初中九年级上册语文教案模板：卜算子咏梅.docx

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1、 初中九年级上册语文教案模板：卜算子咏梅_九年级上册新版人教版语文教案 卜算子咏梅 【教学目标】、学会生字，理解“咏梅、犹有、花枝俏、烂漫”等词语。、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。、理解词的内容，感悟梅花的不同的品性和精神；并通过比照阅读，体会毛主席和陆游在词中所表达的不同思想感情。【教学重点】初步了解词这种新的艺术形式，有感情地朗读者两首词。【教学难点】感悟两位在词中所给予梅花不同的品性和精神。【教具预备】多媒体课件 、作品的相关资料。【教学时间】两课时【教学过程】一、揭题解题今日，我们一起来学习毛主席写的一首词：卜算子 咏梅。（板书） “卜算子”，是词牌名；咏梅才是这首词的题目。

2、咏：这里有赞美的意思。“咏”，是古诗词的一种题材，不都是赞美的意思。 二、初读全词，感悟大意 过渡：毛主席在这首词中，赞美了梅花的什么呢？多媒体出示整首词。、自由轻声朗读，要求读正确、流利。、指名学生朗读。、教学生字词：送春归、陡崖、百丈冰、花枝俏。、默读，想一想，这首词主要写了什么？把不理解的地方，作个记号。 三、细读全词，理解内容 过渡：这首词包含了丰富的内容，下面我们来细细地阅读。、讲读上阕。指名朗读。逐句研读。 学生用自己的语言，说说、两句词的意思。争论：“风雨”把“春天”送走了，是谁把“春天”迎来了呢？要求懂得：寒冷的冬天，漫天飞雪。但是，在毛主席的眼里，冬天马上过去，春天快要到了。

3、 “已是陡崖百丈冰”，是什么意思？“花枝俏”，是什么意思？学生沟通后，板书：“花枝俏”。“俏”，是什么意思？梅花开得怎么样？请你用恰当的词语，形容梅花的“俏丽”。 下面，请同学们观赏俏丽的梅花，多媒体展现：“梅花”。小结。想一想，毛主席赞美了梅花的什么精神？（不畏寒冷。）齐读。、讲读下阕。默读。思索：毛主席在下阕又赞美梅花的什么精神？指名诵读。逐句研读。梅花，在严寒的冬天开放。但是等到山花烂漫的春天来了，她却怎么样了？想象“山花烂漫”的情景。梅花在“丛中笑”，又是怎样的情景？梅花笑了，为什么？学生沟通后，板书：“丛中笑”“她在丛中笑”。毛主席用的是“女字旁”的“她”？在毛主席的眼中，梅花就像一

4、个怎样的人？小结。春天，百花在竞相开放，世界特别漂亮。梅花不与春光争艳。她看到山花烂漫的春天，却笑逐颜开。这就是梅花！齐读。、配乐朗读全文。过渡：当严冬降临，大地冰封，万里雪飘，冰凌悬挂于危崖，朔风咆哮于原野，可是梅花却凌寒独放。当暖和的春天降临，山花烂漫，遍野飘香，梅花却躲在万花丛中会心地笑了。这样的梅魂，这样的梅骨，这样的梅神，怎能不令人宠爱、赞美呢？请大家听配乐朗读。四、探究阅读过渡：宋朝的爱国诗人陆游，也写了一首“咏梅”的词。、比拟阅读陆游的咏梅：我们一起来读一读陆游的卜算子 咏梅。并请大家想一想，陆游词中所写的梅花是怎么样的？驿外断桥边,孤独开无主。已是黄昏单独愁,更著风和雨。无意苦

5、争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。学生沟通后，板书：单独愁、香如故引导比拟。 想一想，毛主席在词中所赞美的“梅花”与陆游词中的“梅花”有什么不一样？小结。梅花都在冬天开放。但是，在陆游的词中，梅花在“单独愁”，而毛主席词中是“花技俏”。同学们，毛主席是在读了陆游的词，才写“卜算子 咏梅”这首词的。毛主席在自己词的前面，有一句说明的话：（多媒体出示）：读陆游咏梅词，反其意而用之。要求学生说说“反其意”的意思。、介绍毛主席创作词的背景：多媒体出示文字：年月，毛主席在广州主持*中心会议。当时正值三年自然灾难时期，国际上的反华势力也非常猖獗，我国面临着严峻的考验。读了这段话，你又知道了什么

6、？（号召全党和全国人民，团结起来，不要被困难吓倒。同时，也说明了毛主席领导全国人民战胜一切困难的决心和信念。）、小结：毛主席和陆游写的词，都是“咏梅”。但是由于他们所处的时代不同，经受不同，性格不同，对梅花的熟悉也不一样。毛主席奇妙地用陆游词的原韵，写下了这首词，鼓舞全国人民战胜一切困难。五、总结不同的时代，人们给予了梅花的不同的品质，但不变的是人们梅花的宠爱和对真善美的追求，愿梅花开在我们每个人的心中。六、作业、用自己的话说说词的意思，并写下来。背诵毛主席的卜算子 咏梅、想象“已是陡崖百丈冰，犹有花枝俏。”的景象，把它画出来。【附板书】 卜算子 ? 咏梅 花枝俏 单独愁 * 陆 游 丛中笑

7、香如故其次课时一、复习导入、指名试背咏梅一词。、背诵其中你喜爱的诗句。二、深入理解课文、熟读全词、指名读、在上节课的根底上,说说你还不理解的地方、小组沟通争论：、全班沟通，相机兰拔，使学生对*的词中的梅花产生赞美之情“飞雪”“百丈冰”：梅花绽放于最严寒的季节，俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。、”更何况“已是陡崖百丈冰”可以想象大雪纷飞，天地间了无生气。梅却不畏寒冷，一花独放。“俏也不争春，只把春来报”是报春的使者，却不争春邀宠。居功自傲，表现梅的谦逊作风。“待到山花烂漫时，它在丛中笑”梅在丛中无比欣慰的飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。三、感情朗读课文、梅花的其乐观精神、自信、虚心坦荡的品行、赢

8、得了毛主席的赞扬。、让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧。、边读边想象画面、有感情地读。四、比照阅读.感悟诗人的情感、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。、再读毛主席的词，比照感悟原词中梅花的品行。五、拓展阅读、课外阅读毛主席的其他诗词、参观我校植物园中的景物，学习咏梅中的写法，选择某一种植物直抒胸臆，表达你的情感，练笔或写短诗。初中七年级语文下册卜算子教学设计 教学目标： 通过朗读感受这首词复叠回环、曲折绵长的音乐美理解古人寄情于景的表现手法教学重点：通过朗读感受这首词复叠回环、曲折绵长的音乐美教学难点：理解古人寄情于景的表现手法教学流程：一、 导入1、播放歌曲我住长江头，引入本词二、 以朗读指导带动理

9、解1、朗读这首词，说说这首词抒发的是怎样的情感?缠绵的相思之情2、这首词的抒情仆人公是男性还是女性?女性：君 只愿不负抒情仆人公与的身份既可以统一，也可以是可以分别的。3、结合女仆人公的情感，说说朗读这首词时的语速如何处理?语调轻柔绵长，表达仆人公相隔遥远以及情感的绵长4、哪些词语最能表达女仆人公的心理，需要重读?日日 共 几时 何时 只愿 定5、标注声调的起伏变化，通过朗读感受这首词曲折绵长的音韵美，感受女仆人公缠绵的相思之情6、圈出这首词的韵脚，朗读这首词，体会其中的复叠回环的音乐美。三、 理解“寄情于景”的写法1、古代诗歌作品中的景物是需要反复想象、体会的。这首词中虽然只消失了“长江”，

10、但却是反复吟咏的对象，思索：在这首词中，长江起到什么作用?抒情线索阻碍的象征情感的寄予爱情的见证2、寄情于景：古人往往以某一寄予相思的景物，来委婉的表现相思之情。所选景物切当并且含蕴简单，往往更耐人品读。3、抗战中这首词曲折的命运初中九年级上册语文教案：浣溪沙 教学目标： 1、 初步把握赏析诗词的三个根本方法。 2、体会苏轼心系民生的感情、乐观豁达，胸怀宽广的人格魅力。 教学重点： 学会勤诵读、多联想、抓意象的赏析方法。 教学难点： 体会苏轼不以物喜、不以己悲，心怀大爱的宽广情怀。 一、导入： 周杰伦的东风破这首歌怎么来的？是词方文山依据苏轼的词东风破改编而成，东风破是词牌名。我们刚学过苏轼的

11、词江城子.密州出猎，诗赠刘景文，唐诗宋词，诗词是中国文学中很重要的二种体裁，那么诗词有些什么区分呢？词有词牌名，诗只有题目，词可有题目也可没有题目，词的句式长短不一，诗则字数全都。词牌即词的格式有一千多种，而诗只有几种，故词自由得多。 二、对于诗词，我们该怎样去观赏呢？请同学们先说一说。 今日我们就以苏轼的浣溪沙为例，来学习诗词赏析的一些根本方法。 1、 古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以勤诵读是一个鉴赏的好方法。 先请一个学生读一读，要求精确流利，字正腔圆。请学生评价。教师指正：上下片要停顿长些。再请学生读。 诗词都是讲韵律的，所以古人吟诵诗词时，常会手舞足蹈。先请大家手舞一舞

12、，找出盖停顿的地方，击掌一次。/ 足蹈也叫踏歌，请学生脚踏节奏读。然后手舞足蹈协作读。 古人作诗词讲究平仄，平声应读得舒缓，仄声应读得短促。学生试读平仄。 再手舞足蹈并读出平仄。教师手势指挥齐诵读。 2、人们品读诗词时，常说诗中有画，是由于文字给了人以丰富的想象。所以赏析的另一个好方法就是多想象。 请学生再品读浣溪沙，边读边想象。说说读着读着，你仿佛观察了什么？ 小结：有了联想，平面的文字就变得立体起来，有了生命力，所以赏析诗词，肯定不能失去想象。 3、赏析诗词还有一个很重要的方法，就是抓意象。意象是用来寄予情感的客观物象，一般是自然景物。 请学生在词中找出认为是意象的事物：枣花、古柳、缫车、

13、牛衣、黄瓜、日、野人家。 这些意象营造了怎样的农村气氛？进展生产，安居乐业。 看着这幅农村图景，想象的心情是怎样的？欣慰，开心。 可是苏轼有什么好快乐的呢？简介背景。由于和朝廷革新派王安石政见不合，苏轼自请外调到了杭州，不多久，被迁调到偏远的密州（今山东诸城），四年后又被调迁至徐州（今江苏，靠近山东），到了徐州，又适逢大旱。碰上这么多不顺心，假设是你，会感觉怎样？（懊丧，绝望、愁闷等）。 苏轼仕途失意，在词中有无怨艾？没有。非但没有，还带着民众长途跋涉去石潭求雨，老天倒帮助，下了几场透雨，于是苏轼又带着大家去石潭谢雨，回来途中，苏轼走进了这村子。看到村民们安居乐业，苏轼欣慰地笑了。这可以看出苏

14、轼是个怎样的人？ 不以个人得失为意，心中装的是国家兴盛，百姓安居乐业的大志。乐观豁达，爱民如子，亲民，胸怀宽广。 下片中有一个词很能表达苏轼亲民的特点，是哪个？“试问”。 怎样才算“试问”？客客气气，不想打搅。杜甫石壕吏中“有吏夜捉人，老妇前致词，吏乎一何怒”，和苏轼的“试问”形成何等鲜亮的比照。所以离开徐州时，百姓都依依不舍，所以苏轼到今日仍被后人景仰，决不仅仅由于他出色的文学才华，还由于他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，心怀大爱的人格魅力。 5、总结赏析诗词的三个根本方法：勤诵读、多想象、抓意象。 三、作业：运用学到的方法，赏析张志和的渔歌子。 初中九年级上册语文教案：家乡 【素养教育

15、目标】 、学问教学点： 了解辛亥革命前后中国农村日趋破产的社会现实。 小说三要素的复习。 运用比照，多种描写方法塑造典型人物。 、力量训练点： 把握背景，分析特定时代中的人物。 朗读、品尝关键词句，理解小说的主题。 、德育渗透点： 了解旧中国农夫生活凄惨、农村日趋破产的根源，使学生懂得只有国家强大，人民生活才能幸福的道理，自觉地为祖国的腾飞而读书。 、美育渗透点： 透过在文中描绘的抱负中的家乡的美妙图景，教育学生为建立美妙生活而勤奋读书。 【学法引导】 学生要能很好地读懂本文的思想内容，需要对课文所写人、事的时代背景有所了解。学习课文时，一方面结合的描写，分析人物的性格。另方面深入思索把人物二

16、十年前后变化比照着写的意图，从而有利于对文章的理解。对有丰富内涵的语句，应多诵读、多品尝，以求有所领悟。 【重点、难点、疑点及解决方法】 、重点： 运用比照，多种描写手法刻画人物性格特点。 小说所刻画的人物的社会意义。 、难点： 内涵丰富的语句的品尝、理解。 、疑点： 对孔乙己和杨二嫂的态度一样吗？ 、解决方法： 课堂上的朗读与分析精彩片断为主要手段解决“重点”“难点”宜在教师的引导下分析领悟，“疑点”可在理解人物性格的根底上，教师作适当的点拨、拓展完成。 【课时安排】 课时。 【教具学具预备】 录音机、投影仪。 【师生互动活动设计】 、查找有关背景资料，了解辛亥革命前后中国农村的现实及根源。

17、 、朗读课文精彩片断，分析人物性格特点。 、争论分析： 人物形象的社会意义。 人物性格形成的社会根源。 对文中人物所持的态度。 【教学步骤】 第一课时 一、明确目标 、了解作品写作的时代背景。 、作了解性阅读，理清全文脉。 、分析课文第一局部。 二、整体感知 辛亥革命*了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广阔的中国农村，受苦受难的农夫并没有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社会的经济进展，反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福？中国农村的贫困，农夫的不幸，是由什么造成的？鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉，进展仔细深入地分析。在他很多的以农夫、农村生活为题材的作品中，进展了形象地剖析、

18、透视。家乡一文，从闰土、杨二嫂十年的变化的角度，提醒了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。 三、教学过程 、导人新课，简介背景。 、理清的写作思路： 听录音朗读一遍，思索本文的线索，主要人物及故事情节。 学生争论后，对上三者明确。 、分析课文第一局部： 指一名同学朗读第一局部，其他同学思索： “我”渐近家乡时的心情怎样？ 明确：漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的感动。 渐近家乡时，“我”见到的家乡的景象如何？这时“我”的心情怎样？ 明确：景象是“萧索”心情是“悲凉”。 小结景物描写的作用： 勾画了一幅萧条、荒寂的现实的家乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主

19、义压迫下旧中国农村破产的凄惨状况，为闰土的凄惨命运安排了典型的环境，衬托了闰土的凄惨命运和“我”的悲凉心情。 见到家乡冬景图后，“我”的感受怎样？用文中话答复。 明确：“啊！好得多了。” 怎样理解“啊！好得多了。”。 明确：写出了现实与记忆中的家乡的反差之大，饱含着对家乡竟然如此的惊异之情。 、分析其次局部： “我”记忆中的家乡怎样？文章第节说“好像看到了我漂亮的家乡了。”记忆中的家乡究竟漂亮在何处呢？ 提示：景、事、人。 分析景点： 描写了一幅怎样的图画？（少年闰土月夜刺猹图） 景物：天空、圆月、西瓜、沙地。 颜色：深蓝、金黄、碧绿。 景象特点：景物美妙，颜色明快、明丽，美妙动人。 上一段说

20、：“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”，又给人什么感觉呢？（布满生气和活力） 景物描写的作用是什么？ 明确：用这漂亮的景物作为少年闰土小英雄形象的衬托，也是抱负中家乡的象征。与现实中的家乡形成鲜亮的比照。 分析少年闰土：（事、人） “我”记忆中的少年闰土的肖像怎样？（“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土安康得意。） “我”回义了少年闰土哪几件事情？可见他是个什么样的农村少年？ 明确：教“我”雪地捕鸟活泼多知。 邀“我”看瓜刺猹朴实，热忱英勇，多知。 告知“我”贝壳，跳鱼儿见多识广。 哭着不愿分别，互赠礼物友情深厚、纯真。 怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的？

21、明确：用了很多省略号。 小结：家乡究竟“漂亮”在哪里？ 明确：美在有很多新奇景，美在有很多新奇事，更美在有心里装着无尽希奇事，有着深厚、纯真友情的童年伙伴。总之，美在儿时的记忆中。 四、总结、扩展 全文按“我”“回家乡在家乡离家乡”的活动为线索，记叙“我”的所见、所闻、所感。 本节课所学内容，除了初步展现现实家乡的萧条外，多在回忆，突出了记忆中家乡的美。在比照中，写出了反差之大，反映了中国农村日趋破产的现实。 五、布置作业 、少年闰土是一个什么样的少年？ 、预习下文，思索杨二嫂的及中年闰土的形象特点。 【板书设计】 家乡 鲁迅 回家乡：家乡冬景图：萧索、荒寂心情：悲凉 到家与在家乡：与少年闰土

22、的友情农村破产 杨二嫂的变化农夫生活苦痛 中年闰土的变化。 离家乡：对旧社会不满，寄盼望于将来。 初中九年级上册语文教案：心声 这篇初中九年级上册语文教案：心声是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 一、教学目标（一）整体感知，把握小说情节，理清思路。（二）品尝语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。（三）揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。二、课时安排：二课时三、教学过程 第一课时 一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。二、正音听读捻nin 噗p 蜷qun 簪zn 琅琅lng 发窘jing抽噎y 恍惚hungh 抽泣q棱角清楚lng听读课文，要求同

23、学听准读音，整理故事情节。三、整体感知课文。学生朗读课文，思索以下问题。1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么状况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？当李京京看到讲义上印的凡卡时“他喜爱极了”，由于凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增加了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程教师有点慌乱了”，在实在没有人举手的状况下，处于无奈，程教师只好叫李京京读。凡卡的遭受引起了有着相像经受和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片安静”，大家都被感动了

24、。2、嗓子嘶哑的李京京为什么想读而且一有时机就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先同意了读，却最终没有士气在公开课上举手，担忧自己读不好。李京京和赵小桢的区分在于，朗读过程中是否有自己的情感参加。（固然情感参加的前提并不限于相像的经受，而应当是朗读者在理解的根底上进展的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要精确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？明确：“他喜爱极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠

25、在他心上，弄得他一成天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻挡李京京关注赵小桢等人练习供应了合理的心理根底。同时再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的精确把握，为下文李京京读书的胜利埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来供应了合理性。这一笔不仅饱满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。5、怎样理解“他真惦念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的共性。四、小结：这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理

26、活动。课文中有直接的心理描写，如课前特别想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的冲突，真情投人而读过了头的后悔等等；有间接描写，如课前渴望教师让他读书的眼巴巴地望着教师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，严肃地举起右手”，盼望得到朗读时机的动作等。这些描写，细腻而真实地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。 其次课时 一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。 形象：朴实真诚、和善而宽容、自信而英勇，对生活有着美妙的愿望的少年。（1）公开课前，程教师布置朗读任务时时：“担心地扭动身子”“眼巴巴地望着教师”结结巴巴地说：“教师，我能念

27、一段吗?”（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：忍不住他选了一段，轻轻地念出声来他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，最终大声地从头念起来公开课莫非是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜爱的课文吗？京京心里难过极了。（3）其次天放学后，听赵小桢练习朗读时：当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。“不是这样的！”京京最终叫出来。当赵小桢惊异地质问并和其他同学一起讽刺他时：京京有点儿发窘。他嘟嘟囔囔地说京京红着脸，固执地嘟囔着他委委会喊他吗？课后赵小桢会不会称赞他？他真惦念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地

28、念出来，吐出来。他咬紧了嘴唇，严肃地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程教师。二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的成功者的心情。四、怎样分析程教师的人物形象？明确：程教师“仔细，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特殊是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是由于李京京嗓子嘶哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清晰：当程教师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：李京京，请你把课文全部读完吧。”这种对

29、工作负责的精神是应当也必需确定的。程教师是现实中的人，为求得领导好评，实行急功近利的方法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。五、深思探究课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？明确：想借仆人公的心声，呼吁我们的教育工要敬重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声。六、布置作业：完成课后练习题（三），人教版六年级语文下册卜算子送鲍浩然之渐东教案 教材分析： 卜算子送鲍浩然之浙东是人教版六年级第十二册综合阅读中的第十首词，是一首送别词，其新巧的构思和轻快的笔调，在送别的诗词中别具一格。 全

30、词以活泼的笔调、别致的比方、幽默的语言，表达了送别好友鲍浩然回家乡时的心绪。词的上阕写友人归去的家乡山水秀丽，含蓄地表达了惜别深情。起首两句“水是眼波横，山是眉峰聚”，运用两个奇怪的比方，一反以山水形容女子的常态，翻新用女子容颜来形容山水，运用移情手法，把写景语变成抒情语，化无情为有情，把山水变成了有情物，好像山水都为友人离去而动容，含蓄地表达了自己送别好友的惜别之情。三、四两句“欲问行人去那边，眉眼盈盈处”点出了友人出行的目的回家探望自己的妻子。“眉眼盈盈”有两层意思：一指江南的山水清丽明秀，如女子的秀眉和明眸；二指有着盈盈眉眼的那个人。三、四两句既是说友人家乡山水秀丽（去的目的地）。 教学

31、目标： 学问与力量 有感情地朗读，能精确流畅地背诵诗词，大体把握词意。 想象诗词描述的情境，体会诗人的情感，感受诗词的魅力。 过程与方法 读通词文，初步感知；再读词文，理解大意；精读赏析，品悟词情。 情感态度与价值观 体会词人对好友归乡与家人团聚的美妙祝福，及朋友间的依依惜别之情。 教学重点： 在反复诵读中读出词的韵律美，品尝融情于景之妙。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、复习导入，提醒新课 1.谁能背诵一首离别诗？（渭城曲送杜少府之任蜀川送孟浩然之广陵） 2.今日，我们就来学习一首由南宋词人王观写的一首送别词。 3.板书课题，齐读，解题。 “卜算子”是词牌名，它标明白词的调子，词牌的名称

32、有许多，如渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等等。不同的词牌有不同的调子。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。鲍浩然，诗人的朋友。之，去、到。浙东：浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。题目的意思是，送别好友鲍浩然到浙东。 4.简介 王观，宋朝人，（10351100年）字通叟，如皋（今属江苏）人。王安石为开封府试官时，擢置高等，仁宗嘉祐二年（1057）进士。神宗熙宁中，曾以将仕郎守大理寺丞，知扬州江都县事。在任时作扬州赋，神宗阅后甚喜，大加褒赏。又撰扬州芍药谱 1卷。后官至翰林大学士。相传曾奉诏作清平乐“黄金殿里”词一首，描写宫廷生活，高太后认为亵渎了神宗赵顼

33、，其次天便被撤职，遂自号逐客，最终为一介平民。其词学柳永，情景交融，生动幽默，近于俚俗，却又谑而不虐。 有冠柳集 1卷，宋代有长沙书肆百家词本，早佚。近人刘毓盘、赵万里均有辑本。全宋词录词16首，断句1则。全宋词补辑又增补12首。 二、读通词文，初步感知 1.自读，借助注音读正确，读流利，读出节奏。 2.指名读，生评价。（留意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。） 3.范读，齐读。 4.再读，同桌读。 三、再读词文，理解大意 1.请你们再读诗词，边读边想，你读懂了什么？找出词中描写的景物，用笔圈出来。生自由沟通。 2.沟通对字词的理解 水是眼波横：水像美人流淌的眼波。山是眉峰聚：山如美人蹙（c）

34、起的眉毛。眉眼盈盈处：山与水交汇处。才始：刚刚。若：假如。 3.沟通对词意的理解 水像美人流淌的眼波，山如美人蹙起的眉毛。要问朋友要去哪里呢？是去那山水交汇的地方。刚刚送走了春天，又要送你回去，弱国你到江南赶上了春天，千万要把春光留住。 四、精读赏析，品悟词情 1.“水是眼波横，山是眉峰聚” 词中有画，让我们轻轻的读读这句，你仿佛看到了怎样的画面？ 这样美得画面使你想到哪些写景的成语？又是用什么手法给我们呈现了这幅漂亮的山水图的？ 指导朗读。面对如此美景，你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心感受吧！生读，生评价。 2.“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。” 师：这漂亮的风光究竟在哪里呢？ 小结

35、：诗人运用了奇妙的比方把自然山水化为有情之物。让我们感受到了江南漂亮的风光。（板书：景） 让我们用朗读再现这一漂亮风光。生感情朗读。 师小结上阕：上阕运用了比方、设问的修辞手法，把江南秀丽的山水比作女子的眼波和眉毛，极富有人情味，也示意好友归乡与家人团聚。 3.“才始送春归，又送君归去。” 师：漂亮的风光令人心情愉悦，面对好友的离去的心中会是怎样一番味道呢？ 莫非就没有一丝不舍之情吗？你从哪个字体会到的？（送）送走了春天，的心情是怎样的？送走了春天紧接着又送走的朋友，你想想此时的内心又是怎样的感受？ 师：我们的感情是美妙的，就像这漂亮的春天啊，但是深厚的友情也是要分别的。看到了什么画面？ 感情

36、朗读：男女生读，师生读。 师小结下阕：下阕词人连用了两个“送”字和两个“归”字，把季节同人奇妙相连，一是“送春归”，二是“送君归”，言下之意春归人也归，最终词人发出美妙祝福，盼望朋友和春天相聚，和家人相聚。 4.“到江南遇上春，千万和春住。” 为什么要和春住啊？生汇报沟通。 师：原来这是对朋友真诚的祝福，盼望朋友永久享受幸福和欢乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。你们看：这两句就抒发了的什么啊？（板书：情）这是种怎样的人生态度啊？ 感情朗读。 师：“悲欢离合”，乃古往今来、大千世界的永恒主题。你们看“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”这是王维是对朋友的劝慰。“海内存知己，天际若

37、比邻” 是对友情的珍重，“明年春草绿，王孙归不归。” 是对别离的伤感，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 一向潇洒的李白，高站在黄鹤楼上，孟浩然的影子都看不见了，他还依依不舍地站在哪里不忍离去。人生自古伤离别。 5.归纳中心：卜算子送鲍浩然之浙东这首词通过描写词人送别好友鲍浩然归家的情景，表达了词人对好友归乡与家人团聚的美妙祝福，抒发了朋友间的依依惜别之情。 6.写作手法：词的上片写景，下片抒情。这样的写作手法是借景抒情。这首词构思新巧，词语明媚，很有表现力。且俏皮话说得新奇不俗，颇受人们宠爱。“眉眼盈盈处”，既是喻指友人家乡的秀丽山水，又令人想见友人妻妾倚栏盼归之际美目传恨、秀眉凝愁的情态

38、。妙语双关，熔铸非易。 五、指导背诵，拓展延长 1.指导背诵。 2.拓展延长 3.搜集借景抒情的送别诗词。 初中九年级上册语文教案模板：隆中对 教学目标： 1、积存一些文言词汇，照实词、虚词等。 2、学会翻译文言文，了解文章大义。 3.把握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。 4通过诵读品尝把握人物的思想感情。 教学重点： 1.理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。 2.学习本文刻画人物的方法，体会精练的语言。 教学难点：学习本文刻画人物的方法，体会精练的语言。 课时：2课时 教法：朗读法、探究争论法 教者：西志梅 教学过程： 第一课时： 一、 歌词导入，营造气氛 三国演

39、义开篇有一首词临江仙：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”青山照旧夕阳照旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里英雄的诸葛亮胜利猜测了天下三分，并造就了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话，成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。 二、多媒体显示课文背景资料。 1、三国志及陈寿简介 三国志是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史大事较为完整的一部史书，与史记、汉书、后汉书并称为“前四史”。 隆中对是其中诸葛亮传的开头局部。隆中是诸葛亮的隐居地，而“对”有对策的意思，指诸葛亮对刘备兴复汉室这一问题作出的答复。 陈寿，西晋史学家，主要著作有三

40、国志、古国志等。 2、背景介绍 公元207年，刘备屡败，只好投靠刘表，借居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动。这篇隆中对，就是诸葛亮当时纵谈天下大事的一段记载。 三、朗读课文，整体感知 1、听录音，正音、断句。 2、学生自由读课文（默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进展文化的熏染） 3、找出不懂的字词句，先和同桌沟通，假如还解决不了，稍后全班沟通。 4、沟通不懂的字词句。（形式：学生提出，学生解答，最终教师点评。） 5、教师提出重点字词，要求学生作答。（可以当堂提问，也可以出示幻灯片）

41、 四、理清构造 第一段（1段）隆中对前，诸葛亮的远大理想。 其次段（2段）徐庶举荐的过程。 第三段（35段）隆中刘备问计诸葛亮对策。 第四段（6段）刘备“鱼之有水”为喻，说明诸葛亮对于他的重要性。 作业布置：研讨与练习二其次课时 一、温故知新：齐读课文。 二、研读课文： 1、诸葛亮对天下形势有怎样的分析？诸葛亮为刘备提出了什么策略？ 曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不行与争锋 孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不行图 刘表：据荆州用武之国，却不能守。 刘璋：据益州险塞，暗弱 张鲁：在益州之北。 2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？ 诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“

42、汉室可兴”。 3、诸葛亮为到达这个目标提出了什么战略方针？依据是什么？ 内政和外交方面应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。 依据：占据荆州和益州的必要性和可能性 4、在对前景形势的分析中，诸葛亮特殊强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中可以看出来的？ 特殊强调了“人谋”的作用 非惟天时，抑亦人谋也 贤能为之用 总揽英雄 5、结合详细语句，分析刘备和诸葛亮这两个人的 人物形象。 刘备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象 诸葛亮：是一个自视甚高、富有雄才大概的谋臣形象 三、 写法探究 思索：是如何从正面和侧面来表现诸葛亮的？ 诸葛亮隐居（正面描写） 徐庶举荐（侧面描写） 刘备与诸葛亮对话（正面描写） 关张不悦（侧面描写） 四、课堂小结： 本文自始至终围围着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人