阅读语段，完成题:他沿着小镇上冷冷清清的街道踱着步子，不知不觉走到了松树林前，在岔路口停住了脚步。岔口右面是从前的监狱，阴森森的，和松林只隔着一道挺高的尖木栅栏。监狱后面是医院的白色楼房。就在这

42、里，瓦莉亚和故乡的同志们被送上了绞架，牺牲在这空寂的广场上。在当年竖立绞架的地方，保尔默默站了很久，然后他走下路边的陡坡，进了烈士公墓。也不知是哪一位热心肠的人，用云杉枝条编织的花环装点了那一排掩埋忠骨的坟 墓，又在小小的墓地周围种植上一圈苍翠的小树。陡坡外高耸着挺拔的青松。谷地里满铺着如茵的嫩草。这儿是小镇的尽头，阴郁而冷清。只有松林轻声地沙沙作响。田野里复苏的大地散发出新春的气息。就在这里，故乡的同志们英勇地牺牲了。他们为了改变那些生于贫贱、生就做奴隶的人们的命运，为了使他们的生活变得美好，献出了自己年轻的生命。保尔缓缓摘下军帽。哀思，深沉的哀思充满了他的心。人，最宝贵的是生命。生命对每个

43、人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过 呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。”人，应当赶快生活。保尔怀着这样的幽思，离开了烈士公墓。-生命的意义文章前四段写街道怜冷清清”，监狱“阴森森”，广场“空寂”，小镇尽头“阴郁而冷清”，这类描写渲染了什么气氛？前四段写“苍翠的小树 挺拔的青松 如茵的嫩草”，松林“沙沙作响”，大地散发出“新春的气息”，这类描写又渲染了什么气氛？“这仅有的一次生命应当怎样度过呢？”这 个 设 问 句 的 含 义 是（）。A、对生活提出的疑

44、问B、对生命产生的疑问C、对人生的严肃思考D、由事业产生的联想“回忆往事”的 含 义 是()。A、表明他的生活态度严肃认真B、说明他的事业很有成就。C、表明他一生问心无愧的自豪D、说明他的一生没有虚度年华。“幽思”和“哀思”在文中可以互换吗？为什么？“人，应当赶快生活”一句中“生活”的含义是什么？K参考答案1 略。渲染了遭受敌人破坏后的肃杀气氛。渲染了战胜敌人后充满生机、欣欣向荣的气氛。(3)C(4)A不可以。因为“哀思”指悲哀的思想感情，表现保尔对烈士的哀悼；“幽思”指内心的深沉思想，表现保尔对人生的思考。献身人类的解放事 也。五、课堂小结有人说，生命永远是首古老而年轻的歌。病痛中的杏林子对

45、生命的思考更多了一份冷静、一份顽强、一份哲理。人们热爱太阳，是因为它给人以生机和希望；人们礼赞生命，是因为它的宝贵和美好。是的，让有限的生命发挥出无限的价值，鲜活的生命才精彩有力，这便是作者、更是启示给我们读者的人生信条。六、布置作业1、句段仿写：当然，人和树毕竟还有不同：树可以等待人的刀，人却不可以等待生活的刀。我们所能做的，也许就是在有刀的时候，去承受，去积蓄；在没有刀的时候，去追寻，去打造。让我们铭记刀之爱，用生活的砥砺，去迎接累累的硕果和甜美的微笑。提 示：这 几 句 话 是 三 月三 中描写果农整枝时挥刀砍掉没用的枝条，让树根为结果储存养料的场景后的一段议论文字。要求：句式相似，语意

46、连贯。2、阅读语段，完 成 题：小草那纤细弱小的身躯里，蕴藏着多么强大的生命力啊！你看，在沼泽地里，它们把彼此的根须纠结在一起，一簇簇、一团团地漂浮在泥水的表面，经过一代又一代的繁衍增殖，形成了大大小小的草甸子。在那人兽绝迹的地方，是草，用自己的身躯填筑着生命的阵地；在荒漠上，终日风沙蔽日，一年难得降下几滴雨水，一切生命似乎都不复存在了，但在沙梁的坳部，你会发现一种叫做芨芨草的勇士们，在那里孤军奋战，用自己的勇气向人们宣示：大自然不是不可征服的；甚至在人烟稠密的城市里，在人们足迹难到的地方，像墙头的砖缝里，屋顶的瓦棱间，靠了风沙积聚的一点泥土，靠了偶尔流过的一些雨水，小草们艰难地，但同样充满信

47、心地迎接着生活。语段中加粗词哪里 指代 o画线句中的一组反义词是：和 O联系语段的内容，请写出唐代诗人白居易咏草的两句诗：，我们应该向小草学习什么？K参考答案沙梁的坳部弱小强大野火烧不尽春风吹又生 具 有 极 强 的 生 命 力（不畏艰难，对生活充满信心4、紫藤萝瀑布一、课文思想主旨十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。在作者心情沉重不得排解的时候，作者在花前“停住了脚步。“从未见过开得这样盛的藤萝，“不由得停住”表现了作者被花吸引被花感动的心情。紫藤萝花也曾随人世变迁受苦受难，但是苦难过去，它马上恢复了生机，“在笑”“嚷嚷”，“我在开花！”表现了花儿生命的喜

48、悦。这种喜悦感染了作者，“带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”，使作者从“生死”的思虑、“手足”的悲伤中解脱出来，超越个人的苦痛，感 到“精神的宁静和生的喜悦”，体会到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”道理。可以说紫藤萝花启示作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识.二、文章的脉络文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达自己的主旨。而这三部分又各有层次：看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热闹、生机勃勃；忆花先写我浸在“花朵的光辉”中，感 到“精神的宁静和生的喜悦”，次写花所受的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文；思花则

49、由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脉络清晰，层次分明。三、多种修辞手法的运用作者发挥出色的想象力，在本文中大量运用比喻、拟人等手法，细腻传神地描绘紫藤萝花。描写花瀑，“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，仿 佛“在不停地生长”，以“瀑”为喻，从总体形象上赞美花繁花茂；“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“仿佛在流动，在欢笑”，“在和阳光互相挑逗”，以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，突出花的情趣。写花穗时，更是全用拟人，“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”好像肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹，“我在开花！它们在笑。我在开花

50、！它们嚷嚷。”更显得花儿们天真烂漫童稚可掬，突出它们生命盎然勃发。写花朵时，比喻和拟人交替使用，用“帆”“舱”绘花朵的外形；用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。另外，作者还运用通感、对比的手法来表现自己的感受和情感。写花瀑在“我心上缓缓流过”“流向人的心底”，表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细微感受；用“浅紫色”来描绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格在眼前，让人感到亲切。作者用过去紫藤萝花的衰颓零落和现在花繁枝茂相比，并从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的道理。四、含蓄地表达感情作者出身学