初中物理教案(15篇).docx

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1、 初中物理教案(15篇)初中物理教案1 一、根本说明 1、本教学设计参加人员根本信息。 2、教学内容。 1）所用教材出版单位：人民教育出版社。 2）年级或模块：九年级。 3）所属的章节：第十六章第三节。 4）教学时间45分钟。 二、教学设计 1、教学目标 学问与技能：了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性；会查比热容表。 过程与方法：通过探究，比拟不同物质的吸热力量；尝试用比热容解释简洁的自然现象。 情感、态度与价值观：利用探究学习，培育实践力量和创新精神。 2、内容分析 教材是在学生学习了热传递、热量学问的根底上，进一步讨论物体温度上升时汲取热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概

2、念，它是本章的重点学问。本节教材是从学生的日常生活常识动身提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和试验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进展热量计算的根底。应把探究不同物质的吸热力量，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以比照热容概念的理解，以及应用比热容的学问来解释自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。 3、学情分析 从学生角度看，学生已根本把握探究的程序，根本把握了掌握变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采纳的是

3、一种局部探究方式，充分发挥学生的主动性和制造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生比照热容概念的理解。 4、设计思路 主要采纳科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了掌握变量法、转换法，给比 热容下定义时，用到比值定义法、类比法。探究活动中，要充分发挥学生的主动性和制造性，引导学生独立查找解决试验中遇到的问题的方法，鼓舞学生对课本供应的探究方案进展大胆的改良，以培育创新精神和实践力量，在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验胜利的愉悦。为帮忙学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，效劳于生活，帮忙学生构建“身边的物理”，从而顺当突破教学难点。 三、教学过程 导入新

4、课 方案一： 多媒体展现：酷热夏季的一天黄昏，甲、乙两人在湖边游玩，为了纳凉问题两人发生剧烈争吵，甲主见划船到湖中去，乙则认为在岸上漫步更凉快，你认为谁的意见对？ 学生思索、猜测、争论并发表自己的观点：可能岸上、湖中、两者一样三者观点都有，究竟哪种观点对呢 ？从而引入新课。 方案二： 出示图片，夏天，岸上的沙子被晒得很烫，而海水却很凉，你有这种感觉吗？你想不想知道为什么？ 推动新课。 （一）探究物质的吸、放热性能 探究不同物质的吸、放热性能是初中物理中比拟困难的试验之一，设计和试验操作的难度较大，需要留意准时指导和帮助学生，以保证每组学生都观看到相应的试验现象，得到较好的试验结果。下面对探究的

5、各个环节加以详细说明。 （1）提出问题： 从生活中学生已经意识到不同物质的吸、放热性能不同，这里还要把这个比拟笼统的问题描述为明确详细的可验证的物理问题。教师可以予以引导：假如上面两幅图中都是水或都是砂子，质量一样，上升的温度也相等，明显，它们汲取的热量必定相等。那么，不同物质（如水和砂子），在质量一样、上升的温度相等时，它们汲取的热量也相等吗？ 这已经是一个可验证的问题，其中包含限制条件，如质量相等、上升的温度相等、不同物质等，这些都可以通过试验技术条件予以掌握和测量，为下面设计试验供应了根底。 （2）制定规划与设计试验： 要比拟不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其上升相等的温

6、度，比拟各自汲取热量的多少。这仅仅是一个试验规划而已，还要详细设计怎样 实现这些要求。详细做法是：不同物质选择水和砂子；质量相等要用天平称 量；上升的温度通过温度计测量出来；水和砂子汲取热量的多少通过加热时间的长短来推断，因此要用两个一样的加热源（如一样的酒精灯，但从安全性考虑，尽量不要用通常的“热得快”等电加热器）。另外，装水和砂子的烧杯规格要一样，要保证除了水和砂子不同之外，其他条件都一样。通过观看水和砂子上升同样温度汲取热量是否相等来验证其吸热性能是否一样。 此外，砂子需要不停搅拌，否则会受热不匀称。试验中也可选用水和煤油（或酒精、色拉油）比照进展讨论，可以省去搅拌的麻烦。 但煤油、酒精

7、和色拉油均属易燃品 ，试验时肯定要留意安全。由此看来，本试验对学生来说是有肯定难度的。 记录试验数据的表格可以直接采纳教材上的，也可依据需要自行设计。不管采纳哪种，教师都应引导学生弄清表格中各行各列表示的含义，包括其中的单位等，这是以后阅读、使用和设计表格必备的学问。 试验的步骤要让学生自己设计，以熬炼他们设计试验和语言表达的力量。兹举一例，仅供参考： 根据图16.3-1和图16.3-2所示，用铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、温度计等组装两套器材； 用天平分别称取100 g水和砂子，分别倒入两个烧杯中； 记录水和 砂子开头时的温度； 同时对水和砂子加热，记录在加热1 min、2 min、3 mi

8、n时水和砂子各自上升的温度。 本试验的操作具有肯定难度，需要同组学生相互协作，对试验结果不要过于追求完善，只要能得出定性结论即可。 （3）分析与论证： 学生试验取得数据后，教师可引导学生比拟、分析：质量一样的水和砂子，上升一样温度时，加热的时间长短是否一样？这说明白什么？从而引导学生得出结论。在描述结论时，初学的学生不肯定能做到简洁而精确，只要能大致地将问题表达清晰，就应当予以确定和鼓舞。但教师肯定要标准描述到“在质量相等、上升的温度一样的状况下，不同物质汲取的热量不相等，水汲取的热量比砂子汲取的热量多”。 （二）比热容 比热容的定义可以直接给出，但教师要引领学生解析其中的关键词及其含义。如为

9、什么要限定“单位质量”“温度上升1 ”，这是由于比热容是以热量来定义的，而热量跟物体的质量和上升的温度都有关。比热容是初中物理消失的一个由两个以上物理量来定义的物理概念，教师对概念的表述与单位的教学都要充分估量学生认知的困难，把铺垫和引导做得细一些。 对于比热容的单位，要结合阅读数据表“一些物质的比热容”，明确其含义。由于热量计算公式课标没有要求，教学不必要补充传统教材中的吸热公式和放热公式，不引入相关计算，而是把重点放在理解比热容的物理意义上。 通过阅读数据表，要求学生知道水的比热容，会利用水的比热容较大的特点解释有关现象。这里可以设计学生争论沟通活动：日常生活中为什么常用热水来取暖？汽车中

10、为什么用水来做冷却剂？这些问题对于初中学生来说是具有肯定难度的。为了突破难点，教师应先让学生充分思索沟通，然后汇报辨析，教师梳理总结。对于水的比热容较大，教师在总结时要引导学生明确其两方面的含义：质量一样、上升温度也一样时，水比其他物质汲取的热量多，所以用来作发动机的冷却剂；质量一样、降低的温度也一样时，水比其他物质放出的热量多，所以冬季常用热水来取暖。 （三）热量的计算 展现问题1：1 kg水温度上升1 汲取的热量是多少？ 学生很简单即可得出：汲取的热量Q1=4.2103 J。 展现问题2：2 kg水温度上升1 汲取的热量是多少？ 学生争论得出：汲取的热量Q2=24.2103 J=8.410

11、3 J。 展现问题3：2 kg水温度上升50 汲取的热量是多少？ 学生争论得出：汲取的热量Q3=508.4103 J=4.2105 J。 展现问题4：物质汲取热量的多少与其质量、温度变化、比热容成什么关系？ 学生争论得出：物体汲取的热量与质量成正比，与上升的温度成正比，与物质的比热容成正比，计算公式：Q吸=cm（t-t0）。 学生自己推导得出：物体放出热量计算公式：Q放=cm（t0-t）。 （四）课堂小结 1.引导学生回忆一个完整的探究应包括哪些过程。 2.比热容的概念、单位及物理意义。 3.Q吸=cm（t-t0）。 4.Q放=cm（t0-t）。 初中物理教案2 第一节，熟悉静电教学反思 一，

12、这堂课的核心就是要做好几个演示试验： （1）用两个通草球分别接触用丝绸摩擦过的玻璃棒，两个通草球相互排斥。 （2） 用两个通草球分别接触毛皮摩擦过的硬橡胶棒，两个通草球也相互排斥。 （3） 用一个通草球接触用丝绸摩擦过的玻璃棒，用一个通草球接触用丝绸摩擦过的玻璃棒，两个通草球却相互吸引。 （4）使起电机的大金属球带上电，用一个不带电的绝缘金属球与之接触，结果绝缘金属球上的箔片张开。 （5）把带正电荷的大金属球C移近（不接触）彼此接触的金属球A，B.可以看到A，B上的金属箔都张开了，表示A，B都带上了电荷。假如先把C移走，A和B上的金属箔就会闭合。假如先把A和B分开，然后移开C，可以看到A和B仍

13、带有电荷；假如再让A和 B接触，他们就不再带电。这说明A和B分开后所带的是异种等量的电荷，重新接触后等量异种电荷发生中和。 课堂因试验而精彩，由于试验的胜利，学生对于这三种起电方式的理解就比拟简单。假如天气不够枯燥，课就很难上好 二、理解物体带电的本质时，教师反复强调：质子数目偏多，或电子数目偏多。对于理解有很好的作用，稳固练习中的几个题也选得比拟好 三、电荷、元电荷、质子电量、电子电量下节课还要加强复习。 其次节，探究静电力教学反思 一、关于点电荷，不宜讲得太多，知道这几个意思就行，不是很小的带电体就可看成点电荷，也不是很大的带电体就不行看成点电荷，一个带电体能否看成点电荷，不是看它的尺寸大

14、小，而是看它的外形和大小对所讨论的问题的影响是否可以忽视不计 二、我们不行能重复库仑的试验，不行能做的精准，演示试验只是定性分析，无法定量。所以重心在对定律的理解。 三、考虑到库仑定律是根本物理定律，库仑扭秤的试验对检验库仑定律具有重要意义，介绍给学生，很有必要。 四，此课很难有什么特色，教学思路与别人大同小异。 第三节，电场强度教学反思 这堂课最胜利的地方就是以类比的方法解决了场强与摸索电荷无关的问题。 某点的场强只能与场源电荷以及该点到场源的距离有关。这好比火炉旁边各处的温度，这一点的温度是火炉本身有关，也与这点到火炉的距离有关。 摸索电荷就好比是温度表，这点的温度是40度，用温度表测量，

15、温度为40度，不用温度表测量，它还是40度。用这个表量得是40度，那个表量也是40度。场源电荷产生的电场也是这样，这点的场强用摸索电荷来摸索，它是这个值，不用摸索电荷来摸索，它也是这个值。用小的摸索电荷来摸索，它是这个值，用大点的摸索电荷来摸索，它也是这个值，与摸索电荷完全无关 初中物理教案3 【教学目标】 学问与技能：知道温度的概念，知道温度的常用单位和国际单位制中单位。 过程与方法：了解液体温度计的工作原理，熟识使用温度计的过程，把握它的使用方法。 情感态度价值观：1、体会对温度进展精确测量的必要性，养成采集科学精确数据的好习惯。 【教学重点】液体温度计的原理和摄氏温度的规定。 【教学难点

16、】温度计的使用。 【试验器材】各种温度计各一只，演示温度计一只，三只烧杯，分别盛冷水、温水、热水。 【教学过程】 设疑自探（一） 水无常形，变化万千，无处不在。 云，外形各异！似鱼鳞，像城堡。你是否知道，让人浮想联翩的云从哪里来？ 雨，时而悄然无声，时而瓢泼倾盆。他来自何处，又落向何方？ 雪，使大地“银装素裹”！传奇雪花来自天上“婆婆”的羽毛枕头，你信任吗？ 解疑合探（一） 1、水变化万千，它不仅可变成云、雨、雪，而且还可以化为露、雾、霜等，那么自然界的水是怎样循环的呢？让学生争论，看教材p3. 2、将冰放入水壶中，然后加热，观看冰的变化。 不断加热，水沸腾后，用勺子靠近壶嘴。 通过观看大家知

17、道了什么？ 找学生总结：水有三种状态固态、液态和气态。 在肯定条件下是可以相互转化的称为物态变化 设疑自探（二） 1、什么是温度？符号？ 2、生活中常用的温度单位及单位符号？ 3、摄氏温度是怎样规定的？ 4、人的正常体温是多少？怎样读？ 5、还应了解自然界中哪些温度值? 6、国际单位制中温度的单位是什么？它与摄氏温度的关系是什么？ 解疑合探（二） 演示请一位同学将手伸入三只分别盛冷水、温水、热水烧杯中并说明感觉。 教师：从这个试验中可知凭感觉来推断物体的温度凹凸是很不行靠的。要精确地测量物体的温度需要使用温度计。 初中物理教案4 教学目标 学问目标 1.知道什么是电阻. 2.知道电阻的各种单位

18、及其换算关系. 3.理解打算电阻大小的四个因素. 力量目标 1.能熟悉到电阻是导体本身的属性. 2.能进展电阻不同单位之间的变换. 3.能依据打算电阻大小因素，推断比拟不同导体电阻的大小. 4.初步体会“掌握变量法”讨论物理问题的思路. 5.培育学生依据物理事实分析，归纳问题的力量. 情感目标 培育学生实事求是的科学态度和刻苦探究的科学精神. 教学建议 教材分析 本节首先提出一个学生能常见的问题来吸引学生，让学生思索不同的金属都可以导电，而为什么在不同的地方选材却不同. 本节全部的结论都是建立在试验的根底之上，试验引入导体虽然可以导电，但同时对电流有有肯定的阻碍作用.然后通过“掌握变量法”把影

19、响电阻的因素一一导出. 教法建议 本节宜采纳观看、分析、比拟、归纳的学习方法. 本节的全部结论都是由试验推导而来，应当增加学生动手时机，以培育学生分析、推理力量，使学生初步领悟“掌握变量”的物理讨论方法，演示验证分组试验，学生信服，培育思维和操作力量，培育学生分析处理试验数据力量. 导体能够导电，但同时对电流又有阻碍作用，不同的导体对电流的阻碍作用不同，在物理学中用电阻表示导体对电流阻碍作用的大小.不同的导体电阻一般不同，电阻是导体的一种性质，它的大小打算于导体的材料、长度、横截面积和温度，与其两端的电压及其中的电流无关、导体的电阻只有通电的时候才表现出来. 由于打算电阻大小因素许多，在试验讨

20、论时，采纳了掌握变量法，即每一次只让一个因素发生变化，其他因素保持不变，然后再观看相应的电阻的变化. 为了表示导体的电阻跟材料的关系，可用电阻率表示.某种材料制成长 ，横截面积为 的导线在20的电阻值叫做这种材料的电阻率. 电阻教学反思 本节内容一是让学生知道电阻是表征导体对点流阻碍作用的物理量以及电阻的单位;二是让学生了解不同物体的导电力量和绝缘力量;三是引导学生进展试验探究，知道打算电阻大小的因素。本节教材以电阻概念的定义、电阻的大小和单位、常见的电阻器为核心绽开，直接给出了电阻单位的名称、简称、符号。在讲授新课时，我采纳导学案引领学生自主学习与小组合作相结合的方法逐步把握以上各学问点。

21、首先，我通过学问链接环节，回忆导体和绝缘体、电流和电压以及电流表的使用，以备课堂新授所用。然后在学习新课环节，我采纳学校所提倡的“问题导学、沟通合作、展现提高、当堂达标”四个教学环节绽开。问题导学局部，我提出问题：导线多用铜、铝制成，铁也是导体又多又廉价，为什么不用它来做导线呢?随后通过演示试验：将甲、乙两段导体分别连入电路，闭合开关，观看灯的亮度，引入导体对电流的阻碍作用。再通过自主学习，把握电阻局部的根底学问点。通过对常温下导体和绝缘体的排列挨次表引入不同材料的导电或绝缘性能不同，进而引导学生绽开打算电阻大小因素的探究。学生通过猜测、设计试验、进展试验、分析评价得出结论。最终再通过当堂达标

22、检测学生把握状况。 通过本节课的学习学生学到了一种讨论物理的方法-掌握变量法，深刻地理睬了方法的实质，在探究的过程中熬炼了学生的依据问题设计电路的力量和分析问题的力量，为学生深刻地理解学问的内涵制造了条件，为学生力量的进展搭建了舞台。但纵观整节课的实施，我仍感到很是失败。在引导学生探究时，没有放开手，而是让学生在一个教师有所限定的范围内，依据教师的意愿来猜测;在进展试验环节，因事先未做好充分指导，学生对导学案的使用有些脱节，只是盲目的去连接电路，而对于为什么连?怎样连?都有些盲目。由于在探究试验环节花费时间较长，最终的当堂达标将来得及完成。 在评课环节，各位教师给我提出了中肯的建议，让我受益匪

23、浅。1.问题导学环节设想不够全面，致使学生对电阻的概念的理解有些生硬。学生为什么要学电阻?电阻在生活中有什么作用?可以从输电线、电炉、电灯等对电阻的不同要求，假如有3伏的电源，而所连接的小灯泡只需2伏的电压，那应怎么解决呢?2.猜测环节可让学生对着导线猜测，沟通设计方案，并且为学生解释为什么要用镍铬合金线做试验?3.在总牢固验结论环节，应引导学生自己去得出，增大学生活动时间，增大练习量。怎样在探究的过程中加强同学间的协作让每一个学生都得到相应的进展是教师必需关注的问题，也反映出在新的课堂模式下教师的驾驭课堂力量有待进一步提高。 初中物理教案5 教学目标 学问目标 1.知道什么是现象. 2.理解

24、定律，能应用反射定律解决一些简洁的问题. 3.知道镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简洁现象. 力量目标 1.通过观看分析试验，总结得出定律，培育观看、分析、概括的力量. 2.通过对定律的分析培育学生的规律思维力量. 3.通过现象的解释，培育学生运用物理学问解决实际问题的力量. 4.通过对光路图的应用，渐渐培育学生空间想象力量和抽象思维力量. 情感目标 通过生动好玩的光学现象调动学生学习兴趣，培育学生积极向上的情感. 教学建议 教材分析 本节课由我们能看到本身不发光的物体引入现象，然后转入讨论规律，通过试验总结出定律，并指出光发生反射时间路是可逆的.随后介绍了光的两种反射现象：镜面反射和漫反射

25、，同时说明我们能从不同方向看到物体正是由于漫反射的缘由.本节学习的重点是理解定律，难点是正确确定入射角、反射角及通过试验总结出反射规律. 教法建议 1)讨论反射规律的试验尽可能精确，这是上好这一节课的关键. 让学生清晰的看到反射光线与入射光线的关系，对学生总结定律很重要.虽然误差不行避开，但由于要得到定量的角度关系，这个试验的精确度特别重要，做好这个试验能为学生总结反射定律奠定有利的根底. 2)要给学生树立空间的概念 由于我们把定律最终落实在纸面上的光路图，很简单造成学生的错觉，认为光现象都是平面的，要有意识的借助立体模型或微机模拟使学生形象的熟悉光现象的空间感. 3)通过试验帮忙学生对光路可

26、逆的理解. 4)定律的表述肯定要清晰，语言要精确，要留意入射光与反射光，入射角与反射角的因果关系. 初中物理教案6 一、教学目标 (1)学问与技能：知道串联电路电压的计算规律，把握试验根本技能。 (2)过程与方法：通过试验探究过程，得出串联电路电压的规律，提高观看力量、动手力量和归纳力量。 (3)情感态度价值观：学生能养成实事求是的科学探究态度，增加对客观世界的熟悉，熬炼和同学之间团结协作的力量。 二、教学重难点 (1)重点：串联电路的电压规律 (2)难点：试验探究的过程。 三、教学方法 观看法、试验法、争论法、问答法等。 四、教学过程 环节一：新课导入 演示试验：先用一只小灯泡组成一个简洁电

27、路，同学们观看它的亮度。然后再串联进去一个一样的灯泡，观看第一只小灯泡的亮度是否变化。 问题：为什么两只灯泡串联在一起亮度会变暗呢? 导出课题：串联电路的电压规律。 环节二：科学探究 问题1：回忆关于电压的学问。 答复1：电压符号“U”，单位是伏特，简称伏(V)，还有千伏、毫伏等单位。 问题2：还记得电压表怎样使用? 答复2：(1)电压表要与被测电阻并联。(2)电流从正接线柱进入，从负接线柱流出。(3)留意被测电压不能超过电压表量程。 教师引导：为什么串联之后小灯泡变暗了呢?这其实和串联电路电压特点有关，下面我们用试验来探究一下串联电路电压有什么特点。 试验探究：探究串联电路电压的规律： 1.

28、猜测：串联电路中，每个灯泡电压小于总电压。 5.沟通争论：试验中哪些数据不符合结论，为什么?操作是否正确?小组分工是否明确? 6.总结：串联电路总电压等于各用电器电压之和。 问题3：我们已经通过试验得出了结论，谁能解释一下课前教师演示的小试验呢? 答复3：当电路中只有一只小灯泡时，它的电压等于总电压。而两只小灯泡的”电压之和才等于总电压，所以此时没个小灯泡电压减小，亮度变暗。 环节三：稳固提高 环节四：小结作业 小结：浅谈本节课收获。 作业：填写试验报告，整理试验流程。 初中物理教案7 1、水的组成： （1）电解水的试验 a.装置水电解器 b.电源种类-直流电 c.参加硫酸或氢氧化钠的目的-增

29、加水的导电性 d.化学反响： 2h2o= 2h2+ o2 产生位置 负极 正极 体积比 2 ：1 质量比 1 ：8 f.检验：o2-出气口置一根带火星的木条-木条复燃 h2-出气口置一根燃着的木条-气体燃烧，产生淡蓝色的火焰 （2）结论： 水是由氢、氧元素组成的。 一个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的。 化学变化中，分子可分而原子不行分。 例：依据水的化学式h2o，你能读到的信息 化学式的含义 h2o 表示一种物质 水这种物质 表示这种物质的组成 水是由氢元素和氧元素组成的 表示这种物质的一个分子 一个水分子 表示这种物质的一个分子的构成 一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的 2、

30、水的化学性质 （1）通电分解 2h2o= 2h2+o2 （2）水可遇某些氧化物反响生成碱（可溶性碱），例如：h2o + cao=ca(oh)2 （3）水可遇某些氧化物反响生成酸，例如：h2o + co2=h2co3 3、水的污染： （1）水资源 a地球外表71%被水掩盖，但供人类利用的淡水小于 1% b海洋是地球上最大的储水库。海水中含有80多种元素。海水中含量最多的物质是 h2o ，最多的金属元素是 na ，最多的元素是 o 。 c我国水资源的状况分布不均，人均量少 。 （2）水污染 a、水污染物：工业“三废”（废渣、废液、废气）；农药、化肥的不合理施用 生活污水的任意排放 b、防止水污染：

31、工业三废要经处理达标排放、提倡零排放；生活污水要集中处理达标排放、提倡零排放；合理施用农药、化肥，提倡使用农家肥；加强水质监测。 初中物理教案8 一、教学目标 （一）学问与技能 1知道功率。能说出功率的物理意义，并能写出功率的定义式及其单位。 2能结合生活中的实例说明功率的含义。 3能应用功率的定义式进展简洁的计算，并能利用功率的概念设计测量生活中功率的大小。 （二）过程与方法 1经受探究人体的输出功率的过程，进一步熟识科学探究的根本步骤。 2通过资料熟悉常见运动物体的功率大小，了解功率在实际应用的重要价值。 （三）情感态度与价值观 1通过测量活动的组织安排，培育学生的合作意识和协作力量。 2

32、进一步形成乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理的习惯，增加将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。 二、教学重难点 本节在学习机械功之后，从做功快慢的角度熟悉功这个物理量。功率在实际生活中具有重要意义，也是后续学习电功率等学问的根底。 教科书通过对生活、生产实例的分析，采纳比值定义的方法引入功率的概念。要求学生明确功率的物理意义，能进展简洁的计算，并能利用功率的概念测量生活中功率的大小。对功率概念的熟悉是本节教学的重点。功率与功的关系和物体运动速度与距离的关系相像，学生在学习速度概念的根底上简单进展学问的正迁移，所以，可以结合实例采纳类比的方法引入功率的概念。这样既有利于学生熟悉与记忆，

33、也可以渗透科学方法教育。 教学重点：功率的概念和利用公式的计算。 教学难点：对功率意义的理解。 三、教学策略 与速度、密度和压强的定义方法一样，功率也是采纳比值法定义的物理量。教学中通过人上楼的实例创设情景，让学生思索做一样的功，用时不同，引出做功快慢的问题，为功率概念的提出做铺垫。类比速度是表征物体运动快慢的物理量，做功的快慢取决于一样时间内做功的多少，因此新概念的引入需要用功与做功所用时间的比来完成，它的大小为单位时间，内所做的功。 四、教学资源预备 多媒体课件、磅秤、秒表、刻度尺等。 五、教学过程 导入新课（5分钟） 问题：小明的教室在五楼，通常上楼需要15min，一次他跑步上楼只用了4

34、0s，请问：（1）小明在两种状况下，做的功是否一样？ （2）你认为这两种上楼做功方法，从物理的角度思索有什么不同？ 人们在生产、生活和工作中使用了大量的机械来做功，这与人力直接做功或畜力做功，在完成的快慢方面有何不同？请举例说明。 为了描述做功的快慢，需要引进一个新的物理量功率。 学生思索并答复。 学生所举事例可能有： 人上高楼（如16层楼）时，乘电梯比走路要快得多；拖拉机耕地比牛耕地要快得多；挖土机与人，要完成一样的挖土任务，人花的时间要长得多；从水井里提水，使用抽水机比人工要快得多。 从生活中的实际问题引入新课，增加了生活与物理的联系。 能充分调动学生参加课堂教学的积极性。 新课教学（30

35、分钟） 一、功率概念的引入 回忆以前我们是如何比拟物体运动快慢的。启发同学们思索如何比拟做功的快慢。 用速度可以表示物体运动快慢来类比，叙述功率的定义： 功与做功所用时间的比值叫做功率，功率在数值上等于单位时间内做的功。 公式：功率=功/时间 假如用W表示功，t表示时间，P表示功率，则可以把上式写成P=W/t（板书） 思索：类比速度的单位，功率的单位应当是什么？ J/s有一个特地的名称叫瓦特，简称瓦，用字母w表示，是为了纪念英国的物理学家瓦特而用他的名字命名的。 1W=1J/s 在工程技术中，功率常用的单位还有：千瓦（kW）、兆瓦（MW），它们与瓦之间的换算关系是什么？ 换算关系：1kW=10

36、3W 1MW=106W 练习：结合速度的定义、计算和单位，完成以下表格 物理意义 表示物体运动快慢 定义 单位时间内运动的路程 计算公式 单位 m/s km/h 介绍一些常见物体的功率，记住人平常骑自行车的功率约为6080W。 例题：以下关于功率的说法中，正确的选项是（ ） A物体做功越多，功率越大 B物体做功时间越短，功率越大 C物体做功越快，功率越大 D物体做功时间越长，功率越大 速度单位是距离单位与时间单位复合而成的，是m/s。功率的单位应当是功的单位与时间单位复合而成的，应当是J/s。 学生积极思索，完成表格。 通过分析让学生明白，功和功率是两个不同的概念。功率是单位时间内做的功，物体

37、做的功多，但做功用的时间较长，功率不肯定大，A错。物体做功时间短，但做的功太小，功率也不肯定大，B错。物体做功越快，其含义是做相等的功用的时间短，或相等时间内做的功多，所以功率越大，C正确。物体做功时间长，而做的功假如太少，功率反而越小。 运用类比，从科学方法角度对学生进展思维训练，使学生对类比法和比值定义法有更深刻的熟悉，为今后讨论类似问题供应方法上的帮忙。 让学生区分做功快慢与做功多少，明白功和功率是两个不同的概念。 二、功率的测量 上课铃响了，你和你的同伴都从一楼爬到了四楼，你们俩的功率谁的大？如何测量你们爬楼的功率？ 思索：（1）需要测量哪些物理量，才能测出人的功率？（在学校里，人爬楼

38、的高度通常可以利用一阶台阶的高度台阶数进展测量）。 （2）所需要的测量工具是什么？ （3）计算功率的表达式是怎样的？ （4）设计出记录表格 试验次数 重力G/N 台阶数n 一级台阶高度h/m 时间t/s 功率P/W 与同学合作，测量在不怜悯况下人的功率。 想一想：还有哪些简便的方法可以测出人的功率？（如跳绳、俯卧撑等）。 指导学生推导计算功率的另一公式： 由 和 可得 指出 对解决车、船的速度、功率、牵引力的问题较为便利。 计算时留意“F”的单位是N，“v”的单位是m/s，此时“P”的单位才是W。 公式 说明，当发动机的功率肯定时，牵引力与运动速度成反比。当需要较大的牵引力时，要减小其行进的速

39、度。汽车爬坡时，司机实行的换挡减速的方法，以获得较大的牵引力。 例题：一辆小轿车以10m/s的速度匀速通过一隧道，若该小轿车发动机的牵引力为6000N，求：（1）小轿车发动机的功率为多少？ （2）5秒内发动机所做的功为多少？ 练习：一辆功率为45kW的汽车，以72km/h的速度在平直大路上匀速行驶30km，求汽车受到的阻力 学生思索、争论，明确需要测量人的重力或质量G、一级台阶的高度h、跳过的台阶数n、所用的时间t。需要的测量工具是磅秤、秒表、刻度尺。计算功率的表达式是 依据自己的设计进展试验，并将数据记录于表格中。 学生听讲并练习。 通过估测人体登楼的功率的活动，让学生在学习物理学问的同时激

40、发学习的兴趣和求知欲，在解决问题的探究过程中获得胜利的喜悦。 会用公式 解决简洁的问题。 课堂小结（5分钟） 通过今日的学习，同学们有哪些收获？在试验探究中又存在哪些问题？还有什么想探究的问题？ 学生可以个别答复，或相互沟通，在沟通的根底上进展学习小结。 促进学问的稳固把握。提升学生的沟通表达力量。 初中物理教案9 1、教学目标 1)学问与技能 理解功率的概念及计算公式,知道功率的单位。 2)过程与方法 通过观看和联系生活实际了解功率的物理意义。 3)情感、态度与价值观 培育学生对生活中的物理学问的学习兴趣,形成对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生

41、活、社会实践的意识。 2、学习者的分析 学生来自小城镇和农村(大局部)，有丰富的生活学问和生活阅历，接触很多与功和功率有关的事物和现象，为这节课的教学过程奠定根底,同时学习过速度和电功率的概念,对于理解功率有很大帮忙。 3、教具与学具 电化教具：多媒体课件 4、教学过程分析和设计 教学流程图 设计内容 设计意图 活动层面 教材处理 师生活动 创设情境 引入新课 一、播放多媒体素材(视频)或画面)如用挖掘机挖土和一个工人单独挖土比拟哪一种方法更快?图中的情景说明白什么问题? 类似的事例还有吗?(启发思索) 教师通过所设计的情景，将学生引入学习怎样比拟做功快慢的学习主题，让学生发表自己的看法，初步

42、知道物体做功是有快慢之分的。 由情景引入吸引学生的留意，启发学生思索，并直接切入学习主题。 认知层面 想想议议学物理 二、功率的概念及计算公式 1、引导回忆速度的学问。 速度是表示物体运动快慢的物理量。 2、向学生供应一组数据,让学生想一想,议一议谁做功最快?说出比拟的依据。 物体 所做的功 所用时间 A 1000J 5S B 1000J 10S C 4000J 1min D 6000J 1min 3、联系教材，利用工地上的搬运问题加深对功率学问的熟悉。 4、想想议议： 投影演示插图孙女与爷爷上楼，让学生分析比拟谁的功率大。 5、提问：用什么方法可以便利精确的表示物体做功的快慢呢? 6、介绍功率的概念及计算公式 并以适当的事例加以稳固。 例：过去我们学习电功率，说说某电风扇的功率为60W，表示什么意思? 引导学生参看课本小数据图表中的资料，说出各物体功率所表示的意义。