分数的基本性质教学反思[001].docx

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1、 分数的基本性质教学反思分数的根本性质教学反思1 几周之前，教育处通知4月2日将安排专家听我的数学课，一阵兴奋和一份紧急随之而来，今日最终迎来了专家，可那份紧急竟悄然而去。 早上一到校，和同事开了个玩笑：“怎么现在都不紧急了？”同事说：“不紧急很正常，由于麻木了。”回想起来，的确如此，我是昨天才开头预备这节课的，要是在以前，有这样的活动，我可能一周之前就着手预备了。今年是我从教的第七个年头，或许真的麻木了。 我上的是五年级下册分数的根本性质，这是一堂概念课，是孩子以后学习约分、通分等学问的根底，我知道它的重要性。 课上完后，听完专家和同事的评课，现做如下反思： 一、概念课的语言肯定要到位，重点

2、肯定要突出。比方这节课，分数的分子和分母同时乘或除以同一个数（0除外），分数的大小不变，这就是分数的根本性质，课上，我的表述过于罗嗦，对于后半句“分数的大小不变”，突出的不够，、；为什么是“0除外”，没有让更多的孩子发表自己的观点，从而可能造成孩子对“0除外”理解不够深刻。再比方，在让孩子用正方形纸折出1/2后，我让孩子通过折找出与1/2相等的分数，并用等式表示出来，由于表述地不够清晰，孩子用等式表示时发生这样那样的错误。 二、备课不够充分。对于教案，我不熟；对于课上发生的种种问题，备课时并没有作深刻的思索，导致课上面对孩子消失的一些问题，我不能因势利导，作出有利于孩子把握学问的合理指导。对教

3、材不能很好把握，吃不透教材的用意。 尽管课上消失这样那样的问题，但从孩子作业状况来看，好像还行，我也在思索这个问题，为什么会消失这样的状况呢，教师的课上的算不上优课，孩子却能把握好学问？我觉得这与我让孩子长期坚持提前预习、并尝试练习有关。 课已上完，收获这些，也算不错，以后教学，再接再厉吧！ 分数的根本性质教学反思2 五年级下分数的根本性质是在学生已把握了商不变的性质之后，并在分数的意义根底上进展学习的，通过观看，合作探究总结出分数的根本性质，为以后学习约分和通分打根底，在教学中我注意“过程与结果的结合”，“合作学习与自主学习”的结合，“创设情境与创新精神”的结合，奇妙地创设问题情境，让学生产

4、生迫不及待地要求猎取新学问的情感，再通过拓展外延，从详细事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在把握了学生的熟悉规律根底上，强调学问的来源，让学生自己挖掘规律，把握数学学问产生的内在规律，激发起学生积极思维的动机。通过小组的合作以及教师的引导，发觉规律，总结规律，促进了学生相互帮忙，相互启迪，相互促进，发挥了争论沟通的作用，提高了学生学习的力量。通过有目的的根本练习、稳固练习、综合练习，学生进一步加深了对新知的理解，强化了学生运用新知解决实际问题的力量，使学生形成了肯定的技能技巧。 1教学的预设与应变 这节课用“猜测验证反思”的方式学习分数的根本性质，是学生在大问题背景下的一种讨论性学习，不

5、仅对学生提出了挑战，而且对教师也提出了更大的挑战。由于学生有了更大的思索空间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要求教师备课时能站在学生的角度思索，提高教学的预设力量。同时，学生探究的过程曲曲折折，不同的学生会遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的问题，甚至很多问题教师都难以预料，这些又对教师临场应变、驾驭课堂的力量提出了更高的要求。要求教师能以人为本，依据学生不怜悯况实行不同的教学方式。譬如，这节课“提出猜测”是特别重要的一环，它确定了讨论的方向。可是如前所述，假如有些学生用类比的方法提不出猜测，怎么办？教师可以从另一个角度启发学生。相反，假如学生特别活泼，消失的猜测许多，无法在一节课

6、中一一验证，怎么办？教师可先让学生选择其中一个最重要的猜测进展验证，学会了方法后，再分组各自选择自己喜爱的猜测验证，最终全班沟通，提高了时效性。教师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，由于学生有了问题才更有探究的价值。假如教师擅长抓住学生暴露的真实问题，恰当的组织沟通和争论，将使之成为教学的最正确资源。 2目标的全面与侧重 或许，有教师会问：“假如学生花在探究的时间多了，练习的时间少了，学问与技能目标能否到达？”是的，学问与技能、过程与方法、情感与态度是新课标提出的三位一体的目标，都很重要，教师必需努力实现三个目标的和谐统一，但详细到每节课还是可以依据内容的特殊有

7、所侧重。譬如，本节课，我依据分数根本性质的规律性，侧重于过程性目标的落实。由于我认为在这节课学生发觉探究的过程比学问本身更重要，更有利于学生力量和方法的培育；而且，学生通过探究获得的学问是学生主动建构起来的，是学生自己经受的、真正属于他自己的学问，这远比做大量习题理解得更深刻，更有利于学生的进展 分数的根本性质教学反思3 分数的根本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮忙，所以，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜测和验证”方法，留给学生足够的探究时间和宽阔的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学

8、习的方法，从而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这局部内容我是这样设计教学的： 一、胜利之处： 1。学习分数的根本性质我利用了商不变的性质进展正迁移，所以我在开课伊始板书：“分数与除法”有什么关系？“依据除法和分数的关系，将这个除法算式写成分数形式，“依据商不变的性质我们可以把一个除法算式变成许多除法算式，那一个分数能不能也变出许多分数呢？”帮忙学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定根底。 2。在本课的学习中，为充分表达学生的主体地位，使之经受学习探究的全过程。我创设了小组合作学习提示，让学生首先猜想分数是否也有与除法同样的性质。接着充分利用直观手段，

9、设计了折纸涂色的操作活动，通过让学生动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的学问条理化，使学生获得详细真实的感受，帮忙学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的根本性质，让学生参加学习的全过程，在把握所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“一样的数”，再提出为什么这里的一样的数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解把握分数的根本性质。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，鼓舞学生用自己的语言表达解决问题的过程，表达了对学生观看力量、动手操作力量、规律思维力量和抽象概括

10、力量的培育。 二、缺乏之处： 1。随着学问点的深入，许多孩子开头呈现课堂吃力现象，小组合作中表达不出自己的熟悉或者想法，只有听得份，困惑是怎样解决他们的困难，让他们紧跟我们学习的步伐。 2。今后小组合作提示要照看差生的提高，制造学习数学的兴趣和急躁。 分数的根本性质教学反思4 分数的根本性质教学反思 分数的根本性质一课是本册教材第四单元的一个资料。这部资料是学生在学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变性质等学问的根底上进展教学的。它是进一步学习约分、通分的根底。而约分、通分又是分数四则计算重要根底，因此，理解分数大小不变规律我觉得非常的重要。 本节课，我认为探究分数大小不变的规律是难点，运

11、用这个规律来解决一些实际的问题是重点。那么在课堂中如何来表达这两方面，我想用故事来贯穿整个教学过程。 （一）情境的创设。 课的开头，我讲了一个猴妈妈分大饼的故事，（同学们，你们听故事吗，那教师给大家讲一个故事。猴山上的猴子最爱吃猴妈妈做的大饼了。有一天，猴妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了4块，拿了一块给第一只猴子。其次只猴子观察了说：“妈妈，我要2块，我要2块。”于是，猴妈妈把第2只饼平均切成8块，拿了2块给其次只猴子。第三只猴子更贪，说：“妈妈，我要4块，我要4块。”于是，猴妈妈把第3只饼平均切成16块，拿了4块给其次只猴子。同学们，你们明白哪知猴子分得多吗？）透过分大饼这一

12、故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习兴趣，更能激起学生探究新知的欲望。在课堂实施中，我发觉学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能说出分到的饼的大小是一样的。并能非常流利地说出了每个猴子分到每个饼的1/4，2/8，4/16。之后我提出疑问，既然你们刚刚说到三只猴子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比拟，你怎样明白这3个分数大小相等呢？就引出了规律的探究的第一步。 （二）、规律的探究。 在故事中学生得出这3个分数大小一样后，为了给学生创设共性化的学习空间，我对学生说你能够依据教师发给你的材料来验证这三个分数的大小，假

13、如你觉得不需要这些材料，那也能够不用。这样的设计我的目的是能够赐予学生必需的探究空间，同时也增加活动的趣味性和挑战性。在学生实际操作中我发觉，有的学生用3个大小一样的圆、有的用3张大小一样的长方形纸，也有的学生用了分数和除法的关系，运用这个关系的时候还用到了我们以前学过的商不变性质，解决了这3个分数的大小是相等的。由于在这个环节中有学生利用商不变性质来解决了这3个分数的大小，所以在提醒分数的根本性质后也没有再提出和商不变性质的关系。原来当学生透过实践的操作后发觉这三个分数的大小是相等后，我追问：猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一局部后，剩下的局部大小相等吗？你能说出一组相等的分数吗？这个追问我

14、的目的是等一下让学生观看规律时，只有一组分数觉得太少了，所以那里让学生再说出一组分数，带给更多的学习材料，以便学生更好的观看。在试教的时候，发觉学生观看的时候不是一组一组观看，而是上下观看，所以本节课我就把这个环节做了调整。然后在教师的引导下，学生的独立思索，同桌的合作沟通以及全班学生的沟通，并 透过教师的板书，很清晰的观看到分子和分母是怎样变化的。由于这个规律只是在这1组分数中得出的，还不能代表这个规律是正确的，因此我提出疑问，是不是全部的分数只要分子和分母同时乘或除以一样的数，分数大小就不变呢？意思是让学生再举出一些例子来验证自己刚刚发觉的规律是确。听课的教师问我这个环节设计在那里是什么意

15、思，有没有必要，他们感觉那里铺张了许多的时间，以前也听过这一课，当时这位教师是没有让学生去验证自己的发觉是不是正确的，之后听课的教师说到就凭一组材料来发觉这个规律是不是太少了，是不是就应带给更多的材料让学生去发觉。让学生去验证自己的发觉。所以这个环节我就抱着试一试的态度去上的，结果发觉效果也不是很好，看来这个环节究竟怎样上还得讨论。最终自己发觉的规律和书上的规律进展比拟，得出一样的数“零”要除外的，从而完善规律。最终让学生说说这个规律中哪些字非常的重要，并认真严读，更加坚固地把握这条规律。当学生已经理解并把握这个规律后，尝试让学生去解决生活中一些问题，因此在教学例2前，我出示了我们有2/5的学

16、生参与学校的书法小组，有4/10的学生参与舞蹈小组，哪组参与的人数多？这样设计主要是为例2做铺垫，并让学生感受到化成分母一样而且大小 不变的分数是为以后分数大小的比拟做好预备。做例2之前，我更关注的是如何让学生来理解这个题目的意思，让学生明白在做题目之前要先理解题目的意思，在课堂的实施中，发觉学生理解的相当透彻。当请一位学生上来做的时候，这位学生直接在2/3的后面乘以4，之后我让学生擦掉，直接写答案，听课的教师说，为什么擦，我也说不出什么理由，但认真一想，假如学生的这个错误好好的利用，那是非常值得的，由于那里一能够帮助后进生理解利用分数的根本性质去怎样做，二留意书写的格式。由于比拟紧急，也没有

17、多大思索，因此就错过了一次很好的展现时机。最终由于时间比拟紧，也没有用这个故事串联起来，原来那里还想问学生一个问题，说说猴妈妈是运用什么规律来满意三只猴子的要求，而且是分的这么公正的呢？假如小猴子要分4块，那候王怎分才公正呢？假如要5块呢？这个其实是思维的拓展，没有好好的利用，非常惋惜。所以对后面的练习带来了麻烦。 （三）练习的设计 为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习专心性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面能够集中学生的留意力，另一方面也能够放松学生的心情，让他们在简洁开心的气氛里学习学问，本课中设计了：填空。3/5=3（）/5（）=

18、9/（） 4/（）=48/60 7/49=3/（）=（）/7= 打算。 5/25=55=255=512=2512 12/20=12+2=20+2=14/24 2/5=22/5=4/5 5/8=55/88=1/64 嬉戏。教师写一个分数，你能写出和教师相等的分数？你能写几个？写的完吗？在写的时候，你是怎样想的？ 1/a=7/b(a和b是不为0的自然数)，当a=1、2、3、4的时候，b分别=？a和b为什么有怎样的关系？为什么有这样的关系呢？ 由于时间紧急，因此练习的设计与原先的有所区分，只让学生填了4个很简洁的填空，其次个练习是我写了一个分数1/3，比一比在最短的时间里，看哪个同学写的分数多，而且

19、大小相等。在巡察的时候，我看到大局部学生是后一个分数的分子和分母是前一个分数的分子和分母2倍，然后就叫了一个学生答复，也没有确定这位学生是答复的正确还是错误的，就急着把自己的想法写在黑板上，1/3=2/6=3/9=4/12，让学生说说看，教师写的对吗？由于课堂上的例子都是后一个分数与前一个分数都是2倍，3倍的关系，所以他们都说错了？缘由是第3个分数的分子和分母不是第2个分数分子和分母2倍关系。时间紧迫，也没有好好的去利用这题。总之，一节课下来，问题多多，值得反思。 分数的根本性质教学反思5 通过这个单元的学习，让学生进一步地熟悉了分数，对分数有了肯定完整的熟悉。这个单元，学生学习了比拟长的时间

20、，这么多学问可以整理一下。从分数的意义到分数与除法关系，再把分数进展分类，然后学习分数的根本性质，在此根底上学习了约分和通分，最终学习了分数与小数的互化。这些内容的安排是有规律挨次的，而且又是相互关联的。 经过这段时间的教学实践，学生学习和的作业状况，总感觉有几个问题很难处理。 第一、学生的技能训练有点不太到位。 根据教材内容的进度，其中公因数和最大公因数、公倍数和最小公倍数，也要6课时，那么整个分数的内容，连练习课在内也只有17课时的时间。而其中通分、约分和分数与小数的互化，时间就更少。时间少了，那么对于学生的各个学问点的根本技能训练似乎不太扎实，特殊是求两数的最大公因数，由于在学生的练习中

21、常常反映出约分不约或约分没有约尽，还有就是约得很慢。这些现象又导致了小数化分数时，消失“局部学生把小数写成分母是10、100、1000的分数时，却不能进展很好地约分，或者约错”的现象。“温故而知新”，只有稳固了有联系的旧知，那么学习与旧知有关的新知，才能更好地理解并把握。这也是教育学中所说的稳固性原则。因此，对于这些求两个数的最小公倍数和最大公因数的技能的娴熟把握，对后面的约分和通分又起到了很大连贯作用，而对分数与小数的互化又起到了积极的影响。所以，假如前面的学问点把握得不到味，一些根本技能不太娴熟，那么势必会影响到后面的学习。这一点在这一单元中感觉比拟深。因此，在平常的练习时，除了一些作业本

22、上的题目(综合性的)以外，还是要适当增加一些根底性的练习：如小数与分数的互化，通分和约分，求两数的最小公倍数和最大公因数、假分数化整数或带分数的练习。通过这些少而精的练习，让中下学生的一些根本技能得到稳固。 其次、有些学问点究竟学不学？这一单元的好多学问在老教材里是有的，但是在新课程中又不上了，只是放在了“你知道吗？”中，很难取舍。学，就要再花许多的时间；不学，感觉这些学问又很重要。如：分解质因数，假如不学，后面的一些用分解质因数的学问，就不能后续地学习“你知道吗？”，特殊是推断能不能化有限小数的方法。学了，又不是让学生看一下书就行，有些内容还得上一节课的时间。这一点，在教学中真的很难适应，特

23、殊是像“分解质因数“这些比拟重要的学问，该如何对待？ 第三、难度降低，那么要学生到达怎样的程度？在教师用书中有这样的一句话，对学生的要求有所降低，如求两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。那么要求降低了，练习中的要求是不是也降低了呢？再如三个数最小公倍数，局部学生就难以解决，固然这也跟学生的差异和教师的渗透有关。要求降低，究竟降到怎样的程度，对不同的学生要求如何？真的很难把握。再如分数的比拟大小，在练习中早已有渗透，虽然比拟的方法有许多，有约分、通分、化同分子、找一个中间数等等方法，但是对于学生的要求如何呢，是不是对全部的学生要把握。个人的理解是：难度降低，不是等于对学问的理解和把握降低，而应

24、对学生更高的要求，关注课堂，关注学问与方法的形成过程，让学生充分地理解学问，这样才能对形成娴熟的技能有很大的帮忙。 分数的根本性质教学反思6 在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮忙，它是本单元的教学重点课时，是在学生已把握了商不变的性质以及分数与除法的关系根底上进展教学，下面让我对这节课的教学设想作一简洁的说明： 1、创设情境，通过教师讲生活小故事的方式引出，激发学生的学习兴趣。运用情景引入和猜想的方式吸引学生主动参加学习讨论。这一情境是我在参考“猴王分饼”的根底上，刚好昨天真的是我小侄子过生日而引用过来的。 2、发挥学生主体作用，引导学生自主

25、探究。放手让学生操作、观看、比拟。发挥小组合作的作用，分析等式含有的.规律但在详细操作时我的引导不够到位，指向不够明确，学生显得有些拘谨，没放开。 3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为力量，我将例题“把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数”进展整装，通过“希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎么分才公正？”这一情境来进展教学。 课堂中消失的缺乏也有许多，如：我根据课前设计的教案进展教学，对于预想之外的问题引导的不够到位；在最终环节“分数接力赛”中，预设缺乏，没有考虑到课堂纪律以及竞赛的公正性和反应的方式等；整堂课中教师还是有

26、牵着学生走的现象。盼望各位领导和同事们能多提珍贵意见，给我一个改正与提高的时机。 分数的根本性质教学反思7 “分数的根本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮助，所以，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。反思本节课，我认为以下几点做得较胜利： （1）新课的引入新奇，一上课，先听一段故事，学生非常愿意，并马上被吸引。思索故事当中提出的问题，学生自然兴趣深厚。透过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。新课的教学扎实，重视了学生猎取学问的思维过程。紧紧围绕教学重点，透过学生一系列的活动，获得丰富的感性学问，在此根底上进展抽象概括，使学生深刻理解分

27、数的根本性质。教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步绽开的充分的争论，帮助学生一步步得出结论。 （2）重视学生潜力的培育，学问力求让学生主动探究，逐步猎取。在教学中，教师为学生带给了自主探究的时机，透过让学生动手、动口、动脑，充分参加教学活动，培育了学生的抽象概括潜力、动手操作潜力和口头表达潜力，充分表达学生的主体作用。 （3）课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，到达了稳固学问、培育技能、激发兴趣、进展思维的目的。 本节课消失的问题也许多： 首先，在折纸沟通环节学生们参加率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在沟通时也不主动，许多学生还停留在一知半解的状态。 其次，在构成

28、性质过程中，对分数根本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进展了整合，只有局部学生了解，没有深入到全班。 还有，“把每一份平均分成几份”这句话描述不够清楚，学生理解有困难，能够在课件中完善。 分数的根本性质教学反思8 我认为教师的主导作用在于点拨，启发引导与情感语言鼓励，使学生主动参加学习，积极进展探讨讨论、提醒规律、运用规律，放手让学生运用学问，自主猎取学问，因而在融洽的师生关系中实现了教学目标。 疫情期间的直播，恰到好处地运用电脑等媒体演示，做到数形结合，声情并茂，激发学生兴趣，同时通过电脑演示，化静为动，充分呈现学问形成的过程，给课堂教学增加了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，提高归

29、纳推理力量，培育学生学习的主动性和创新性。 新的直播形式代替了繁琐的纸笔计算，使学生能把精力集中到理解数学、探讨数学和运用数学上去。发挥媒体的声音、视频、动画、图像等信息的作用，采纳了人机交互的问答练习方式与准时有效的反应融为一体。在激发学生兴趣的同时，突出重点、分散难点，并且扩大了练习的范围与容量，学生参加其中，其乐融融，使学生在“玩”中学习数学，把握并运用数学。 但在今后分数的根本性质的应用中还需大量的练习，让学生在练习中更加娴熟的应用所学学问！ 分数的根本性质教学反思9 分数的根本性质是在学生已把握了整数除法中商不变的规律以及学习了分数与除法的关系之后进展学习的。分数的根本性质在分数教学

30、中占有重要的地位，它是约分、通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮忙，所以，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。反思本节课，我认为以下几点做得较胜利： 一、直接引入新课，并要求学生用分数表示出涂色局部，这对于学生来说并不难。然后要求学生把大小相等的分数填入等式。学生也很快答复出来了，就是=然后我就接着问，为什么它们是相等的，这个答案学生是从图中获得的，由于它们在图中所占的面积是一样的，所以，它们是相等的。然后我又接着追问，既然这几个分数是相等的，为什么它们的分子、分母不一样呢？这个问题把学生难住了，这就是我们今日要学习的新学问，把学生学习新知的欲望一下子激发出来。 二、注意学生的动

31、手操作力量。事先为每个学生预备一张正方形的纸，让学生对折，并涂色表示其，要求学生连续对折，每次找出一个和相等的分数，并用等式表示出来。学生通过通过折纸，对找一个和相等的分数已经有了肯定的感知。许多学生通过动手操作，找到了几个和相等的分数。这为本节课学习分数的根本性质做好铺垫。 三、课堂练习力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次清楚，有坡度，加深了学生对分数的根本性质的熟悉，激发了学习的兴趣，活泼了课堂气氛。这样不仅能照看到学生思维进展的过程，而且有效地拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。 如，=（a、b为非零的自然数） （1）当a=1、2、3、4、5时，b分别等于几？ （2）a与b的关系是怎

32、样的？为什么？ 同时，在这节课中也存在几个方面的缺乏： 1.在形成性质的过程中，对分数根本性质与分数除法的关系，商不变的规律进展了整合，只有局部学生了解，没有深入到全班。而且在学生表述自己的发觉时，没有说0除外，我本意是想再进展追问，可有局部学生书本已翻开，他们很快就说0除外。对该性质没有一个深入的理解，我想在后期的教学中，应多关注细节，培育学生良好的学习习惯，上课应学会思索，而不是依靠书本现成的答案。 2.在稳固练习阶段，如练一练的第2题，我只是指名让几个学生说说他们填某个数的依据，而没有在黑板上把过程再板演一遍，这对于学困生来说是很困难的，所以，在后来的练习中，有局部学生还不是很理解。 分

33、数的根本性质教学反思10 学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。所以数学课堂教学中务必把教师的教变成学生的学，务必深入讨论学法，建立探究式的学习模式。教师应调动学生的学习专心性，向学生带给充分从事数学学习的时机，帮助他们在自主观看、争论、合作、探究学习中真正理解和把握根本的数学学问和技能，充分发挥学生的能动性和制造性。分数的根本性质的教学设计一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜测、试验感知、观看争论到概括总结，完全是为学生自主探究、合作沟通的学习而设计的。详细表此刻：1、学生在故事情境中大胆猜测。透过创设“老爷爷分地”的故事，让学生猜想一组三个分数的大小关系，为自主探究讨

34、论“分数的根本性质”作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习热忱。2、学生在自主探究中科学验证。在学生大胆猜测的根底上，教师适时提醒猜测资料，并对学生的猜测提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探究“分数的根本性质”和验证性质时，透过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选取用以探究的学习材料和参加讨论的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性，在具有较为广泛的时空的自主探究中，鼓舞学生用自我的方式来证明自我猜测结论 的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜测验证完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参加，透过规律让学生自主发觉、方法让学生自主查找、思路让学生自主探究，

35、问题让学生自主解决，使学生获得胜利的体验，增加自信念。3、反思教学的主要过程，觉得我在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生查找多种途径去验证，而不能局限于教师带给的几种方法。由于数学教学并不是要求教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。 分数的根本性质教学反思11 1、在教学分数的根本性质的感知、理解、提升、归纳、概括方面，我注意对学生数学思维的表达、辨析、质疑的训练，尽量不给学生的数学思维加上框框，让学生绽开思维，大胆思索，学生也提出了不少有价值的问题，如：这一样的数能不能包括小数，假如分数的分子和分母同时乘上或除以一个小数，那所得的数还是不是分数呢?为

36、什么要零除外?大小不变能不能说成结果不变呢?等等一系列有价值的问题，并重视引导学生采纳举例说明的方法来解决问题。我想这可能也是我这节课比拟有收获的一个环节了。能真正地表达自主开放，转变学生的学习方式。 2、在本节课的设计中有两处合作沟通：一个是在验证猜测时合作，由于对小组的要求比拟简单，所以我运用了多媒体优势将小组合作要求打在屏幕上，这样学生就有了合作的方向，并且能对合作的效果加以对比，提高合作的有效性。另一个是在发觉规律时合作探究，沟通沟通。这时由于本班学生的实际，学生根本上处于一种沟通的状态，不能说是合作了。有待今后对这个问题进一步努力。 3、有效地处理课堂生成资源当教师个人的设计意图与学

37、生的实际的实际不相符合，而学生表现出来的行为或语言又是有价值的，这时教师该怎么处理，我认为这就是对课堂生成资源的把握问题了。另一个课堂生成点在其中有一个学生运用了商不变的性质来解释了1/4=2/8=4/16的缘由，我却忘了将本节课的一个培育学生迁移类推力量的学问点遗漏了，那就是商不变的性质与分数的根本性质有什么联系与区分?这是一个很具有探究沟通价值的问题。惋惜我在预设与生成的把握方面做得比拟欠缺，暴露出的问题也正是今后必需要努力去学习的地方。 4、练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习积极性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面可以

38、集中学生的留意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松开心的气氛里学习学问，本案例中设计了：有探究完毕后的辨别是非，有新课中的尝试性练习，有嬉戏活动。较好地把独立思索与合作沟通结合起来，学生学得轻松、愉悦。但在学习新知的过程中如何与练 习有效地融合在一起，这也是一个很值得我个人反思的地方 反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生查找多种途径去验证，而不能局限于教师供应的几种方法。由于数学教学并不是要求教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。 分数的根本性质教学反思12 “分数的根本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容，在小学数

39、学学习中有着承前启后、举足轻重的作用。它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。基于这局部学问是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的根底上进展学习的。所以这节课我采纳“猜测验证反思”的一种讨论性学习方式。 1、迁移引入，沟通新旧学问的联系。 学习分数的根本性质可以利用商不变的性质进展正迁移，所以我在开课伊始我设计了两组练习题，一组是利用除法中商不变的性质来解决，一组是利用分数与除法的关系来解决。为新学问的学习奠定根底。同时也在头脑中形成表象，便于学生学习下面的分数的根本性质。 2、充分发挥学生的主体作用。 在教学分数根本性质时，并

40、没有把这共性质灌输给学生，而是让学生在自主探究的过程中自己感悟。我先是让学生依据大屏幕上的涂色局部说出用哪个分数来表示，又让观看两个分数的特点，学生自然而然的得出两个分数相等。然后利用小组合作学习，在这些相等的分数中猜想，查找分子、分母的变化规律，初步得出分数的根本性质。接着我又利用图形与学生一起验证他们所得出结论。这样的活动使得学生始终处于积极思索的状态，不但保持学习的积极性，而且增加了学生学习的自信念，使他们感到我会学，我能行。 固然，本节课消失的问题也许多：首先，在验证、沟通环节学生们参加率并不高，在沟通时也不主动，许多学生还停留在一知半解的状态。其次，猜测的验证过程过于单一，完全可以放

41、手让学生通过各种方法来验证，如画线段图、折圆，折正方形等方法来进展，这样敬重了学生的意愿，也扩大了探究的范围，拓展了学生学习的空间。第三、在小组合作沟通方面：本节课的设计中有两处合作沟通：一个是在验证猜测时合作。另一个是在发觉规律时合作探究，沟通沟通。但学生的沟通流于形式，没有起到真正的学问碰撞的效果，在今后的教学中对这个问题有待进一步的改良。第四，就像教研员张教师所说，我还是不够充分地信任孩子们，还是我说的太多，而学生说的少，放手的力度不够。 这节课上完后，我感受颇多，教学真的是一门永久留有圆满的艺术，在以后的教学中，我肯定会追求更务实的课堂。从学生的实际动身，因地制宜，提高自己的课堂驾驭力

42、量。 分数的根本性质教学反思13 在疫情没停的特别的今日教学了分数根本性质，整节课我依据学生已把握的分数与除法的关系设计了依据除法商不变的规律猜测动手操作验证等数学步骤，培育学生探究新学问的力量。 分数的根本性质是人教版小学数学五年级下册的内容,它是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的根底上进展的。分数的根本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮忙，所以，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，利用“猜测和验证“方法，留给学生足够的探究时间和宽阔的思维空间，学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而鼓

43、励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。 课堂上，我首先出示有关商不变的规律的复习题，引导学生回忆商不变的规律，然后又复习了分数与除法的关系，让学生从这些已把握的旧学问动身，思索“分数中的分子分母会有什么规律呢？”。新课伊始创设了一个唐僧师徒四人在西天取经路上分西瓜的情境，从中引出问题，促使学生思索，为后续的自主学习翻开了一道思维的闸门。激发了学生探究问题的数学兴趣。在学生独立思索的根底上进展探究，由于有原有学问的根底进展迁移，学生很快猜测出“分数的分子和分母同时乘或者除以一样的数（0除外），分数的大小不变。”接着，我引导学生进展验证，分别拿出三张同样大小的正方形纸，折出并用阴影表示二分之

44、一，四分之二，八分之四。预想学生折的方法比拟多，使每个同学都能够有共性的学习，然后，让学生观看组织语言证明这三个分数相等，由于折法不一样，通过平移的方法，学生猜测出的分数的根本性质得到了验证。在本节课中，由于状况特别对一些学困生的学情缺少关注，分数的根本性质应用的过程中常常出错。这些都应当是以后教学中留意的问题。 本次教学中，讲学例2时通过应用拓展，使学生加深对分数的根本性质的理解，还有嬉戏：教师写一个分数，你能写出和教师相等的分数?你能写几个?设计不同形式的练习题来加深孩子对性质的理解和敏捷运用。 整个教学过程中，我始终鼓励着学生的智力探究，努力把“冰冷而漂亮的数学恢复为炽热的思索”，学生是

45、鲜活的个体，他们与生俱来的主体能动性和制造性潜能在学习上呈现出制造的活力。 存在缺乏 在实施“自主合作探究问题解决”的教学模式时，还无法兼顾全体学生，一局部后进生缺乏主动探究的精神，参加积极性不高。因此，教学方法还需要进一步探讨，能制造性的利用教材，多阅读有关数学方面的书籍，探讨学生喜爱学习数学的方法。还有要提高敏捷操控电脑的力量。 分数的根本性质教学反思14 分数的根本性质的教学设计一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜测、试验感知、观看争论到概括总结，完全是为学生自主探究、合作沟通的学习而设计的。 在教学分数的根本性质时，我充分调动学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学学习的时机，帮忙他

46、们在自主观看、争论、合作、探究学习中真正理解和把握根本的数学学问和技能，充分发挥学生的能动性和制造性。因此数学课堂教学中必需把教师的教变成学生的学，必需深入讨论学法，建立探究式的学习模式。详细表现在： 1、让学生在自主探究中科学验证 通过商不变性质，让学生大胆猜测的根底上，教师适时提醒猜测内容，并对学生的猜测提出质疑，激发学生主动探究的欲望。并通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参加讨论的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性，在具有较为广泛的时空的自主探究中，鼓舞学生用自己的方式来证明自己猜测结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜测

47、验证完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参加，通过规律让学生自主发觉、方法让学生自主查找、思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，使学生获得胜利的体验，增加自信念。教学目标的设定从学生已把握除法和分数的关系，及商不变的性质的学问根底，表达学生进展的可操作。教学过程表达，学生学为主，教师为辅的教学原则。 2、让学生在分层练习中稳固深化 在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次清楚，有梯度。第1、2题是根本练习，主要是帮忙学生理解概念，并全面了解学生把握新学问的状况。第3题是在第1、2题的根底上，进一步让学生进展稳固练习，加深对所学学问的理解。第5题深化练习，把数的整除和分数的根本性质，有机的结合起来的一道综合练习。练习的设计，表达了最优化原则，层层递进。使教学效果经济有效。 3、让多媒体技术和学科教学的整合 在教学中我运用多媒体技术，设计课件，运用直观的原则，动态的过程，让学生体会一个深刻的过程，而不是一个结果，表达现代教育技术的优势，多种器