六年级语文上册《桥》教学设计范文（通用13篇）.docx

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1、 六年级语文上册桥教学设计范文（通用13篇）六年级语文上册桥教学设计 篇1 一、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。 二、教学重点： 通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。 三、教学难点： 体会课题“桥”所蕴含的意义。 四、课前预备： 课件 五、教学过程： （一）谈话导入，提醒课题。 揭题 今日，教师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫桥。读过课文了吗？读了几遍了？俗话说“书读百遍，其义自见”，教师信任在这堂课上你们确定会有非凡的表现！有信念吗？ （1）这是课文中的几个词语，熟悉

2、吗？谁能来读读？（请两位同学读。齐读） （2）教师把这词语分成了两排，上面一排是写-洪水的，下面一排是写-老汉的。（板书：洪水老汉） （3）请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？ （二）走近洪水，感悟洪水可怕 1、这毕竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，用波浪线划下来。（学生沟通） （1）反应评价 同学们找得都很准，但是，像刚刚几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？教师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告知大家，这的确实确是一场可怕的洪水。 （2）生自由读好后，选择一句你

3、最能读好的读给大家听。 （3）教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里消失了怎样的画面？有了这种体会，你确定会读得更棒。 从“跳舞”一词里，你读懂了什么？ 狞笑是一种怎样的笑声？是什么在靠近？是死亡啊！ 读得好，是有缘由的，教师留意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。 【课件出示】 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中靠近。 水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 板书：狂如魔 2、多么可怕的洪水啊！从这几句话，我们仿佛看到洪水在不断地-上涨，灾情在不断地-加重。此时

4、此刻，在场的每一个人都会有逃命的欲望。我们来看看村民们是如何逃命的？一起读。 【出示课件】 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁慌张地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 （三）聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象 1、同学们，现在的情景是洪水势不行挡！村民们慌张失措！在这危难时刻有一个人消失了，谁？（老汉）让我们走进老汉，自由读读第6到13自然段，在势不行挡的洪水面前，在慌张失措的村民面前，老汉是怎么做的？请用横线划出。 【课件出示】 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。 站！老汉怎样的站着？假如

5、让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词？在这些惊慌担心的村民的眼里，老汉像什么？-一座山（板书：稳如山） 【课件出示】 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 2、生自由读读这两段话。 3、反应沟通 怎样的朗读才能显出老汉像一座山？ 3、在这危难时刻，面对如此慌张失措的村民，老汉下了一道命令，什么命令？ 【出示课件】 老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。 在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？（指名朗读，评价） 哪一个标点引起了你们的留意？（感慨号！连续消失三次！）老汉的喊

6、话虽然是嘶哑的，但是三个感慨号传出来的声音就像大山一样坚决！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！ 4、小结： 在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他稳如一座山。 （四）设置冲突，体会老汉父亲的大山形象 1、同学们，除了老汉，文中还有一个人也进展了详细描写，谁？（小伙子）请你们仔细默读第14到23自然段，找出描写老汉与小伙子动作的词句。 反应沟通。 【出示课件】 请你们把他们前后各自的动作对比看看，你发觉了什么冲突的地方吗？ 这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉迟疑了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样坚决来，一起坚决地读读。 后来，老汉与“揪”相反的

7、动作是“推”。这一“推”，又把生的盼望留给了小伙子。 这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的盼望让给老汉。 冲突之处（老汉：揪-推；小伙子：瞪-推） 2、老汉和小伙子，他们说的、做的，前后好像布满了冲突。同学们，你们能读懂吗？ 似懂又非懂，令人费解，是吧？假如你读了下面这段话，教师信任你在顷刻间会明白很多很多 出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭祀。她来祭祀两个人，她丈夫和她的儿子。 让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。 （五）再读课题，总结全文。 再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。 【

8、投影出示读句子】 他像一座山，一座矗立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。 （六）作业布置 1、稳固生字、新词。 2、完成课堂作业本 （七）板书设计： 桥 洪水 狂如魔 老汉 稳如山 六年级语文上册桥教学设计 篇2 学问与力量： 熟悉6个生字,会写14个生字。正确读写“咆哮、狞笑、拥护”等词语。有感情朗读课文。 过程与方法： 以三组词语贯穿全文,将洪水肆虐、人们慌张失措与老汉镇静沉着形教学目标成鲜亮比照。领悟课文的表达方法。 情感态度与价值观： 体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品行,理解课题的深刻含义。 教学重点： 抓住文章中令人感动的地方,体会人物的思想品质。学习的表达方法。 教学难点

9、： 理解题目所蕴含的深刻含义。 教学用具： 课文插图，复印文字片段 教学过程 第一课时 导入新课：（播放歌曲为了谁）：同学们，你们听，听过这首歌吗？它歌颂了那些平凡而又不平凡的人们。我们今日学习的课文，歌颂的也是一个平凡而又不平凡的人一个老汉，可是课题却是桥，（板课题）这是为什么呢？请同学们轻声自由读课文。 一、初读课文 1、指名读课文，正音。 2、学习本课生字词，理解词语意思。 二、再读课文，理解大意 1、快速扫瞄一遍课文，想这篇课文主要讲了一件什么事？根据事情的起因、经过、结果把本文分为四局部，怎样分？ 三、感悟文中表达的一大特色，描写雨水和山洪的句子 师：同学们，文中一次次地写到暴雨和山

10、洪，（板书：山洪）请大家找出这样的句子，读一读。 1、学生自主读文，找出描写雨水和山洪的句子，教师巡察。 2、学生沟通。 3、请同学们自由读这几句话，读后请用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点？（大、猛、狂、急） 4、是怎样表达，才让我们有这种感觉呢？ （1）采纳了拟人的手法 （2）“跳舞”这个词多美啊！可是在这个句子中，我们清楚感觉不到美，而是感到（可怕、面临着生命的危急）简直就是魔鬼在跳死亡之舞啊！ （3）还有这样的句子吗？“狞笑”的意思就是凶狠的笑。 （4）“舔”和“爬”给你怎样的感觉？（可怕、恐惧、令人心惊胆寒） （5）用美妙写恐惧，这又是一种表达特色！谁来读。 （6）哪一个句子是最简短

11、的句子？在哪儿？该怎样读这句话？ （7）师：看！简短！却写出了雨的力度。短而有力，这也是另一种表达特色。 四、学习第一局部，人们在洪水前的表现的段落 多么可怕的洪水啊！从这七句话，我们仿佛看到洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃命的欲望。我们来看看村民们是如何逃命的？自由读。洪水中的人们是怎样的反响，从哪里体会到？ 1、学生沟通：（慌张、疯了、恐惊、秩序很乱、求生的欲望强） 2、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。（危险、恐惧、恐惊、担忧） 过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。慌张失措的人们你拥我挤地逃跑，查找生路？他们找到了吗？

12、（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座一般的桥吗？不，这不是一座一般的桥，由于它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去? 争论：假如，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（踩死、淹死的人更多）（学生自由猜想可能发生的结果，感受形势的紧急） 2、是的，在危险关头，年迈的村支书没有由于慌张而失去理智。他是怎样做的？又是怎样说的？ 下节课再讲。 六年级语文上册桥教学设计 篇3 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受老汉舍己救人、无私无畏、不徇私情的精神。 3、体会课文在表达上的特色

13、。 教学重点： 通过感情朗读，体会老汉无私无畏、不徇私情和舍己为人的精神。 教具： 多媒体课件 教学过程： 一、营造洪水肆虐的危险情境： 1出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？ 2今班我们就来学习一篇抗洪救灾的课文，板书课题，齐读课题。 二、检查预习状况 1、指名朗读课文，其他同学思索：课文讲了一件什么事？ 2、学生评价，并指名答复课文讲了一件什么事。 三、自主探究，学习课文 （一）感受洪水的疯狂肆虐。 1、请同学们自由朗读课文，划出文中描写洪水的句子，并选择其中感受最深的一句做出标记。 2、出示课件（课文16自然段），指名读第一自然段，这段告知了我们什

14、么？“像泼。像倒。”为什么独立成句？指导朗读。 3、指名说说自己感受最深的描写洪水的句子。师相机指导朗读。 4、出示描写洪水的句子，学生齐读。再次感受洪水的疯狂、肆虐。 过渡：面对这样的洪水，你心情怎样？那课文又是怎样描写人们的？ （二）感受人们的慌张、恐惊。 1、指名朗读描写人们反响的句子，师相机出示课件。 2、读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惊担心放进句子中去。 3、面对狂奔而来的洪水，人们几乎疯狂崩溃，失去了理智。这时，人们发觉了什么？ 4、这是一座怎样的桥？师相机出示描写桥的句子。 过渡：这样又窄又不牢固的木桥，怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏。这时的人们急需什么？ （三）细读课

15、文，探究人物 出示学习菜单：“自由朗读723自然段，一边读一边思索，他是一个怎样的老汉？用几个词概括你对老汉的评价，并在最打动你心灵的地方写上自己的感受。” 1、指名答复，老汉是一个什么样的人？ 2、让学生到黑板上写出老汉的特点。 3、引导学生理解课文是通过哪些句子来表现老汉的。 4、师相机出示课件，指导朗读，体会人物特点。 （1）“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 引导质疑：为什么急着逃命的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？（同桌争论，受拥护的老汉曾为他们做过什么？） “像一座山”怎样理解？让我们全班起立，像老汉一样稳稳地站着，读这两句话。 （2）“

16、老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”指名读，这段话连用了什么标点？怎样读？学生评价。 通过这段话你体会到了什么？ （3）“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。” 指名读。你从这句话中体会到了老汉当时怎样的心情？（气、急） 你从哪几个词看出来？ 老汉为什么要这样做?当时消失了怎样的状况？ 引导读悟“水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。” 读着这句话，你想到了什么？ 老汉揪出的那个小伙子是谁？（师相机板书：儿子）你是从哪看出来的？他为什么要这样做？他爱自己的儿子吗？ （4）师相机出示“老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙

17、子推上木桥。”仅剩老汉与小伙子两人，还你推我让，这是为什么？当时消失了怎样的状况？指名答复“木桥开头颤抖，开头苦痛地呻吟。” 知道朗读描写老汉的话。 （5）引导小组争论，“一推一吼”前后形成了明显的比照，你从中体会到了什么？ （6）出示课文15、20自然段，将文中的老汉和小伙子分别换成父亲和儿子读，你体会到了什么？ 四、理解题目，深化主题 1、老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水淹没了，师边说边把老汉和儿子的板书抹去。五天以后，洪水退了，面对这残缺不堪的木桥，你最想说什么？ 2、再读课题，你对题目有什么理解？ 3、师相机出示课件，深化题目含义。 五、拓展延长 我们主题丛书有许多这样的文章

18、，课前教师也布置同学们进展阅读，选择自己感兴趣的来读，谈谈自己的体会。 六、布置作业 （任选一题） 1、假如你是被救村民中的一个，在老汉的坟墓前，你想说些什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧。 2、这篇课文感人至深，除了内容的缘由外，还由于表达方式上的独具匠心。比比谁发觉最多。 本节课的教学设计： 教学时，我先通过播放带声音的洪水肆虐情景的多媒体课件，让学生说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？营造洪水肆虐的危险情境，然后导入新课。接着检查预习，指名读课文，答复课文讲了一件什么事？让学生整体感知课文。然后引导学生自主探究，通过同学们自由朗读课文，

19、朗读描写洪水和人们反响的句子，感受到洪水的肆虐和人们的慌张恐惊。在此，引导学生思索，这样又窄又不牢固的木桥，怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏？这时的人们急需什么？借机出示学习菜单，让学生朗读课文，思索老汉是一个怎样的人？用几个词概括自己对老汉的评价，并在最打动自己心灵的地方写上自己的感受。在学生的答复下，教师相机出示描写老汉的语句，通过朗读感悟，体会到老汉的舍己为人和不徇私情，从而很好地体会课文的思想感情。让学生在理解课文之后再次就题目绽开争论，说一说课文为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意，深化主题。阅读主题丛书，谈感受，拓展延长。最终布置作业。 教学反思： 教学中我运用了以

20、下几点： 特点一：运用情境教学法。通过播放带声音的洪水肆虐情景的多媒体课件，营造洪水肆虐的危险情境，将学生带入到课文描写的情境中。然后导入新课。 特点二：充分发挥学生的主体作用。作为教学的组织者，教师在课堂中仅仅起到了引导作用。整节课，学生主动探知，通过同桌争论，小组合作，学生尽情的听、说，从而有效地把握了本课的重难点。学生的主体地位在本课中得到了充分的表达。 特点三：以读促情，读中感悟。课堂上，学生通过自由朗读，相互评价，练习朗读，同桌互读，齐读等不同的朗读形式，自然而然地感悟到了老汉这种布满着党性与亲情的人性美。学生对党的喜爱，对老汉这位父亲的喜爱油然而生。 六年级语文上册桥教学设计 篇4

21、 一、复习朗读，导入新课 、（播放洪水画面）上节课我们读了桥这篇课文（板书课题：桥），理解了生字词，了解了课文内容，感受到了洪水的迅猛。现在，就让我们回到当时的场景，再次感受人们所面临的危险情势。 （点击，在画面上出示描写洪水的句子）齐读句子。 、是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃命的木桥拥去时（板书：村民），有一位老汉早已站在了木桥前（板书：老汉）。让我们连续与文本对话（示意学生拿起书），去感受老人的人格魅力，体验文章的思想感情。 二、研读课文，感受人物形象 、师：古人云：不动笔墨不读书。现在请大家默读课文，画下令你感动的句子，多读一读，把你感动的缘由写在句子旁边。

22、、学生自主研读，写批注。教师巡察。 、沟通感悟，指导朗读。（课件分别出示句子） 他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。（学生读、自然段） 老汉镇静冷静，嘴上不说话，心里正思索着应对突然降临的灾难的方法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民心情所起的作用。这座“山”是人们获得生的盼望的“靠山”。 （齐读句子后，学生再举手发言，连续谈下面的句子。） 老汉嘶哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后面！”（学生读、自然段） 说话简洁有力，以严格的先人后己的党纪掌握了局面，组织大家有序地撤离。 （在这里相机板书：党员、群众） （指导有感情朗读老汉说的两句话，要

23、读得干脆、有力，节奏快，采纳个别读、分角色读、评读等方式。） 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（学生读、自然段） 从“冲、揪、吼”这几个动作，看出老汉对小伙子很凶。（你能不能把老汉很凶的态度读出来？） 这个小伙子是他的儿子，老汉却肯定要他排到队伍最终去，老汉此时想到的是什么？（群众的利益应当放在第一位。） 师：文章当中还有令你感动的地方吗？（学生连续发言） 老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（学生读自然段） 到最终危难关头又“吼”又“推”，可以感受到老汉爱子情深。 师：你的心思真细，说得真好！ 读自然段，升华情

24、感： 师：同学们，让我们把“儿子”这个布满读血缘、布满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地读一读。（课件出示改正的句子，教师适量引读。） 老汉好像要喊什么，这没有喊出来的话里包含着怎样的情感？（齐答：肤浅的父爱、父亲对儿子的爱。） 、句段小结： 是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舔犊情深。在生死关头，老汉做出的重大选择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上，布满着崇高的人格魅力，闪烁着绚烂的人性光芒。 、课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题目？（课件出示画面） （学生发言，教师最终总结，板书：死、生。） 在这可怕的山洪面前，老

25、汉舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的.精神为全村人架起了一座“生命之桥”（板书：生命之桥）。 三、领悟写法 、教师启发：同学们，这篇课文在写作上有很鲜亮的特色，认真看看，你发觉了什么？ 、师生共同总结、归纳（出示句子，引导学生）： 如：大雨和山洪的详细描写在文中所起的衬托作用；人物表情、动作、语言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人与老人不同表现的比照；课文最终才交待老汉和小伙子的关系所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染气氛。 六年级语文上册桥教学设计 篇5 【教学目标】 1、学习生字，把握生字及生字组成的新词，理解“咆哮、狞笑、拥护、放纵、势不行挡、跌跌撞撞”等词语。 2、

26、理解课文内容，抓住环境描写，人物言行体会老汉（村支书）无私无畏，舍已为人的品质。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 4、领悟课文在构造、语言上的特色。 【教学过程】 一、学习提纲 、自学生字：书写难字：哮、肆、豹、搀、祭、奠。 、读通读顺课文，用联系上下文、联系生活的方法理解词语：咆哮、狞笑、放纵、势不行挡、跌跌撞撞、拥护。 、默读课文：课文主要写了的事；分段，给每段加小标题。 、句画文中村支书的言行，思索批注，他是一个的人。 、句画文中对大雨和洪水描写的语句，思索批注，当时的状况，村支书有的品质。 、全文在构造、语言上有什么特点？ 、给文章重新命题：桥。 二、练习提纲 、听写生字、新词。

27、、摘录文中的比方句，拟人句。 、阅读迁移练习： 同步阅读页星星点灯 课文主要写了一件什么事？ 课文赞扬了盲人星星的美德。 、运用课文“设置悬念，结尾点题”的写法写一个人。如晨雾中的人影天名英雄这是谁干的等。 一、初读课文，把握生字、新词，初理写作思路 、理解词语要交给方法，提醒规律。 、行文思路： （）突遇山洪 （）疏导撤离 （）桥塌殉职 （）祭祀英灵 二、指导学生抓住人物言行及环境描写深读深悟，体会人物品质，体会语言的精妙 、体会人物特点、写法： 老支书言行描写： 忠于职守、铁面无私、舍己为人（短句、比方、拟人） 大雨、洪水环境描写： 不畏牺牲舍己为人。 、指导学生抓住环境、言行读出对老支书

28、的崇敬、思念之情。 三、研读课文在语言，构造上的特点 语言：言行、比方、拟人、短句。 构造：设置悬念，前后照顾。 四、转换迁移，训练运用 六年级语文上册桥教学设计 篇6 【学习目标】 、正确、流利、有感情地朗读课文，感受老汉无私无畏、不徇私情、先人后己的高尚品质。 、了解课文内容，积存语言。 、理解题目所包含的意义。 【课前预备】 教师自制课件或小黑板。 【教学流程】 一、复习听写，思前文 、听写词语： 咆哮、惊醒、狞笑、势不行挡、放纵。 、用以上词语：说说洪水来势凶狠的样子。 、用自己的话说说你熟悉的老汉。 二、精读课文，知老汉 过渡：求生是人的本能，当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃命的

29、木桥拥去时，老汉却早已站在了木桥前。让我们一起来熟悉他，在生死攸关之际他作出了怎样的选择？ 、默读课文，划出描写老汉言行的句子。 、自由读这些句子，找出最让你感到的句子，多读几遍。 、沟通汇报，感受“ 他象一座山。”所包含的内涵。 颂支书： 自由读（课件出示）“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 思索：“他真是一座山”吗？为什么说“他是一座山”？（人们停住了脚，望着老汉）从这里看出什么？（老汉威信高，是村民的主心骨。） 读“老汉冷冷地说：可以退党，到我这儿报名。” 、指导读，读出”冷冷地”语气. 、思索：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？ 、指名读句子。 、齐读：“他不说话，盯着乱哄哄

30、的人们。他像一座山。”此时的“山”是一座什么？（人民群众的靠山） 赞父爱： 过渡：天下有哪个父亲不爱自己的孩子呀！可是，我们看这位老汉爱吗？ 读“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。” 、划出一些表示动作的词。 、你觉得这老汉怎么样？ 、带着这种感觉读这一段。 读“老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。” 、读完这句话，你想说什么？ 、在这样的状况下，老汉能这样做，莫非他不是一座山？ 、读“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” （是啊，其实老汉也是有山一般的父爱的。即父爱如山啊！） 悟结尾： 师读：“五天以后，洪水退了，

31、一个老太太，被人搀扶着，来这里祭祀两个人。她丈夫和她儿子。”同学们请再一次读：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这还仅仅是一座山吗？（崇高的人格，先人后己的精神） 三、启发想象，写思绪 过渡：同学们，老汉走了，假设你也是那一百多号人中的一员，或者你读了课文，想象一下当时的场景，以不同的身份把你想说的写下来。 四、总结课文，明题意 、带着问题再读全文，你熟悉这座桥吗？它是怎样的桥？ 、文中是以老汉为仆人翁的，为什么要以桥为题？ 、这仅仅是课文中的桥吗？（是一座心桥，生命之桥。） 、现在，你心目中的老汉又是怎样的人？ 五、作业 、摘录课文中感动你的句子。 、读一读，填一填： 先人后己 鞠

32、躬尽瘁 心潮澎湃 六年级语文上册桥教学设计 篇7 一、教材分析 桥是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品胜利地塑造了一位把生的盼望让给群众，把死的危急留给自己的老共产党员的光芒形象。为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪爆发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推动故事情节的进展，用一个一般老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美妙和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟的表达方法，深入体会课文在表达上的特点： 1.环境描写

33、衬托人物形象，推动情节进展； 2.运用比方、拟人等修辞手法增加表现力； 3.文章构思新奇、设置悬念、前后照顾。 二、设计理念 桥一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情肤浅而挚烈。依据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体会人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培育学生独立阅读力量。 三、教学目标 1、熟悉6个生字，会写14个生字。联系课文理解“势不行当”、“狞笑”的意思。 2、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员员无私无畏、不徇私情、勇敢献身的崇高精神并理解课文以“桥

34、”为题目的深刻含义。 3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。 四、教学重点、难点 1、重点 抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和名贵品质。 2、难点 理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。 五、教学方法 我借助多媒体手段，着力渲染环境，让学生如身临其境般感受到洪水的凶狠，将环境描写与老汉不徇私情、舍己为人的光芒形象相结合，并采纳“品读感悟”式教学方法，多方位、多视角地让学生去认知、朗读，引导学生抓住重点词句和学问点，积存语言，拓宽视野，使老汉的英雄形象凸显得越来越漂亮动人，到达情感上的共鸣。在学生理解的根底上，通过练笔尝试，提高学生积存语言、运用语言的力量。 教学流程 （一）

35、、板书课题，导入课文。 在生活中，你们肯定见过许多桥吧！说说你见过的桥。而我们今日要学的又是一座什么样的桥呢？木桥图片展现，加深熟悉。 （二）、再读课文，感受洪水肆虐与人们的恐慌。 1.过渡：就是这样一座又窄又不够牢固的桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水降临时却成了唯一的逃命桥、救命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的状况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。 2.引导学生抓住“咆哮”“狂奔”“势不行当”体会洪水的声音大，速度快，来势凶狠。领悟比方、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所衬托出来的紧急气氛。 3.过渡：假如我们就住在那个村

36、里，面对这突然袭来的山洪，会怎么做？（生说。） 4.争论：假如，急于求生的人们跌跌撞撞地、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不牢固的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？这时急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散） （三）、感受在死亡紧逼时，老支书的沉着镇静。 过渡：是的，在性命攸关的危险时刻，一位老汉已站在木桥前，他是谁？他又是怎样做的？ 1直接出示句子： “老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 你体会出了什么？（镇静、冷静） 2.过渡: 人们把生的盼望托付给了像山一样的老汉，老汉是怎样指挥

37、的? 小结：是啊，这是一个多么舍己为人的老汉，当山洪咆哮着，像一群野马狂奔而来的时候，老汉站在没腿深的水里，镇静得像一座山，他用嘶哑的嗓音喊着当洪水开头跳舞，木桥开头颤抖，水已经窜上了老汉的腰，老汉威武如一座山，他冲上前 （四）、提醒课文悬念，领悟“桥”的深刻内涵。 当人们已经顺当过桥，已经跨越死亡的时候，桥轰地一声塌了，只留下了一片白茫茫的世界。 、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？让学生悟出这样结尾的好处？从而感受设置悬念这种表达方法的奇异之处。 、通过朗读、感悟、沟通，让学生领悟此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！ （五）、以诗结课，升华情

38、感 我不知道 哦，老汉！ 你的姓，你的名 你是一座山， 但我知道 一座镇静、刚毅的山， 你有一个动人的称呼-老汉 一座深情的山。 哦，老汉 哦，老汉！ 2你更是一座桥， 你那美妙的心灵和高尚的品质，一座用血肉之躯架起的生命桥， 将牢牢驻留在我们心间 一座党员联系群众的连心桥。 永久，永久! 写话练习。 学习本文的巧设悬念，文末揭提的构造，写一个小片段。 教学反思 在这节课中我力求让读贯穿全课。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。学生通过自主读、合作读、比照读、听名家朗读等多种形式的读来落实语言训练，培育学生语感。特殊是引导学生共性化的读，如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说

39、话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出共性。 另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音和同类的文章等等，让学生入情入境，帮忙学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。这点在今后的教学中还要多思索。在指导学生理解老汉的光芒形象后，我设计了一个写话的环节来祭祀老汉，这既是情感的分散和提升，又是落实语言实践的活动。 六年级语文上册桥教学设计 篇8 教学目标： 1通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。 2领悟课文在语言表达上凝练的特点。 教学难点： 理解课文以桥为题目的深刻含义。 教学过程： 一：回忆旧知，导入新

40、知。 1.同学们，在讲新课之前，我们先来读一些词语。（咆哮 狂奔 狞笑 势不行当 ) 2. 读了这些词语后， 能说一说文章写了一件什么事吗？ 3.视频：洪水攻击村庄，谈一谈看后的感受。 二：读中品文，体会洪水的来势凶狠。 （一）今日，让我们深入的走进课文，和村民们一起感受灾难突然降落时那惊心动魄的一幕。 1. 扫瞄课文，找出描写洪水的句子，认真读一读，从中你感受到了什么？ 2.读后谈感受。 （1）我仿佛观察了倾盆大雨从天而降，我已经感受到洪水马上爆发，灾难马上到来的紧急气氛了。 3.假如刚刚是倾盆大雨，那现在就是山洪爆发。 （1）.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。 (

41、2)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （3）.死亡在洪水的狞笑声中靠近。） 4. 请同学们站起来，看看一米大约到我们身体的哪个部位啊！跳舞，平常的舞蹈是赏心悦目的，此时，洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊！谁再来读？（读出了洪水的肆虐与疯狂） 5.最终一句谁来读？（我听出了洪水如野兽般在狞笑，读出了洪水的凶狠和可憎。）全班读这3个句子。 6.我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚刚录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿势，为什么这3个句子会有这样的表达效果呢？（运用了形象的比方和拟人的修辞方法。）对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。 三、读中悟文，感受桥的危险。 1.假如是