初中初一语文课文《人生寓言》教案.docx

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1、 初中初一语文课文人生寓言教案_初一语文详细教案 教学目标： 学问与力量：感受多角度思辩的思维才智，培育个体探究质疑问题的力量。 过程与方法：在反复研读课文的根底上，学生自主争论讨论九个寓言故事的原义及给予的新义，对的感受质疑与精确理解。 情感态度与价值观： 对现实社会深入地熟悉与体察，突然常规思维习惯，独立思索，大胆创新。 教学重点：对九则寓言故事的独特见解 教学难点：对观点和疑难语句的理解 对九则寓言故事的独特见解 第一课时 一导语 有外国记者如是说，“来到中国，有两个愿望：一是看看万里长城，二是见见钱钟书”。简直把他看作了中国文化的“奇迹”与象征。一些人不远万里，从港台、美国、法国、英国

2、、意大利来“朝圣”，然而，他却经常闭门谢客，避之生怕不及。曾有一次，一位英国女士来到中国，给钱钟书打电话，想拜见他，钱钟书在电话中说：”假设你吃了一个鸡蛋觉得不错，又何必要熟悉那下蛋的母鸡呢?”幽默若是。 钱钟书是当代文化名人，他写的小说围城的主题就是：围在城里的人想逃出来，城外的人想冲进去。这篇小说的语言特点是挖苦、幽默、深刻，今日我们学的课文更直接地表现他对生活深刻而独到的见解。 二解读九则寓言故事 (一)学生自读课文 (二)学生讲析九则寓言 1.蝙蝠的故事 原义：挖苦那些善变的人。 给予义：到处随机应变，标榜其与众不同的人比蝙蝠更狡猾。 2.蚂蚁和促织的故事 原义：挖苦浅薄的享乐主义者。

3、 给予义：生活中坐享其成者大有人在。 3.狗和它自己影子的故事 原义：戒贪得无厌 给予义：自知人不需要镜子，不自知的人照了镜子也没有用。 4.天文学家的故事 原义：眼睛朝上势必摔跤。 给予义：一心向上爬的人即使摔跤也要向上看。 5.乌鸦的故事 原义：装者最终要现其原型。 给予义：用剥去他人优点的方式来粉饰自己缺点的人更可怕。 6.牛和蛙的故事 原义：傲慢自大的渺小无论如何也比不上宏大。 给予义：以自己之长比他人之短是弥补缺陷的好方法。 7.老婆子和母鸡的故事 原义：贪欲者失去的常是自己的利益 给予义：有钱人往往吝啬，一毛不拔，不愿帮忙别人。 8.狐狸和葡萄的故事 原义：得不到的便是人们急于毁掉

4、的。 给予义：得到的又是人们急于强占的，尽管强占的方式千差万别，哪怕是用诉苦来免得旁人分了头。 9.驴跟狼的故事 原义：错行仁义反受其害。 给予义：行医者也可能是草菅人命的屠夫。 总结这些故事，有的反对，有的引申，请把九个分成两类。反对的有：蝙蝠的故事，牛跟蛙的故事，老婆子和母鸡的故事，驴子跟狼的故事。 三.拓展阅读 从伊索寓言中选出三则，由学生仿照给予新的理解。 1.狼和狮子 太阳下山的时候，狼正在山脚下徘徊，看到自己的影子在夕阳下又大又长，于是心想：“我身材魁伟，从头到尾差不多有一亩地那么长，为什么还要惧怕狮子呢?全部的动物都应当奉我为王，莫非不是吗?”就在狼想入非非的时候，一只狮子扑过来

5、，杀死了他。狼死时懊悔莫及，叹道：“我真不走运!对自己的估量过高，让我送了命。”2.狼和狗 一只白胖白胖的狗套着颈圈，狼见到后，便问他：“你被谁拴住了，养得你这么肥胖?”狗说：“是猎人。但愿你不要受我这样的罪，套着沉重的颈圈比挨饿难过得多。”这故事说明，。 (对于失去自由的人来说，即使的美食也都索然无味) 3.狗和屠夫 狗溜进肉店里，趁屠夫正忙着，偷了一个猪心就跑。屠夫回过头来，观察狗正在逃，便说：“喂，你这畜牲，你记清晰，今后不管你跑到哪里，我都会留心提防着，你偷跑了我一个猪心，却把另一个心给了我。” 这故事说明，灾祸常成为人们 的学问，也就是说，。 (吃一堑，长一智) 其次课时 教学重点：

6、揣摩文中意蕴深刻的文句 一品读前三段与最终一段，学生质疑 教师与学生争论解疑 主要内容提示如下 1.前两段写了自己的感想，可以看作两方面的感想 一是在人事关系上，人们喜爱容忍和爱护只能倾注在“我们可以对他们卖老，我们的年长只增加我们的尊严”的人身上。 二是在历史关系上，时代愈古，历史愈短，愈像人类的孩童时期，故而人们思慕古代也是为了卖老，标志现代在价值、品行上的进步。 2.“没有老头子肯成认自己是衰朽顽固的，所以我们也信任现代一切，在价值上、品行上都比古代进步”这句话如何理解? 正由于信任现代的一切都比古代进步，所以会卖老，现代与古代相比，物质文明精神文明固然是大大进步了，但是现代社会的阴暗面

7、也远比古代丑恶简单。在这一方面，要说进步，只是越来越狡猾。把狡猾也看作进步，明显缺乏自知之明 3.“它至少赐予我们三重劝慰”如何理解 这三重劝慰都是挖苦。 4.最终一段的观点是什么? 与卢梭都不赞成小孩子读寓言，认为有坏心术，寓言会把纯朴的小孩子教得简单了，所以要不得。 认为“寓言要不得，由于它把纯朴的小孩教得愈简洁了，愈稚嫩了，以为人事里是非的分别、善恶的果报，也像在禽兽中间一样公正清晰，长大了就到处碰壁上当”。 5.文章最终一句理解 奇妙的自谦，苍蝇指以救世主自居的狂人，这种人像苍蝇一样可笑，实际上对历史的进步丝毫没有推动作用，却把一切归功于自己。 二学生自主练习 学生理解语句，方法：回到

8、语境中去。 1.把“蝙蝠的方法反过来施用”这句话挖苦什么? 2.“有些东西不要对镜自照”这一句斥责什么? 3.“诉苦经可以免得旁人来分甜头”挖苦什么? 1.挖苦那些总以为自己比别人强的人，他们总不愿虚心向别人学习，总以为自己有傲慢的资本。在不同的场合，他们使出不同的傲慢资本，傲视别人，自高自大。 2.斥责他们毫无自知之明，听不得批判，不能知错改错，这号人老虎屁股摸不得，你批判他一下，他反而胡闹，反咬你一口。 3.挖苦旁人妒忌，总想分点甜头，要避开旁人妒忌，分甜头，惟一的方法只得诉苦经，好让别人心理平衡，此其一。其二，假如享受葡萄纯属非分，那就是挖苦诉苦者的狡猾了。攫取了非共享受，心里乐滋滋的，

9、嘴上却大诉其苦经，真够狡猾的。 总结理解语句的方法：深刻句、修辞句、含蓄句三种语句，对于深刻句要用浅显的语言解释出来，对于修辞句要回到本义然后再联系语境理解，含蓄句要明白暗含的内容及的态度。 三.课外语句理解练习 1.第一流小说家不尽是会讲故事的人。第一流小说中的故事大半只像枯树搭成的花架，用处只是支撑住一园锦绣绚烂、生气勃勃的葛藤花卉。 问：花架和葛藤各指什么? 2.一个人就是一本书。读人，比读其他文字写就的书更难。我认仔细真地读，读了大半辈子，至今还没有读懂这本“人之书”。 3.在人生的海滩下，晶莹灿烂的贝壳散布在我们的四周。然而，当我们被那惟一的、悬宁的目标所眩惑时，我们将如那孩子一样，

10、无视于海滩上闪亮如繁星的贝壳，也失去了捡贝壳过程中的乐趣。 (呈现在人生旅途的目标实实在在、丰富多彩) 四布置作业 仿照本文读一则寓言写读后感 读伊索寓言板书 缘起：感想喜爱读寓言 新解：寓言原义与新义 挖苦 头脑要简单、糊涂 结论：小孩子不该读寓言 初一语文秋天教案范文 一、导入新课。1、师：我国女诗人秋瑾曾在诗中写道“秋风秋雨愁煞人”，宋玉也在九辩中说：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”，在我国文人墨客的眼里，秋天往往是悲伤的，凄婉的，令人惆怅的。但是在诗人何其芳的眼里秋天也有绚丽的颜色，丰收喜悦。今日就让我们走进他的秋天，去感受一个别样的秋天。 2、板书课题，。3、简介。二、检查字

11、词。三、朗读诗歌。整体把握。1、师：信任大家已经都预习过了，那现在教师给大家范读一下呢？大家仔细听听，留意从语气、语速、停顿等方面揣摩。2谁情愿来给教师点评一下呢？3、现在谁能告知教师，你觉得一共描绘了哪几幅画面？试试看能不能用比拟美丽精练的语言把它归纳出来。明确：1、农家丰收图，2、霜晨归渔图，3、少女思恋图。4、师：第三幅图画要归纳略微难了点，教师提示一下，这一节的仆人公是谁呀？生：牧羊女，是秋天牧羊女图。5、师：预习提示上说这首诗歌写的是“乡村秋景图”，从哪些地方可以看出来呢？生：有“镰刀”， “瓜果” ，“稻香”， “渔船”， 还有“牧羊女”“牛”“草野”“蟋蟀等。师：嗯，抓住了最能表

12、达乡村秋天风光的事物来刻画秋天，全部这些画面表现了怎样的感情呢？生：对秋天的宠爱。生：赞美秋天。四、重点研讨。1、师：看来大家对文章整体的感知和把握都还不错，那么现在我们来争论解决一下文章中几个重点问题。第一个问题：为什么说只“收起青鳊鱼似的乌桕叶似的影子”，究竟收起的是青鳊鱼还是乌桕叶？这个问题特殊有意思，大家就近争论一下，毕竟捞起来的是什么？先就近争论一下。（生争论）生：我认为收起是乌桕叶，由于前面加了一个“似的”，所以说乌桕叶只是很像青鳊鱼。师：这里用的是比方句是吧？生：都收起来了，由于它们非常相象。你们看解释上说乌桕的叶子外形略呈菱形，还有秋天会变成红色，在水里看应当很像鱼。师：有道理

13、。生：我认为渔夫什么都没有打起来，但是却被秋天那种调皮喜悦的心情所感染。师：哦，他打捞上来的原来是一种好心情。生：鱼和乌桕野都没有打起来，由于是鱼后面有“似的”二字，叶后面有“影子”二字。生：我要反对他的说法。诗歌后面写的是“归泊”，渔民们若没打到鱼就不会回家，不然他们吃什么呢？师：你的观点很现实，是啊，先解决的是生计问题。生：我从“秋天嬉戏在渔船上”中的“嬉戏”看出渔民捕鱼，他们并不在乎打了多少鱼，而是只有一份闲适拘束的心情。生：我还是觉得渔夫什么都没打到，他来打鱼就是由于心情好，他不在乎打了多少鱼。师：看来渔夫都是已经到达了小康生活水平的，根本不愁吃喝，把打鱼当作一种享受了。那教师想问你这

14、样说有没有依据呢？生：有，诗的最终一句说“秋天嬉戏在渔船上”可以看出，还有“轻轻摇着归泊的小桨”中的“轻轻”也能表现出渔夫这样的心情。生：我同意，他打鱼不求非要打到鱼，只求一种愉悦的心情，劳动中消遣一下放松一下。师：好了，刚刚那么多同学发表了自己的看法，有这样几种意见：打到的是鱼，打到的是叶子，二者都打到了或者二者都没打到，但是心情愉悦。教师觉得大家答的都对，由于不管哪种意见，都是你自己理解的，诗歌的理解就应当是开放性的。2、师：下面争论其次个问题：诗的其次节“秋天嬉戏在渔船上”，请你谈谈“嬉戏”写出了怎样的情景。为什么说是“嬉戏”，毕竟是谁在嬉戏呢？（争论，师巡察。）生1：秋天像和船在嬉戏玩

15、耍，把小船吹来吹去，像小孩在和大人闹着玩儿。生2：我觉得“嬉戏”是消遣的情景，写的是渔民不求打到鱼，只求开心的心情。生3：秋天吸引人，写的是渔民非常的欢乐、轻松的情景，从“轻轻摇着归泊的小桨”就可以知道。在秋天里，走到那里几乎都会观察一两条渔船，好像是被渔船充满着，所以秋天的景象最能在这里找到。师：哦，有的同学认为嬉戏的是小船，而在小船上则满载着丰收，秋天就在这里得到了表达。我同意大家的意见，这里的“嬉戏”这个词语用得很生动，把渔民在秋天那种开心闲适的心情写得淋漓尽致，“嬉戏”的可以是渔民，可以是小船，也可以说是秋天在和人和船在嬉戏。 3、师：好的，在开头争论这三个问题，“那满流着夏夜的香与热

16、的笛孔”是什么意思？课题不是秋天吗？这里为什么写夏天呢？ （生争论，时间稍长）生：要结合上一句理解，“牛背上的笛声何处去了”确定夏天有人吹笛子，到了秋天笛子声消逝了，牧羊女开头思念，夏天的记忆是很美妙的，所以是香的，热的。写夏天就是要说明牧羊女的思念，而秋天紧接着夏天而来，依旧很美妙，牧羊女就沉醉在其中了。师：理解得很好啊，要信任自己！生：我觉得这里是通感的修辞手法。师：哦，能联系以前学过的内容来分析诗句真不错，那你详细说说看。生：夏天原来就热，至于香，可以是花香，夏天植物都长得很茂密，然后牧羊女回忆的时候连笛子的声音也是热的香的。写夏天是为了突出秋天，夏天辛勤劳动很辛苦，秋天可以丰收了，心情

17、开心。4、师：你的分析言之有理。教师也同意你们的意见，看来难度稍大的问题也不能难住擅长思索的同学们，那我们再加大点难度，挑战今日最终一题，请看：“秋天梦寐在牧羊女的眼里”中的“梦寐”是什么意思？用它要表达或者预示什么呢？（生小声沟通意见，教师巡察提示）生：牧羊女沉醉在秋天里，她看到了秋天在农家和渔船上。师：哦，牧羊女是被漂亮秋景，丰收喜悦的巨大幸福沉醉了。生：秋天是一个让一切生命都宠爱的季节，所以对牧羊女来说也是希望已久的。好不简单才盼到秋天，牧羊女感到很美妙，就说是“梦寐”。师：教师提示一点，句子应当联系上下文理解，你们看看在这句之前还写了什么呢？牧羊女的“梦寐”是不是还有其它的内容呢？生：

18、少女还在惦念吹笛子的人，思念夏天美妙的笛声。师：嗯，许多参考书上对这个“梦寐”理解都说是牧羊女在思恋人，而今日我们的同学解读的过程中读出了她对美妙秋天的期盼和丰收的喜悦的心情，我觉得你们真了不起！五、拓展延长。1比拟阅读。2下面我们一起来观赏一位中学生写的作文校园的秋天，请同学们在听完后，说说你对这篇文章的看法。校园的秋天如今已经是秋天了，校园的秋天非常漂亮，校园的秋天从校园里的花草树木开头。树上的叶子犹如那青色的岩石一般坚硬挺直，越到秋天，它们越显得绿得发黑的颜色；而那些果树上累累的果实正在由青变黄，慢慢从叶子中间显露出来。就在这时，他们开头散发出一种芳香，使校园里布满了成熟的秋的气息。早晨

19、，花草树木上的露珠闪烁，秋风有些凉意，仿佛树上撒下一层雪白的霜，清爽而明净，太阳出来，露水消逝了，树木闪耀着阳光，绿叶金实。校园里又是一片秋天的明媚。 中午，校园里的一切披上了金甲，阳光在草地上跳动，校园也变得热起来了，像一个大蒸笼似的。校园又充 满了秋天的热闹的气息。 下午，太阳还没有落，校园里起了一层青色的雾。这使得校园里的黄昏来得特殊早，而去得特殊迟。于是，在青色的透亮的黄昏中，有的同学在校园里玩耍、玩耍。 夜，最终来了。有些教室和办公室的灯还亮着；连同它们在操场上映出的白色光晕，使校园的操场像是眨着眼睛，沉沉欲睡。 圆圆的月亮挂在高空中，像一块巨大的磨平、发亮的云母石。那月亮，从空中到

20、地面上，把它那清冽的光芒，始终泻到地面，就像一道道瀑布，凌空飞降；又像一匹匹素锦，从高空中挂起。 3、你也能写写秋天的美景吗？初一语文选修课文最终一课教案设计 【学习目标】 1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。2、品尝人物的表现手法与语言的深刻内涵。3、领悟小说所表现的剧烈的爱国主义感情。【学习重难点】1、环境描写对人物思想感情的作用。2、文中表现的剧烈的爱国主义精神。3、韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。【课时】2课时第一课时【学习过程】一、情景导入： 同学们，你们还记得小学阶段最终的一节课吗？为什么你记得这么清晰？最终。 今日，我们将学习法国作家都德的爱国主义

21、名篇最终一课。这篇文章，通过一堂课，向我们提醒了一个深刻的主题爱国主义。当国土遭到践踏，尊严患病凌辱，一个无忧无虑的天真调皮的孩子，一个执教四十年的一般教师，又将是怎样的一种表现呢？让我们与小说中的人们进展一次心灵的沟通。 二、自主合作学习：1、出示学习目标。(1)了解及写作背景（2）字词学习（3）了解文章也许内容，感受文章要点，理清文章思路（4）品读小弗朗士内心世界2、听读、默读，完成以下任务。(1)、给以下加点字注音，依据拼音写汉字。（可查工具书）挟（ ）着 踱（ ）来踱去 诧（ ）异懊（ ）悔 郝（ ）叟 q( )do( )(2)、最终一课的是_国人_。体裁是_，本文是以_为历史背景创作

22、的。(3)、快速阅读课文，标记段落序号，了解也许内容，感受文章要点。(4)、把你阅读时遇到的问题、怀疑写在下面，课堂上沟通。3、朗读课文，自主完成：（1）这篇课文题目为最终一课，为什么说是“最终一课”？（2）本该是一堂很一般的课，现在却因加了“最终”两个字而变得特别起来。“最终”这两个字最能让你们想到什么？（3）课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感。三、沟通、展现（1）上述三个问题（2）小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么缘由使他发生了这么大的变化？四、点拨讲解：1、小说体裁的指导：三要素：人物、环境、故事情节，其中环境又包括自然环境和社会环境。2、学生表达

23、文章的思路。可能有如下几种：a、课前、课上和下课b、上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课c、上课前，上课时点拨：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比拟而言，第一种更为妥当，由于：它将故事情节分为三个局部：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景；而其次种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二局部意思一样，可以合并，都指上课之前，不必单独划开；最终一种划法将故事情节分为两个局部：上课前、上课时，但不包含“下课”的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第一局部(110)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；其次局部(1123)：写

24、最终一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；第三局部(2429)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课)五、练习测评：下课以后，小弗朗士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进展制造性续写。其次课时学习目标：1、学习本文通过任务的语言、表情、动作、心理等描写表现人物性格的写法。2、了解细节描写的作用。3、把握文章的思想内容。学习重难点：品尝小说的语言，揣摩人物的心理，领悟小说的思想内涵。学习过程：一、导入新课：上节课我们了解了小弗朗士的内心世界，这节课我们来连续往下学习,来了解一下韩麦尔先生的内心世界以及他们酷热的爱国主义情感。二、自主合作学习

25、1、朗读课文，自主完成：（1）请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。（2）最能打动你的是哪一句话？为什么？（3）找学生读课文24段29段，画出动词并说明其作用。（4）课文最终，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义？三、沟通、展现，（1）对文中语句加以揣摩和赏析，完成 研讨与练习二（2）韩麦尔先生是怎样一个人？描写他运用了哪些描写方法？（3）文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？四、点拨讲解1、学习方法指导：运用比方、多种描写手法，增加语言表现力。描写手法：外貌（肖像）描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等2、韩麦尔先生是一位有40年教学阅历的循循善诱的、受人敬重

26、的教师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大哀思，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，表达了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批判中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的顽强信念。五、练习测评从韩麦尔先生和小弗朗士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的熟悉？（学生自由发表自己的感悟）六、布置作业1、积存语言：摘抄你认为写得好的词语或句子（词语20个以上，句子5句以上

27、），写在读书笔记本上。2、创新写作续写提示：题目设计为之后。紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题绽开合情合理的想象。如：生气的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“*普鲁士！”“法兰西万岁！”普鲁士兵凶神恶煞的冲进教室，与人们厮打起来人们含恨离去几天后，大人、小孩、男人、女人聚拢在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课构造要初一语文教案范文：社戏 教学设想： 通过学生在教师的引导下自主学习，对语言进展较为深入的把握，从各个语言的片段所共同营造的环境中，体会在其中所蕴涵的情感和意义。教师在对文本的对话中筛选一些必要信息来触动探究心理。 让学生在教师的引导下自己探讨这当中的感情上的触

28、击点。做到和文本对话，而后，在此根底上，得出对全文的思想感情的总体理解。这其中引导学生从个别走向一般而共性熟悉的过程中，很可能有分歧的地方和时机，鼓舞学生相互质疑到达学生之间的公平对话。 教学设计： 首先，让学生对课文进展较为全面的感性熟悉，到达初步了解的目的，为进一步体会文字打下根底。 其次，鼓舞学生在通读全文的根底上对全文进展一个感性的评价。即说出自己最感兴趣、印象最深刻的语句，从而让学生有意识的去学会在文章的语言中找寻有价值的信息。 再次，激发。鼓舞学生在文章中去查找一些很富有价值的语句并加以分析和探讨，养成学生钻研文本的阅读习惯。 最终，引导学生设想的这些所谓的真挚感情是否连续到了现在

29、，从而引导学生理解全文的思想感情的主线。 详细实施： 1 铺垫 课前播放歌曲童年。 说明：这样可以为学生的思维营造一个气氛，从而引发感性思维的活泼性。 2 活动一：教师设计问题：人一生有许多阶段，而最让人体会深刻的往往是自己的童年，你是否有这样的感受和回忆呢？学生可以答复一些和文章一样的乐趣的事情。 说明：用此方法可以让学生特别自然的走进文章内容之中。并为查找同样的感情触击点埋下一个伏笔也让让学生能自主的走进文体本身,避开了僵化的导入。 3 活动二：设计问题：大家读了这篇文章后，你认为有那些语句你印象很深刻？让学生去文章中找一些关键的语言信息。很可能找到例如“我再也没有吃到这样好的豆”的语句。

30、其次步让学生通过变换表达的方式“谁能用一个确定语气的句子表达出这句话同样含义”学生可能答出“是我吃过的豆子、看过的戏”也就找出下一个活动的主题，也是进一步分析语言的感情蕴涵做引入。 说明：通过学生的活动，使学生走进文本让文本告知他其中重要信息的关键所在。从而在一篇较长的文本中筛选最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。固然也能够训练学生的表达变换，到达一举多得的效果。 4 活动三：引导学生找出变换表达的那句话中感情表达程度的重心在“最”字。提问：“同学还可以在文章中找到那些“我”认为“最”引起你关怀的人或是物还有感受等等。找到就写在黑板上。比方说：“看”的戏、“最有刺激的嬉戏”偷豆、等等让学

31、生自己在文本中查找，并说出自己的理由，再引导学生更深一步的对文本的探究和体会。例如“最刺激的嬉戏”偷豆，“偷”字蕴涵的就不是寻常意义上的不齿行为，而是一种纯真、一种人性的淳朴。例如还有如“最”让人沉醉的风光“月夜之中那种综合的感官所蕴涵的情致。可以让学生换一种感受试试看能不能表达出同样的效果。还有学生还能说出最能干的最聪慧的、兴的欢送的、最爱的东西、最最怕的、最担忧的、最香的、的最漂亮的等。说明：用这样的方式是最直接深入文本让学生对话文本的有效手段之一。而且，避开了文章过长让学生失去了阅读的兴趣。而且让学生成为课堂的仆人，自己做主、自我定位。真正让课堂成为探究激趣空间。 5 争论升华。活动四：

32、教师设计引导问题：看来这些都是让“我”永久难以遗忘的，一个最字就把人生最美的勾画的淋漓尽致。也就难怪“我”会说“这是我一生中吃的豆子看的戏，那同学们想想现在看来现在已经长大成人的“我”还能有同样的欢乐吗？”学生争论。得出结论。不会了。向学生提问：为什么。答案开放，不肯定统一。但引导学生思索：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戏”太好看而“好”的让“我”刻骨铭心吗？学生由于以上的充分探讨之后很简单得出结论。 说明：在这个过程中，学生与教师之间也有了充分的对话，在文本之中查找的答案用来和教师沟通这也形成了一种和谐的课堂气氛。 6 思维扩展，争论激趣、归纳主题、完毕：教师引导学生体会文章的写作目的和情

33、感动身点。教师设计提问：“我”感觉就象是近在眼前，那这个“我”就是本人吗？”很可能让学生之间产生争辩。之后在引导学生出结论：这篇小说当中其实蕴涵对童年的无忧无虑单纯真挚生活和淳朴人性的思念。 说明：这个环节充分表达学生之间的对话和争鸣。很有利于学生主动去探究事物习惯和兴趣的养成。固然也能营造一种科学而民主的气氛。 最终提问：戏不好看，豆也很一般，为什么我却说“实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了 ”？你有过类似经受吗？布置学生去用自己喜爱的任何方式（可以是诗歌、可以是一首歌）来表达对童年时间的思念。 感谢您拜读范文资讯网教案频道的“初中初一语文课文人生寓言教案”一文，盼望“初中初一语文课文人生寓言教案”能解决您的教案需求，同时，我们还为您精选预备的初一语文具体教案专题！