分数乘法教学设计范文分数乘法教学设计(五篇).docx

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1、 分数乘法教学设计范文分数乘法教学设计(五篇)2023年分数乘法教学设计范文(精)一 分数的根本性质是义务教育课程标准试验教材人教版五年级下册第四单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系、整数除法中商不变的规律这些学问为根底的。分数的根本性质又是约分和通分的根底，而约分和通分则是分数四则混合运算的重要根底，因此，理解分数的根本性质显得尤为重要。 接下来说说学情分析。学生在三年级上学期已经初步熟悉了分数，还学习了简洁的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，把握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了根底。 本单元的学问内容概念较多，比拟抽象，学生的

2、抽象规律思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为详细、直观，对于顺当开展教学是非常必要的。 依据新的数学课程标准，为了更好地表达数学学习对学生在数学思索、解决问题以及情感与态度等方面的要求。依据本节课的详细内容并结合学生的实际状况，我制定了以下教学目标： 1、学问与力量目标：理解和把握分数的根本性质，培育观看、比拟及动手力量，进一步进展思维。 2、过程与方法目标：经受发觉问题、探究问题、解决问题的全过程，体验解决问题策略的多样性。 3、情感态度与价值观目标：在探究活动中，获得胜利体验，建立自信念，感受数学的严谨性。 依据教学目标和学生状况，我把本课的重点设定为：理解、把

3、握分数的根本性质。难点设定为：发觉和归纳分数的根本性质，并用它解决相应的问题。 本着“以学生进展为本”的思想，根据学生学习的认知规律，在探究分数的根本性质过程中，主要实行学生动手操作、小组争论、合作探究等方式，引导学生进展比拟、观看、分析，充分运用学问迁移的规律，在感知的根底上加以抽象、概括，进展归纳整理，实行迁移教学法、引导发觉法、组织练习法组织教学。 动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在学习例题的过程中学生主要采纳自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样的分数，并尝试完成做一做，到达检验自学的目的。通过观看、比拟、提出问题并解决问题来进展自主探究与合作沟通

4、，充分发挥学生主体参加作用、激发学生学习爱好，同时让学生获得胜利体验。 为了全面精确地引导学生探究发觉分数的根本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了“创设情境，引发猜测 自主探究，查找规律比拟归纳，提醒规律分层练习，稳固深化课堂小结 ，布置作业”五个环节。 （一） 创设情境，引发猜测。上课开头，我引入故事：从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个慈母般的老和尚和三个淘气的小和尚，小和尚最喜爱吃老和尚烙的饼了。有一天，老和尚烙了三张同样大小的饼想分给小和尚吃。还没给呢，小和尚就开头要了。第一个和尚说：“我要一块儿”；其次个和尚说：“我要两块儿”；第三个和尚说：“不行不行，我

5、得多要点儿，我要四块儿”。 老和尚听了他们的话，二话没说，就把第一长饼平均分成四块儿，取其中的一块儿给了第一个和尚；接着又把其次张饼平均分成八块儿，取其中的两块儿给了其次个和尚；最终把第三张饼平均分成十六块儿，取其中的四块儿给了第三个和尚。故事讲完了，教师有一个问题，三个小和尚谁的饼多，谁的饼少，你知道吗？ 先听讲一段故事，学生特别愿意，并会马上被吸引。思索故事当中提出的问题，学生自然兴趣深厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。 （二） 自主探究，查找规律。 1、小组合作，验证猜测。 这只是大家的猜测，毕竟哪个和尚吃得多呢？亲自分一分，验证你们的猜测。 2、既然三个和尚分得的饼同样多，那

6、么表示他们分得饼的三个分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没变？ 引导学生得出：这三个分数是相等关系，分数的分子和分母变化了但分数的大小不变。 3、老和尚把三张大小一样的饼分给小和尚一局部后，剩下的局部大小相等吗？通过观看演示得出3/4=6/8=12/16。 （三）比拟归纳，提醒规律。 1、 通过演示，学生小组合作，集体沟通，归纳性质。 2、师生共同总结规律，找出性质中的关键词，然后齐读3遍，留意关键的字词（同时，0除外）要重读。 3、现在，大家知道老和尚是运用什么性质分饼了吗？ 4、沟通分数的根本性质与商不变性质之间的联系。引导学生应用分数和除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明

7、分数的根本性质。 （四）分层练习，稳固深化。 依据本节课的内容，在练习上我设计三个不同层次的练习，首先是针对大多数的根底性练习，如填空、推断。 其次是稍有变动的，需要结合分数与除法关系完成的变式练习。 （五）课堂小结，布置作业。 有层次的练习之后，我会准时引导学生回忆本节课学习了哪些内容，让学生说说有什么收获。学生在说的过程中进一步体会分数的根本性质，感受学问之间的内在联系，同时增加对迁移推理、猜测验证等数学思想的熟悉。作业也是必不行少的，针对今日学习的内容，我布置了三道题，有目的地让学生通过练习稳固所学学问。 1、填上适宜的数，说说你填写的依据. 1/3 =（）/6 10/15 =（）/3

8、1/4 = 5/（） 2、说一说下面各式运用分数的根本性质是否正确 5/24=52/242=10/12 （ ） 4/9=（42）/(93)=2/3 （ ） 13/18=13+2/18+2=15/20 （ ） 3、选择你喜爱的一道题来做 （1） 与1/2相等的分数有多少个？想像一下把手中的正方形的纸无限地平分下去，可得到多少个与1/2相等的分数？ （2） 9/24和20/32哪一个数大一些，你能讲出推断的依据吗？ 好的板书是一篇文章浓缩了的精华，是直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。依据本节课的内容，我设计了如下板书： 分数的分子、分母同时乘以或除以

9、一样的数，（0除外）分数的大小不变。这叫做分数的根本性质。 我的说课到此完毕，感谢大家! 2023年分数乘法教学设计范文(精)二 分数的意义是一节概念教学课，它是在学生已对分数有了初步的熟悉的根底上进展教学，是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前题，对进展学生的思维力量有重要作用。 本节课是学生系统学习分数的开头，其教学目的是让学生能正确地熟悉单位“1”和分数单位，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数学问对生活中的问题进展分析与思索。 而分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，是把分数的概念由感性上升到理性的开头，怎样引导学生一步一步地从详细的实例中逐

10、步抽象归纳出分数的意义及熟悉分数单位是本节课所要解决的两个重点问题。怎样引导学生理解单位“1”是我们这节课的难点。因此，课中我牢牢抓住重点与难点，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义，熟悉分数单位。为此本节课教学中，我留意了以下几点： 重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，课一开头我由生活中的测量桌面长度得不到以米为单位的整数结果问题导入，激发学生的奇怪心和求知欲，明白分数产生的缘由及历史。 通过四分之一，唤起学生对分数学问的回忆，再从一盒巧克力既四块巧克力平均分的过程中，让学生明白再进展平均分时，先要把四块巧克力看成一个整体。然后通过在8颗棋子和12根棉签中找四分之一的活动

11、，通过同桌间的争论与合作，不仅加深学生对一个整体的意识，还引起学生对所分物体个数的关注。通过思索、观看、比拟，使学生理解了也可以把很多物体看作一个整体进展平均分，用分数表示其中的一份或几份。在这个操作活动中让学生发觉不同整体数量不同，熟悉到这些整体都可以看成单位“1”，通过举例，让学生真正理解到此时单位“1”不仅可以表示一个物体还可以表示一些物体，从单位“1”的数学意识到与自然数1的不同。多媒体演示及动手操作，加强直观教学更好地帮忙学生把握概念，理解概念让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。 在做一做中，我由整数单位小数单位迁移到分数的单位，引发学生思索，促使学生积极地

12、参加到数学学习活动中来，在学生的自主学习中，更好的把握分数单位。教学中通过闯关嬉戏，让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。让学生在说一说信息中分数的意义时，深刻体会到生活中到处有分数。然后在精彩的分糖嬉戏中让学生主动积极的参加到分数的意义的拓展练习中来。 2023年分数乘法教学设计范文(精)三 各位教师，同学： 大家上午好！ 我说课的内容是：人教版小学数学课标教材五年级下册75页76页分数根本性质。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法及教学过程五个方面来谈一下教学过程设计及设计意图。 本节内容属于概念教学。分数根本性质在小学数学的学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除

13、法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底，还是约分、通分的依据。 学生已经清晰理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本节课学习做了学问上的铺垫。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。学生在这种“变”与“不变”中发觉规律，把握新学问。 综合分析课程标准要求及学生实际，我确定本节的教学目标如下： 1、理解和把握分数的根本性质，并会运用分数的根本性质把不同的分数化成分母（或分子）一样而大小不变的分数。 2、初步养成观看、比拟、抽象概括的规律思维力量，并且在自主探究中正确熟悉和理解变与不变的辩证关系。 3

14、、受到数学思想的熏陶，养成乐于探究的学习态度。 教学重点：理解把握分数的根本性质，它是约分、通分的依据。 教学难点：让学生自主探究、发觉和归纳分数的根本性质，以及应用它解决相关的问题。 依据本节课的教学目标，考虑到学生已有的学问、生活阅历和认知特点，结合教材内容，本课我主要采纳猜测验证与探究发觉的教学模式。在分数的根本性质过程中，实行学生动手操作、小组争论、合作探究等方式，引导学生进展比拟、观看、分析。通过观看、比拟，提出问题并解决问题来进展自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用，激发学生学习兴趣，同时让学生获得胜利体验。 本节课的教学过程我分五个局部进展 第一局部：故事设疑，提醒课题。

15、以唐僧师徒分饼的故事创设问题情境，提醒本节课要讨论的问题。 其次局部：组织争论，动手操作。主要是组织学生动手进展折、画、标等活动，初步理解分数根本性质。 第三局部：合作探究，发觉规律。主要的是学生找出规律，并利用规律解决问题。 第四局部：多层练习，稳固深化。主要是稳固所学学问并进展拓展提高。 第五局部：梳理学问，反思小结。主要是总结全课。 其中，第三局部“合作探究，发觉规律”可以细化为三个环节： 环节一：动手操作，进展比拟 这一环节是在其次局部的根底上进展的，我给每组学生三张大小一样的长条纸，让学生用分数表示涂色局部，并比拟大小。此环节的设计主要是培育学生的比拟力量。 环节二：呈现问题，引导观

16、看 这一环节主要呈现给学生这样一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都不一样，为什么大小相等”，引导学生从左到右、从右到左两方面去观看，此环节的设计主要是培育学生的观看力量。 环节三：沟通汇报，得出规律 这一环节主要是学生汇报沟通，得出结论。 假如学生没有概括出“0除外”就设计两组练习，分子、分母同乘或除以0，完善结论；假如概括出来了，再追加一个问题“为什么强调0除外”，稳固结论。最终推导出分数的根本性质-分数的分子和分母同时乘或除以一样的数（0除外），分数的大小不变。此环节的设计主要是培育学生的抽象概括力量。 应当强调的是，无论学生说的多么好，教师最终的总结和确认是必不行缺的。 以上是我对

17、分数根本性质一节的教学设计意图，有不当之处，请各位批判指导。 2023年分数乘法教学设计范文(精)四 本单元有很重要的地位，它既在学生把握了整数乘法、分数的意义和性质、分数加减法以及约分等学问的根底上进展学习的，又是学生学习分数除法、比、分数四则混合运算及百分数学问的重要根底。于是，我教学时就从学生的已有学问根底和生活阅历动身，引导学生在解决实际问题的情境中，理解分数乘整数的意义。 开头依据学问的迁移，进展很必要的铺垫，利用学问间的联系，细心设置复习题，为教学重点效劳，使学生顺当把握“分数乘整数的意义与整数乘法意义一样”。同时复习一样分数加法，为推导计算方法进展铺垫。 在第一次教学分数乘整数之

18、后，其实班里已经有很多学生知道了分数乘整数的计算方法。假如再根据一般的教学程序（呈现问题探讨讨论得出结论）进展教学，学生就会觉得“这些学问我早就知道了，没什么可学的了。”，从而失去探究的兴趣。教师的主导作用在于设计恰当的教学形式，调动不同层次的学生的学习兴趣。于是在教学时，我有意将分数乘整数的结论“灌输”给学生，省去了猎取结论的讨论过程，意在让学生问“为什么”。这时学生抓住这一质疑点，提出：“为什么只把分子与整数相乘，分母10不和3相乘？”接下来的教学就引导学生带着“为什么”去探究。将例1进一步作为验证计算方法的题材。由质疑开头的探究是学生为满意自身需要而进展的主动探究，因此学生在课堂上迫不及

19、待地，积极主动地进展争论，从不同的角度解决疑问。 每个学生都有各自的生活阅历和学问根底，面对需要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实动身来构建学问的，这就打算了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。在本节课中，教师放手让学生用自己思维方式进展自由的、多角度的思索，学生自主地构建学问，充分表达了“不同的人学习不同的数学”的理念。有的学生通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思索；有的学生通过计算分数单位的个数来理解；有的学生讲清了分母不能与整数相乘，只能将分子与整数相乘的道理；还有的学生将分数转换为小数，同样得到了正确的结果；也有的学生通过生动的数学实例进

20、展了分析。由此我深深地体会到，包或教师在内的任何人，都不能要求学生根据我们成人的或者教材编写者的意图去思索和解决问题，那些单一的、刻板的要求只会阻碍学生的思维进展。 本节课的重点是得出分数乘整数的计算方法，约分时，只能将分母与整数约分。我还没有完全放手让学生自己总结出计算方法，没时间多练。对学生还是不放心，教师讲得太多，强调的主题太多，一些留意事项没有变成学生的语言，让学生去发觉，去解决，从而记忆不是很深刻。我觉得补充的内容较多，各种题型的练习，让课堂显得时间太紧急，其实我太注意题海战术，没有让学生充分把握好，跑得太快。只顾及到了成绩好的学生，从这一点，我深深体会到什么是“备教材”，“备学生”

21、。课前要把学问点吃透把握住重点、难点，哪些要补充，哪些地方要制造性使用教材。学生以一个什么样的方式更简单承受，教师哪些地方该讲不该讲，都需要我们深思熟虑。 2023年分数乘法教学设计范文(精)五 撰写公开课教案是每个教师都必需熟识的一项工作，好的公开课教案能够激发同学兴趣，培育同学多方面的力量，有效提高课堂教学效率。本站供应的这套五年级下册分数除法公开课教案符合新课标的标准，思路清楚，构造合理，适合同学的年龄特征，与素养教育的要求相吻合，具有科学性、有用性等优点。 教学内容（课题）：倒数 教学目标和要求： 1、在计算、比拟、观看，发觉倒数的特征并理解倒数的意义。 2、把握求一个数的倒数的方法。

22、 教学重点： 会求一个数的倒数。 教学难点 理解“倒数”是不能孤立存在的。 教学预备： 教学时数：1课时 教学过程： 一、教学过程 师：请同学们结合语文的学习，猜几个字，中国的汉字构造美丽，有上下构造，左右构造，假设把“杏”上下颠倒，变成什么字了？（呆）把“吴”字颠倒呢？（吞） 那数是不是也有这样的特性呢？ 师：事实上，一个数也可以倒过来变成另一个数，比方3/4倒过来变成了4/3，1/7倒过来变成7/1。 师：你能依据它的特性给它起个名字吗？（倒数）今日我们就一起来讨论倒数。（板书课题：倒数） 师：请同学们翻开教材第24页，在书上完成“算一算”，并仔细观看考虑，看你有什么发觉。 组织同学沟通自

23、身的发觉，引导同学总结几组算式的一起特点（乘积都是1），以和算式左边的两个乘数的关系（分子和分母相互颠倒），从而引出倒数的概念。 师：你怎样描述上面算式中两个乘数的关系呢？（依据同学的答复，教师板书） 乘积是1乘积是1 2/3*3/2=12*1/2=1 8/11*11/8=11/10*10=1 7/9*9/7=17*1/7=1 6/5*5/6=11/5*5=1 分子和分母颠倒分子和分母颠倒 师：乘积是1的两个数互为倒数。你能说出黑板上谁和谁互为倒数吗？还能举出其他例子来吗？（同学举例，教师板书：2/3和3/2互为倒数 ） 师：你们是怎么理解“互为”这两个字的？能否举诞生活中的例子？（同学举例，如互为朋友是指相互是朋友 ） 二、试一试 主要是让同学理解整数可以看作是分母为1的分数，1的倒数还是1。 三、想一想 教师借助分数中分母不能为0，说明0没有倒数。 四、练一练 同学独立完成p24。