六年级数学圆的周长教案1200字范文（8篇）.docx

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1、 六年级数学圆的周长教案1200字范文（8篇）六年级数学圆的周长教案1200字范文1 1理解圆周率的意义，推导出圆周长的计算公式，并能正确的进展简洁的计算 2培育学生的观看、比拟、分析、综合及动手操作力量 3领悟事物之间是联系和进展的辩证唯物主义观念以及透过现象看本质的辨证思维方法 4结合圆周率的学习，对学生进展爱国主义教育 六年级数学圆的周长教案1200字范文2 1、使学生理解圆周长和圆周率的意义，理解和把握圆周长的计算公式，并能运用公式正确计算圆的周长和解决简洁的实际问题。 2、通过引导学生参加学问的探求过程，培育学生的动手操作力量、创新意识和合作力量，激发学生学习的积极性和自信念。 3、

2、通过教学，对学生进展爱国主义教育和辩证唯物主义观点的启蒙教育。 六年级数学圆的周长教案1200字范文3 新课程从促进学生学习方式的转变着眼，提出了参加、探究、搜集、处理、猎取、分析、解决、沟通与合作等一系列关键词。这些在本节课都有不同程度的表达。其中，参加是一切的前提和根底，而只有当参加成了学生主动的行为时，参加才是有价值的、有意义的。因此要怎样调动学生参加的积极性，吸引他们参加进来就成了根底的根底。这里，教师能擅长打破学生思维的平衡状态，使他们产生新的不平衡，从而不断吸引学生参加到新知的探究中来。圆的周长是一条曲线，该如何测量？的问题使学生思维产生最初的不平衡，当学生通过化曲为直的两种方法的

3、局限性，从而打破学生刚刚建立的平衡，进一步吸引学生探究更加简便的求圆周长的方法。 接着，就是要让学生参加什么，怎样参加的问题了。在引导学生探究圆周长与直径的关系时，学生从猜想、分组测量计算到依据新猎取的数据查找共性的东西，体验到学问的形成过程，发觉了学问新成的道。在小组活动前，教师鼓舞小组成员间分工合作，活动中教师参加其间，关注学生合作的状况。试验后的广泛沟通到达了资源共享的目的，使接下来得到的结合更具可信度，也使学生感受到合作沟通的必要性。这种以学生为主体，以教师为主导，在学生兴趣点上激疑、质疑，无疑能鼓舞学生的探知、求知精神，使学生真正理解、消化、汲取本课重点内容，不仅学到学问，而且学会学

4、习。 六年级数学圆的周长教案1200字范文4 一、创设情境，提出问题 1、创设情境。 这节课，教师要和同学一起探讨一个好玩的数学问题。 媒体显示：唐老鸭与米老鼠在草地上跑步，唐老鸭沿着正方形路线跑，米老鼠沿着圆形路线跑。 2、迁移类推。 引导学生仔细观看唐老鸭、米老鼠所跑的”跑线，争论、回答下列问题。 （1）要求唐老鸭所跑的路程实际就是求什么？ （2）什么叫正方形的周长？怎样计算正方形的周长？（突出正方形的周长与它的边长有关系） （3）要求米老鼠所跑的路程实际就是求什么？（板书：圆的周长） 3、提出问题。 看到这个课题，你想提些什么问题。学生纷纷发言提出自己想探究的问题。 梳理筛选形成学习目标

5、：什么叫做圆的周长？怎样测量圆的周长？圆的周长与什么有关系，有什么关系？圆的周长怎样计算？圆的周长计算有什么用处？ 设想：通过创设情境，引发学生参加形成学习目标，既培育了学生的问题意识，又为学生制造了自主学习的气氛，指明白探究方向，避开盲目性。 二、自主参加，探究新知。 1、实际感知圆的周长。 让学生拿出各自圆片学具，边摸边说圆的周长；同桌之间相互边指边说。 2、明确圆周长的意义。 引导学生解决第一个问题，概括什么叫做圆的周长。（媒体显示一个圆，并闪动圆的周长） （1）圆的周长是一条什么线？ （2）这条曲线的长就是什么的长？ （3）什么叫做圆的周长？ 学生争论互补，概括出围成圆的曲线的长叫做圆

6、的周长（显示字幕） 设想：让学生动手摸一摸圆的周长，初步感知周长是一周的长度，再动口说一说培育学生把思维过程转化为外部语言更增加对圆周长的感性熟悉。在学生对圆周长有了较强的感性熟悉后，体验及形象理解圆周长的意义。 六年级数学圆的周长教案1200字范文5 教学内容 人教版义务教育课程标准试验教科书数学六年级上册 教学目标 1使学生通过绕一绕、滚一滚等活动，自主探究圆的周长与直径的倍数关系。知道圆周率的含义，并能推导出圆的周长公式，学会运用公式解决简洁的求圆周长的实际问题。 2使学生在活动中培育初步的动手操作力量和空间观念。 3结合圆周率的教学，使学生感受数学的文化价值，激发学习数学的兴趣。 教学

7、过程 一、 复习导入 师：这一节课我们来讨论有关周长的问题。 出示正方形 师：看屏幕，熟悉吗？ 师：这是一个（正方形） 师：谁来指一指它的周长 生上台指。 师完整指：正方形4条边的总长就是它的周长。 出示圆 师：连续看，这是。 生：圆 师：圆 的周长你能指一指吗？ 生上台指 师：我们一起来指一指！ 从一点开头，绕一圈，回到这一点里完毕。看清晰了吗？（出示动画） 师：围成圆一周曲线的长度就是圆 的周长 ?板书：圆的周长】 二、感知化曲为直 1、师：2个图形，分别为1号和2号。（给图形标号。） 师：给你 一把直尺，（渐渐的拿出来）。让你通过测量得到它们的周长，【板书：量】你情愿测量几号？ 师： 想

8、想，用手势1 或者2 告知教师怎么想的？ 师：对，正方形是由线段围成的，可以用直尺直接测量。 而围成圆的是一条曲线【板书：曲】，直接量的确不太便利。 师：不过呢，教师今日就是要犯难一下你们，要求用直尺直接量出圆的周 长，这可是要想方法的哦! 敢不敢挑战？ 2、用直尺测量圆的周长 （1）荧光圈 师：看，什么？（圆形的荧光圈） 怎样量 它的周长？ 生：把接头拔下来，拉直了量。 师：像这样！断开，拉直测量！ 把接头局部去掉，这一段的长就是荧光圈的周长。 这个方法很不错哦！ （2）飞镖盘 师：连续 挑战！其次样，什么？（圆形的飞镖盘）能拉直量吗？ 怎么办呢？ 生：用线绕。 课件演示：线贴紧圆绕一周，多

9、余局部 去掉 或者做上记号，然后把线 拉直测量，这一段线的长就是圆的周长。 师：还有其他方法吗？ 生：滚 六年级数学圆的周长教案1200字范文6 一、创设情景，生成问题 小黄狗和小灰狗竞赛跑，小黄狗沿着正方形路线跑，小灰狗沿着圆形路线跑，结果小灰狗获胜。小黄狗看到小灰得了第一名，心里很不服气，它说这样的竞赛不公正。同学们，你认为这样的竞赛公正吗？ 二、探究沟通，解决问题 （一）熟悉周长 1.小黄狗跑的路程实际上就是正方形的什么？什么是正方形的周长？ 2.那小灰狗所跑的路程呢？圆的周长又指的是什么意思？ 每个同学的桌上都有一元硬币、茶叶筒、易拉罐等物品，从这些物体中找出一个圆形来，相互指一指这些

10、圆的周长。 （二）圆周长的测量方法 1、争论方法：请同学们结合我们手里的圆想一想，有没有方法来测量它们的周长？ 2、反应：（根本状况） （1）“滚动”把实物圆沿直尺滚动一周； （2）“缠绕”用绸带缠绕实物圆一周并翻开； （3）“折叠”把圆形纸片对折几次，再进展测量和计算； （4）初步明确运用各种方法进展测量时应当留意的问题。 3、小结各种测量方法 4、创设冲突，体会测量局限性 刚刚大屏幕上小灰狗跑的路线也是一个圆，这个圆的周长还能进展实际测量吗？那怎么办呢？ （三）探究圆的周长与直径的关系。 1、猜测：正方形的周长与它的边长有关，你认为圆的周长与什么有关？ 2、自学提示 3、初步熟悉圆周率 看

11、了几组同学的测算结果，你有什么发觉？ 虽然倍数不大一样，但周长大多是直径的几倍？ 小结：圆的周长总是直径的三倍多一些。 （四）熟悉圆周率，总结公式。 1、圆的周长与直径的比值叫做圆周率，用希腊字母表示 2、介绍祖冲之。（课件） 3、理解误差：看完这段资料，同学们都在为我们国家有这样一位宏大的数学家而感到傲慢，可不知同学们想过没有，为什么我们的测算结果都不够准确呢？ 4、总结公式：假如用字母c代表圆的周长，d表示圆的直径，那圆的周长公式用字母怎样表示？ 板书：cd 提问：圆的周长还可以怎样求？ 板书：c2r 5、圆的”周长分别是直径与半径的几倍？ （五）学习例1 学生独立解答后沟通汇报，共同订正

12、。 三、稳固应用，内化提高 1.课本64页做一做1、2题 2.推断 （1）圆周率就是圆的周长除以直径所得的商。（ ） （2）圆的直径越长，圆周率越大。（ ） （3）=3.14 （ ） 3.李伯伯菜园里有一个半径为3.5米的圆形水池。绕这个水池走一周，要走多少米？ 四、回忆整理，反思提升 通过学习，你有什么收获？还有什么问题吗？ 六年级数学圆的周长教案1200字范文7 教材分析： 这局部内容是在学生熟悉了圆周长的概念和圆的根本特征的根底上，引导学生从已有的生活阅历动身，以小组合作的方式，通过试验探究圆的周长与直径的关系，自学自知圆周率，从而总结探究出求圆的周长的公式。另一方面提高学生运用公式解决

13、实际问题的力量，体会数学与现实生活的亲密联系。 教学目标： 1让学生经受圆周率的探究过程，理解圆周率的意义，把握圆周长的公式，能运用圆周长公式解决一些简洁的实际问题。 2培育学生的观看、比拟、分析、综合及动手操作力量，进展学生的空间观念。 3让学生理解圆周率的含义，熟记圆周率的近似值，结合圆周率的教学，感受数学文化，激发爱国热忱。 教学重点： 通过多种数学活动推导圆的周长公式，能正确计算圆的周长。 教学难点： 圆的周长与直径关系的探讨。 教学预备： 多媒体课件、线、尺、塑胶板上剪下的直径大小不一的圆、试验报告单、计算器等。 教学过程： 一、把准认知冲突，激发学习愿望。 1.谈话：同学们，知道大

14、家都喜爱看喜羊羊和灰太狼的动画片，今日，教师把它俩带到了我们的课堂。听：（课件播放故事：在一个天气晴朗的日子里，喜羊羊和灰太狼进行跑步竞赛，喜羊羊沿正方形路线跑，灰太狼沿圆形路线跑，一圈过后，它们又同时回到了起点。此时，它俩正为谁走的路程长而争辩不休。同学们，你们认为呢？）（学生进展猜想） 2.要想确定它俩毕竟谁跑的路程长，可怎么做？（生：先求出正方形和圆形的周长，再进展比拟。） 3.指名一生说说正方形的周长计算方法：（生：边长4=周长）今日这节课，我们一起来讨论圆的周长。（提醒课题：圆的周长） 二、经受探究全程，验证猜测发觉。 （一）熟悉圆周长的含义并初步感知圆周长与直径之间的关系。 1.谈

15、话：那什么是圆的周长呢？（课件出示3个车轮） 2.师：上面的3个数据是表示什么的？（生：圆的直径）“英寸”是什么意思？（学生看书答复） 3.将3个车轮各滚动一圈，猜一猜，谁滚动的路程最长？从中你们有什么发觉？（生：车轮滚动一周的长度是车轮的周长；直径越长，周长越长，直径越短，周长越短） （二）沟通测量圆周长的方法 1.学生拿出课前剪的圆，相互指一指它们的周长。 2.用什么方法测量它们的周长？（同桌沟通方法） 3.指名到前面投影上展现测量周长的方法 滚动法。明确留意点：做好记号，从零刻度开头滚，滚动到这个记号再次指向这里，圆滚动一周的长就是这个圆的周长。 绕圈法。明确：线贴紧圆周，把多余的局部剪

16、掉，把线拉直，这两点之间线的长就是这个圆的周长。 用软尺测量。明确：用软尺上有厘米刻度的一面测量。从零刻度开头量，绕圆周一圈，然后看看对齐哪个刻度。 4.小结：这些方法有一个共同的特点：（生：将一条弯曲的线变成一条直的线）这就是数学上所讲的“化曲为直”的方法。 5.（课件出示摩天轮图片）问：它的周长能用刚刚的方法测量吗？（生：不能，很不便利）问：那怎么办？引发学生探究圆的周长与直径之间的关系。 （三）熟悉圆周率。 1.谈话：接下来同学们分4人小组，选择自己喜爱的方法，测量出身边这些圆的周长与直径，完成表格。（学生分组活动，完成书上表格）（课件出示表格） 2.各小组组长汇报测量结果。（学生说结果

17、，教师在课件上完善） 3.让学生观看表格中的数据，说说又发觉了什么？（学生小组沟通后汇报：一个圆的周长总是直径的3倍多一些） 4.（课件出示）介绍周髀算经这本书及“周三径一”的意思。（圆的周长大约是直径的3倍） 5.介绍祖冲之在求圆周率中做出的奉献，让学生想象祖冲之探究圆周率的过程，体验科学发觉的艰辛、不易。（课件播放资料，学生自学） 6.学生说说从资料的介绍中知道了什么？（学生沟通自己的学习所得） 7.师小结：祖冲之是我们民族的傲慢与骄傲，正由于他出色 的成就，月球上有一座环形山就被命名为祖冲之山，宇宙中第1888号小行星也是以他的名字命名的。盼望同学们以后也能像他那样刻苦钻研，将来也做一个

18、不平凡的人。 （四）推导公式 1.当学生弄清了圆周长与直径之间的关系后，让学生说说圆的周长怎么计算？（生：圆的周长=圆周率直径） 2.谈话：假如圆的周长用大写字母c表示，那么这个公式用字母怎么表示？ 3.谈话：还可已知什么条件求周长？（生：半径）为什么？（生：在同一个圆中，圆的直径是半径的两倍）那这个公式还可怎么变换？ 4.齐读公式，加深印象。 三、刷新应用力量，总结稳固新知。 1.（课件出示第1题）学生口答两个圆的周长。 2.计算例4中三个自行车车轮的周长大约各是多少英寸？（课件出示3个车轮）通过计算，比一比谁的周长最长？这再一次说明白什么？（生：圆的周长与它的直径有关） 3.（课件出示一个

19、喷水池）一个圆形喷水池的周长是12米，它的周长是多少米？（学生独立完成在作业本上，投影仪展现答案） 4.（课件出示摩天轮图）它的半径是10米，坐着它转动一周，大约在空中转过多少米？（学生独立完成在作业本上，后在全班沟通） 四、沟通学习收获，课后拓展延长 1.通过这节课讨论圆的周长，你有什么收获？（学生全班沟通） 2.谈话：现在假如教师问喜羊羊和灰太狼谁走的路程长一些？同学们可怎么做？（学生独立完成，后全班沟通）有没有其它方法？（学生可通过计算解决，也可直接观看两个图比拟） 3.师：种种方法都可以帮忙我们来确定谁走的路程长，所以当喜羊羊得知这一结果后，直喊竞赛不公正，于是老村长为它们又重新设计了

20、一种新的赛跑路线：问：假如喜羊羊和灰太狼沿这样的路线赛跑，谁走的路程长一些呢？（学生课后思索，下节课沟通。） 教学反思： 一、“情境”与“学问”两条主线相互交融。 结合本节课的教学内容和学生的年龄特点，教师抓住“情境”与“学问”这两条主线。在教学情境上，教师努力为学生创设一个生动、活泼、和谐的学习气氛。我们知道，喜羊羊与灰太狼是学生喜闻乐见的动画片，学生对此特别感兴趣，也有肯定的了解，以此为学习的背景，作为学习圆周长的切入点，使“情境主线”与本节课的“学问主线”有机的融合在一起，形成一个完整的统一体，激发了学生的学习兴趣，时学生积极主动地投入到学习活动中。 二、动手操作让学生亲身经受学问的形成

21、过程。 动手操作是学生获得学问的一条重要途径。本节课从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，为他们供应了丰富的操作材料和开放的操作空间，使学生在操作活动中亲身经受了圆的周长计算公式的推导过程，在此过程中，教师以一个组织者、引导者和合的身份参加到学生的学习活动中，使学生的操作活动有目的、有思索、有选择、有制造，使学生在做一做、看一看、想一想的过程中增长智力，提高动手实践力量，获得积极的情感体验。 三、数学阅读让学生感受数学的厚实的文化。 在数学学习过程中，适当介绍一些有关数学发觉与数学史的熟悉，能够丰富学生对数学进展的整体熟悉，对后续学习起到肯定的鼓励作用。结合本节课的教学内容，教师向学生介绍了圆

22、周率的有关熟悉。这里的介绍从周髀算经中的“周三径一”、祖冲之的“算筹”到圆周率在现代生活中的应用以及用电子计算机来计算圆周率，使学生对圆周率的历史有一个完整的熟悉，感受到我们祖先的才智，体会数学学问与人类生活阅历和实际需要的亲密关系。 六年级数学圆的周长教案1200字范文8 一、指导思想与理论依据： ?新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。 依据这一理念，在本节课的设计上，我突出两点，一是让学生主动经受数学结论的猜测动手操作，实践验证以及表述的过程；二是对学生放手

23、，还学生自主的空间，自主探究，合作沟通的学习方式贯穿课堂的始终。 二、教材及学情分析： 教材是在学生把握了长方形和正方形周长，并初步熟悉了圆的根底上学习的。它是学生初步讨论曲线图形的根本方法的开头，又是后面学习“圆的面积”以及今后学习圆柱、圆锥等学问的根底。学情分析：学生虽然有计算直线图形周长的根底，但第一次接触曲线图形，概念比拟抽象不简单理解，推导圆周长的计算方法、理解圆周率的含义会有肯定的困难。 三、教学目标、重点及难点： 1、学问和技能： 使学生直观熟悉圆的周长，把握圆的周长的计算方法，理解圆周率的意义，并能正确敏捷应用计算公式解决简洁的实际问题。 2、过程与方法： （1）通过组织学生观

24、看和试验等活动，引导学生经受“猜测-验证-归纳、概括”的学习过程，熟悉圆周率。 （2）经受圆的周长计算公式的发觉、探究过程，培育学生分析、抽象、概括，以及发觉规律的力量。 3、情感与态度： (1)通过学生动手操作、发觉，激发学习兴趣，使学生体验探究问题的乐趣； (2)结合圆周率的介绍，使学生受到爱国主义科学精神的教育。 (3)在解决问题过程中，增加应用意识。 教学重点： 让学生利用试验的手段，通过测量、计算、猜想圆的周长和直径的关系、验证猜想等过程理解并把握圆的周长计算方法。 教学难点： 对圆周率的熟悉。 教学预备： 圆形物体实物，。 每个学生预备三个大小不同的圆片，一根线，一把直尺。 四、教

25、法： 1、自主探究法。通过学生动手实践，寻求测量圆周长的方法，培育学生动手操作的力量，激活学生的思维。 2、合作沟通法。合作沟通是学生学习数学的主要方式。通过学生的团结协作，自主探究，争论沟通，培育学生的团结合作精神，激发学生主动学习的兴趣。 五、主要教学环节与设计： 通过以下环节教学本课： 一、创设情境，初步感知二、合作沟通，探究新知三、实践应用，解决问题四、畅谈收获，课外延长 六、教学过程： 第一个环节：创设情境，初步感知师： 哪些同学会骑自行车？在骑车时，车轮向前滚动一周，行驶了多长的路程？怎样计算？（出示车轮向前滚动的录像。） 生：求行驶多长的路程就是求圆形的周长。 师：今日就来学习怎

26、样计算圆的周长。 此环节的设计目的：从学生熟识的自行车入手，让学生感知求车轮滚动一周就是求圆的周长，激发学生学习新知的兴趣。 其次个环节：合作沟通、探究新知 （一） 直观感知什么圆的周长通过以下活动帮忙学生熟悉什么是圆的周长。 1、请你指出教师手中圆形物体的周长。预备一些实物有硬币、茶杯垫，让学生用手在圆周上滑摸等方式熟悉并理解圆的周长。 2、分析比拟长方形、正方形和圆的周长各有什么不同？ 3、指一指、描一描自己手中圆片的周长。 设计意图：让学生动手摸一摸后，初步感知圆的周长就是圆一周的长度。更增加了对圆周长的感性熟悉，并形象理解圆周长的意义。 （二）探究圆周长的计算方法 圆周长计算公式的推导

27、这一内容，我安排了三个环节： 1、提醒冲突，产生探究新知欲望。请同学们结合我们手里的圆想一想，有没有方法来测量它们的周长？ 预设的几种状况： （1）“滚动”把实物圆沿直尺滚动一周； （2）“缠绕”用绳子缠绕实物圆一周并拉直； （3）“折叠”把圆形纸片对折几次，再进展测量和计算； 小结：以上的几种方法都是要“化曲为直”。 出示地球图片。 假如要计算地球赤道一周的长度，用刚刚的绕线法、滚动法明显都无法测量怎么办？我们需要探讨求圆周长的一般方法。 设计意图：这个过程中让学生明白 “缠绕”、“滚动” 的方法是有局限性的，引发其探究“计算公式”的积极性、必要性，为深入讨论圆周长的计算问题作好了“心理”铺

28、垫。这样的冲突，反而更能激发学生的求知欲。2、操作试验，探究圆周长计算方法在这一内容中，探究圆周率，理解圆周率是本课的难点，因此我设计让学生分小组合作，通过“猜测试验验证归纳概括得到结论”来完成。 （1）猜测，目的是让学生体会周长与直径之间的关系，重点解决“周长与什么有关”的问题。 师：圆的周长与它的什么有关呢？ 生：圆的周长与它的直径有关。圆直径长，周长就大；直径短，圆周长就小。 （2）试验验证，目的是让学生发觉周长与直径之间固定的倍数关系，重点解决“周长与直径有怎样的实质关系”的问题。 师：我们知道正方形周长是边长的4倍，那么圆的周长是直径的几倍呢？我们能不能像求正方形周长那样找到求圆周长

29、的一般方法呢？ 请同学们分组做个小试验，请利用手中的学具，用你喜爱的方法验证圆的周长与直径的倍数关系，记录在表格中。请你根据“我们组利用什么方法过程怎样结果如何”的挨次汇报试验过程 小组汇报： 生：我们测量的第一个圆直径是10厘米，周长是31厘米，周长是直径的3.1倍。其次个圆直径是2厘米，周长是6.5厘米，周长是直径的3.25倍。第三个圆直径是5.5厘米，周长是16.5厘米，周长是直径的3倍。 师：通过计算你们发觉了什么？ 生：每个圆的周长，都是它的直径长度的3倍多一些。 追问：那么是不是全部的圆周长与它直径都有这种关系呢？ 最终师生共同概括出：任何一个圆的周长总是它的直径长度的3倍多一些。

30、 师：由于测量时存在误差，导致结果不太一样，这很正常。你们的讨论结果已经很接近数学家的结果了。谁知道我们把这个3倍多一些的数叫做什么？ 生：圆周率。 师：你对圆周率还有哪些了解？ 这个3倍多一些的数经过数学家周密计算发觉是一个固定不变的数，我们把这个倍数叫做圆周率。读作。对圆周率的发觉最出色的奉献者是祖冲之。圆周率是一个无限小数，在科技飞速进展的今日，计算机已经计算到了小数点后上亿位。小学阶段取它的近似值为3.14。板书：3.14（出示相关的资料） 设计意图：通过同学们在小组中操作、沟通、观看等活动，亲历感悟发觉学问，到达理解的目的。圆周率有的学生早已知道，圆周率的有关学问是在师生共同补充沟通

31、中得到的，表达以学生为主体。祖冲之的事迹是一个特别好的爱国主义教育的典型。使学生感受到中国文化的博大精深，进展学生的情感态度价值观目标。 （3）得出结论师：你知道圆周长的计算方法了吗？ 生：知道。 板书公式：c=d，c=2r 设计意图：推导圆周长公式，解决好了圆周率的问题，圆的周长的计算方法只是水到渠成的结果。 第三个环节：实践应用，解决问题 这一环节是对我们所探究结果的运用，即运用圆周长的计算公式来解决生活中的实际问题。 1、解决刚上课时提出的问题：车轮向前滚动一周，行驶了多长的路程？做到首尾照应。 2、设计了三道有梯度的练习：d=5米， c=？r=5厘米 c=？c=6.28米d=？3、明辨

32、是非，下面的说法对吗？ =3.14（ ） 大圆的圆周率小于小圆的圆周率。（ ） 圆的周长是它的半径的2倍。（ ） 意图：设计有关圆周率的推断，是帮忙学生稳固新概念，加深对圆周率的理解。 第四个环节：畅谈收获，课外延长作业： 赤道就像地球的“腰带”，它的长度大约是4万千米。你知道地球的半径大约是多少吗？ 设计意图：在课堂马上完毕时，我设置了与前面相照应的求赤道周长的课外的拓展。这样的设置，把课堂的教学延长到课外，提高学生的学习力量。 你有什么收获？（引导学生总结所学内容，学习方法，获得情感态度等体验。） 七、板书设计： 圆的周长 化曲为直 圆的周长直径=圆周率 cd= 3.1420=62.8(英寸) c= d 答：车轮向前滚动一周，行驶了62.8英寸。 c=2r