关于八年级语文说课稿汇总9篇.docx

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1、 关于八年级语文说课稿汇总9篇八年级语文说课稿 篇1 一、说教材 1.教材简介 杜甫诗三首选自杜甫的杜诗详注。在人教版九年义务教育课程标准试验教科书八年级上册第五单元中收集了其中的三首诗。杜甫诗三首历来都是脍炙人口的名篇，学习本课，学生能对诗歌的形式特点有进一步的了解，还能逐步感受杜甫在不同时期的创作思想，并承受诗人人道主义精神的感染。 本文是第五单元的一篇文言文，本单元课文体裁不尽一样，内容各有侧重，其教学任务是：卓有成效地进展诵读训练，富有创意地探究内容和写法，在文言文教学上制造出一个生动活泼的局面。课文选取的三首诗是诗人不同时期的作品，题材不同，背景不同，风格不同。望岳描写泰山奇妙秀丽的

2、风光，赞美泰山高大宏伟的气概，抒发攀登绝顶的誓言，融情、景、理于一体，感情基调热忱奔放。春望写诗人历经战乱，目睹国衰城败之象，身感离乡背井之苦，表达忧国伤时念家悲已之情。诗歌意脉贯穿而不平直，情景兼具而不游离，感情剧烈而不显露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞。石壕吏是诗人回华州途中所见，明写老妇失子之痛、无人应征之苦、自请应役之举；暗写差役逼征之暴，在肯定程度反映他思想的冲突，既有对人民百姓的怜悯，也有对官府差役的含蓄揭露。诗情沉郁而忧愤。这三首诗，是诗人从抱负走向现实，从于家于己的眷顾转向于国于民的关注，表达了诗人思想进展的轨迹。 2、该文在初中阶段语文教学的地位及作用。 诗词教学是初中

3、语文教学的重要内容,本课是整个初中阶段的古代诗词中的经典之作,通过杜甫诗歌的教学对学生审美力量的构建及其对诗歌情感的体会有积极作用。 3、教学目标 依据课标和教材要求，依据本课在初中阶段的地位及其作用，制定以下教学目标。 （1）把握重点词语，分析景物意象，体会的思想感情、意境和作品的深层意蕴。（内容） （2）了解有关古体诗、近体诗的一些常识。了解的生平、思想及诗歌的创作背景。揣摩诗歌的体裁特点和写作手法。（形式） （3）通晓诗意，能有感情地朗读，并背诵默写这些古诗。（语言） 4、教学重点、难点 （1）了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。 （2）把握诗的景与情、事与情，感受品尝诗歌的

4、意境。 （3）初步鉴赏品尝诗歌的美，迁移到写作方向。 二、说学生 1、说学生的学问阅历、技能态度及其与学习新学问的关系。 初二的学生阅读和理解力量不高，认知、品析诗歌还欠火候；他们年龄尚小，阅历尚浅，品悟诗情也须点拨。本班是学校今年转型的第一届试验班，生源主要来自之前本校的一般班，全班共36人，属于小班额。学生语文根底普遍不扎实，学习本课仍有较大难度。因此，必需通过介绍古诗的时代背景进入学选择一个好的教学方式、确立一个好的教学策略，是学习本文的制高点。 2、说学生生理特点、学习态度和水平，以及由于态度、智力和身体的不同而形成的差异。 本班学生男生占三分之二，好动，喜爱体育活动，学习成绩不如女生

5、。在教学中，更要积极培育男生的学习兴趣，多提问，多表扬，调动他们的学习积极性。 3、说学法。 由于学生水平较弱，对古诗、文言文虽然并不生疏，但要真正到达教学目标，仍需要严抓根底教学，主要是用讲读法和质疑法。按三个时期内容层次，组织一系列问题积极启发学生思索探究，并要求他们记好笔记、在理解的根底上熟背三首诗。 三、说教法 诗文总有魂，把握诗魂，往往能提炼出课之魂。 如望岳中的“望”字是学习本诗的关键，首联写远望泰山，其次联写近望泰山的景物，第三联写细望泰山的万千变化，第四联写由望泰山联想的自己远大理想。既表现了泰山的奇妙秀丽，又表现了青年杜甫宽广的胸怀。春望中的“忧愁”二字是学习该诗的关键，第一

6、、二联通过自己的所见所感，描写了国都破败的惨淡景象。第三、四联通过自己的所盼所思，表现了思念亲人的离愁别绪。全篇贯穿了忧国思家的思想情感。石壕吏中的老妪和差吏之间的对话，是学习的关键。我们不难发觉，老妪的话句句都是在差吏逼问下说出来的，可以让学生设想：差吏一进门就问：你家有男丁吗？老妪答以：“三男邺城戍”再问“尚有他人否”又答以“室中更无人“最终是差役仍逼着要人，老妪只好”请从吏夜归“。总之，差吏的怒问贯穿在老妪陈情的全过程。是理解全诗的一条主线，只要抓住它就不难理解对劳动人民的怜悯和关注。 通过杜甫诗三首提炼诗文之魂的教学，可以收到较好的学习效果，还可以推广到其他古诗文的教学中去，以提高古诗

7、文教学的效率。 一堂课不是让孩子做什么，而是让孩子学会怎么做，即方法，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，提倡自主、合作探究的学习方式。”所以，我在提炼出“课之魂”的根底上采纳以下教法： 1、望岳采纳古诗四步教学法。听、读、说、悟四步教学，让学生把握物境、情境、画境、意境。 2、春望采纳合作探究教学法。学生合作探究，感知诗意、把握意象、赏析意蕴、比拟鉴赏。 3、石壕吏采纳自主演读教学法。（学生自主设计、自主演习、自主评价。）我力求做到：创设情境师生互动学问内化拓展深化。让学生到达：初步感知自主探究想象画面感悟意境 四、说训练 1、三种类型训练安排（课内外） 三种类型的练习

8、均有，以稳固型训练为主；课外的紧扣中考题型，这是重头；力量型训练，以写作时巧用古诗词和学习写作手法为主要方向。 【一】如望岳安排以下同步训练： 阅读杜甫的望岳，完成111题。 岱宗夫如何？齐鲁青未了。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生曾云，决眦入归乌。 会当凌绝顶，一览众山小。 1、解释诗中加点词语的意思。 （1）岱宗： （2）未了： （3）造化： （4）钟： （5）会当： （6）凌绝顶： 2、“造化钟神秀，阴阳割昏晓”一联中的“割”字突出了泰山怎样的形象? 3、这首诗的尾联抒发了诗人怎样的思想感情? 4、“造化钟神秀，阴阳割昏晓”两句是写近望中所见_的景象。 5、这首诗中的千古名句是_两句，

9、这两句是写由望岳而产生的_的意愿，从这两句富有启发性和象征意义的诗中，可以看到诗人杜甫不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的_。 6、望岳全诗中没有“望”字，但到处写“望”，距离是自_而_，时间是从_至_，并由_遥想将来的_。 7、杜甫望岳诗共有三首，分别歌咏东岳（ ）、南岳（ ）和西岳（ ）（注：括号内填山名），以上所选的诗是歌咏_的。 8、说明诗人并未登上泰山之顶的依据有两个，一个是标题中的“ ”字，二是诗句中的“ ”一词。 【二】如石壕吏安排以下写作力量训练 学了杜甫诗三首，你对杜甫的思想进展有怎样的了解? 学习诗圣杜甫的写作手法，以第一人称“我”为表达视角，代替诗人把石壕吏改写为一则故事。

10、 提示： A、运用想象刻画他们各自的动作、语言、神态。 B、绽开合理地联想，补充事实已经发生却被诗人隐去的情节。 2、对上中下三类学生训练的区分安排 布置课外同步练习作业，对后进生的作业具体批改，并要求准时订正记录在错题本上。 五说过程 实行343教学法，在构造上实施四步流程，考虑到学生水平较弱，本课相对难度较大，安排为2课时 本课依据学情分课时，分别把握各首诗魂授课。 第一、二课时学习望岳、春望 其次课时学习石壕吏 教学目标： 1. （内容）把握重点词语，分析景物意象，体会的思想感情和作品的深层意蕴。学习望岳，感受诗人对祖国河山的喜爱之情，学习他不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概；

11、学习春望石壕吏，深切感受诗人喜爱国家、关怀民众、眷念亲人的美妙情操。（重点） 2. （形式）了解有关古体诗、近体诗的常识。了解的生平、思想及诗歌的创作背景。揣摩诗歌的体裁特点和写作手法。（难点） 3. 通晓诗意，能有感情地朗读，并背诵默写这些古诗。（语言） 第一课时 学习望岳 一、 整体感知 1、导入新课： 唐朝有一位宏大的现实主义诗人，他一生仕途坎坷，身经离乱，看到唐代社会由盛而衰的转折，就用诗歌抒写情怀，反映时事。其作品思想深刻，境地宽阔，有剧烈正义感和鲜亮倾向性。他是谁？不错，是杜甫！今日，我们一同走进杜甫诗三首，去领会一代诗圣的豪情与哀情。（激趣入题，引起学生的留意） 2、题目分析 杜

12、甫诗三首刚好是杜甫三个时期的作的诗歌。 3、解决生字词，检查预习状况。 给以下加点字注音，并解释词语。 岱宗（ ） 未了（ ） 决眦（ ） 骚 （ ） 簪 （ ） 逾墙（ ） 邺城（ ） 戍 （ ） 老妪（ ） 幽咽（ ） 烽火（ ） （扫清文字障碍，多读，获得语感，是下一步研读的必备条件） 4、背景介绍： 这首诗是杜甫的早期作品。唐玄宗开元二十四年（736），年轻的诗人离开了长安，到 兖州去省亲其父杜闲当时任兖州司马。此后大约三四年内，他始终在山东、河北一带漫游，结交了不少朋友，这首诗就是这期间写的。 （扣住背景，有利于加深对课文情感的体会） 5、体裁介绍： 这是一首古体诗。古体诗，又称古诗

13、、古风，多数通篇是五言句或七言句，也有以五 言或七言句为主而杂有长短句的；平仄没有严格的限定，表达自由的抑扬韵律；用韵比拟自由，可以一韵究竟，也可以换韵。望岳这首五言古诗，句式有“岱宗/夫/如何？齐鲁/青/未了。”“会当/凌/绝顶，一览/众山/小。” 6、朗读，疏通诗句，理解诗意。 （1）配乐诗朗读望岳，学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。 （2）全体学生配乐齐读。 （3）指名学生朗读，其余同学点评。 （4）教师范读，学生轻吟。 （5）学生参照解释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。 （6）再次播放配乐诗朗读，要求学生边听边想，想象诗歌描绘的画面和意境，体会诗的诗情画意，就诗的内容质

14、疑。 （多种方式朗读，加深记忆，提高学生兴趣） 二、研读望岳 1、教师提问：若全诗就抓一个字，你觉得应当是哪个字？明确：“望”。 （引导学生明确目标） 2、究竟“望”到了些什么？请绽开想象，设想诗人当时望岳的情景，将你想像到的内容写成一段话。 （引导学生抓住诗眼，发挥学生的想象力）此诗被后人称为歌咏泰山的“绝唱”，并刻石为碑，立在山麓。你认为它堪称“绝唱”吗？为什么？ （让学生各抒己见，感受诗人超群的写作艺术，提高学生的审美情趣。） 明确：（1）比方：“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，“钟”将大自然人格化、拟人化，把大自然写得有情有义。“割”字锤炼得极好，从山的北面看，那照临天下的阳光就像被一把硕大

15、无比的刀切割断了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。 （2）“荡胸生曾云，决眦入归鸟”含蓄蕴藉，意在言外，诗人凝视泰山“曾云”“归鸟”，不觉时间已久，连眼睛都酸困了，这不正流露了诗人对泰山情有独钟，喜爱有加吗？ （3）“会当凌绝顶，一览众山小”意蕴丰厚，有一种哲理美。它不止是诗人要攀登泰山极顶的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的誓言，它鼓励着我们在人生的道路上勇往直前。 三、深入探究 1、问：诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。这首诗流露出了诗人什么样的思想感情？ （进一步感悟通过内容表达的思想感情，使学生对诗的理解渐渐向较高的理性层次靠近。） 教师提示学生，可以联系写作背景，联系诗人的人生经受。 明

16、确：这是杜甫的早期作品，青年时期的杜甫过着一种“裘马轻狂”的漫游生活，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。诗人热忱赞美了泰山的奇妙秀丽，流露了对祖国河山的喜爱之情。“会当凌绝顶，一览众山小”直抒胸臆，表现了诗人不怕困难敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立，兼济天下的豪情壮志。 2、写作特点： （1）虚实相生的写法使本诗显得摇曳多姿，言有尽而意无穷。1、2句虚写，3、4句实写，5、6句实写，7、8句虚写，虚实交叉，意蕴悠长。 （2）情景交融，写景有序。先集中写景，后集中抒情；先远望，后近看，再凝视。 四、稳固拓展 1、学生背诵默写望岳。 2、搜集古代描写泰山的诗歌三首，并加以翻译，在

17、班上展出。 学习春望 一、整体感知 1.背诵望岳 2.介绍春望写作背景 天宝十四载（755）十一月，诗人赴奉先县探家，未几，安禄山发动叛乱。次年五月，贼破潼关，诗人被迫北上避难，安家于鄜州。七月，唐肃宗即位于灵武，诗人闻讯后前往投奔，不料中途为贼兵所俘，被押至长安；因他官卑职小，未被囚禁。其次年四月，他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，最终到达了当时朝廷的所在地凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的。 （扣住背景，有利于加深对课文情感的体会） 3.介绍体裁： 春望是一首近体诗。 近体诗是指在唐代形成的格律诗。近体诗从句式上说有五言、七言之分；从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分五律、七律两种。全诗共

18、四联，头两句叫首联，三、四句叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联。中间两联要求对仗。二、四、六、八句尾要押韵，通常押平声韵。 4、朗读 （1）配乐朗读春望，学生听读，要求听准字音，把握五言律诗的诵读要领。 （2）全体学生配乐齐读。 （3）指名学生朗读，其余学生点评。 （4）教师范读，学生随声低和。 （多种方式朗读，加深记忆，提高学生兴趣） 5、解释，借助工具书，理解诗句，整体感知诗意。 二、研读春望 1、诗歌的首联写了哪几个形象？这些形象各有什么特点，组成了怎样一幅画面？ 学生明确：写了国都、山河、城、草木四种形象。国破，山河照旧，城春，草木深。这是一幅沦落中长安城的破败景象：国都沦落，城池

19、残缺，虽然山河照旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。 2、颔联写了哪几个形象，组成了怎样一幅画面？ （可能有两种看法。一种看法是那娇艳的花也因感时伤别而泪水纵横，那无忧的鸟也一改往日悦耳的歌喉而发出让人惊心的啼叫。另一种看法是诗人伫立在娇艳的花旁，听着掠空而过的鸟儿动听的啼叫，心里嗔怪它们的无情而流下了伤时恨别的泪水。只要言之成理，当以鼓舞为主。） 3、想象颈联、尾联的形象及画面。 明确：烽火连天，兵荒马乱，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念。诗人希望得到一封家书，然而终归是绝望，我们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。 4、学生把握全篇，想象整体形象。 （充分发挥想象力，有助

20、于提高对本诗的理解。） 三、深入探究 1、这首诗抒发了诗人什么样的情感？ （羞于直白言情，常寓情于形象之中，形象不仅是诗人情感的触发，又是诗人情感的载体，也是体验诗人情感的途径。引导通过形象体验情感，更贴切。） 2、这首诗中，名句较多，你认为哪两句诗最值得被称为名句？为什么？ 学生自由争论沟通，可能会涉及对诗歌表现手法的熟悉、对诗句的品析评价等。 （1）关于表现手法。全诗触景伤怀，移情于物，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写中，情景交融，感人肺腑。 （2）关于一字传神。“国破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目惊心；“深”字令人满目凄凉。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“溅”“惊”表达了诗歌语言的

21、动态美，寄予了诗人剧烈的情感。 （培育独立思索力量） 3、播放音调消沉的背景音乐，学生齐背春望。 （朗读更能让学生走入本诗情景） 四、稳固拓展 比拟两首诗的异同 1.学生齐背望岳春望。 2.请学生辨析两首诗的异同。 明确：同：都写“望”见之景，抒“望”中之情，情景交融； 异：望岳形象高大，境地壮阔，显示出气概磅礴、雄放健拔的风格。 春望感情凝重，景象凄清，风格沉郁，具有悲怆美。 其次课时 学习石壕吏 一、整体感知 1、导入新课 （1）学生齐背望岳春望。 （2）石壕吏写作背景简介。 唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的家乡。可是不到两个月， 形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子

22、仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。闻名的“三吏”“三别”就是依据这番经受写成的。其中，石壕吏因构思奇妙、情节生动而流传最广。 （扣住背景，有利于加深对课文情感的体会） 3、介绍体裁：这是一首叙事诗 4、朗读 （1）教师配乐朗读石壕吏，提示学生应留意停顿、节奏、语调。 （2）学生自由读。 （3）选一位学生朗读，其余学生点评。 （4）全班齐读。 （多种方式朗读，加深记忆，提高学生兴趣） 5、默读诗歌，借助解释，整

23、体感知诗意。 6、小组合作翻译（培育学生合作力量） 7、当堂抽查翻译（检查学生把握程度） 8、理清情节 本文共叙写了几个人物形象？究竟谁是仆人公？各人物形象在故事中都有些什么活动？（为下面演小品做铺垫） 二、研读石壕吏 1、这首诗讲了一个什么故事？请小组合议，依据诗歌内容设计一个小品石壕吏。 2、一组同学上台表演故事石壕吏，其他同学评表演的内容与诗歌内容是否相符。 3、评价表演，理清情节进展脉络，指导学生背诵。 （1）根据开端、进展、高潮、结局四步，理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。明确：故事主体局部是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最终四句是结局

24、和尾声，示意老妇已被抓走。老妇致词又可分为两层：516句老妇人表达家中的不幸；1720句老妇人主动恳求参军。 （2）学生依据情节提示，读诗，背诵。 （通过演小品，让学生在生动的表演中把握课文；评价表演，更能体会的情感） 三、深入探究 1、本诗流露了诗人什么样的情感。 明确：全诗通过诗人的见闻，详写老妇的苦痛申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了对时局的忧虑，对劳动人民的深切怜悯。 2、学生听读配乐朗读，深深体会诗作的思想情感。（配乐能令朗读效果更好） 四、拓展延长 （一）看课文，自由提出疑问（培育学生敢于质疑的精神） 学生可能提出或教师启发的问题有： 1作为一名女性，我

25、对文中老妇人的儿媳妇“出入无完裙”，感受特殊深刻。裙：古谓下裳，上古时代，男女服装差异不大，区分也不严格。唐代以后，妇女穿裙之风大盛，男以穿袍为常服，女以裙为常服，后泛指衣服。为什么连一件会客的衣服都没有？（生活贫困）为什么会如此贫困呢？（战斗） 2是战斗使这个家庭生活贫困困难。老妇人一家仅仅是生活贫困吗？他们为这场战斗还付出了什么？（二子战死沙场 一子苟且偷生，孀妻弱子无依，老妇自请应役） 在了解这个家庭的命运的同时，进一步在语境中落实字词。戍：防守。新：最近。偷生：苟且活着。已：停顿，这里引申为完结。请，请让我。应：应征。犹得：还能够。（结合文本理解字词，更切实际） 3为什么不说“征兵”“

26、招兵”“点兵”而说 “捉人”？ “捉”说明这绝不是正常的征召，而是胡乱搜捕。这确实称得上“一字之贬，严于斧钺”。“捉人”也与“捉壮丁”的内涵大有不同。“人”是一般的概念，“丁”的内涵则比拟详细。玄宗天宝律法规定：“制十八为中男，二十二为丁”，二十二岁才是壮丁年龄，而现在捉尽壮丁，及于老弱。 4为什么夜间出动捉人？一则说明官府“捉人”之事时常发生，人民白天隐藏或者抵抗，无法“捉”到；二则说明县吏手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜来个突然攻击。 5、从“吏呼一何怒”看出“吏”有着怎样的嘴脸？（凶狠残暴，如狼似虎）下面我们换个角度，来个换位思索，假如我们站在“吏”一个军队下层官吏的立场，说说他为什么“吏

27、呼一何怒”？ 石壕吏不过是一个下层的小军官，迫于上司的命令而挖空心思“夜捉人”，不也是无奈之举吗？他家里或许还有妻儿老母，他自己的性命也可能朝不保夕。 6、背诵诗歌，抽查过关 （二）课外作业： 学了这三首诗歌，你对杜甫的思想进展有怎样的了解? 学学诗圣杜甫的写作手法，以第一人称“我”为表达视角，代替诗人把这首诗改写为一则故事。 提示： 1 留意运用想象刻画他们各自的动作、语言、神态。 2 绽开合理地联想，补充事实已经发生却被诗人隐去的情节。 （拓展作业不仅是本课的总结，它还是学生课外迁移的方向） （三）总结 老妇人是杜甫笔下一个一般而又不平凡的女性形象。杜甫通过这一形象，反映了战斗带给人民的深

28、重灾难，另一方面，也表现了唐朝人民虽怨恨战斗，但终究咬紧牙关，含着眼泪，义无返顾地走上前线支持平叛战斗。而当时的杜甫看着老妇人泪别，万分怜悯，却不能拯救。诗人的心与受苦受难的劳动群众息息相通，他是真正的人民诗人！ 六、说板书 采纳提纲式，使全文纲举目张，条理清楚，对简单的课文尤为重要。书写与教学内容同步进展，加深理解与记忆。在黑板上画出。 总之，作为一名授课者，我们应当吃透教材，依据教材和学生的特点敏捷施教。 我的说课到此完毕，缺乏之处敬请批判指正，感谢评委，感谢大家！ 八年级语文说课稿 篇2 一、教材分析： 本单元的几篇课文都与科学学问有关，学习的目的是激发学生的求知欲望，培育他们的科学精神

29、。化石吟是以诗歌的形式，赞美了化石对于人类熟悉古代生命的作用，目的是启发学生爱科学、探究科学的精神。因此，在本诗的学习中，除了诗歌学问的学习，还必需了解化石的有关学问作为背景，才能较深刻地理解化石对于生物进化论的奉献以及的赞美之情。 二、学情分析： 学生对化石等古生物方面的学问较为缺乏，要靠教师补充和引导。 三、教学方法： 1、预习背景学问的方法。教师供应化石与进化论方面的学问材料给学生预习，使学生对化石的感受能够丰富起来，侧重点是理解化石说明白生命演化的事实，证明白生物进化的真理。在此根底上理解赞美化石的感情，激发学生探究生命神秘的兴趣。 2、拟采纳多媒体教学的手段，出示远古动植物化石的相关

30、图片和播放有关远古时代恐龙的科学梦想片（侏罗纪公园）。（这个做法能积存理解本诗第3节、第6节的学问背景）。 3、比照法。引入学生学过的石灰吟和本诗比照，同是赞颂诗，但赞颂的侧重点却不同。 4、朗读法。本诗与第6课抱负一样，节奏感强，适合朗读。在朗读中理解化石的外表特征，如“冰冷的骸骨”，“肉体腐朽”，“黑色的躯壳”，“脸上道道皱纹”等。同时在朗读中理解本诗的押韵、设问、拟人等特点。 5、拓展延长法：阅读本册教材第166167页“进化论和神创论的剧烈争辩”，请利用学过的或查找的化石资料，为达尔文的进化论进展辩护，写出300字左右的短文。 四、教学过程： 1、课前印发教师收集的“化石简介”的资料，

31、学生自由阅读。 2、课堂提问，就同学们所看资料，答复：a、什么是化石？b、化石是怎么形成的？c、化石分为哪几类？d、科学家是怎样讨论化石的？e、化石说明白什么真理？ 3、请一个同学背诵石灰吟，另一个同学朗读化石吟，思索这两首诗歌的异同点。学生答复后，教师明确，两首诗歌都是赞美诗歌，但前者主要是咏诵石灰的坚贞的精神，目的是用来象征一种人；本课则是赞美化石叙述了令人惊异的“神话”，是赞美化石本身，赞美它叙述了生命演化的故事，赞美它证明白生命进化的真理。 4、多媒体播放化石的图片。然后请同学们齐读诗歌，谈谈同学们对诗歌中描绘的化石形象做一个比照，增加对“冰冷的骸骨”，“肉体腐朽”，“黑色的躯壳”，“

32、脸上道道皱纹”的理解。 5、同学们对图片上的化石形象或许有点绝望，这样的化石怎么就“叙述了奇幻的神话”呢？播放侏罗纪公园中的凶狠的恐龙和原始森林片段5分钟。接下来请同学朗读诗歌的第6小节，理解对大自然的由衷赞美。（即“高超的魔法师”，“卓越的雕刻家”。） 6、再次朗读诗歌，分析诗歌的写作上的特点。构造分为3个层次，1、2小节设问，第7小节答复，形成首尾照顾。中间3、4、5、6小节写化石对答复了真理，它的宝贵和证明白生命的不停息的事实。并归结到对大自然的由衷赞美。再分析一下拟人手法的使用好处及本诗押韵上口的特点。 7、小结赞美化石的深层次的缘由。在于化石保存了远古生命的信息，使人类的熟悉前进了一

33、大步，从信任上帝、信任造物主到信任科学的进化论，这是熟悉上的一次飞跃。在这里就有化石的功绩。 8、作业设计：阅读本册教材第166167页“进化论和神创论的剧烈争辩”，请利用学过的或查找的化石资料，为达尔文的进化论进展辩护，写出300字左右的短文。教师批改作业后，选择一局部好的在教室墙壁上张贴，供学生们沟通。 附录学生预习资料： 化石简介 1、什么是化石？ 保存在地壳的岩石中的古动物或古植物的遗体或说明有遗体存在的证据都谓之化石。 简洁的说，化石就是生活在遥远的过去的生物的遗体或遗迹变成的石头。在漫长的地质年月里，地球上曾经生活过很多的生物，这些生物死亡后的遗体或是生活是遗留下来的痕迹，很多都被

34、当时的泥沙掩埋起来。在随后的岁月中，这些生物遗体中的有机质分解殆尽，坚硬的局部如外壳、骨骼、枝叶等与包围在四周的沉积物一起经过石化变成了石头，但是它们原来的形态、构造（甚至一些微小的内部构造）依旧保存着；同样，那些生物生活时留下的痕迹也可以这样保存下来。我们把这些石化了的生物遗体、遗迹就称为化石 2、形成条件： 虽然一个生物是否能形成化石取决于很多因素，但是有三个因素是根本的： （1）有机物必需拥有坚硬局部，如壳、骨、牙或木质组织。然而，在特别有利的条件下，即使是特别脆弱的生物，如昆虫或水母也能够变成化石。 （2）生物在死后必需马上避开被消灭。假如一个生物的身体局部地被压碎、腐烂或严峻风化，这

35、就可能转变或取消该种生物变成化石的可能性。 （3）生物必需被某种能阻碍分解的物质快速地埋藏起来。而这种掩埋物质的类型通常取决于生物生存的环境。海生动物的遗体通常都能变成化石，这是由于海生动物死亡后沉在海底，被软泥掩盖。软泥在后来的地质时代中则变成页岩或石灰岩。较细粒的沉积物不易损坏生物的遗体。在德国的侏罗纪的某些细粒沉积岩中，很好地保存了诸如鸟、昆虫、水母这样一些脆弱的生物的化石。 也许动物松软局部的化石得以保存的最闻名的例子是在阿拉斯加和西伯利亚。在这两个地区的冻原上发觉的大量的冻结的多毛的猛犸遗体一种绝灭的象。这些巨兽有的已被埋藏达25000年。当冻土融解，猛犸的遗体就暴露出来。也有些尸体

36、保存得很不好，当它们暴露出来时，其肉被狗吃了，其长牙被象牙商倒卖。猛犸象的毛皮现在在许多博物馆展览，有的把猛犸象的肉体或肌肉放在乙醇中保存。 生物变成化石的更好玩和不寻常的一种方式就是在琥珀中保存。古代的昆虫可被某些针叶树分泌出的粘树胶所捕获。当松脂硬结后并进一步变成琥珀，昆虫便留在其中。有些昆虫和蜘蛛被保存得特别好，甚至能在显微镜下讨论它的细毛和肌肉组织。 虽然生物体的软组织的保存形成了一些好玩的和令人叹为观止的化石，但这种方式形成的化石是相对罕见的。古生物学家更常常地是讨论保存在岩石中的化石。 3.化石分类： 遗体化石：遗体被埋藏并在肯定条件下被石化而成的化石。 遗物化石：生物的排泄物（粪

37、化石、卵化石）及人类使用过的工具形成的化石。 遗迹化石：古代的生物在脱水后的碳痕及脚印等化石。 4.化石与生物的进化 生物进化的挨次和意义： （1）越是古老的地层（深层）里化石生物越简洁、越原始，越是晚近的地层（浅层）里化石生物越简单、越高级。 （2）意义：动植物化石是生物进化的有力证据。 化石在地层按肯定挨次消失的事实是生物进化最牢靠最直接的证据；化石在地层中的分布说明白生物是经过漫长的地质年月渐渐进化而来的，它反映了生物进化的挨次是：简洁简单；低等高等；水生陆生。 八年级语文说课稿 篇3 教学目标 1.学习通过表达故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。 2.学习通过写景、定物

38、抒发感情的写作方法。 3.熟悉战乱给人民带来的严峻灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。 教材分析 概述石壕吏这首叙事诗，表达官吏夤夜捉人，老妇啼诉语言和她的被捉 ，表现出老妇一家的凄惨遭受，反映了安史之乱给人民造成的严峻灾难，表达了诗人对苦难人民的深刻怜悯 重点 难点差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭受的凄惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的怜悯。 教具 录音机、投影仪 教学法 设计朗读法、引导法 教学过程 1.由教学过的赞美古代巾帼英雄的木兰诗，引出将教学的反映战乱中人民苦难的石壕吏（板书诗题）。 2.结合解释简介这首诗的创作背景和诗人状况。 这首诗创作于唐肃宗乾元年(75

39、9)。当时唐军60万在邺城被叛军战胜，唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔跑，和人民一起负荷着时代的苦痛，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了三吏、三别。这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实，石壕吏是三吏中的一篇。 3.要求学生参看解释，理解词义、句意、全诗大意。 4.指定学生一人朗读全诗。 要求读音精确，读出节奏。 5.引导学生分析这首诗。 (1)指定学生朗读第1段后，引导学生分析这一段。 第1段第一句在诗篇

40、中起着什么作用？ 学生答复，教师明确： “暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，说明诗人目击耳闻了故事的始末（板书：目击耳闻）。 哪一句是关键句？具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经说明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更说明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然攻击，凶狠残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而绽开（板书：凶残夜捉 揭开故事序幕）。 三、四句说明了什么状况？ 学生答复，教师明确： “老翁逾墙走，老妇出门看”，说明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；

41、所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，抓紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地提醒出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安静的情景，提醒了老妇一家凄惨遭受的社会环境。 (2)指定学生朗读2、3段后，引导学生分析这两段。 第2段两句诗的用词具有什么样的表现力气？表达了诗人什么样的感情？在这两段中起着什么作用？ 学生答复，教师明确： “吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜亮的对比；两个“一何”，加强了感情颜色：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”哀痛凄苦，又表达了诗人剧烈憎恶差吏、深刻怜悯老妇的感情。这两句诗统领着第3段老妇苦啼申诉的记叙（板书：苦啼申诉）。课本编者

42、把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。 第3段只是表达了老妇的苦啼申诉。差吏是在始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？ 学生答复，教师明确： 差吏决不是始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉的几层意思之 间暗含着差吏的怒呼咆哮。 老妇的苦啼申诉包含几层意思？从中表达着什么样的进程？ 学生答复，教师明确： 老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中表达着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。 第一层申诉具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，说明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战斗作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，说明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，连续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。 其次层申诉具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，说