三年级下册陶罐和铁罐第二课时公开课教案.pdf

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1、三年级语文下册陶罐和铁罐教学设计第二课时教学目标：1、分角色、有感情地朗读课文。2、抓住重点词句来读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。3、有感情地朗读课文，使学生懂得不要自以为是，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处。教学重点和难点：重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。教学过程：一、导入1、咱们上一节课结识了两个新朋友，现在，我们一起叫出他们的名字。（教师板书课题）谁还记得这两只罐子有些什么特点呢?指名说

2、。(易碎，坚硬)过渡：大家除了知道他们的特点，还知道它们说话的态度有什么不一样，出示课件并板书（傲慢、谦虚），你能试着做出傲慢的表情和谦虚的表情吗，据有关专家说人的面部能做出上亿种表情，接下来我们一起玩一个表情包的游戏吧。2、出示课件。（不同表情包的画面、词语），齐读这些词语。3、开火车读一读本课的表情包词语,多种形式朗读。出示课件。4、我们这篇课文的词语中也有一些表情包的词语，一起来回顾一下吧。齐读、开火车读。二、回忆课文主要内容1、快速自读课文想一想这篇课文主要写了一件什么事？2、指名说，师小结，出示课件。三、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。1、师：同学们刚才提到一个词“奚落”，“奚

3、落”是什么意思呢？生：嘲笑，讽刺，挖苦师：同学们真了不起,不仅说出了直接的理解,还给“奚落”找了很多近义词。今天，我们要学习一种理解词语的新方法，联系上下文，想学吗？我们就以“奚落”为例！2、出示课件（自读提示）小声读一读 2-9 段。（1.）看看铁罐是怎样一次次奚落陶罐的，陶罐是怎样应对的？用横线画出铁罐说的话，用波浪线画出陶罐说的话，用圆圈圈出表示神态的词语。（2）说说你体会到了什么？交流汇报a.“你敢碰我吗陶罐子”“我就知道你不敢懦弱的东西”。指名读第一句。师：听了他的朗读，你体会到什么？生：很骄傲，很傲慢。板书：傲慢师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（指名读）师：明知道陶罐不敢碰他，

4、却抓住它的弱点进行发问，目的是？生：嘲笑陶罐。师：那现在谁来说说你现在对奚落的理解是什么？生：看不起别人，说别人的缺点。师：而且是用难听的话说别人的缺点，目的是？生：是为了让别人难堪。师：面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？它是怎么回答的？出示课件指名读第二句。师：陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明了什么？生：陶罐谦虚，友好。谁：谁来谦虚的读一读陶罐的话？（指名读）评价。同桌分角色练习。b.“我就知道你不敢懦弱的东西”。师：这时铁罐的态度又如何呢？生：轻蔑，更看不起陶罐了。师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师

5、合作呢？（师生合作完成对话 2）师：陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？从哪看出来？生：不懦弱，从“争辩”这个词看出的。师：能不能把“争辩”换成“争吵”呢？为什么？生：不能，因为争辩是在讲道理，而不是争吵。师：如果你是陶罐，你会怎样争辩呢？（指名读）评价过渡：再说陶罐还会说些什么呢？师：可铁罐让它说下去了吗？它怎么了？c、出示铁罐第三次说的话“住嘴”你怎么敢和我相提并论！指名读。生：铁罐恼怒了。师引导：此时他会做些什么动作？师：加上动作，前后左右的同学互相读一读。教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。d、铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。出示铁罐

6、第四次说的话。“和你在一起碰成碎片。”指名读。教师引导学生读出狂妄自大的语气。学生自由模仿演一演。请学生上台表演读。师：读着读着，你感受到铁罐是怎样一次次的奚落陶罐了吗？生：铁罐一次比一次看不起陶罐。它说的话一次比一次难听，尖刻。它一次比一次过分嚣张。师：是啊，铁罐就是用这些尖刻的话语讽刺陶罐的短处，使陶罐难堪，这就是“奚落”的意思。（3）师生合作一起读所有对话。过渡：日子一天天过去，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？请同学们自由朗读第 1017 自然段。他们最终的结局是什么样的？四、学习课文 10-17 段。（一）齐读课件出

7、示的三句话。1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。2、“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”3、人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。（二）质疑问难，反馈交流。1、陶罐还是当年的陶罐吗？生：陶罐出土成为文物，而铁罐却被氧化的无影无踪。师：当人们发现陶罐时，人们的心情怎样?为什么？生：高兴，激动。因为陶罐是古代的东西，很有价值。指明回答并板书：文物、有价值。2.铁罐到底哪儿去了呢？随机板书：无影无踪师：是啊，当年被奚落的陶罐如今出土成为文物，被人们永久的保留下来，而当年那个狂妄自大的铁罐却被

8、氧化的无影无踪，它当初想到自己会有这样的结局吗？为什么？生：没想过。因为它只看到自己坚硬的优点，没有看到自己容易被氧化的弱点。3、以前一直被铁罐奚落的陶罐，当他自己被掘出来的时候他和工人们说了什么话？出示课件（指名读，你体会到陶罐是个怎样的人？）过渡：此时此刻铁罐听到那个当年被他多次奚落的陶罐朋友，不但不生气，还这样关心他，他会对陶罐说些什么?4.指名说，最后出示课件。五、拓展延伸。师：故事讲到这里就结束了，读了这个故事，你想到了什么？学生自由交流。读了这个故事，我想到了出示总结全文的课件。六、布置作业。板书设计6、陶罐和铁罐谦虚傲慢易碎坚固有价值无踪影取长补短6 6 陶罐和铁罐陶罐和铁罐教学

9、导航教学导航教学目标1.会认 10 个生字，会写 10 个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词语。2.分角色、有感情地朗读课文。3抓住重点词句读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法；使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全教学重难点通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。课文有不少新词，如何让学生理解面。并初步体会同学间相处应该相互尊是一个难点；关于寓意的把握，怎样才重、和睦相处，遇到无事生非的人也应知道学生是否理解了课文的含义。该

10、尽量克制自己的言行。4.了解寓言蕴含的道理，明白“人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重、和睦共事。”的做人的道理。教学过程教学过程第一课时教学课时2 课时教学准备多媒体课件一、情境导入，揭示课题。1.同学们，你们喜欢听故事吗？今天，老师给大家带来了一个故事，你们想听吗？从前，有个国王，在他的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的想知道他们之间到底发生了什么事吗？2.今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是第六课陶罐和铁罐，（板书课题，学生齐读课题。）3.大家看大屏幕，老师把他们带来了。这是陶罐，这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗？4.同学们发现了两只罐子的不同特点,你

11、们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子。5.让我们一起来学习课文，看看国王御厨里的一个坚硬的铁罐和一个易碎的陶罐之间到底发生了怎样有趣的故事。二、初读课文，识字解词。1请同学们默读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。2屏幕出示词语，先在心里默读一遍，有不熟悉的在心里记住它。（）3同学们，词语朋友我们已经认识，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。ru xio1.看拼音，写词语。goo（）qin rng4打开书，我们分段读文，一边听，一边思考：这篇课文（）主要讲了一件什么事？（师相机板书“奚落”）g di（）三、默读课文，

12、整体感知。1.请同学们边默读课文，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？（学生自由发言。）2.教师归纳：国王的橱柜里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。四、复习巩固，识字写字。1.集中识字。2.比一比，组词语。骄（）桥（）（1）认读课文中出现的生字，课件出示文中要求会认的生捧（）棒（）字，开火车认读并说出课文中的词语。（2）交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。尘（）尖（）（3）练习用这些生字扩展组词。价（）介（）2.指导写字。（1）课件出示

13、文中要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。（2）课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。（3）引导分组观察：“骄、傲、谦、懦、弱、捧、代、价”都是左右结构、左窄右宽的字。“尘”是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是横钩。（4）教师播放音乐，学生做好写字准备。（5）学生提出需要教师指导书写的字，教师范写学生提出的字。（指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区别和识记，比如：骄和桥、捧和棒、虚和虑、虚（）虑（）懦（）需（）懦和需、尘和尖、价和介。可以先让学生回忆学过的字的字形和字义，再分析这些字和它们相似的生字相同点和不同点，在区别形义的不

14、同后记忆并书写。重点指导以下几个易写错的字，如“谦”的右半部分的中间部分不要少写一横；“捧”右下部分不要多写一横，；“傲”中间部分的上部不要少写一横。）（6）学生练习写字，教师巡视，进行辅导。（7）展示学生写的字，互相评议。五、作业：练习有感情地朗读课文，准备分角色朗读课文。教学过程教学过程第二课时一、复习导入。1.检查生字新词。2.说一说陶罐和铁罐给你留下了什么印象？二、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。1.听 19 自然段的课文录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）这九个自然段是围绕哪句话来写的？（骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。）2.理解“

15、奚落”。（1）同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢？（奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。）“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回（2）那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我们可以联系答。上下文，来真正的理解“奚落”。“我就知道阅读课文选段，完成练习。“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。3.这几个自然段讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。4.学习 29 自然段，体会人物内心情感。铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请同学们用自己喜欢的方式自你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神由读课文 29 自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话和描气。写神态的词语用直线画出来。“我

16、确实不5.铁罐第一次是怎样奚落陶罐的？（1）课件出示：“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（2）指名朗读第一行，说说听了他的朗读，你体会到什么？（铁罐很傲慢。“傲慢”是什么意思？看不起人，对人怠慢没有礼貌。）板书：傲慢（3）谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（指名读）（4）明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是？（嘲笑铁罐）（5）那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思？（看不起别人，用难听的话说别人的缺点）敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就（）盛东西的，并（）来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”“住嘴！”铁罐恼

17、怒了，“你怎么敢和我相提并论！（6）面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的？你等着吧，要（指名读第二句。）（7）陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？（陶罐谦虚友好。“谦虚”是什么意思？虚心，不自满，肯接受批评。）板书：谦虚（8）谁再来读读陶罐的话？（指名朗读。）同位分角色练习。1.在选段的第不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”（9）鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。（10）师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。6.学生自主学习后面的三次对话。

18、自然段括号中填上恰当的词。2.不改变句子原意，将第自然段画横线（1）课件出示学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，注意的句子换一种圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。（2）同桌练读，老师巡视指导。（3）学习第二次对话，课件出示第二次对话：3.第自然“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说”指名朗读，师生评议。_的。铁从他们读中你又体会到了什么？（又一次体会到了铁罐的傲慢。）你是从哪里体会到的？（

19、懦弱轻蔑）这两个词语的意思是什么？（懦弱：软弱无能，不坚强。如：性格懦弱。轻蔑：轻视，不放在眼里。）面对铁罐的傲慢无礼，铁罐又是怎么回答的？（指名读第二句。）同学们看，这有一个省略号，省略号说明了什么？（学生自由交流说，陶罐没有说完的话。）_，缺点是_；陶罐的优点是_，缺点是_。5.选段中的画线词是描写罐的优点是_4.铁罐和陶罐都是用来_段中省略号省略的内容是说法。谁再来读读陶罐的话？（指名朗读。）同位分角色练习。鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。（4）学习第三次对话。同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。（大屏幕出示第三组对话）“住嘴！”铁罐恼怒了，

20、“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”神态动作的词语。从描写铁罐的词语可以看出铁罐；从描写陶罐的词语中可以看出陶罐。“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”老师读得怎么样？（不好）同学们都比老师会读书，谁来读读。（指名读。）谁来说说这段话中几个词语的意思？（恼怒：气恼，发怒。相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来看待。和睦相处：相处得好，不争吵。）谁再来读读陶罐的话？（指名朗读。）同位分角色练习。鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。（5）学习第四次对话。铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。铁罐由

21、刚开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，现在是（生：火冒三丈、恼羞成怒）指名生朗读第四次对话。同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是（生：奚落。）谁来说说这段话中几个词语的意思？（羞耻：不光彩，不体面。理会：理睬。）谁再来读读陶罐的话？（指名朗读。）同位分角色练习。鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。7.指名学生上台表演分角色朗读 19 自然段。8.谈话过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。随着时间的流逝，世界上发生了许多

22、事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？9.学习 1017 自然段。（1）请学生默读课文 1017 自然段，理解重点词语。（流逝：像流水一样迅速消逝。覆灭：全部被消灭。覆盖：遮盖。渣滓：物品提出精华后剩下的东西。翻来覆去：本课指多次重复地。）（2）想想陶罐和铁罐结果如何？（3）学生交流汇报，出示相关句子。捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干净，它还是那样光洁，朴素，美观。人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。（4）当初铁罐有没有想到会有这样的结果？（学生发言，全班交流。教师相机板书：光洁 朴素 美观 不复存在）（5）同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢？为什么？

23、从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？（学生交流汇报，教师小结：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。）10分角色朗读课文。五、总结课文，感情朗读。故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。学生练习感情朗读。六、作业：把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。课堂小结课堂小结教学板书陶罐和铁罐陶罐铁罐谦虚傲慢光洁 朴素 美观不复存在教学反

24、思陶罐和铁罐陶罐和铁罐是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学的效果。陶罐和铁罐 这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教学中如果单纯地采用分析讲解的方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使有趣的故事

25、不可以成为一个整体。因此，我在教学时，注意了学生的感受。让学生画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我同时让学生画出描述铁罐说话时神态的词语。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我让学生分角色读、表演读。学生先选定自己乐于表演的角色，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。教师还鼓励他们加上自己设计的动作。学生学得轻松愉快，同时无论是表

26、演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思考练习”的问题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观”。并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。学生有的说喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；有的说喜欢陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜欢陶罐，因为它谦虚，对人友好、善良。学生各抒己见，学习情绪高涨。这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。问题的

27、解决水到渠成。参考答案参考答案第一课时1.高傲 谦让 弱小 古代2.骄傲 大桥捧着 木棒虚心 考虑懦弱 需要尘土 尖尖价格 介绍第二课时1是不是2你不能和我相提并论。3陶罐的话4.盛东西不易碎易氧化保存时间长易碎、怕碰5骄傲谦虚阅读链接：阅读链接：北风和太阳阅读指导北风和太阳阅读指导【内容简析】北风与太阳是伊索寓言之一，故事内容是北风与太阳举行一场比赛决定谁的力量比较强，能让路过的旅人脱下斗篷。北风越是用力吹，旅人就把自己包得越紧。然而，当太阳温暖地照耀时，旅人因为闷热而不得不脱下斗篷。【引发思考】北风在自然界代表寒冷、令人发抖，在这则寓言里象征强势者的桀傲不驯，经常引起他人的反感；太阳则是一

28、种温暖的象征，有明朗、正派的意味，是亲和、有力量的勇者。北风累得筋疲力尽，却不能让旅人脱掉大衣。太阳稍露身手，旅人便情不自禁解衣摘帽。有些人总是企图用暴力征服人，而他们却忘记了温和的威力远远比暴力大。【故事寓意】北风与太阳这篇寓言告诉了我们，劝说往往比强迫更为有效，待人处事不是给人压力、给人逼迫，就能成功，就能获胜，疾言厉色或者使用暴力，是无法令人心服口服的，反而是要给人温暖、安详、以尊重、爱语，让人心生欢喜、心悦诚服，才是胜利者。三年级语文下册陶罐和铁罐教学设计课时目标：1、初读课文，学习并掌握本课的生字、新词。2、整体感知课文内容，理清条理。学习课文第一部分，抓住文中描写人物的动作、神态和

29、语言的语句，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼而不软弱。3、初步有感情地朗读课文，分角色朗读人物对话。教学重难点：通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。教学过程：一、谈话导入，梳理课文。师：今天我们继续来学习陶罐和铁罐。这篇课文是一个寓言故事，寓言故事就是通过一个小故事告诉我们一个大道理。这篇课文告诉我们一个什么道理呢？请同学们齐读课题陶罐和铁罐。1、出示图片（陶罐和铁罐），提问：他们分别是谁？生：他们分别是陶罐，铁罐。通过比较陶罐、铁罐的不同之处，了解它们的性质。师：相对于陶罐来说，铁罐的特点是什么？相对于铁罐来说，陶罐的特点是什

30、么？生：相对于陶罐来说，铁罐的特点是坚固。相对于铁罐来说，陶罐的特点是易碎。板书（陶罐易碎，铁罐坚固。）2、易碎的陶罐和坚固的铁罐之间发生了一个故事，这个故事发生在两个场景，分别是哪两个场景？生：第一个场景是国王的橱柜里。第二个场景是在荒凉的废墟上。师：课文就可以分成两个部分。第一部分是第一到第几自然段？第二部分是第几到第几自然段？生：第一部分是第一到第九自然段。第二部分是第十到第十七自然段。师：现在我们一起来看第一部分。二、还原情境，品读课文。在朗读、想象、比较中体会“傲慢、谦虚、轻蔑、争辩、恼怒。”的语气和神态，从这些词语中感受陶罐、铁罐的内心。1、学习课文第一自然段。出示课文第一自然段：

31、国王的橱柜里有两个罐子。一个是陶的一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。请学生齐读第一自然段，提问：师：读了这段话，你知道这是个怎样的铁罐吗？生：骄傲的铁罐。师：骄傲的铁罐对陶罐是什么态度呢？生：看不起。师：“看不起”可以换个词说吗？生：瞧不起。师：铁罐从心里就看不起陶罐，于是在行为上常常奚落它。“奚落”是什么意思？生：嘲笑，看不起，不喜欢它。师解释：“奚落”就是用尖酸刻薄的话讽刺他人，使他出丑、难堪。过渡语：铁罐是怎么奚落陶罐的呢？他们说话的语气，神态是一样的吗？我们一起来看课文的第二至第九自然段，请在文中找出这些词语。师：找到这些描写语气，神态词语的同学请举手。生：傲慢，谦虚，轻蔑

32、，争辩，恼怒。师：请你们一起读读这些词语。这些词语放在文中，我们该怎样读呢？2、学习课文第二至第四自然段。出示第二至第四自然段。师：谁来读铁罐说的话？生：你敢碰我吗，陶罐子！指名生读完后，提问：师：你读的真不错，你为什么用这种语气读？生：因为铁罐是在傲慢地问。师：真不错，你关注到了“傲慢”这个提示语。谁再来读铁罐说的话。生：“你敢碰我吗？陶罐子！”（引导学生用傲慢的语气读，老师评价。）师：铁罐如此傲慢，陶罐怎样回答？生：“不敢，铁罐兄弟。”师：你是用怎样的语气来读？生：谦虚。师：不错，你关注到了“谦虚”这个提示语。师：铁罐是怎么称呼陶罐？生：陶罐子。师：陶罐又是怎么称呼铁罐？生：铁罐兄弟。师：

33、从他们互相之间的称呼，我们可以看出这是一个怎样的陶罐，这是一个怎样的铁罐？生：谦虚有礼，彬彬有礼的陶罐。骄傲，傲慢无比的铁罐。板书：陶罐谦虚，铁罐傲慢。师生接话：师-面对谦虚的陶罐，铁罐更生-更加轻蔑。师：“轻蔑”是什么意思？生：轻视、看不起、讨厌。师解释：我们平时是正眼看人说话，“蔑”字中间的“目”是横着的，所以铁罐看陶罐是斜着眼看。轻蔑就是轻视不正眼瞧人。师：谁来把轻蔑的语气读好。生：我就知道你不敢，懦弱的东西。（引导学生读好“轻蔑”的语气和神态，老师评价。）师：“懦弱”换个词怎么说？生：软弱，没用，无能。师生接话：师-明知道不敢，还故意这么问，这叫生-明知故问。师：铁罐明知故问的目的是为

34、了什么？生：为了奚落陶罐。师：铁罐说陶罐非常懦弱。现在我们分角色读，男生扮演铁罐这个角色，女生扮演陶罐这个角色。（读完后评价）3、学习课文第五、第六自然段。出示第六自然段。师：谁来读这段话？生：住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。师：你是用什么语气来读这段话？生：恼怒的语气。师：你关注到了“恼怒”这个提示语。（继续指名学生读，引导读出恼怒的语气，评价。）师：陶罐说了什么话，让铁罐如此恼怒呢？生：我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说师：你认为陶罐说的话有道理吗？生：有道

35、理。师：也就是说，它们该比的是盛东西，而不是互相碰撞。听到陶罐跟铁罐相提并论，铁罐才如此恼怒，还打断了陶罐说的话。（男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话，评价）4、学习第七、第八自然段。出示第八自然段。师：恼怒的铁罐更加生气，谁来读这段话？生：和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！师：哎？铁罐都开始骂陶罐了，它骂陶罐算什么东西。说明铁罐现在的心情是怎样？生：火冒三丈，大发雷霆，怒气冲天。师：我们合作读这句话。师-铁罐火冒三丈地说生接-和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片。师：读的非常好，有的同学还加上了动作。（引导学生读

36、好这段话）师：陶罐说了什么让铁罐火冒三丈？（出示第七、第八自然段。）生：何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？师：“和睦相处”是什么意思？生：相亲相爱，友好相处，和平。师解释：前面“轻蔑”是斜着眼看人，“和睦相处”就是你看着我，我看着你，越看越顺眼，越走越近，像朋友亲人一样。过渡语：在铁罐心目中我比你高级，你跟我不是一个档次，你却要跟我和睦相处，肯定不能接受，所以火冒三丈。分角色朗读课文。5、分角色对话。现在我们把陶罐和铁罐的对话连起来读，有没有信心读好？A组读铁罐说的话，B组读陶罐说的话。师小结：铁罐之所以这样骄傲，是因为他认为自己会永远在这里，什么也不怕，而陶罐随时会破碎、消失

37、，真正的结局是这样的吗？生：不是。6、学习课文第二部分。（出示课文第十二到第十五自然段。）师：铁罐和陶罐最后的结局是怎样的？生：陶罐依然光洁，朴素，美观。铁罐连影子也没见到，消失的无影无踪。师生接话：师-谁着时间的流逝，许多年过去了，原来易碎的陶罐清理干净，还是那样生-光洁，朴素，美观。师-变得生-很有价值。人们对价值连城的宝物可感兴趣了，看到会生-两眼放光。师：请一位同学读“其中一个人”说的话，其他的同学读“其他人”说的话。（同学合作读，体会人们发现宝物喜悦的心情。）师：时间越久，陶罐越值钱，哪怕被埋在土里。被掘出来的陶罐，第一时间请人们把铁罐也掘出来。铁罐认为自己很坚固，而且永远坚固，可结

38、果却恰恰相反。原本坚固的铁罐消失的无影无踪。铁罐为什么会消失得无影无踪？生：因为过去太多年了，铁罐都生锈了。生锈了的铁罐，最后就慢慢的消失在泥土中，所以就会无影无踪。三、领悟寓意，多远理解。师：课文学到这里，你明白了什么道理？生：1、骄傲使人落后，谦虚使人进步。2、每个人都有自己的长处和自己的短处，我们要学习别人的长处，正视自己的短处。3、尺有所短，寸有所长。我们要扬长避短。师总结：说得好。大家都是罐子，虽然特点不一样，但都是用来盛东西的，彼此平等，要互相尊重，和睦相处，这样你就读懂了陶罐的话。在同学们的生活中，也要学会扬长避短。四、布置作业师:老师留一个作业:把课文内容绘声绘色地讲给家长和朋

39、友听。学科学科课题名称课题名称教学目标教学目标语文年级年级/册册三年级（下）教材版本教材版本人教版第二单元 6、陶罐与铁罐结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。从陶罐和铁罐的对话中抓住人物语言神态动作描写，体会出不同人物的特点重点分析重难点分析重难点分析具有一定的难度。三年级作为小学低段与高段的过渡，学生情感朗读能力还比较较弱，抓不难点分析准关键词句，实际生活经验较少，学生对语言的整体把握能力和人物角色特点的体会不容易把握清楚。教学方法教学方法1、通过抓住关键词语理解如“奚落”“谦虚”等，帮助学生深刻理解文意。2、通过朗读对话指导，人物语气、神态等，帮助学生体会出寓言的含义。教学环节

40、教学环节一、导入一、导入教学过程教学过程1、大家看一看，大屏是什么？多媒体出示（陶罐图和铁罐图）导入导入2、两个罐子之间到底发生了怎样耐人寻味的故事呢？我们能从中得到什么人生的思考呢？3、出示课题。二、感知整体二、感知整体1、请同学们自由朗读课文，注意用“”本课的生字,边读边思考：国王御厨里的两只罐子之间发生什么有趣的事？知识讲解知识讲解（难点突破）（难点突破）2、课件出示生字，生自读生字、生词。3、师生归纳。国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。三、找出人物语言，体会人物特点。1、默读 19 自然

41、段，思考：这几个自然段主要讲了什么？（多媒体出示：铁罐骄傲狂妄，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）板书：奚落2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。3、这几个自然段也就是讲铁罐常常用尖刻的话数落陶罐的短处。4、请同学们自读课文思考：铁罐用了哪些尖刻的话语来数落陶罐的短处？面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？请同学们边读边把有关的句子画出来。将铁罐说的话，用“”画出来，陶罐说的话，用“”画出来。5、多媒体出示对话，体会各自态度。“你敢碰我吗？陶罐子！”陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶

42、罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐神态的词来。（傲慢）。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？（没有）。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为“兄弟”，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很谦虚）。请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄陶罐：谦虚、忍让、不骄傲、不自卑6、指导朗读 19 自然段。、过渡:同学们从陶罐铁罐的语言神态以及动作中深刻地体会到了铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。让我们分角色来读一读。、朗读要求：注意：读的时候结合语调动作读出铁罐的

43、傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话，老师读旁白。请两位同学把刚才读的内容演一演。四、读写结合，深化主题四、读写结合，深化主题我想对铁罐说：“（）。”课堂练习课堂练习（难点巩固）（难点巩固）我想对陶罐说：“（）。”我想对自己说：“（）。”通过本课寓言的学习，使我们懂得了在与人相处时，我们要多学习别人的长处，做一个谦虚宽小结小结容的人，才会收获更多！这里老师有几句名言送给大家。（课件出示名言）学科学科语文年级年级/册册五年级（上）教材版本教材版本人教版课题名称课题名称第七单元 21长相思教学目标教学目标在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意

44、蕴。重点分析体味“故园”的文化意蕴，要通过理解诗句，展开想象，将凝固的语言转化为可感的画面，具有一定的难度。这首词中，词人的内心矛盾和冲突学生较难感受，因为这高于五年级学生的情感经验和生活经验。重难点分析重难点分析难点分析教学方法教学方法1.通过情境诵读和想象，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。2.通过讨论及问题探究，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情。教学环节教学环节教学过程教学过程1.如果用一个词表达你读完这首词的感受，你想到了哪个词？导入导入（艰难、悲壮、思乡、危险、豪迈、思念）2.指名学生朗读（读出自己体会）3.理解诗句。（1）从哪一句词中读出了这种感受？“山一程，水一程，身向榆

45、关那畔行，夜深千帐灯。“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”知识讲解知识讲解（难点突破）（难点突破）作者此时身处何地？想象：这边是故园，那边是榆关，中间隔着“山一程，水一程”，你想到了哪个词？（跋山涉水）故园的人思念亲人，榆关的人走过了怎样的山，怎样的水？将士们走过“山一程，水一程”，越走越远，思念越走越长。身在故园的人“遥望这山一程，水一程”，牵挂前方的亲人。由晚上的“千帐灯”想到了什么？故园人的牵挂，榆关人的思念跋山涉水的艰难身向榆关的豪迈，壮观。（2）“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”“更”在古代分为五更，每更大约2

46、小时，风一更，雪一更，更更交替，体会边关环境的恶劣。借助注释理解“聒碎”，体会“聒碎乡心梦不成”实为“聒碎乡心梦难成”，就是因为那份思念。体会作者用词的精妙。上阕“一程一程”、下阕“一更一更”对仗应和，“一”虽为数字之首，却有连绵不绝之意，实为“一程一程又一程”，“一更一更又一更”。“故园无此声”想象：身在征途的将士们此时会想些什么？故园的亲人又会想些什么？难道故园真的无此声吗？故园的人看到风雪也会想念远在塞外的亲人。将士们思念故园的宁静，山水分隔的只是距离，但却隔不开牵挂思念的心。指导朗读：读出风雪的肆虐、读出将士难以入睡、读出对家人的思念。“山一程，水一程”隔不断思念的心，“风一更，雪一更

47、”吹不散思乡的情。难怪作者长相思。齐读。那就让这风雪带去故园的人对将士们的牵挂和思念吧。此时，身在榆关外的将士们，他们也让这风这雪带去自己对故园人的思念和怀念。如果将这首词定格成一幅幅画面，当你的耳畔响起这样的声音，你的眼前会出现哪些画面让你印象深刻。配乐朗读4.提到“思乡”，在古诗词中，表达对家乡思念的诗句也有很多，有一些特定的“景”或者“物”都可以和思乡联系起来，比如：（指名回答）举头望明月，低头思故乡。独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。春风又绿江南岸，明月何时照我还。露从今夜白，月是故乡明。课堂练习课堂练习此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？（难点巩固）（难点巩固）这么多古诗词当中，有明月寓相

48、思，有书信寓相思，还有佳节寓相思。在纳兰性德这首长相思当中，他的相思又寓托在哪里呢？纳兰性德，他生在关内，长在关内，在这个初春的季节，他去塞外，冰雪未消，一切在他的眼中都是那么的荒凉，寂寞。难怪他会思念。寒冷的帐外，帐内的点点灯光应该是最温暖的，这一暖一寒，更让纳兰性德和无数将士们心里想着故园。带着这份思念，带着这份想念，一起走进长相思。在纳兰性德的笔下，他将思乡之情寓于风雪之中，将这份不得不离，不得不别的牵挂写在这首长相思中。配乐朗读。当一个人的身和他的内心相统一的时候，我们叫做“身心合一”，而此时的纳兰性德，一生跟康熙皇帝出巡无数次，他早已厌倦了这样的征途，所以这种离别是不得不忍的离别，这种跋山涉小结小结水是不得不进行了山一程，水一程，这种听风沐雪也是他不得不的。那当他的身和心分开的时候，此时，纳兰性德的身在哪里？心在哪里？（身在征途、心系故园）全班配乐朗读。