六年级下册语文教学教案六年级下册语文教案人教版(7篇).docx

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1、 六年级下册语文教学教案六年级下册语文教案人教版(7篇)六年级下册语文教学教案 六年级下册语文教案人教版篇一 教学目标 学问与技能： 1、熟悉并会写本课5个生字，留意“簿”、“茂”的写法。 2、知道本组诗歌从哪几方面学了少年旅行队在旅途中的所见、所闻、所做、所感。 3、有感情的朗读课文，初步感受散文诗的节奏美、韵律美以及浓郁的抒情颜色。 4、背诵课文最终一局部。 过程与方法： 1、积存本课生词，并学会运用。 2、通过充分的读，不同形式的读，体会诗中所表达的情感，及蕴含的节奏美、韵律美、意境美。 3、画出重点词语，理解课文，体会诗人喜爱自然，喜爱生活的情感。 情感态度价值观： 能够通过理解课文、

2、朗读课文体会出旅行队队员们在旅途中的开心、兴奋而又满怀憧憬的心情，以及喜爱自然，喜爱生活，渴望到生活的海洋里探究求知，熬炼成长的美妙感情。 教学重点、难点 能结合重点词句理解课文内容，体会出旅行队队员们在旅途中的开心、兴奋而又满怀憧憬的心情，以及喜爱自然，喜爱生活，渴望到生活的海洋里探究求知，熬炼成长的美妙感情。 教学预备 1、课前指导布置学生预习课文，查阅柯蓝的资料。 2、制作课件，创设情景，提示重点语句。 教学过程 第一课时 (一)导入-调动学习热忱 1、同学们，你外出旅行过吗?你觉得旅行的过程中的收获是什么? 2、有一支和你们一样喜爱旅行的少年旅行队，感受到了旅行的欢乐，让我们与他们一起

3、共享。板书课题齐读课题。 (点评：结合生活阅历谈话导入，激发学生的学习兴趣。) (二)自读-发觉与探究 1、自读课文，留意将字音读准。 2、检查生字的把握状况。 3、出示课件：“少年旅行队在生活的海洋探究，在学问的海洋探究。”教师激情引读。诗人从哪几方面写了旅行队在旅途中的所闻、所做?指名读课文。 (点评：教师的激情引读，能更好的激发学生的学习热忱。) 4、朗读这组散文诗。你喜爱它们吗?为什么? (三)品读-理解与感悟 1、指导学习方法，学习动身 (1)少年旅行队动身了!我们赶快跟上他们的步伐!请同学们自己有感情地读动身这一局部，看看你能读懂什么?从中体会到什么?不懂的地方提出来。 (2)全班

4、沟通。重点理解“我们这是到生活里去，到一个学问的世界里去。”到“生活里去”，到“学问的世界里去”代表什么? “永久”、 “长期”有说明什么?从中你体会到了什么? (3)谁能美美地读，读出旅行队员们动身前的期盼与渴望? (4)出示课件“我们不停的探寻，要走遍生活，走遍这个无边的学问世界”这里“”表示什么?试着补充一下。 在这之前还有哪里有省略号?试着说一说。 出示课件：“少年旅行队在生活的海洋探究，在学问的海洋探究。”这个省略号在句首，它省略的什么? (5)总结学习方法。细读文章，了解大体内容，标出不懂的问题。抓住重点词句理解课文。由课文留白处绽开合理的想象。有感情朗读。 (点评：“授之以鱼，不

5、如授之以渔。”教给学生学习的方法，对学生的终身进展尤为重要。) 2、请同学们用这种学习方法，从教师、小纸船、听播送、标本中选择你最喜爱的，细细品尝。 (点评：依据学生的阅读兴趣，运用学法迁移，引导学生自读自悟。) 3、小组沟通自学成果。 4、全班沟通。有感情的朗读自己喜爱的局部，体会少年旅行队队员在旅途中的心情。 理解重点：教师：“亲爱的教师，生活的教师，你快把我们养大吧!最重要的实现让我们看到很多困难，然后才看到胜利。”你体会到什么? 小纸船：“看!连一只小纸船都漂得这么久，这么远!”更何况怎样? 听播送：“这种联系在我们的心里，在我们的血液里”这种“联系”指的是什么? 标本：“不要让一些无

6、用的东西占去了地方”什么是“无用的东西”?应当记住哪些? (点评：设计全班沟通的目的是一样诗段的沟通为深化熟悉，不同诗段的沟通为交互学习。) 5、少年旅行队队员们一路唱着欢快的歌走来齐读旅行者之歌。结合课文说一说你对“长期的忠实于生活的旅行者” 的理解。 6、背诵旅行者之歌。 (四、总结-拓展与延长) 诗中说：“大山它使我顽强、冷静，让我长得像一片茂密的树林。大海它使我心胸开阔，热忱汹涌。全部的河流，使我灵活活泼，永久前进” “大山”“大海”和“全部河流”真有这么大的神力吗?你有没有这一类体验?不妨与同学们沟通一下。 (点评：再次与学生的生活体验联系起来，激发学生对自然的喜爱，对生活的喜爱。)

7、 其次课时 (一)回忆原文 1、有感情朗读课文。 2、背诵旅行者之歌。 3、将文中的好词佳句积存下来。 (二)稳固生字 1、区分形近字。 簿薄 幢撞 2、区分字形。 “溪”右半局部的写法;“茂”下半局部的写法。 2、听写生字。 (点评：准时复习，可以稳固学生的学问积存。) 六年级下册语文教学教案 六年级下册语文教案人教版篇二 离别的礼物 教学目标： 1.了解课文的线索和四个人物的性格特点; 2.学习本文人物描写的方法; 3.学习彼得从小就具有敬重老人的美德; 课前预备： 借助“自读引导”，要求学生自主学习本文。 教学步骤： 一、#六年级# 导语： 同学们，当别人赠送你有意义的礼物时，你会作永恒

8、的纪念;当友人作别时，赠送的礼物经常是由物想起人。但也有一种特别的礼物，往往会引起人的难过。今日我们来学习弗达尔写的一篇小说，题目是离别的礼物，看看这其中的礼物属于哪一种。 二、检查学生预习的状况： (一)生字词：(展现投影片，要求学生注音、释义) 1、悭吝() 2、喋喋不休() 3、为难()() 4、戛然而止() (二)依据小说的三要素，要求学生答复以下问题(展现投影片中的思索题) 1、小说中写了几个人?(彼得、爷爷、爸爸、那个女人) 2、依据故事情节，课文应分为几个局部? (1)1-8节：写离别的前夜，彼得和爷爷在一起; (2)9-21节：写彼得的爸爸和那个女人回来，彼得奇妙地教训了那个女

9、人。 3、构成全文故事情节的线索是什么?(一条毛毯) 三、新授： 1、分析人物的形象(要求学生指出课文的详细内容) 彼得：敬老、懂事、聪慧(5、15、16、18节) 人物爷爷：宽厚、慈祥(2、4、8、17节) 爸爸：孝顺、脆弱(12、21节) 那个女人：悭吝、薄情(12、21节) 2、描写人物的方法：(要求举例、说明) 语言、心理、神态、肖像、动作 3、归纳全文的主题： 本文围绕彼得的为什么要送走爷爷的问题，通过不同人物对一条毛毯的态度，绽开了和善与邪恶的冲突，提出了一个敬老的社会问题，对不敬老人的行为作了无情的责备。 四、质疑： 若学生在质疑中没有涉及以下问题，则教师补充提出： 1.第1节中

10、写月色很好，为什么彼得和爷爷无心观赏月色? 2.彼得的其次次心理活动交待了什么信息? 3.写这篇小说的用意是什么?从中可以看出持怎样的态度? 五、积存感悟： 重点突出要孝敬老人，并要求学生联系自己平常对长辈的态度，谈谈如何敬重长辈? 六、课堂训练(附课堂练习) 七、总结(检查教学目标的达成) 八、布置作业：完成书后的作业题。 六年级下册语文教学教案 六年级下册语文教案人教版篇三 彩色的翅膀 教学目标 1.有感情地朗读课文，从文章的字里行间了解海岛恶劣的自然环境和边防战士艰难的生活条件。 2.细读课文，从战士们的言谈、行动中，体会边防战士对祖国海岛的真心喜爱之情。 情境导入 1.出示语段，要求学

11、生自由朗读： 小瓜果真结了不少，水灵灵的，真惹人宠爱。谁料一阵暴雨过后，巨浪扑上了小岛，把小瓜一个个打掉了。后来一检查，只有种在大石头后边的一棵瓜秧上，还残存着一个小瓜。 2.指名若干学生分别朗读语段，教师简洁评价朗读的投入程度，相机提问学生： a、“残存”是什么意思? b、有哪些词语可以在这里替换“残存”? c、通过“残存”，在你的眼前呈现了一幅怎样的情景? 3.提醒课题。 教师：读了这个语段，你有什么问题要问吗? 预设学生质疑： 这个残存的小瓜最终长大成熟了吗? 小瓜为什么种在小岛上? 小瓜一个个都打掉了，仆人会有怎样的反响? (教师选择课文能够解答的问题进展板书。) 教师：(板书：彩色的

12、翅膀)同学们提的问题很有水平啊!请再思索这样一个问题：一个残存的小瓜和“彩色的翅膀”之间有什么联系?请同学们翻开课本，仔细读读彩色的翅膀这篇课文，不但要把课文读通顺，而且把刚刚我们的提问整理一下，看看课文可以解决哪一些问题，把相关的语句画下来。 建构“海岛”意象 1.依据板书，指名汇报读后所得，引导学生用读书的方式来答复提问，要求把相关语句读正确、读流利，读得有感情。 2.引导学生建构“宝石岛”的意象。 教师：课文中的“宝石岛”是一个怎样的海岛?你能够从课文的字里行间认真找找答案吗? 3.学生自由朗读课文，教师作巡察帮忙。 4.指名汇报读后收获。 学生可能汇报的要点： 海岛离陆地远。 海岛面积

13、小。 海岛的自然环境相当恶劣，连昆虫都没有。 海岛上除了一群得意的战士，似乎没有其他什么人了。 (在指名学生进展汇报的时候，教师需要千方百计地引导学生对课文中的相关语句进展感情朗读，尽量不要作过多的分析和说教。) 重点指导以下句子的朗读： 两年前，战士们来到宝石岛上，建立起这个新的阵地。他们在岩石下、小路旁，垒出一块块“海岛田”，把从家乡带来的蔬菜种子，连同自己建岛爱岛的深情一起播种下去。 (教师引#六年级# 导语参考：荒凉的海岛开头显现绿色的生气，孤独的海岛最终迎来了得意的子弟兵!战士们笑了，小岛也笑了!) 瓜苗出土了，瓜秧拖蔓了，还开了一朵朵小黄花。可是到了收获季节，竟连一个小瓜也没结。有

14、些战士灰心了，撅着嘴巴，说：“西瓜嫌我们的岛艰难，不愿在这里安家。” (教师引#六年级# 导语参考：海水是咸涩的，土地是贫瘠的，没有和风细雨，多的是风急浪高，西瓜啊西瓜，的确难为了你，但是，我们实在是不甘心啊!) 小岛远离大陆，没有蜜蜂，也没有别的昆虫。 小瓜果真结了不少，水灵灵的，真惹人宠爱。谁料一阵暴雨过后，巨浪扑上了小岛，把小瓜一个个打掉了。后来一检查，只有种在大石头后边的一颗瓜秧上，还残存着一个小瓜。 海岛“尝瓜会” 1.找到课文第九自然段描写“尝瓜会”的句子，一边读，一边思索，观看通讯站站长假如问大家：在我们的宝石岛上，这是一个来之不易的大西瓜，今日，我们应当把第一块西瓜送给谁尝呢?

15、为什么? 2.学生自由发表意见，教师归纳总结雷达兵。 教师：是啊，假如没有雷达兵头脑里那些农业学问，唯恐宝石岛上的战士们吃不上自己种的大西瓜了!我们应当让雷达兵在吃第一口大西瓜之前，先向我们介绍一下他找到答案的过程，你们说好不好?那么，他可能会怎么介绍呢?请你绽开丰富的联想，写一段雷达兵的“战功”介绍吧! 3.课内小练笔。教师巡察、指导，相机组织学生沟通表演。 结识战士“小高” 教师：小高是宝石岛观观看通讯站的信号兵，是他陪着“我”来到宝石岛的。这个小战士很有意思，请通讯们把课文中描写小高的一些词句用” “画出来，多读读;说说你觉得这个小战士的身上有些什么特点。 1.学生自由朗读课文，可以同桌

16、或者小组之间相互争论。 2.指名学生汇报对战士“小高”的印象。 重点指导以下句子的朗读： 小高在码头上有说有笑，这时候不吭声了，紧闭着嘴唇，两眼直发楞。他把他的大提包扔在一边，怀里紧紧地抱着一只纸箱子。 (教师引#六年级# 导语参考：一边是一个大提包，一边是一只纸箱子，同学们，这两样东西，你能够发觉它们的不同之处吗?装的东西不同，和小高的距离不同，小高对他们的重视程度不同读读这个句子吧，好一个得意的小高啊!) 小高点点头告知我，晚饭以前，他已经把纸箱里的小昆虫全放了。他笑嘻嘻地说：“我就不信任，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐业。” 熟悉升华 1.用一两句话说说，这是一个怎样

17、的海岛，海岛上有一群怎样的战士。 2.指名学生汇报后教师提问：你们有什么问题要问吗? 学生可能会提出以下问题： 战士们为什么要到这样一个人迹罕至的小岛上生活呢? 战士们守着这样一个环境恶劣的小岛，有什么意义吗? 教师：同学们问得真好，这些问题，也是教师始终在思索的。让我们再来关注这样两个问题： 第一：这个小岛，可能位于祖国的那些方位? 其次：假如这个小岛上没有战士驻守，会有什么严峻的后果? 3.学生发言后，播放说句心里话完毕课文教学。 布置作业 1.摘录课文中的词语和句子。 2.给宝石岛的战士写一封信，可以登载在黑板报上，也可以投稿给编辑部，有条件的把信公布在网站上。 六年级下册语文教学教案

18、六年级下册语文教案人教版篇四 少年闰土 一、教学目标 1、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。 2、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。 3、通过人物的外貌、动作、语言，体会闰土这个人物的特点。 4、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 二、教学重点 闰土给我讲的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事，在这四件事中通过人物的语言，动作和外貌描写，体会闰土这个人物形象。同学可以让学生学习这种抓住人物的语言、外貌、动作的描写介绍一个人物。 三、教学难点 文章中消失的“四角的天空”，现在的学生很难体会和把握什么是四角的天空。通过解读让学生体会“我”对自己生活的不满和对闰土生活的农村生活

19、的憧憬。 四、教学过程 (一)导入新课。 师：我国有这样一位大文豪，他以笔为“武器”，同敌人战斗了一生，被誉为“民族魂”。同学们，你们知道他是谁吗?(鲁迅，课件出示鲁迅的画像)你对他又有那些了解呢? 生：介绍鲁迅的有关资料。(课后资料袋中的内容) 师：今日我们就来学习鲁迅先生写的一篇文章少年闰土(板书并齐读课题) (二)品读感悟，体会人物形象。 1、理清文章脉络，初步感知。 2、认真研读，感受人物形象。 请同学们在课文中找一找：闰土给我讲了几件事，并把相关的语段找出来读一读。 3、研读雪地捕鸟。体会闰土具有怎么样的特点聪慧能干。 4、对了，闰土介绍捕鸟的过程我们体会到他的聪慧能干的特点，这局部

20、中哪些地方能体会到他的聪慧能干呢?(生标动词) 扫，支，撒，看，拉，罩。 5、指导学生怀着这种鄙视的心情再来读这局部对话，来认真体会闰土的聪慧能干。 6、小组合作，研讨其他大事，进一步感悟闰土的形象。集体汇报沟通。 (三)体会“我”的情感变化。 1、出示课文插图。师：闰土和我这两个好朋友在说看瓜刺猹的时候是怎么样说的呢?我们把这两个小伙伴请出来(出示两个小伙伴的插图)。师：哪个是我，哪个是闰土? 2、听了闰土的话，我又有那些感受呢?【出示第16自然段。】 3、理解含义深刻的句子。 4、指导朗读。 (四)领悟文章表达。 1、文章两次写到了闰土看瓜刺猹，两处描写有什么不同? 2、背诵第一自然段。

21、(五)拓展延长。 推举阅读中年闰土。 六年级下册语文教学教案 六年级下册语文教案人教版篇五 一个这样的教师 教学目标： 1、朗读课文，把握课文内容。 2、理解课文中怀特森教师的做法，懂得在学习中学会独立思索、独立推断，要有科学的疑心精神。 3、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，把握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警觉”等词语。 教学重点：理解课文内容，懂得学习中要学会独立思索、独立推断，要有科学的疑心精神，用事实，用科学的方法订正错误，坚持真理。 教学难点：理解怀特森教师的做法，并熟悉到其中的价值。 教学安排：2课时。 第一课时 一、初读课文，扫清文字障碍。

22、易读错的音：“觑”读“q”，不要读成“x”或“q”;“抿”字读三声，不能读成二声。 易写错的字：“觑”字，书写时，左边的“虚”字下面的“业”字，最终一笔“横”改成“提”;“黠”字左边的“黑”字也有变化;“凯”字右边的“几”不要写成“凡”。 理解字词: 二、通读全文，了解主要内容。 怀特森教师在第一节科学课上，给“我们”讲了一种叫凯蒂旺普斯的动物。其次天测验，每一个同学的试卷都不及格。教师给“我们”解释了不及格的缘由，并盼望“我们”从这件事上学到点什么。渐渐地“我们”在怀特森教师的课上学会了探究，学会了“新疑心主义”的学习方法。 三、理清文章层次构造。 第一局部(111)：怀特森教师给“我们”上

23、课。 其次局部(1214)：怀特森教师给“我们”带来的影响。 四、默读全文，提出不懂的问题。 预设： 1、怀特森教师是一个怎样的教师?他与别的教师有什么不一样? 2、我们测验不及格的缘由是什么? 3、怀特森教师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问? 4、怀特森教师盼望我们从这件事上学到点什么呢? 5、为什么说上怀特森教师的课，每一节课都是不寻常的探究? 6、“新疑心主义”指什么?我们是怎样学会“新疑心主义”的? 7、文中两次提到“正视”有什么含义? 8、怀特森教师给学生带来怎样的影响? 9、“我们”对怀特森教师的情感发生了怎样的变化? 其次课时 一、谈话引入。 1、上节课我们结识了一位极有共性的

24、科学课教师怀特森先生，你们喜爱他吗?简洁谈谈理由。 2、他的学生们对他的熟悉和理解是逐步加深的，这其中对他的情感也发生过一些转变，你能从文中找到“我”评价怀特森先生的句子吗? 3、学生默读全文，找句子，之后沟通。 (1)我心中暗想，这回我遇到一位博学的教师了。直接评价，表达了对教师的满足和宠爱; (2)这种教师算什么教师?间接评价，言外之意是他不配做教师，更不是一个好教师，表达了对教师的不满; (3)我正视着他的眼睛，告知他：“不，你错了。”间接评价，表达对教师的崇拜和鄙视。 4、怀特森先生做了什么，让“我们”那么气恼?后来怎么又由衷地对他产生了鄙视之情呢?要解快乐中的迷团，就需要我们去仔细地

25、读书，细细地琢磨。 二、深入学习，理解怀特森先生的做法。 1、假设你就是怀特森先生班中的一员，他的哪些做法让你觉得“这种教师算什么教师?”让你们大家那么气恼?默读课文，找到相关内容来答复 “怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。” “我是完完全全根据怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。” “班里的每个人都没有及格，假如有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明教师的教学有问题了” “我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。” “开头教师的表现让我们都喜爱上了他，即使都得了零分也没对教师产生疑心，可一切都是教师编造的，感觉

26、教师是在戏弄我们。 2、怀特森先生是怎么对大家进展解释的?从他的言谈话语中你懂得了什么?出示文字，指读： “莫非你们没有想过吗?既然已经绝迹了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及很多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的缘由。” 听了教师的一席话，你心里是怎么想的?明白了教师为什么这么做 3、经受了怀特森先生不同寻常的科学课，不仅对教师的熟悉加深了，情感变化了，还带给了我们怎样的变化? “新疑心主义” 循规蹈矩潜心探究 肯定信任书本和权威持有疑心态度用事实和科学的方法解决疑问，探究真理 4、这种变化是思想和意识上的巨大转变，它

27、给带来的是什么? 保卫真理的士气、探究真理的信念、独立思索的力量、对待学习和生活的态度 5、大家是从哪感受到的?回到课文当中，把带给我们这么多思索和启迪的语句找出来，好好读一读吧!自读，指读，齐读。 6、当我们能够对权威所讲的内容产生疑心，当我们能够正视着教师们的眼睛，说出自己疑心的理由，当我们能够潜心钻研，以科学的态度和方法阐述自己的观点，当我们探究中学习不断获得胜利的喜悦之时，我们肯定会想起曾经“戏弄”过我们的怀特森先生，那位与众不同的教师。在回忆当中，我们感受到了什么? 感受到了教师的专心良苦,感受到了教师教学思想的独特。他是在用一种特殊的方式教育我们，不管是在学习上还是在生活中，都要有

28、一种独立思索、独立推断的科学的疑心精神，并要学会用事实，用科学的方法订正错误，坚持真理。 7、因此，当我的邻居惊异地说：“那位教师不该这样戏弄你们”时，我正视着他的眼睛，告知他：“不，你错了。”此时此刻，我在说这句话的时候，心里是一种怎样的情感?被怀特森先生独特的教学方法所折服，对教师由衷的崇敬。 请大家带着这种情感说这句话。 8、学完这篇课文，不仅疑心精神根植于我们的心中，怀特森先生这样一位教师的高大形象，也在我们的心中留下了不行磨灭的印象。这就是这篇课文带给我们的价值。 三、小练笔：选择其一写出自己的感受。 1、我看怀特森先生 2、假设我是怀特森先生的学生 3、怎样对待书本和权威 4、自拟

29、题目 六年级下册语文教学教案 六年级下册语文教案人教版篇六 穷人 学习目标 学会本课的生字新词，积存语言。 把握课文内容，能用自己的语言概括出来。 感受桑娜和渔夫的美妙心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。 教学过程 第一课时 导入新课，提醒课题 一、板书课题，学生解题 介绍准时代背景(投影) 本文是俄国作家列夫托尔斯泰。他是宏大的俄国作家，出身贵族，但怜悯被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。 二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动 1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能表达桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么?从课文中找出来。(忐忑担心) 板

30、书：忐忑担心。 2、再读课文911自然段。 (1)思索：桑娜忐忑担心地想了哪些事情? 他会说什么呢? 自己的五个孩子已经够他受的了 为什么把他们抱过来啊? 如今叫我怎么对他说呢? (2)用“既(想到)又(想到)也(想到)还(想到)”来概括地说一说。 (3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她忐忑担心。 3、结合课文内容，理解忐忑担心的意思。 4、再读课文911自然段。 5、依据桑娜的心理活动，串读课文 我们知道桑娜忐忑担心地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。 你从课文的第几自然段中详细读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”?(第2

31、自然段)从中，你了解到了什么? 桑娜一家生活贫困： “丈夫不爱惜身体，冒着严寒和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危急。 “她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。 就是这样辛勤劳动，“还只能牵强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不管冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼。” 家境困难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危急来维持的。 教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢?从中你能看出桑娜是个怎样的人?引读第1自然段。 桑娜的家里是“暖和而舒适”的，“地扫得干洁净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。” 家境虽然贫寒，但桑

32、娜却把它整理得洁净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风咆哮声中宁静地睡着”，给人一种暖和舒适的感觉。 可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。 6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”(第3到8自然段)，读一读，找出缘由。 口头句式训练：联系课文补充句子。 (1)假如桑娜不把这两个孤儿抱过来，。 (2)假如桑娜把这两个孤儿抱过来，。 (3)桑娜想：与其，不如。宁可，也要。 三、再读课文第3到8自然段，读出感受。 引导学生依据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。 其次课时 一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说” 自由朗读课文，从第12自然段开头，读完全文。桑娜和渔夫的对话

33、中，消失了两次缄默，请找出来。 (1)桑娜为什么缄默?在这两次缄默中，她分别会想些什么? 联系课文体会： “缄默”这个词消失了两次。第一次，当丈夫走进屋时，原来着急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的状况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得缄默，是由于桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种缄默正掩盖着桑娜内心的剧烈斗争。 其次次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她缄默是带着摸索意图，想看看丈夫对这件事有什么反响。 (2)渔夫为什么缄默?心里在想什么?(天气的恶劣和生活的压力使渔夫缄默了)

34、二、引读第12到19自然段，联系课文谈理解。 桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的?渔夫又是怎么说的?找出相关内容，读一读，说说你读懂了什么。 三、引读第2123自然段，体会桑娜的心理活动。 1、读第24自然段。联系渔夫的缄默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。 得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行! 2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分表达了渔夫的美妙心灵。 我们，我们总能熬过去的! “熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。同时也表达了渔夫的顽强精神，说明渔夫同桑娜一样有关怀他人的美妙心灵。 快去!别等他们醒来。 渔夫不仅同意把孩子抱来，而且督促桑娜把孩子抱来，

35、怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么和善。 3、完成句子： 渔夫心里想：假如不把这两个孩子抱来，_。 假如把这两个孩子抱来，_。 与其_，不如_。 宁可_，也要_。 四、分角色朗读第12到27自然段。 五、绽开想象，续写穷人 1、可以从以下内容提示： 桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景? 桑娜和渔夫会怎么说?怎么做? 其次天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释? 他们会怎样对待西蒙那两个孩子? 两个孤儿的命运将会怎样? 今后，桑娜一家人的生活会怎样? 教师要引导学生围围着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理绽开想象，寄予自己美妙的愿望，

36、再现仆人公美妙的心灵。 2、小组相互说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。全班评议。 附例文： 桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸匀称而安静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们我们怎么办呀?你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们拿什么给他们吃?要知道”她再也说不下去了。渔夫走了过来，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来顶着。你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的!” 其次天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫

37、远去的背影，把两手放在胸前，念道：“上帝啊!为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧!” 课后反思 六年级下册语文教学教案 六年级下册语文教案人教版篇七 思念母亲 教学目标 1. 精确认读课文中生字词，在语言环境中理解意思，一局部词语能运用。 2.感受课文朴实的语言中所含的简单的思母与思国之情。 3.积存语言。 谈话导入 1.了解。谁知道一般“国宝”是指什么?(大熊猫)但是在北京大学有一位九十多岁的老人，被人称为“国宝”，他是谁呢? 课件出示季羡林生平及主要经受。 2.呈现季羡林作品永久的悔片段： (1)课件出示：“当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子

38、，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我懊悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边” (2)学生默读，沟通感受。 (3)出示课题。 季老的很多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。 出示课题思念母亲板书)读，读出“思念”的情感。 (4)，思念的仅仅是生他养他的母亲吗?让我们一起走进思念母亲。 初读课文 1.自学课文。(对学生讲清自学的要求：读准字音，读通句子，边读边感悟，文章哪些内容给你留下了较深的印象?) 自学反应：读读自己印象最深的内容，说说读懂了什么。 如，题目的双重含义。 以下这些语言也可在初读时结合课文相关内

39、容初步理解： “我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲;一个是我的祖国母亲。” “我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的倾慕。” 品读课文 (一)抓课文主线。 母亲去逝后，季老一想到母亲就泪流不止，直到很多年后，母亲还经常消失在梦中;留学德国，故国母亲的一草一木也常会浮现心头。请从文中找出描写这个意思的几句话读一读。 后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。 1.从什么地方可以看出特别地思念“母亲”?(两个“频来入梦”) 2.朗读句子。质疑。(如，“频来入梦”什么意思?对于“频来入梦”

40、的初步理解应当联系上下文，如文中的日记中的时间可以反映常常思念母亲，文章的最终一节中的“没有断过”、“始终”“十一年”等。) (二)品读思母之情。 1.自己的生母“频来入梦”，季老却说“不知道是为什么”，我们一起来看看为什么。 课件出示资料1：到了中秋节农夫嘴里叫“八月十五”母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是奇妙的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有留意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她也许是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。 课件出示资料2：有一次我回家听对面的宁大婶子告知我说：“你娘常常说：早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的! ”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少哀痛啊! 母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，希望自己的儿子回来啊! 然而这个儿子却始终没有归去，始终到母亲离开这个世界。 (1)学生扫瞄以上资料谈体会。 (2)联系“11月18日”的日记谈理解。 指读或师范读。 说说感受，谈谈思母的缘由。 教师相机引读： “我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席