关于《我要的是葫芦》课后教学反思（12篇）.docx

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1、 关于我要的是葫芦课后教学反思（12篇）我要的是葫芦课后教学反思1 我要的是葫芦是一篇寓言，讲一个种葫芦的人非常宠爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。 在本课的教学设计中，我依据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，利用课文形象的插图，让学生观看、说话，培育学生的发散思维和观看听说力量。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。 其一，抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生剧烈求知

2、欲。通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最终，让学生在理解文本，感悟语言的根底上懂得植物的生长需要各环节的联系。 其二，抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比拟句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。 其三，利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在观看中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的得意，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地参加了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫

3、。 课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。由此课我得出阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品尝语言，积存语言，进展语言，从而到达自能读书的目的。 我要的是葫芦课后教学反思2 本堂课学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实。课文之初的情感基调定得准。我主要利用了观看法和范读法，两种传统的教学方法。 在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进展繁琐地分析，而是利用课件让学生在观看中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的得意，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地参加了自己的

4、真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进展指导朗读技巧，学生却能把握并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。 除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在屡次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要抱负得多。教师教得轻松，学生学的开心。 以前我认为只有让学生自己感悟，教师不讲授，才是发挥学生的学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，学生感悟不到的地方得不到教师的点拨，学习效果很

5、差。一节课下来，学生疲乏，教师劳累。在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。 现在我才明白，教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今日，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。 我要的是葫芦课后教学反思3 我请学生在初读课文时就想一想，你读了本课知道了什么。没有想到，学生的语言虽然不太标准，可是还是有人能说得出来，只关怀葫芦不关怀叶子是不对的。可是缘由呢，却不好说，由于孩子们究竟没有这方面的学问呀。只是明白，但说不来道

6、理。这已经不错了。请学生说一说读了课文的感想。 学生说得也不错。在朗读指导时，还是注意训练学生对标点符号的感知。原来在读的时候，虽然也教给他们方法，可是学了一个文章之后，才知道符号的作用，和详细的指导方法。常说的一课一得，我想不仅学生一课一得就可以，教师也是一课一得才行。像这样的课，训练朗读就可以了，不必面面俱到，对学生培育的效果来看，更实际，更深远。远强于博而不精。在指导的时候，留意让学生用这些标点说一说平常的话，学生更简单理解句子的语气。可能这就是打通与学生阅历世界的联系吧。 我要的是葫芦课后教学反思4 由叶校长指导的“如何在阅读教学中制定核心目标”的试验课第一轮磨课完毕了，从刚开头分析别

7、的教师的案例，到在叶校长的指导下，自己分析教材尝试制定一个单元的核心目标，再到自己备课上课，这一轮的尝试走下来，虽也还在摸着石头过河，但也有了些许的收获。现将这一轮的学习反思总结如下。 试验课题的关键词是“怎样制定核心目标，怎样落实核心目标”，众所周知，我们所上的每一节课都是有教学目标的。在此之前的语文课堂，我们注意朗读，注意文本内容，注意让学生体会你从课本中感受到了什么，唯独忽视了语文学科最重要的是语言训练。当经过一次次的培训，磨课，我们慢慢明白，语文课就应当有语文味，语文课不是思品课，我们更应当注意的是语言训练点，我们的课堂也开头发生了变化，一节课下来，教给了学生很多个学问点，但每个学问点

8、都是蜻蜓点水，学生把握得不甚坚固。在我们迷茫的时候，叶校长告知我们一节语文课有很多个学问点，但却只有一个核心的训练点，只要核心目标定好，一节课都应当为它效劳。这个时候，我们豁然开朗，原来语文课也并不是那么的简单，当每一节课都定好了核心目标，课堂反而变得简洁化了。 第一轮的试验课，我选择了二年级上册第四单元的课文我要的是葫芦来分析磨课。我要的葫芦是一篇寓言故事寓言，这篇寓言故事生动好玩，简短精悍，讲一个人种葫芦，不治理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。这则寓言故事就是想通过一个好玩的故事告知我们做任何事都得留意事物之间的联系课文通俗易懂，但意义深刻。 二年级的语文教学更应

9、当注意词句的训练。纵观文本内容，有好几个语言训练的学问点。第一自然段有一个教学生把句子写详细的很好的范例，其次三自然段消失了不少的感慨句、反问句与陈述句。再认真查看课后练习题与园地，课后练习是消失了两组句字的朗读。我在第一次解读文本的时候就以为这两组句子的消失是要学生把握感慨句与陈述句的转换，以及反问句与陈述句的转换，所以第一次备课时我的教学目标制定为进一步体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气，尝试把反问句、感慨句转换成陈述句来理解句子的意思。 第一次磨课的效果不甚抱负，学生对于句式的转换把握得不是很好，课后，叶校长对这节课进展了点评并提出了课的问题所在：核心目标制定得过高。感慨句与陈述句的转

10、换或反问句与陈述句的转换是学生第一次接触，这个学问点应当是让学生先熟悉，但我却直接提升到了运用，难怪学生学起来有困难。 在叶校长的指导下，我修正了这一课的核心目标：熟悉可以用不同的句式来表达同一个意思。其次次磨课，要求降低了，并围绕这个目标设计了充分有效的练习，学生学习的效果还不错。 通过这一轮的试验磨课，我熟悉到要精确制定好核心目标除了对该文本要深入解读，对于学问点的承前启后也该明白清晰，这就要求我们要进一步地积存对教材的熟识程度，把每一个学问点都要像串珍宝一样把它串起来，随时都能明白这个学问点消失在哪里该有怎样的训练要求。 我要的是葫芦课后教学反思5 心理学告知我们，情感对于一个人的认知操

11、作活动具有调整功能。语文是情感的载体，教师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。在学习我要的是葫芦一文时， 我以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以进展语言为目的的指导思想来组织教学，采纳自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、制造性，来提高课堂教学效率。 寓言、童话是孩子们所喜爱的。课文我要的是葫芦让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。 一、运用插图动情 语言的学习与把握，都是从词语的理解开头的。学生只有精确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的根底。利用课文插图可以有效地帮忙低年级学

12、生形象地理解语言，有利于词语的”积存。 在学习我要的是葫芦一文中，我先让孩子们观看长势很好的小葫芦插图，让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦，孩子们说的挺好的，有的说“小葫芦长得枝繁叶茂”；有的能依据葫芦藤葫芦叶小葫芦的挨次来表述。然后我再让他们读读文中描写小葫芦的相关句子，比照感悟遣词用句的精确、奇妙，从而感悟、积存美丽语言-“瘦长的葫芦藤”、“洁白的小花”、“得意的小葫芦”。这样图文结合，孩子们能更好地感受到小葫芦的得意，自己的内心燃起了对这棵葫芦的宠爱之情，自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。 二、凭借语言融情。 语言

13、作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不行分割的。语言不行能不表达肯定的思想，而思想总带有肯定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积存、运用的过程。因此要进展学生的语言，必需要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜亮的形象，为积存和运用语言打根底。在教学我要的是葫芦一文时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”等重点词句，让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜爱小葫芦的思想感情。同时还引导学生进展换位体验：假如你是那个种葫芦的人，

14、看到小葫芦一个一个地落了，你会怎样地说什么？说之前让同学小组沟通争论，建立同学之间信息沟通的通道，师的参加，便使生生之间，师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到碰撞。由于这个问题一下子拉近了种葫芦人和学生的距离，学生能够联系自己的生活实际和已有的生活阅历，感受到了种葫芦人那种懊悔、难过、自责、痛恨等简单的感情。在这一制造性学习中，学生把自己的真情实感自然而然地融入了教材之中。锻练了学生说完整话，让学生的说话有了依托，又有较大的活动空间。进展了学生的语言和思维，起到一举两得的作用。 三、角色体验抒情。 角色表演是低年级儿童喜闻乐见的一种嬉戏活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。依据

15、课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、进展的过程，也是情感丰富的过程。课后我结合教师们的建议，我反思在教我要的是葫芦这篇课文时除了角色朗读外，假如能再给孩子们创设了这样一个演一演的情境：让孩子们依据自己对课文的理解，分角色演一演种葫芦的人和邻居之间的对话、动作、神情，通过邻居的口自然而然地总结出课文所蕴含的道理，而不是先让他们用成语概括自己的体会，学生在与伙伴的开心合作中，在口头交际的临场发挥中，在教师和同学的赞扬声中，才能更好地尝到胜利的喜悦，才能更好地拓展学生共性化思维进展。这种愉悦之情，

16、无论是在视觉、听觉等生理上，还是精神、智力上，都获得了满意、快感。从而能把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境地。 我要的是葫芦课后教学反思6 寓言、童话是孩子们所喜爱的。课文我要的是葫芦让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。 一、好句子、好词语积存。 “瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”抓住句子中“细”“满”“绿”“几朵”“洁白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的外形、叶子的茂密、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个预备。缺乏的是在指导阅

17、读时，什么读出来比拟平淡，没有引导学生对重点词的指导读。 二、充分发挥学生质疑的力量。 弄清这篇课文，主要是弄清两个问题： 1、种葫芦的很喜爱葫芦， 2、为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了。 在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜爱葫芦；我再顺势让学生找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜爱”来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思索，读中体会，充分发动了学生的自主学习的力量。 一个自

18、然段学完后，导出最终一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜爱葫芦吗？为什么他那么喜爱葫芦，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出其次个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。 三、读、画、说结合 在探究葫芦落的缘由中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的缘由是由于种葫芦的无知与不听劝说，蚜虫吃光了叶子，最终葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝说很急，“惊奇”种葫芦的人无知又不听劝

19、说的语气等。缺乏，教师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。 教完这节课，我最深的感受就是要引导学生读好课文，教师要引导学生品尝课文的语言，揣摩文字背后的东西，让学生产生怦然心跳的感觉，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在这种状况下，学生读起来自然就水到渠成，也能读得有滋有味。 我要的是葫芦课后教学反思7 这篇课文时我细心预备的一堂公开课，在师傅吴教师和我的反复打磨中较胜利的完成了，通过这一次的反复修改教案和试教，让我对教学，教好学有了更深的感悟！ 1、把握教材，抓住课文的重难点。 本篇课文是第四单元其次篇课文，这个单元都是寓言故事，从语

20、言故事中感受道理：懂得做任何事情都要留意事物之间的联系，而我在教学的过程中虽然引导学生明白了葫芦叶子和葫芦果实之间是有联系的，但是始终到课完毕了我也没有捅破这张纸，所以整体来说对课文重点的把握还是不够的。但是，本篇课文的学问与技能教学目标：体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气，对于这个教学目标我认为我还是把我得很好的，通过反复的读、语气的指导以及变换句式让学生理解这几个句子。 2、仔细备学生，教师放手，让学生大胆说 为了这篇课文能到达更好的水平，我总共试了三次，每一次吴教师都会告知我，让我少说话，多倾听学生的，可是我总是怕学生打不上来，我只能按部就班的走，当学生消失危机时，我便抓紧“搭救”，后

21、来我发觉的确是我走入了误区，我只是一味的去走过场，完成教学进度，却没有放手让学生自己去感悟，所以课堂气氛活泼不起来，学生不用说，不想说，其实都是由于教师引导得不够，通过两次试教，我渐渐地学着把课堂交给学生，让他们自己读，自己领悟语气，自己感悟课文内容，我发觉他们真的很棒，适当的鼓励更是让学生融入课堂，做课堂的主角。 3、注意朗读，让学生在朗读中感悟 第一自然段是写小葫芦得意的样子的，所以要引导学生读出对小葫芦的宠爱之情，而本篇文章中第三自然段种葫芦的人说“小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”更是文章中的亮点，学生要读出种葫芦人的宠爱与急迫的感情，那么当再消失那一副葫芦坏了的图片时，

22、学生就会自然而然的感受到种葫芦人的伤心了。 总之，只要把握重点，放手让学生自主学习，注意学生朗读的指导，信任不管那篇课文都是可行的。 我要的是葫芦课后教学反思8 我要的是葫芦是人教新课标版第三册第四单元的第14课，这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系，不懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦渐渐变黄，一个个都落了的故事。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。 在教学中，我留意以下几点。 新课标强调,低年级要重视识字写字教学,本课要写的生字比拟有规律,因此,我

23、引导学生对本课要写的子进展认真观看。比方：观看生字的构造。一样偏旁的字：怪、慢；一样部件的字：挂、哇；一样构造的字：治、棵、挂、哇、怪、慢（左右构造，左窄右宽）。然后再观看每个字的重要笔画。进展练写、评议。 同时，还要重视在阅读教学中学生的独特感受与体验。因此，在本课的教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，引导学生朗读课文，以读促悟、以悟促读让学生逐步品尝课文语句里包裹着的丰富的思想感情。比方，在学生朗读感悟的根底上，我引到学生，“真惋惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？错在哪里呢?”学生通过朗读理解到叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人观察这个景象，会想什么呢？ 改良之

24、处，教学评价还要连续到位，有时为了赶时间，对于学生的答复没有准时地评价，不利于课堂问题的生成，应围绕教学目标，充分确定，准时引导学生。 我要的是葫芦课后教学反思9 我要的是葫芦是一篇寓言故事。故事语言朴实，用词精确，根据事情进展的挨次讲了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴含了“果实与叶子亲密联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。 一、教学效果本课 学生本节课感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足。在教学本

25、课时，我特殊重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟、以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过不同形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。在教学设计过程中，我紧紧围绕单元目标，结合本课特点，使用多媒体教学让学生观看图面说说两幅图有什么不一样。让学生直观地感受小葫芦的得意，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情。朗读时，自然地参加了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成。我觉得这堂课上得扎实。 二、胜利之处 1、课上我特殊重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在争论沟通中引导学生学

26、习用词、积存词汇和培育语感，并有感情地朗读课文。 2、教学中我把握了同组各局部内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计教学。 3、识字力量是学习力量的根底，也是小学低年级语文教学的重点、难点。为了使学生能在开心轻松的气氛中主动地识字，我引导学生看图激趣，引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主识字，这样识字有意识地激发了学生的识字兴趣，培育了识字力量。 三、缺乏之处： 1、教学反应及应变力量有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，由于预备不够充分，所以处理不够到位。 2、教学语言不够精炼。我觉得在教学时，语言的指向性应当更明确些；语言的目标性应更明白些，这些与自己课前的预备不够充分也有关。

27、 3、课上教师提问的有些问题，把学生问得不知方向，铺张了课堂的时间，说明对问题的设计还需再细推敲，以后要在优化提问上下功夫。 4、课上自己说得太多，尤其是最终道理的引出，最好能够放手让学生多说多想。 四、改良措施： 在今后的教学中，我要努力提高自己的教学应变力量。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定、准时地促进学生完成任务，是今后努力的方向。我想需要在教学实践中不断地磨炼，明确语言的指向性；使语言的目标性应更明白些。另外，要多听课，在听课时多多学习其他教师好的做法。我想用一句话来鼓励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。” 我要的是葫芦课后教学反思10 我

28、要的是葫芦这篇寓言是让学生明白植物生长要经受一个过程，事物之间是有联系的。课文语言生动形象，非常贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。在教学中我是这样做的： 一、进展思维，培育想象力量 在教学时，我努力挖掘训练点。如在教学第一自然段时，我利用课件出示图片让学生说说你看到了什么？在读到小葫芦很得意时，我问学生“假设你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么得意，你还会怎么说，怎么做？”在体会种葫芦的人很喜爱自己的葫芦时，我又提问：“你猜那个人会在什么时候去看自己的小葫芦？”学生的想象得到了充分的发挥。课文学习采纳角色换位获得情感体验。“你假如也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”

29、学生依据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急迫的语气来劝说书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使学生说出富有共性化的语言，思维也得到了进展。 二、识字方式多样化 结合学生的生活实际，运用多种识字窍门，调动学生识字的兴趣，是提高识字效率的前提。对于识字教学。如在学习“葫”“芦”“藤”时通过图片来指认“葫芦”和“藤”，让学生先熟悉一下“葫芦”和“藤”是什么，然后通过观看了解到“葫芦”和“藤”都与植物有关，所以是草字头。有的用猜字谜的形式稳固识字，如“邻”、“盯”。在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再安排他们同伴互助学习生

30、字，然后向教师汇报，得到同学帮忙的生字是哪几个？这样经过学生一汇报，多种形式反复地读，例如：1、指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小教师，你真棒!”，2、组与组之间竞赛读，3、男女竞赛读，4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，学生最终把握地比拟好了。这样的生字教学效果使我自己很满足。 三、教学中的缺乏 识字教学在整个课时中占据了比拟多的时间，前松后紧，导致后面的朗读、理解比拟急，比拟浅。导致朗读时间不够充分，朗读流于形式，不够落实；朗读对象狭窄，没有让大多数同学得到熬炼。假如能让学生结合词语句子自己再去探究，我想学生会转变过来的，教学效果会更好。课堂是灵动的，学生是活生生的个体，所以在教学中总

31、是存在许多的变数，需要我不断提高自己随机应变的力量。 我要的是葫芦课后教学反思11 我要的是葫芦主要是讲从前有一个人种了一棵葫芦，因没有准时医治叶子上的蚜虫，导致他种的葫芦一个一个都落了。通过对这篇课文朗读和理解，让学生明白任何事物之间都是有联系的以及要虚心承受别人的建议。 我运用谜语导入，为使激发孩子们的兴趣。识字环节创设一个“葫芦园摘葫芦”的情景，自由识字并口头组词，以“开火车”的形式识字组词并领读，个别学生分析字形，之后就读词语，在这里应当渗透识字方法，归类识字：比方“葫、芦、藤”三个字，都带有草字头，你还能说出带有草字头的字吗？再比方“邻”字组词时，同学们说“铃铛”一词，我只是在读音上

32、作了区分，没有在字形上作区分。写字指导方面教师没有充分起到示范作用，并且字写得太小。在“这篇课文讲了一个什么故事？”问题中，对孩子要求过高，应当是课件出示一个特定的格式。语文课要有读书声，而在这堂课学生读的少，这样也很难充分感悟，教师也应当示范读，传授更多的朗读技巧。通过这堂课，我明白了做为教师应充分敬重孩子阅读的独特感受和体验。 由于自己太年轻，教学阅历缺乏，课堂驾驭力量不成熟，导致了课堂时间没把握好。最终的环节是集中思维，以“其次年那个人又种了一棵葫芦”为开头续遍一个小故事，没有完成。这堂课学生学习积极性很高，但是我有许多次都没有抓住孩子的闪光点来进展启发，没有赐予他们更大的想象空间，也没

33、有关注到个别学生的养成习惯。还有就是教学反应及应变力量有待于提高。教学语言的再精炼，在教学时，语言的指向性要更明确一些，语言的目标性应更明白一些。我信任，通过我今后不断的努力，我肯定会渐渐的走向成熟，在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的赐予者和引导者。 我要的是葫芦课后教学反思12 本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，学生的表现让我很兴奋。 我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观看法和范读法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特殊适用。 观看法。 在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进展繁琐地分析，而是结合课文的插图让

34、学生在观看中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的得意，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地参加了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进展指导朗读技巧，学生却能把握并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。 范读法。 除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在屡次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要抱负得多。教师教得轻松，学生学的开心（精神的愉悦）。 在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。 教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今日，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。