八年级地理上册教案设计：因地制宜发展农业.docx

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1、 八年级地理上册教案设计：因地制宜发展农业_八年级政治上册教案设计 第三节 河流和湖泊 教学要求 1.学会搜集并运用地图与统计资料说明中国河湖的根本概况。2.通过地图、图片及统计资料的分析，能够解释黄河各河段产生灾难的缘由，以及治理的根本方案；能够初步提出长江各河段开发利用的方向与措施。3.逐步树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续进展的观念。构造分析选编本节内容基于以下几点考虑：（1）以黄河的治理和长江的开发为例，运用相关资料探究河流治理与开发的方向和方案，以培育综合应用力量与创新意识，树立人地协调、可持续进展的根本观念。（2）培育学生运用已学的河湖学问推理推断、分析综合、概括归纳黄河与长江

2、水文根本特征的地理思维力量。（3）以图像系统为依托，了解和把握有关河湖的根底学问，为迁移应用这些学问，形成力量和价值观念打下扎实的根底。（4）从学问方面分析，既照看了中国河湖概况的面，又突出了黄河治理和长江开发的点，做到了点面结合。（5）注意自然地理各要素之间、自然地理要素与人文地理要素之间的有机联系。基于上述的设计思路，本节呈现了下面的构造特点。第一，外部构造特点为纵向递进关系源流概况、影响因素、水文特征及水利水害。其次，内部构造特点为横向平行关系。 内容点析1.众多的河湖本局部教材是围围着河湖的根底学问、我国不同类型河湖的特点，以及各自然地理要素对河流水文特征的影响而绽开的。第一，关于河湖

3、的根底学问，教材实行了以地图叠加文字说明和主图叠加附图的形式，淡化了内外流域的界限，突出了内流河和外流河这一根本概念、内外流域面积的差异及我国的河流主要分布在东南部的外流区等内容。其次，教材供应了我国东部主要河流流量年变化统计曲线图，可分析得出结论：（1）东部地区河流的汛期多消失在夏季；（2）以秦岭淮河为界，北方的河流冬季消失结冰现象（松花江冬季的流量为零），枯水期时甚至消失断流。并结合初二学生的力量水平，教材配以胡杨林和罗布泊的景观图片，来说明西北内陆河流的根本特点因降水稀有，河流水量不丰，蒸发与渗漏严峻，消失了很多季节性河道。第三，本节活动式课文的设计力图到达以下目的。（1）稳固内流区与外

4、流区的图像学问，通过中国政区图的阅读，为学习黄河的治理和长江的开发奠定了根底。（2）通过统计图表的分析及学过的地形学问，了解我国西高东低的地势打算了大江东去的趋势。（3）通过统计图表的分析及学过的气候学问，了解我国从北到南雨季的长短打算了河流汛期长短的规律。（4）通过对图2.29中黄河花园口站与西江梧州站的流量年内变化的比拟，了解不同河流的汛期长短对浇灌、航运、发电量及洪涝灾难的影响。第四，教材还穿插了京杭水道的阅读材料，目的是介绍它沟通五大水系、航运价值以及效劳于南水北调工程的巨大功能。本局部教材的地理思维力量培育，着重表达在对地图及图表信息的认定、提取、加工及分析的过程之中。2.黄河的治理

5、本局部教材主要围围着对黄河的整体评价、黄河各河段的环境问题及治理方案的研讨而绽开的。第一，虽然本局部教材的重点是在黄河的环境问题与治理上，但从逐步树立辩证唯物主义观念和进展爱国主义教育的教育功能考虑，以图文结合的方式，从正反两个方面入手，介绍了黄河为中华民族进展所做出的巨大奉献及其带来的灾难，极具震撼力，这在教材的分析中不容无视。主要表现在：（1）上游丰富的水能资源及其开发龙羊峡图；（2）黄河水资源的浇灌作用宁夏平原图；（3）中华民族发祥地之一的黄河起源地黄河源头图；（4）流域内所隐藏的旅游资源壶口瀑布图。上述内容的呈现又是建立在学问（上、中、下游的划分和水资源利用类型）、力量（猎取图例信息）

6、和价值观念有机融合的根底之上的。教材的另一个亮点是对黄河上、中、下游划分的呈现方式。教材没有直接在正文里描述，而是在地图上以设问的形式提出，为下面的教材绽开留下了一个伏笔。其目的是示意教材不过分强化地理界限死记硬背的学习方式，这一根底学问将在后面黄河中下游的环境问题及治理局部得到稳固练习，这样就使地理根底学问的把握由死记硬背的机械识记层面，上升到在应用过程中稳固提高的应用力量层面。其次，黄河中游水土流失问题及其产生的环境问题（包括对下游的影响），是本局部教材的重点内容。关于黄河中游水土流失问题，教材从以下几个方面切入。（1）读图2.23“黄河干流泥沙沿途变化”图可知，由河口至孟津的中游河段，年

7、平均含沙量与年平均输沙量都比上下游河段大，并由此引出成因的思索。（2）关于成因，教材简明地介绍了中游干支流流经黄土高原地区，流域面积较大；黄土高原土质疏松；本区植被破坏严峻；夏季多暴雨等因素。（3）为了给师生留有足够的思维空间，教材没有就地形、气候及植被等影响因素进展详尽地分析，目的是让学生迁移已有学问与力量，自主绽开学习过程。有关下游产生的环境问题，教材通过表达性课文与活动性课文结合，以及因果推理递进的方式加以表达，并强调以下几个方面。（1）平原区的地形对河道宽度、河道坡度、河流流速的影响。（2）受地形影响，泥沙在下游沉积并逐步抬高河床，形成“地上河”。（3）河床不断上升，人们被迫筑堤束水。

8、（4）暴雨降临，随时随地都有决口的危急。（5）历的黄河水患灾难。（6）由图2.34中黄河下游狭窄的汇水面积、没有支流汇入等信息，也可推断“地上河”的形态与隐患。此外，基于复习稳固和内容拓展的考虑，教材还供应了图2.35，全面地展现了黄河整个流域的环境问题上游的荒漠化与凌汛问题；中游的水土流失问题；下游的“地上河”隐患与凌汛问题。第三，关于黄河各河段环境问题的治理，教材首先提出了形成缘由的划分自然缘由与人为缘由；其次以黄河断流为例，提出了治理方案。并以此诱发学生探讨治理黄河流域其他环境问题的动机，并尝试提出合理的解决方案。本局部教材的力量培育重在猎取图文信息的力量、推理分析的思维力量及解决实际问

9、题的应用和创新力量；同时增加学生的环境爱护意识与可持续进展观念。3.长江的开发本局部教材主要是围绕长江的源流概况、水资源的开发利用及洪涝灾难的治理等问题来绽开的。第一，教材结合图2.36介绍了长江的发源地、注入的海洋、流域面积、长度、水量等状况；点明白“水能宝库”“黄金水道”的作用；结合图2.37 “长江干流地形剖面”，让学生理解性地记忆长江上、中、下游的划分。其次，关于长江水资源的开发利用，教材详尽地供应了长江流域水系图、干流地形剖面图、长江航运图及图2.39等项信息，为学生推理分析长江的水能资源优势、现实和潜在的航运价值及当前航运中存在的问题创设了情景，以展现开发长江水能潜力、克制航运阻力

10、的信念和思维过程。其中，教材注意理论联系实际，开放性地介绍了荆江裁弯取直的工程原理及意义，通过阅读图中废弃河道信息，加强学生理解该工程对改善长江中游航运效益的意义，以及提高地理推理分析力量的水准；通过分析影响长江通航的障碍因素、设计解决方案，树立和培育学生的创新意识与创新力量。第三，在介绍长江开发的同时，教材在活动式教材中利用较多的篇幅，提出了长江洪涝灾难的问题。其目的是使学生逐步树立兴利除弊的环境意识防治洪涝灾难就是为了更好地利用长江的水资源，挖掘其航运价值与水能潜力。从以上分析可知，本段内容的选取对学生扩展有关长江洪涝灾难的学问、提高成因分析力量，以及树立防灾减灾、变害为利、人地协调等价值

11、观念意义重大。教材呈现长江洪涝灾难内容的方式包括两个方面。（1）在阅读材料中，介绍了由于人与水争地的冲突，筑堤圈地，使湖泊失去了调蓄江湖水资源的力量，导致历长江洪涝灾难频繁发生。（2）以思索练习的方式介绍了近年来长江流域洪涝灾难发生的频度不断加大，让学生从降雨、植被、湖泊及人为等因素入手分析，归纳洪涝灾难的成因。教学建议【课时安排】建议本节安排23课时。【新课导入】新课导入可运用以下方式：教师出示挂图“中国水系”或自行绘制的投影片“青藏地区河流和湖泊分布图”“长江中下游地区河流和湖泊分布图”，提出问题：看到地图的第一印象或感受是什么？这样导入新课，直接进入主题，增加学生对我国河流、湖泊分布的感

12、性熟悉，使学生对我国河流、湖泊众多这一特点一目了然。【众多的河湖】学习内、外流河的概念时，建议教师引导学生阅读图2.28“我国的主要河流和湖泊分布图”，找出长江、黄河、塔里木河，提出一系列问题：这几条河流最终流向何处？有哪些河流与长江、黄河一样最终流入海洋？它们主要分布在我国的哪些地区？有哪些河流与塔里木河相类似，不能注入海洋？它们主要分布在我国的哪些地区？运用地图观看实例，概括总结内、外流河及内、外流区的概念，这样比拟适合初中学生把握地理概念。在此根底上，运用同样的教学方法，结合书中图像，引导学生通过观看，学习内、外流湖的概念，了解内、外流区的分布及面积的差异等学问并完成活动题1。对于河流水

13、文特征的学习，教师可以引导学生观看我国东部主要河流流量年变化曲线图，提出以下思索问题：四条河流分别分布在我国的什么地区？四条河流什么季节流量，什么季节流量最小，为什么？黄河、松花江为什么在冬季消失枯水期甚至断流？学生通过读图、思索及答复教师提出的问题，了解我国外流区河流水文特征的共性，通过完成活动题3使学生了解不同地区水文特征的差异性，以及与人们生产生活之间的关系。为什么不同地区河流水文特征有明显差异？针对这个问题，教师可以通过引导学生完成活动题2加以了解。解答此题时，教师应提示学生阅读中国政区图、中国地形图和中国气候类型分布图，在图中找出这些河流，说明流经的省区、地形区及气候区。在此根底上，

14、了解地形、气候对河流的影响，找出其内在的联系。当学生明确了地形、气候与河流之间的关系后，教师可以引导学生观看塔里木河和罗布泊的图，争论我国西北内陆地区河流的水文特征，并与东部外流区河流进展比拟，找出其中的差异性。【黄河的治理】本局部教材的教学，建议教师从正反两个方面入手，使学生对黄河的熟悉能够较为客观。这局部教材是培育学生正确熟悉问题，树立辩证唯物主义价值观念的实例。首先从正面入手，引导学生阅读黄河流域水系图及景观图片，明确黄河上、中、下游的划分，对应上、中、下游不同河段的景观图片，了解黄河流域为中华民族的进展做出了哪些奉献？其次步，结合活动题1，使学生了解黄河的忧患主要表达在哪几个方面？不同

15、河段产生的环境问题各是什么？在学生对黄河不同河段的问题有初步了解的根底上，教师可以分不同河段引导学生通过读图，分析产生环境问题的自然因素和人为因素分别是什么？了解中游河段水土流失严峻、泥沙含量大的特点时，教师可以引导学生阅读黄河干流泥沙沿途变化图，通过阅读图中的数据，可以使学生对黄河中游地区泥沙含量特别多有一个感性熟悉。分析成因时，教师应提示学生阅读中国地形图、相关的气候类型图、气温曲线降水柱状图及教材中供应的黄土高原地区地表景观图，尽可能为学生供应一些反映黄土高原地区的降水、地表植被等状况的录像片，增加学生的感性熟悉。通过分析，明确造成黄河中游泥沙含量大的人为因素是什么，自然因素是什么。由中

16、游地区的泥沙含量大，联系不同河段水流速度的变化，结合教材供应的地上河示意图、历黄河下游泛滥范围图，说明中游地区的环境问题对下游地区产生什么影响？造成的隐患是什么？对于上游地区的荒漠化问题，教师应引导学生分析这个地区的气候类型分布图及气温曲线、降水柱状图，可以收集一些上游地区植被破坏的录像带或景观图片、幻灯片等，依次说明这里荒漠化严峻的缘由既有自然因素也有人为因素。解释凌汛的成因，教师应引导学生认真观看发生凌汛的河段，其河流流向与不产生凌汛的河段河流流向有什么不同？由此说明引起凌汛发生的自然因素是什么？通过分析应使学生明确产生凌汛的主要缘由是自然因素。第三步，在学生了解黄河不同河段的忧患后，指导

17、学生阅读关于“根治黄河”的阅读材料，完成活动题2，通过阅读和解题，使学生明确针对不同问题应当实行不同措施，鼓舞学生充分开展发散思维，为解决黄河的问题献计献策。【长江的开发】了解长江资源的开发利用，首先应当了解长江的源流概况。因此建议教师引导学生阅读长江流域水系图及景观图片，以及中国政区图、地形图、气候图，明确长江的发源地，上、中、下游的划分，以及流经的省区、地形区及主要气候区，在此根底上，分析长江的哪些河段水能资源比拟丰富，哪些河段有利于航行。在分析水能资源丰富的河段时，可以引导学生阅读长江干流剖面图以帮忙学生理解，同时可以指导学生观看长江流域水系图，分析水电站的分布与地形地势之间的关系。了解

18、长江水运状况，可以引导学生阅读长江航运图，说明哪些河段航运力量比拟强，结合地形地势、气候、河道等因素，分析航运力量强的缘由。结合荆江河道治理工程示意图，说明哪些河段航运受到限制，限制的因素是什么。指导学生完成活动题2，争论解答此题时，应充分发挥学生的想象力，给与学生争论的时间，特殊应当鼓舞学生的创新思维和设想。分析长江洪涝灾难频发的缘由，可以从阅读材料、洞庭湖面积和容积变化示意图入手，通过学生阅读“平垸行洪导长江”的资料和示意图，使学生了解导致洪涝灾难消失的缘由之一就是围湖造田，减弱了湖泊对河流水量的调蓄力量。对于发生洪涝灾难的其他缘由，可以通过争论、解答活动题2加以了解。在解答此题时，应留意

19、引导学生分析气候特征对洪涝的影响，上、中游地区植被的破坏为什么简单形成洪涝灾难，长江水系干支流的分布特点对洪涝灾难消失的影响等，通过分析，应使学生对于河流发生洪涝灾难的因素有肯定了解，并能够初步明确其中的因果关系。“长江流域三次特大洪水比拟”的资料，应当指导学生仔细阅读，使学生对于洪涝灾难造成经济损失及人员伤亡有肯定的感性熟悉，增加学生的人地协调进展观念和意识。八年级上册地理教案：水资源 第三节 水资源 教学要求 1.使学生了解水资源是有限的，以及我国水资源的现状。2.联系我国气候、河流等自然环境特征，分析我国水资源分布特征、缘由及影响；了解我国解决水资源问题的对策。3.从生活、生产实例动身，

20、使学生了解节省用水、爱护水资源的重要性。4.教育学生树立非常珍惜、合理利用、提倡节省的资源观，培育资源爱护意识。构造分析本节内容学问构造如下： 内容点析及教学建议1.水是珍贵的资源水资源是可再生资源，从地球大环境及水资源总量上看，应是可以循环永续利用的。但是一方面，水资源并不是指世界水体的全部，而仅指能供人类利用的淡水资源，并且，这局部淡水资源中可直接被人类利用的局部又比重微小；另一方面，在肯定空间和肯定时间范围内，由于自然缘由（例如气候、河流分布缘由），或人为缘由（例如使用不合理、污染和铺张），水资源不仅有限，还可能枯竭。因此，盼望学生能辩证科学地熟悉可再生资源的属性，了解我们生活的这个“水

21、球”为什么也会闹“水荒”。教材第75页图3.16和第76页漫画形象地说明白水资源之所以越来越珍贵的缘由。2.中国的水资源状况教材中利用文字说明和“活动” 课文展现了我国水资源问题的两个主要方面：一为“水资源短缺”，二为“时空分布不均”。课文表达方面根本依照“提出问题图文材料补充说明治理对策学生活动”的体例，其学问脉络见本文“构造分析”。“活动课文”内容拓展性较强，一类为“温故知新”，例如联系气候、河流学问，解释我国水资源分布不均的缘由；二类为材料分析，例如第76页活动2；三类为联系实际，例如第80页活动2和3。建议在教学中，不要将学生活动与学问讲授割裂开来，应以学生活动为主推动课程，由学生争论

22、得出我国水资源问题所在，分析其影响，讨论治理方案。3.节省用水，爱护水资源在本课每个教学内容中都涉及或渗透着节省用水、爱护水资源的思想，之所以在课文中以专题形式提出，是为了强调整约、爱护水资源是解决我国水资源问题的核心途径。兴修水利、跨流域调水当然可有效地缓解局部地区和局部时间内的水资源短缺问题，但这只能治标，不能治本。人口的增长，人类在农业、工业和生活中不合理的利用方式，才是造成水资源短缺的根本缘由。这段课文集中而明确地说明和宣传了节水的重要性，又从生活实际动身，设计了实践性很强的学生活动，例如争论水费涨价的影响，开展“用水调查”，制定家庭节水规划等。这些活动严密联系学生的生活体验，易于引起

23、学生的兴趣，便于学生学以致用，特别具有现实意义。特殊是活动中特殊针对城市和农村的差异，设计了不同的调查工程，可谓考虑周密。假如教师在活动中留意指导，细心安排，可以很好的培育学生的探究精神、合作力量及环保意识，到达良好的“知情意行”的综合教育效果。建议教师可不拘泥于教材所供应的活动形式，可结合本地状况，设计更有特色的水资源环保活动苏教版八年级上册语文教案设计：枣核 一、教材分析 枣核是当代作家萧乾表现海外华人思乡之情的美文。文章紧紧扣住思乡这一主题，以“枣核”为线索，一一记述了友人的思乡之情之恋之举，写友人“想厂甸，想隆福寺”，“想旧历年”，“想总布胡同院里那棵枣树”，描写友人在异国他乡居住地细

24、心设计修造“北海”的情景。全部的这一切都写得那么真实，那么精致，无一句华美的辞藻，却把这位友人依恋故土之心写得那么细致，那么深刻，感人肺腑。选材独具慧眼，裁剪精当，表现了深邃感人的主题：“改了国籍，不等于就改了民族感情。而且没有一个民族像我们这么依恋故土的”。编者将其安排在八年级（上册）语文教材其次单元，爱国情怀单元，本单元主要是让学生倾听爱国主义的赞歌，感受志士仁人的爱国情怀，培育崇高的爱国主义感情。学习本文旨在让学生了解作品表达的详细大事，倾听海外游子的爱国心声，进而引发学生喜爱家园、报效祖国的情思。同时学习写人记事的方法：剪裁精当，构造精致。 二、学情预估 由于八年级学生缺乏特定的情感体

25、验，所以难以理解所谓的“游子心境”，教师宜调动学生已有的学问积存，激活学生原有的情感体验，进而联系课文中同窗思乡的心理活动和表达思乡心切的独特方式来体会海外游子的心境：身处异国他乡，心恋故国故土。 三、学习目标 学问与力量 理解课文内容，学习饱含深情的语言 学习课文以枣核为线索构造全篇的精致构思 过程与方法 以朗读为主线，联系人物所处的生活环境，扣住人物言行品评人物，领悟人物情怀 情感态度、价值观 体悟海外华人对故土的依恋之情，树立喜爱家园、报效祖国的意识 学习重点：文章精致的构造，喜爱故土的深情 学习难点：理解美籍华人深厚的民族感情 四、教学设想 陈钟梁先生曾经说过：“语文课是美的，这种美埋

26、伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴实自然，要向学生传递语言深处的美。”我想语文课必需在充分的课堂实践活动中，提高学生的阅读感受力量，使学生在阅读中能把握作品中的人物与大事，对作品中感人的形象、动人的情境和独特的语言，形成自己的感受、体验与评价，不断丰富自己的精神世界。为了“让学生在大量的语言实践中把握运用语文的规律”，我设计了放声朗读、定向感知、思索解读、创意表达四个学习环节。 五、教学过程 预习设计：1、自读课文，围绕“枣核”将课文分成四局部，并分别概括其主要内容。思索“枣核”在文中的作用。 2、在文中画出能表现同窗依恋家乡的语句，选择其中的两句说说你的理解。 （前者是为分析

27、课文构造效劳的；后者是为理解人物情感效劳的） （一）导入 课前播放音乐张明敏的我的中国心，渲染气氛。这首歌学生初一就已学过，伴着这熟识的旋律，我们一起走进课文一个关于“枣核”的故事（投影课题、）。想想这会是一个什么样的故事呢？读一读，你肯定会明白分散在枣核上的深情。 （设计意图：用音乐勾起学生原有的情感体验，导入三言两语，留下悬念，让学生形成阅读期盼） （二）放声朗读 1、朗读要做到读音精确建议大家用“圈读”生字词的方法大声地练习读音。 落实如下词语：蹊跷 掐 风烛残年 殷切 玛瑙 故弄玄虚 嫣红 均匀 感慨良深 不约而同 追忆 泛舟 2、朗读要留意表达语气建议大家用“选读”精彩句段的方式练习

28、体会。 投影以下语句，学生表情朗读：第1、3段，第7段最终4句 （所谓表情朗读，先引领学生区分语言的感情颜色，再由学生分析语句的节奏、停顿、重音、语调，通过朗读感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想内涵。这几句的选读，意在让学生体会枣核在友人心目中举足轻重的重量，无可替代的地位，同时也示意枣核是贯穿全文的线索，为下面学生分析课文精致的构造作铺垫。由于这是学习重点，课堂教学要从不同角度寻求突破。） 3、朗读时要体会的感受 集体朗读课文最终一段，留意语速与重音，体会在最终一段里抒发的深层感悟，体会文章结尾画龙点睛之妙。 （三）定向感知 1、我们学习课文，首先要熟悉它。要从整体上把握它，要从不同的角

29、度去体验它。这叫做熟悉课文，感知课文。下面请大家默读课文，用简洁的语言表达你对这篇课文的熟悉。每位同学都要力争与别人的说法不一样。你可以从文章体裁、故事内容、情节挨次、文章构造、人物特点、文章技法、给人启迪等等多个角度选取一个，来表达你的见解。 2、同学们默读课文，写理解课文的概括性文字，然后教师组织课堂沟通。 （设计理念：教师的引言给学生明确的学法指导，把同学们引向详细的语言实践活动。在实践中让学生整体感知课文，同时学会如何从不同角度把握课文，到达“授人以鱼且授人以渔”的双重目的。教师可视详细学情例如：这是一篇由枣核引发的故事。这是一篇呈现海外游子依恋故土深情的文章等等。教师的示范只是一个例

30、子，更重要的是鼓舞学生表达自己的独特见解，整体把握全文。） 3、教师与同学们沟通自己的看法，重点突出课文精致的构造。请同学们结合自己的预习和刚刚选读的精彩句段，思索“枣核”在本文中有何作用？可先在学习小组内争论沟通然后再作答。 （学情预估：枣核开启了故事之门，联系了“我”和旧时同窗；枣核设置悬念：用途蹊跷、同窗故弄玄虚，利用枣核神奇的用途紧紧吸引读者；枣核在美籍华人朋友心中简直等同于故土，试种枣核是为了安慰思乡之情；枣核是分散乡情的感情线索） （设计目的：由面到点，由整体到局部，由感知到探究，循序渐进，理解课文，凸现课文的亮点，从而达成课标中所说的“在通读课文的根底上，理清思路，理解主要内容”

31、的阅读要求。） （四）思索解读 1、这是一篇详细表达同窗言行的叙事文章，文章内容鲜活实在，读后情景历历在目，同窗的许多言行值得我们观赏品尝。（投影出“课中话题”：依据文章的表达，同窗的哪些言行深深的打动了你，找出来并说说理由。） 2、同学们分小组进展活动，相互争论 3、课堂沟通，教师要对学生的沟通进展中肯的恰切的评价，对学生争论中不简单理清的问题要进展精要的讲析。人物的行动，诸如栽垂柳、植睡莲、垒假山、建北海，学生易找易解读，但人物语言中饱含的感人至深的力气，学生存在理解性障碍：“家庭事业都如意，各种新式设备也都有了。可是我心上总似乎是缺点什么。或许是没长进，怎么年纪越大，思乡越切。我现在可充

32、分理解游子的心境了。”教师必需先激发学生的生活积存，例如刚开头住校想家的感受，或突然离家的感觉，引发学生的情感体验，拉近学生与文本的距离，然后再进展情感迁移，分析“游子的心境”，推敲游子“心上总缺点什么”。 （设计理念：课标一再强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，只有充分利用学生已有的认知和体验，才能真正感悟文中词句的意义和情味，提高学生对形象、语言、情感的领悟程度，与人物形成共鸣，让学生走进人物的内心世界，更让人物走进学生的内心世界：身在异国，心系故土，“都如意”，“都有了”也无法替代家乡的暖和，无法弥补心上的缺憾，这样解读人物，复活她活生生的思想情感。让学生超越时空，做一次精神的远行

33、，与游子同行，与游子对话。这样的解读才符合现代中学生心理，才符合承受美学的原理。） 4、人物的言行真实、生动、细腻，它们起伏于文中，生动地表现了同窗思乡爱国之情的真实。让我们一起来诵读同窗京腔京味的倾诉，注意段末的四个“想”，要读出痴情，读出情味。 （五）创意表达 1、教师创设情境：读完这篇课文，久别故园的海外赤子的桑梓恋，让我们动容，让我们震撼。虽然我们不能与美籍华人朋友面对面沟通，但我们可以借助互联网，利用电子贺卡捎去我们的祝愿。电子贺卡的封面我已经绘制好了一株枝繁叶茂的枣树。现在请同学们将你对这篇文章的阅读体验写下来，作为内页的祝愿感言送给美籍华朋友，让海外游子倾听来自故国的奇妙乡音。

34、2、教师例如：你是这棵树上的一叶碧绿由浓浓的乡情染成 这一树思乡的情愫啊是永久不会老去的乡愁 3、同学活动，教师评说，全课收束 （设计理念：建构主义理论强调学习是学习者主动建构意义的过程。最终的学生语言实践活动，必将融入学生自己最真实的感觉，最独特的体验，伴随其中的是学生对人生观、价值观的思索过程。这一环节的设计既有利于学生对文本的深入领悟，又能够促进学生制造性思维的进展。固然这是一个开放的设计，关键是引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，培育学生共性表达的意识和力量，不必盲目追求所谓的完善境地。） 附板书设计： 枣核 萧乾 索枣核 -见枣核-种枣核

35、 设置悬念 安慰乡思 线索 八年级上册地理教案：土地资源 其次节 土地资源 教学要求 1.使学生初步了解土地资源的利用类型和我国土地资源的根本特点，初步分析理解我国土地资源分布差异的缘由。2.从生活、生产实例动身，使学生了解合理利用土地资源的重要性，以及中国土地资源存在的问题。3.教育学生树立土地是立国之本、要合理用地、节省用地、爱护耕地的资源观，培育资源爱护意识。构造分析本节内容学问构造如下：内容点析和教学建议1.土地资源的利用教材用一首诗来描述“什么是土地？”，启发学生解释这几句话的涵义。这样的安排比直白的说明更能引起学生的学习兴趣，并拓展他们的思维空间。图3.6以图片的形式呈现了不同的

36、土地利用类型,并结合文字说明,表达由于自然环境和自然条件的差异，人们对土地的利用方式和途径不同。这种更注意感官体验的教学非常符合学生的年龄特点，教学时应启发学生留意观看不同土地利用类型的地貌差异及经济差异。2.我国土地资源现状突出“人与土”的冲突教材就我国的土地资源现状，力求引导学生，结合我国的地形和气候等学问，从“有利条件”和“不利条件”两方面做出分析。有利条件：国土宽阔，地形简单多样，气候简单多样；土地资源总量丰富，土地利用类型齐全；有利于在农业生产上因地制宜，开展多种经营。不利条件：人均土地资源占有量小，土地资源构成比例不合理，各类土地资源分布不均且破坏严峻等。其中，教材着重对我国耕地缺

37、乏的现状做了分析。图3.7和3.8以数据和统计柱状图的形式说明白我国人均耕地少及土地构成不合理的问题。而“阅读材料”补充说明白“我国耕地后备资源匮乏”的国情现状。应当通过指导学生读图，使其学会初步分析我国土地构成的状况及问题所在，尤其要引导学生关注人口与耕地的冲突：我国人口众多，耕地作为农业之本，担当着解决十余亿人口的吃饭问题的重责。一方面，我国原来就耕地、林地少，难利用土地多；另一方面，由于人口的不断增长，建立用地将不断增加，耕地还将进一步削减；而人为破坏，不合理的乱占耕地现象，以及自然界中土壤沙化及水土流失日益加剧，则使原来就不容乐观的耕地、林地缺乏问题更加突出。耕地后备资源匮乏，又使得以

38、上问题变得雪上加霜。教材中的“活动”不是作为课后反应练习消失在这里的，而应作为学生们学习新课的一个重要活动加以绽开。建议教师指导学生先结合课文供应的资料以及前面学习过的地形、气候学问，对我国土地资源的优、劣做出评价，再深入分析我国土地资源的国情现状及问题。3.我国土地资源分布不均突出“水与土”的冲突我国土地资源分布不均的特点，既可作为我国土地问题的一个组成局部，也可作为一个单独的专题加以学习。图3.9假如和“中国地形图”、“中国季风区图”、“中国干湿地区图”协作使用，将起到更直观的效果。教师可以引导学生列表比拟，自行归纳总结出我国土地分布的规律，并说明各类地形分布与地形区、季风区及干湿地区的相

39、互关系。这也是教材第69页活动1的主要内容，它表达了学问间的相互联系，对培育学生的地理思维力量和学问迁移力量都大有裨益。活动2则通过要求学生比拟南方水田和北方旱地的差异，将土地资源与水资源的配置问题摆在学生面前，突出“水与土”的冲突：北方地多水少，以旱地为主，多进展浇灌农业；南方水多地少，以水田为主。该活动引导学生从水土资源的匹配状况，去分析地区农业生产的合理性，不仅旨在增加学生的相关学问，培育学生分析地理问题的力量，也旨在加深学生对各类自然资源之间相互制约、相互影响关系的理解。4.合理利用每一寸土地通过以上内容的铺垫，爱护土地资源的重要性已不言自明。教材中特殊指出：土地作为可再生资源，假如利

40、用恰当，能够供人类永续利用，假如利用不当，或遭人为破坏，则可丢失其生产力量，不能再生。我国各类土地资源都患病着不同程度的破坏，教材选择了代表性问题水土流失、乱占耕地及土地荒漠化来加以说明。建议教师在这一局部教学中，充分挖掘学生的主观能动性，指导学生们收集更多的资料和新闻报道，结合自身的体验，例如北方沙尘暴越来越频繁，农村私建住房乱占耕地、墓穴占地等现象，通过自学和班内沟通的方式，列举更多的土地资源患病破坏并造成严峻影响的实例，来共同加深对国土资源现状的关注。并可结合教材第72页课文及阅读材料，以及第73页的漫画，分小组绽开有关土地爱护措施的争论。初中八年级上册语文教案设计：归园田居 一、导语

41、把先哲圣贤当作自己的朋友。以激发学生熟悉读懂陶渊明。 二、感知内容，读诗识人 在争论确定分析的角度。教师把学生发言有价值和启发性的点以关键词的形式，写在黑板上。 、争论角度及内容： 时间： 身份： 缘由： 情感： 境遇： 主动被动： 、总结： 分析感知内容的方式角度。 学生总结此种分析的结果： 在苦痛的追求中，陶用了年的时间人生真谛，在县令和农夫两种身份中做了主动选择，最终把田园做了自己安家立命的归宿，从而也成了很多人安家立命的家园。 （此中，可以从学生各方面的答复中予以总结。） 三、以上内容是怎样表达出来的，在这些内容中哪些地方写得最精彩，为什么 、精彩一：田园的景物及景物特点。 景物（方宅

42、草屋榆柳桃李村烟鸡狗） 特点（真实幽雅开阔安静和谐） 关系（远近动静比照衬托） 关键词（暧暧依依荫罗误拙本） 、精彩二：用艺术手段选择景物（比方） 官场（尘网、樊笼） 自己（羁鸟、池鱼） 心房（户庭、虚室） 、精彩三：情感与景物的合一 总结：以上是意象的三个特点。 四、真情体验一：让意象活起来 、在彭泽县衙里： 、在回归的路上： 、在夜深人静的时候： 真情体验二： 其实，我们还有更重要的朗读：那就是将来，我们身心受到污辱的时候，能大吼一声“我不干了”，让这首诗脱口而出，咏而归，成为自己的鼓舞和支持，成为人生的宣言。 五、课外拓展 设计一：为陶渊明写一生平简介。 设计二：用给定的关键词写一段评论

43、。 设计三：假如在现实中你遇到陶渊明的状况，你该如何选择。比方欢乐老家。 六、推举书籍 面对秋野、古典幽梦。 八年级物理上册光的折射说课稿 一、教材分析 1.教材的地位和作用本课时是八年级物理上册第三章光现象第四节,光的折射是重要的光学现象,是理解透镜成像的根底,同时又是解释日常生活中很多光现象的根底.光的折射现象学生比拟熟识,也比拟感兴趣,通过对现象的分析,培育学生亲密联系实际,运用科学学问来解释一些自然现象的习惯和力量,更重要是激发学生学习兴趣,提高科学素养,让学生从小崇尚科学,立志献身科学.本节教材让学生熟悉光的折射现象和初步规律,是为以后几节课学习活动进展充分预备.所以本节是本单元教学

44、的重点.2.教学目标依据全面提高学生素养的总体目标与教学大纲的要求和本节教材内容及学生已有的熟悉根底,我确定本节的学习目标如下:(1)学问目标:知道光的折射现象及折射光线和折射角;知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆;能够用光的折射解释生活中的一些简洁现象.(2)力量目标:通过演示试验,指导学生观看现象,引导学生自己分析,归纳规律,培育学生的观看,分析,归纳力量.引导学生动手做试验,培育学生的动手力量及通过试验讨论问题的习惯.(3)情感目标:培育学生学习物理的兴趣.(4)德育目标:通过对日常光现象的分析,破除迷信,喜爱科学,进展唯物主义教育.3.难点和重点依据新课程标准的要求,及教材内容和学

45、生学习的实际确定:(1)重点:光的折射规律;光路可逆.(2)难点:光线进入不同介质中,折射角和入射角的关系;用光的折射解释自然现象.(3)关键:对入射角和折射角确实定.二、选用的教具及设备1.选择教具依据丰富的教学用具及设备,提高了训练密度及广度,使教学过程从枯燥到好玩,从抽象到形象.进展课堂演示试验并利用计算机多媒体帮助教学,不仅供应了大量的教学信息,使学生在生动形象的环境中,得以快速理解和把握物理规律.激发学生们的学习兴趣,调动他们的主动性,积极性,制造性,从而到达提高课堂教学效率的目地.2.教具:光的折射演示仪;碗;适量的水;筷子;多媒体课件;录像剪辑.三、处理对日常光的折射现象学生有丰

46、富的感性熟悉,以现象引入新课,学生学习目标明确,兴趣深厚.光的折射规律的熟悉,宜先提出问题及讨论方法,通过学生猜测,对比演示试验的观看,辅以多媒体模拟演示,学生思维清楚,精确,有利于规律的总结归纳,并留意理论联系实际,重视学问的应用,让学生遵循熟悉的规律:从实践到理论,又从理论到实践.到达把握学问,提高力量,从而提高课堂效率.四、教法,学法1.教法依据教学内容的上下承接关系,学生刚学完光的反射,对光的现象已有一些简洁的熟悉,对光学讨论中的一些物理量已有初步的了解,如入射角,法线等.针对素养教育对学生力量的要求,本节采纳观看分析,启发式教学法.表达“学生为主体,教师为主导“的教学思想.通过试验演示,观看分析,启发比照,总结归纳得出规律.在课堂上通过教师的引导,让学生进展演示试验和计算机的模拟试验的观看,使学生在头脑中有清楚的表象,以详细生动的感性熟悉为根底把握学问,而不是生硬地死记硬背,同时在观看中培育力量,开展思维训练重视学问的应用,理论严密联系实际.2.学法学生是教学活动主体,要使学生从“学会“转化成“会学“,教师在教学中要