初中生物说课稿：《生物的进化》.docx

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1、 初中生物说课稿：生物的进化_初中生物说课稿人教版 一、说教材（分析课程标准表达教学目标） （一）教材的地位和作用植物开花是绿色开花植物一生中的重要时期，也是绿色开花植物的重要生理活动。识别花的构造，获得这个根本事实是学生理解花的功能传种接代所必需的，是学生了解植物生殖的根底，也是识别植物种类的重要依据。本节内容的学习，有利于学生对花的构造的完整熟悉，让学生明白花的各局部的生理作用，进而理解花的功能，植物开花的意义。同时，在活动中了解厦门当地常见花卉的花期是学生应当具有的常识。通过两项学生活动的开展，提高学生的生物科学素养。本节内容是在前面几节养分生长的根底上，进一步学习生殖生长的学问，也与后

2、面植物的果实和种子形成有直接的关系。还为第八章校园绿化设计供应依据。因本节内容较多，又有两项重要的学生活动，因而安排两课时完成教学，第一课时完成“花的构造”，其次课时完成“开花”。（二）教学目标1、学问目标：识别花的根本构造，说出花各局部的主要功能，举例说出当地常见花卉的花期。2、力量目标：正确解剖并观看花的各局部构造并绘图；争论并编制当地常见花卉的“花历”表，设计校园美化方案及花期的调控，逐步培育运用所学的生物学学问分析和解决生活、生产中的实际问题的力量；收集和处理材料力量；进展提出问题和分析、解决问题的力量；提高学生的审美水平，培育学生观赏美、鉴赏美和制造美的力量。3、情感目标：关注我国及

3、当地常见花卉的有关学问，爱惜花草树木，喜爱自然，培育爱祖国、爱家乡的情感，积极参加小组合作学习，培育实事求是、积极探究的科学态度。（三）教材的重难点及关键点：1、重点：识别花的根本构造，说出花的各局部的主要功能，举例说出当地常见花卉的花期，进展自我评价及相互评价。2、难点：仔细完成花的构造的“观看活动”并正确完成表格，正确说出花的各局部的主要功能，争论并编制当地常见花卉的“花历”表，进展恰当的自我评价及相互评价。3、关键点：预备充分的相宜观看活动的花，两项学生活动，组织小组争论、合作学习，对学生活动的教学评价及正确运用评价的导向作用促进学生学习方式的转变。二、说学法（分析学情）教师在组织教学的

4、过程中，要留意学生学习方法的指导，引导学生学习方式的转变，制造条件让学生自主学习，使学生的学习富有共性化，逐步培育学生猎取新学问的愿望与力量，提高终身学习力量，这样学生才能乐学、原学、想学、会学。初一学生因年龄特点、学问水平及心理特征的缘由，他们简单承受新事物，奇怪争胜，富有想象力，活泼好动，记忆力强，有剧烈的求知欲。但理论学问不够，抽象思维力量较差，概括、分析力量缺乏等等。因而，教师要依据他们的学情特点和学生已有的旧学问，在教学实践中，实事求是地引导学生采纳详细的学习方法，不断的提高各项力量。本节内容主要引导学生以下的学习方法。 1、观看法：观看花的外部形态，识别花的构造，进而留心观看身边的

5、大自然。 2、动手操作试验法：通过对花的解剖、绘图、编制“花历”表及设计校园美化方案等，培育提高学生的动手操作试验技能。3、评价法：学生对填表及编制“花历”表进展自我评价和相互评价。运用评价的导向作用促使学生主动进展。4、小组合作学习法：通过小组内成员的通力合作完成以上活动来培育小组合作学习的力量及团结协作的精神。5、收集、处理、利用信息材料法：收集有关厦门常见的花卉资料，合作学习小组完成以“花”为主题的手抄报，编制当地常见花卉的“花历”表及设计校园美化方案。6、此外，花期调控及在实践生产中的运用可以培育理论联系实际法，开花一段安排学生自学、设计问题、学生解答，可以培育自学、质疑、答疑的学习方

6、法。以上学习方法的引导，可以培育学生的独立性、自主性，促使学生学习方式的转变，成为课堂的主体，自主地学习。三、说教法（选择教学方法，采纳教学手段）1、教学方法：学生虽然已有一些花的故有学问，但较片面，缺乏客观性、系统性。依据初一学生的年龄特点、学问水平、思维习惯和心理特点，以及学情、学生学习方法的分析，本节主要采纳“导学式”教学模式，并结合探究式教学。以学生为课堂活动的主体，教师起导演、协作作用，组织学生活动，激发学生学习兴趣，调动学生思维，绽开争论，教师协作学生的活动来到达教学目标。2、教学手段：课前让学生查阅资料，了解当地常见花卉的有关资料，完成手抄报。采集充分的典型两性花，鼓舞学生自带花

7、卉（强调爱惜花木）。制作多媒体课件，预备解剖观看试验用具。组织学生合作小组观看活动，按从外到内挨次正确解剖，熟悉构造并绘图、填表、争论、沟通以及进展教学评价。依据供应的参考资料及学生自己收集的资料，小组争论并编制“花历”表，设计美化校园方案，进展沟通及评价。以及采纳自学、质疑、答疑、理论与实践相结合等手段。在教学过程中，协作多媒体电脑课件的运用及实物投影仪的使用。精选练习对教学内容进展稳固与引申，满意不同水平层次学生的需要。观赏中国“十大名花”，提高审美水平。学生活动时设置陶冶情操的背景音乐。3、教学评价：本节教学内容充分留意教学评价的运用，运用评价的导向作用促使学生主动进展。在学生“花的构造

8、”填表及“花历”表编制后，采纳学生自我评价、小组相互评价和教师直接评价，以及教师依据学生参加活动的积极性、态度的评价等，充分发挥这些评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正转变学习方式，提高终身学习的力量。（留意调控：学生活动过程的评价鼓励机制；花的附属构造；温室花卉与自然界花卉花期有差异；不常见的花等。事先有所预备，并安排适量的弹性时间。）初中生物开花和结果说课稿 一、教材分析 1、教学内容在教材中的地位 本课是第三单元“生物圈中的绿色植物”其次章“被子植物的一生”中的第三节。本章以被子植物为例叙述绿色植物的生命周期，根据被子植物生长发育的挨次，依次叙述了“种子的萌发”、“植株的生长”、

9、“开花和结果”。本章内容要突出植物体自身构造与功能的关系，还要突出植物与环境的关系。 本课是这一章的最终一节，学生在前面两节课的学习中，通过探究试验、调查等活动，亲身体验了绿色植物从萌发到生长的过程，生动好玩。而本节课文并没有安排探究试验，在日常生活中学生也很少有时机看到从开花到结果的全过程，理论学问较抽象，要调动学生的积极性，必需想方设法把抽象的学问形象化地呈现在学生面前，而且要细心设计问题，让学生自己发觉问题、提出问题，一步步探究出结论，从而解决问题，获得学问。 2、教学目标依据课标的要求，以及本课内容在教材中的地位和学生实际，确定以下教学目标。学问目标：（1）概述花的主要构造。 （2）描

10、述传粉和受精的过程，说明花与果实和种子的关系。技能目标：（1）通过对花的解剖观看，培育学生的观看、分析、自学力量。（2）通过描述传粉和受精的过程，培育学生的口头表达力量。情感目标：（1）认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义。（2）养成爱惜花的习惯，珍爱身边的一草一木。3、教学重点、难点：重点：概述花的主要构造，描述传粉和受精的过程。难点：分析争论“对于植物繁衍后代来说，花的哪些构造是最重要的？”二、学情分析七年级学生朝气蓬勃，喜爱大自然，对新颖的事物布满奇怪，盼望探究其中的微妙。而开花之后会结出果实，这是学生司空见惯的现象，并不稀奇。若引导学生对此现象提出问题：“为什么开花之后会结

11、果？开花和结果究竟有什么关系？”学生即会被此问题所吸引，而迫切想揭开谜底。把握学生这一心理，我逐步引导学生进展探究，让学生自主地解决问题，把握学问。三、教学方法科学教育的根本特点是疑心、实证和思辨（规律推理）。新课标提倡探究性学习，在本课怎样才能突破过去在教学过程中，教师只重学问概念理论的讲解，而无视学生的思索与承受，引导学生一步步探究结论、自己猎取学问？我认为把握课文各学问点之间的内在关系，设计贴近学生生活实际，符合学生思维特点的问题是引导学生进展探究性学习的关键。本课的理论学问较多，也较枯燥，怎样才能使学生不觉得“闷”？设计多种教学活动形式，运用多种媒体特别重要。因此我用两个视频资料，帮助

12、叙述重点学问：花的构造、传粉和受精的过程。整个课堂设计以问题为切入点，激发学生的求知欲，鼓舞学生质疑，并设法探究解决自已的问题，表达新课标的探究性学习特点。四、教学程序本课的学问点小标题分别是：花的构造、传粉和受精、果实和种子的形成。这三个小标题之间有什么联系，要把它们串成一条线才有助于学生的思索和探究。我经过仔细分析各学问之间的内在联系，熟悉到课文重点是花与果的关系。1我给学生预备了中国十大名花的图片，上课伊始给学生观赏漂亮的鲜花图片，再听着奇妙的音乐，学生不仅留意力立刻被吸引，情感也得到熏陶。新课标注意在教学过程中培育学生的情感态度和价值观，在本课教学过程中也要不断渗透这方面的教育，培育学

13、生爱惜花的情感、珍爱生命的态度。情景导入，给学生以美的享受，激发学生的兴趣。在导言中通过设计情境引导学生依据课题“开花和结果”提出问题，学生很自然就会提出：“开花和结果有什么关系？”“为什么开花之后会结出果实？”这些问题恰是本课要学生解决的重点问题，而在上课伊始阶段由学生自己发觉、提出，能激起学生的学习兴趣，使其明确学习目标，自主进展探究。2关于花的构造的教学，依据我们本地的实际，用野棉花做试验材料，让学生取一朵野棉花，对比课本上的图15，观看它的花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，让学生有真实的体验。学生通过对野棉花的解剖学习花的根本构造，通过分组试验和争论，从而让学生自己动手去探究，去争论、归纳

14、结果，发挥学生的主体地位，培育学生的试验力量和分析力量、以及探究精神和合作精神，表达新课标的教学理念,落实技能目标（1）。接下来用一段视频介绍花的构造，再用多媒体展现花的各局部构造，以补充试验的缺乏，加强学问内容的直观性，达成第一个学问目标概述花的构造。并争论两个问题：（1）花的哪一局部将来发育成果实？（2）对于植物繁衍后代来说，花的哪些构造是最重要的？通过进一步探究：假设一朵花的雌蕊被害虫吃掉了，这朵花还能发育成果实吗？小结花的构造：花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等组成，其中雌蕊和雄蕊是花的主要构造。再通过一个想一想：“这些构造与果实和种子的形成有什么关系？”过渡到下一个内容传粉和受精的

15、学习。 教学传粉和受精时，传粉和受精比拟抽象，先让学生观看视频被子植物的生殖，用形象化的课件帮忙学生理解这一抽象的生理过程，使学生对这局部内容有一个直观的了解，让学生观看视频，使学生看到平常看不到的生命现象，不断吸引学生的留意力，提高学习兴趣。再用多媒体简要的给学生补充介绍自花传粉和异花传粉的学问，并指导学生学习植物的传粉和受精过程，。使学生不感到枯燥乏味，表达新课标中的信息技术与学科教学整合的要求。最终请两名学生描述传粉和受精的过程，达成第2个学问目标描述传粉和受精的过程，并落实第2个技能目标培育学生的口头表达力量。通过探究“桃花从开花到结果是一个连续的过程，那么，你知道花落后，果实和种子是

16、怎么形成的？”引入果实和种子的形成的学习。 关于果实和种子的形成的教学，用多媒体课件演示果实和种子的形成，将抽象的内容直观化，突破本课难点：“对于植物繁衍后代来说，花的哪些构造是最重要的？”达成第3个学问目标说明花与果实和种子的关系，并落实情感目标（1）认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义。再让学生阅读课本104页，了解人工帮助授粉的方法，对学生进展情感教育，落实第2个情感目标养成爱惜花的习惯。 5课堂反应： （1）花的主要构造是（） A.花瓣 B.雄蕊和雌蕊 C.胚珠 D.子房（2）在从花到果实的发育过程中，花的各局部构造产生什么变化？用连线的方法表示出来。花瓣胚雄蕊果实花柱果皮

17、子房种子子房壁胚珠凋落受精卵（3）在果树开花季节，假如遇到阴雨连绵的天气，常会造成果树减产。这是什么缘由？ （4）有的花并不结果，如黄瓜、南瓜、丝瓜的花多半都不结果。请解释这种现象。6最终通过一个学后探究活动进展小结：“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”这是对植物生命周期的生动写照。通过本节课的学习，我们对被子植物的一生有了肯定的了解，那么，你能不能以桃树为例，把被子植物的一生用图解的形式表示出来？总结被子植物的一生：“种子幼苗桃树桃花桃”。为了进一步落实第2个情感目标珍爱身边的一草一木，在上课完毕时，让学生齐声朗读“当我们观赏着漂亮的花，品尝着香甜的果时，别忘了平常要留意爱惜

18、身边的一草一木”，使学生的情感得以升华。初中生物说课稿范文三篇 说课稿是为进展说课预备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。小编预备了以下内容，盼望对你有帮忙! 篇一植物的无性生殖 教学设计 一、教材分析 “植物的无性生殖”是第一章第七节的内容，主要介绍了植物的养分生殖与植物的组织培育。本节课所讲授的主要局部是“植物的养分生殖”，主要讲解的内容有：让学生理解养分生殖（嫁接、扦插、压条），该局部，最主要地是让学生通过小组合作的形式亲自试验操作学习嫁接技术。除此之外，让学生了解组织培育，即无性生殖在生产实践中的应用。 二、学情分析 通过前面的学习，学生对细胞

19、的构造和功能、植物体的构造层次和植物的有性生殖有了深入的了解，为学习本节内容奠定了学问根底。生活中，学生虽听说过“无心插柳柳成荫”，也见过一些利用嫁接培育的植物，但大多数学生对此没有实践经受。所以本节课教师肯定要给学生制造时机，让学生尝试试验操作，这样既能帮忙学生理解学问，又能提高实践动手力量。 组织培育对于学生来说比拟生疏，但现在很多高校都有组织培育试验室，网络上也有试验视频。可以让学生通过视频形象地感知组织培育技术，同时亦可开展生物兴趣小组，让学生参观组织培育试验室。从而让学生在学会相关学问的同时，培育学生对生物学习的兴趣。 三、教学目标 学问目标： 1、列举植物的无性生殖、区分无性生殖与

20、有性生殖。 2、理解嫁接、扦插、压条试验技术。 3、熟悉植物的组织培育技术。 【保底教学目标】其中1、2为保底教学目标，因其是本节的重点内容，考试所占比重较高，因此将其确定为保底教学目标。 力量目标：培育学生亲自试验操作嫁接、扦插与压条技术的力量。 【保底力量目标】此处既能让学生更好地理解养分生殖，同时亦能培育学生的试验动手力量。 情感态度价值观目标：培育学生对生物的兴趣以及对大自然的喜爱。 四、教学的重点和难点 教学重点：1、列举植物的无性生殖、区分无性生殖与有性生殖。 2、理解嫁接、扦插、压条试验技术。 3、熟悉植物的组织培育技术。 教学难点：培育学生亲自试验操作嫁接、扦插与压条技术的力量

21、。 五、教法教具材料的预备 （1）预备蔷薇枝条、刀片、嫁接薄膜。 （2）预备天竺葵。 （3）提前录制芽接与枝接的试验视频。 六、教学过程 导入： 1、复习式导入法：【保底教学】因此处内容已讲过，因此提问时，着重提问班里的后进生，拟采纳两大组pK形式进展提问。 （1）绿色开花植物有六大器官，根据功能分为两大类： 根、茎、叶是养分器官； 花、果实、种子是生殖器官。 （2）种子的主要构造是胚，它是由受精卵发育来的，因此用种子生殖属于有性生殖。 【保底教学】：“卵”易错字，找后进生到讲台上书写。 2、谈话式导入法 师同学们，我想大家都听过“无心插柳柳成荫”这句话，那同学们想想这就话所描述的柳树是由种子

22、生长发育而来的呢，还是由柳树枝条发育而来的呢？ 生柳树枝条发育而来的。 师没错，植物的生长发育不是必需依靠种子生长发育这种有性生殖方式才可以，无性生殖同样能长成岑天大树。而这节课我们就来学习“植物的无性生殖”。 新授： （一）植物的养分生殖 养分生殖 师学生自学课本p39“植物的养分生殖”内容，约1min。 利用多媒体形象展现甘薯、马铃薯、草莓、落地生根的生殖。 同学们，这些植物是如何进展生殖的呢？ 生甘薯根；马铃薯、草莓茎； 落地生根叶。 师很好，那么根、茎、叶又是植物的什么器官呢？ 生养分器官。 师没错，像这种用根、茎、叶等养分器官进展生殖的方式叫做养分生殖。【注】落实学生笔记。 嫁接 【

23、培育学生自学力量】：让学生自己阅读课本p40-41页中的“嫁接”，约2min。 1、读图识嫁接 利用多媒体，展现“嫁接”图片，让学生形象感知嫁接的概念，并且理解为什么要嫁接。 师同学们，认真观看一下这幅图片有什么特点？ 生整棵树由两局部构成。 师同学们观看很细致，这就是“嫁接”的结果。 接上去的枝条或芽叫做接穗。 承接接穗的植物体叫做砧木。 （具体介绍课本p41页所展现的图片中，接穗与砧木的特点。） 接穗（柿树）：产量高、养分价值丰富，但耐寒、耐寒性不强。 砧木（君迁子）：耐寒、耐寒，但果实小、产量低。 师同学们，大家思索一下：为什么要嫁接呢？ 生获得更好的遗传性状，生长速度快。 2、学生分组

24、试验：【力量教学】 【注】强调试验安全，当心用刀。 学生四人一小组，以小组为单位进展蔷薇的嫁接。 目的要求：尝试进展蔷薇的嫁接。 材料器具：蔷薇枝条，刀片，嫁接薄膜和枝剪。 试验过程：学生观看教师提前录制的相关试验视频。 学生试验，四人一小组，左右两大组进展pK。 【注】:为激发学生的学习兴趣，嘉奖班级储值金卡。 3、教师提问： 嫁接成活的关键是？ 接穗的形成层与砧木的形成层严密结合。 【保底教学】落实学生笔记。 新生出的枝条开花结果后是水蜜桃还是毛桃呢？ 扦插 1、教师演示： 教师演示扦插天竺葵的试验。 2、教师提问： 扦插在剪取茎段时，为什么上端的切口是水平的？而下端的切口是斜向的？ 水平

25、：削减伤口水分过多蒸发。 斜向：增加汲取水分的面积。 扦插的概念。 【保底教学】落实学生笔记。 压条 1、教师讲解 充分利用多媒体，让学生形象地感知压条的概念与过程。 2、教师提问 师为什么要剥去半圈树皮？ 生在剥去树皮的部位积蓄有机养料，促进生根。 准时稳固： 1、以图区分嫁接、扦插与压条。 2、养分生殖与种子生殖（有性生殖）有什么本质区分？ 养分生殖不经过两性生殖细胞的结合。 【力量教学】此处为重点内容，留意启发学生，并落实学生笔记。 3、养分生殖的优势？ 保持了母体的遗传性状； 比种子生殖快。 练一练 1、养分生殖与有性生殖的本质区分（D） A、能否由母体直接产生新个体 B、能否进展细胞

26、* C、能否形成生殖细胞 D、有两性生殖细胞的结合 2、一枝原来开红花的碧桃树嫁接到开白花的碧桃树上，新嫁接的 枝条开花的颜色是（A） A红色B白色 C粉红色D红色和白色 3、生殖优良品种的果树、花卉时，为了保持这些品种的优良性状， 在以下生殖方式中，不要采纳（A） A种子生殖；B扦插生殖； C压条生殖；D嫁接生殖。 （二）植物的组织培育 学问延长利用试验视频进展讲解。 七、随堂检测 （一）、根底达标 1、把马铃薯切成小块种在土壤里，这种生殖方式叫做（） A压条B嫁接C扦插D养分生殖 2、水蜜桃味甜，毛桃味酸，现将水蜜桃（接穗）接到毛桃（砧木）上，成熟后接穗接出的果实味道是（） A.酸味的B.

27、甜味的C.一半酸一半甜D.酸甜适中 3、以下各项不属于养分生殖的是（） A.利用根生殖B.利用茎生殖 C.利用叶生殖D用种子生殖 4、养分生殖在生产中的好处有（） 生殖速度快后代性状全都短期内可以获得大量性状全都的植株引起品种的退化 ABCD （二）学考体验 1、（2023福州）“无心插柳柳成荫”所描述的植物生殖方式是（） A.扦插B.嫁接C.克隆D.播种 2、（2023济南）以下哪一种生殖方式不能保持果树原有的优良性状？ A扦插B嫁接C压条D用种子生殖 3、（2023东营）素有“水果”称谓的草莓果肉多汁、酸甜可口。草莓生长良好时，会生出一种藤蔓，在藤蔓的端头又会生出新的小植株。草莓的这种生殖

28、方式是 A种子生殖B有性生殖C植物嫁接D养分生殖 八、板书设计 第七节植物的无性生殖 材料：根、茎、叶 养分生殖 方法：扦插、嫁接、压条 植物的无性生殖 组织培育 篇二探究馒头在口腔中的消化 一、教材分析 本课题在试验前介绍了消化系统的组成，学生对消化系统已经有了感性熟悉,紧接着设计一个探究试验。让学生在亲历探究试验的过程中，用掌握变量法设计试验来探究“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”，教材的设计遵循了从构造到功能、从感性熟悉到理性熟悉的认知规律。 本试验是一个典型的探究案例,它隐含着生物科学家在讨论过程中所持有的观点以及解决问题的思路与方法。 二、学情分析 有利的一面： 学生通过生活体验对牙齿与

29、舌的功能有一些感性熟悉，知道唾液腺分泌唾液。 通过以前的学习，局部学生已领悟了用“掌握变量法”设计对比试验的方法。 七年级的学生活泼、好动，对生命的神秘有剧烈的奇怪心，具有实事求是的科学态度。 不利的一面： 1、试验操作技能欠缺。 2、探究力量欠缺，表达在自主设计试验方案还有肯定的难度。 三、教学目标 学问目标： （1）了解消化、物理性消化、化学性消化的含义。 （2）运用试验法探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论。 力量目标： 通过探究活动使学生把握科学讨论的根本方法，让学生针对实际现象做出合理的解释和验证，以培育学生解决实际问题的力量和决策力量，培育创新精神。 情感、态度、价值观目标：

30、（1）通过探究活动培育学生的团结协作精神。 （2）通过学生照实记录、分析试验结论，培育他们仔细、求实的科学态度及肯定的探究精神和创新意识。 教学重点： 探究馒头在口腔中的变化，培育学生的探究力量。 教学难点： 教师如何有效地组织、引导整个探究过程，并抓住时机训练学生的力量，培育学生正确的学习态度和观念。 四、教法学法 教法 1、通过学生咀嚼馒头的情境引入，从而提出探究问题。学生依据生活阅历作出假设。 2、从分别设计牙、舌以及唾液对馒头的消化的单一变量对比到合并探究多个变量的对比。 3、采纳自我反思，交互式评价方式分析试验失败缘由，使学生深刻领悟探究方法的内涵。 学法 1、学生依据体验馒头味道的

31、变化，自主提问，作出假设。自主设计试验，通过试验现象观看得出相应结论。 2、自我反思，交互式评价方式分析试验失败缘由，深刻领悟探究方法的内涵。 从而使启发诱导式的教法与探究式的学法和谐共振。 五、教学流程 课前预备 鉴于学生动手操作时机少、力量弱。选择局部学生试验前简短培训，了解试验原理，操作要领。在试验中让这局部学生去带动其余学生，让试验落到实处。 情境引入 品尝馒头，要求进展较长时间咀嚼，感受馒头味道的变化，从而提出问题，作出假设。 探究试验 提出问题： 馒头是怎样变甜的呢？ 作出假设： 馒头在口腔中变甜与牙齿的咀嚼、舌头的搅拌、唾液的作用有关。 设计意图：调动学生在感性阅历根底上引导分析

32、在口腔中使馒头变甜的相关因素，然后做出合理的假设，不仅激发学生的探究热忱，活泼气氛，更潜移默化地向学生渗透了科学做出假设的方法-即从已有的阅历和学问中做出合理假设。 制定规划： a、提示： 设计一组试验，有的只探究牙齿的咀嚼和舌的搅拌，有的只探究唾液的作用。 每个组选择一个因素进展探究。 设计意图：把难点进展分解。本探究涉及到两个探究因素，让学生同时对两个探究因素设计对比试验，有肯定难度，让每个组选择一个因素探究，降低了难度，学生跳一跳是能摘到桃子的。 淀粉是馒头的主要成分。淀粉是没有甜味的，淀粉分解后形成的麦芽糖是有甜味的。 淀粉遇碘变蓝，但麦芽糖遇碘不会变蓝。 口腔的温度也许是37。 b、

33、思索： 怎样模拟舌的搅拌、牙的咀嚼，唾液的参加以及口腔的温度？ 你选择的是什么因素对淀粉的消化？试验的变量是什么？怎样确保只有变量不同，其它条件都一样？ 怎样检验淀粉是否被消化？（学生说出方法后，教师建议：滴加4滴稀碘液后置于温水中水浴加热，观看颜色的变化状况。） 设计意图：这3个思索题是突破难点的关键，弄清了问题，不需要教师做任何强调，学生就能明白该试验有的组要把馒头切碎，要搅拌，以及整个试验要保持在37下进展，滴加碘液等详细操作的缘由；问题是引导学生掌握变量，顺当设计对比试验的核心问题，学生只要清晰了这个问题，设计出合理的方案是完全没有问题的。 c、分组争论设计（要求图示说明，图示板演）

34、一大组：牙齿和舌头作用试验方案； 另一大组：唾液的作用试验方案； d、学生汇报，教师引导整合 为了让学生突破难点顺当把握从探究一个因素上升到同时探究两个因素的方法，我采纳先易后难，先分解后整合的策略。详细过程为：教师依据学生板演图，把两组对比试验中一样试验组合为一体，适时点拨：为了提高效率我们可以把两个因素放到一起同时进展探究，只要先把试验组设计出来，各对比组只要变量与其不同，其它条件一样即可。由于符合学生的认知规律，到达了事半功倍的效果。 e、完善试验设计 实施规划 得出结论 表达沟通 小组汇报试验完成状况，反思试验失败的缘由，交互式评价。为进一步探究温度对唾液淀粉酶的活性影响做下铺垫。 进

35、一步探究： 为什么强调在37条件下进展试验？你能设计试验来说明温度对淀粉消化的影响吗？ 兴趣小组展现课前做好的处于60条件下的试验现象，从而使学生知道温度对唾液淀粉酶的活性存在影响。 课堂小结 1探究试验的一般方法 提出问题做出假设制定规划实施规划得出结论表达和沟通 2对比试验设计的根本原则 单一变量原则 3唾液对淀粉有消化作用；舌搅拌与牙齿咀嚼对淀粉的消化有促进作用。唾液淀粉酶的活性受温度影响。 课后反思 1、未雨绸缪，有的放矢。试验的预备工作很重要，教师实际操作对试验能到达的效果了然于心。 2、鉴于淀粉的分解过程无法直观感受。将原试验设计中后滴加稀碘液改成先滴，通过颜色由蓝变浅蓝、再变成黄

36、色来感受淀粉分解的过程。 3、由考虑单一变量提升到同时考虑多个变量的探究。 4、增加温度对唾液淀粉酶活性影响的试验，拓展学生的思维。 但是，由于学生学问储藏的缘由，在试验操作上有些方面不标准。 篇三细菌 教学目标 1.描述细菌的主要特征； 2.通过将细菌的细胞构造和动植物细胞比拟，推想出细菌的养分方式，熬炼收集信息、分析推想的科学力量； 3.了解细菌发觉的过程和巴斯德试验的历史性突破，分析巴斯德试验的操作步骤，启发学生思索，熬炼分析力量，熟悉到科学进展离不开试验技术的进步，更要依靠科学家孜孜不倦的追求和严谨求实的科研作风； 4.描述细菌的生殖方式，熟悉到细菌生殖速度很快，培育良好的卫生习惯。

37、教学重点和难点 30 1.重点：细菌的主要特征、细菌的生殖方式。 2.难点：细菌的主要特征，巴斯德试验的历史性突破。 课前预备 1.有关细菌的图片和视频资料 2.学生预备有关微生物学史的材料 教学设计 学习内容 学生活动 教师活动 细菌的发觉 讲故事，了解列文虎克和巴斯德对微生物学的奉献，体会科学家严谨求实的作风以及技术进步对科学进展的推动作用 供应资料，帮忙学生分析巴斯德试验的历史突破， 细菌究竟长什么样？ 观看细菌的放大图片，熟悉细菌的大小形态 供应资料，引导学生产生兴趣 细菌的细胞构造特征和养分方式 比拟细菌细胞和动植物细胞构造上的区分，推想细菌的养分方式 供应图片资料，组织学生比拟、分

38、析、争论 细菌的生殖方式 看录像，了解细菌的生殖方式和速度 供应录像资料，引发学生兴趣 芽孢 看录像，理解芽孢对细菌的意义，了解生活中消毒和灭菌的区分 供应录像资料，给以适当的讲解 教学过程设计 导入：细菌发觉和讨论的三个故事 学生：第一个看到细菌的人不是什么科学家，而是荷兰一个名不见经传的小镇的治理员，他的名字叫列文虎克。他从小就迷上了自己制作放大镜，他磨制的镜片可以将物体放大200到400倍。用这些镜片，列文虎克观看了许多东西，他将观看到的景象绘制成图画寄给英国皇家学会。从这些图画中人们第一次熟悉了各种形态的细菌，英国皇家学会还选举他做会员，相当于我们的科学院院士。 学生：很长时间人们始终

39、不知道细菌是从那里来的。人们观看到腐烂的牛肉汤里有许多细菌，就认为细菌是从肉汤里自然而然产生的。意大利的斯巴兰扎尼做了一个试验，他预备了几个玻璃烧瓶，把它们刷洗洁净，灌进肉汤。把瓶颈放在火上烧，玻璃溶化在一起，将瓶口死死封住。这样一来，不管多么小的细菌也休想钻进玻璃瓶了。瓶口封好后在沸水里煮了一个多小时，杀死了肉汤中的全部细菌。几天之后，肉汤没有变质，证明白细菌是从空气中进入肉汤里的。可是有的生物学家质疑说：自然生殖有可能需要借助空气中某些化学物质完成，斯巴兰扎尼隔绝了空气，就破坏了生物“自然发生”的条件，因此没有微生物生出来。这样的疑问听上去也是有道理的。（学生纷纷点头同意） 学生：1860

40、年，法国科学家巴斯德最终设计出了一个新的试验，一个特别着名的试验。他把肉汤灌进两个烧瓶里，第一个烧瓶就是一般的烧瓶，瓶口竖直向上；而将其次个烧瓶在火焰上熔化瓶颈，不是将它融合，而是把它拉长，弯曲成鹅颈一样的曲颈瓶。然后把肉汤煮沸、冷却。两个烧瓶都放开着，外界的空气可以畅通无阻地与肉汤外表接触。过了三天，第一个烧瓶里就消失了微生物，其次个烧瓶里却没有。直至四年后，其次个曲颈瓶里的肉汤仍旧清亮透亮，没有变质。 巴斯德解 释说，由于第一个烧瓶是顶端开口，悬浮于空气中的尘埃和微生物，可以落人瓶颈直达液体，微生物在肉汤里得到充分的养分而生长发育，于是引起了肉汤的变质。其次个烧瓶虽然也与空气相通，但瓶颈拉

41、长弯曲，空气中的尘埃和微生物仅仅落在弯曲的瓶颈上，而不会落人肉汤中生长生殖引起*变质。巴斯德以令人信服的试验赢得了*的全都支持，后来，他在讨论微生物方面获得了许多成就，被尊称为“微生物学之父”。 主要教学过程： 31 教师：巴斯德用显微镜观看到了肉汤里的细菌。通过光学显微镜观看细菌的装片，我们也可以看到同样的情景（由于课程时间限制，没有安排学生进展显微镜的实际操作，可展现图片或显微投影实物）同学们看得清晰吗？ 学生：观察一点一点的。 教师：细菌的个子实在太小了，我们需要更先进的显微镜，放大更大的倍数才能观看到。这是电子显微镜下，一根针头和针头上沾的细菌。你能描述一下这种细菌的的形态吗？ 学生：

42、像火腿肠、两头圆中间直、像面包 教师：这种形态的细菌叫杆菌。还有别的样子的细菌吗？（出示其他图片） 学生：有的像圆球、有的像弹簧 教师：请大家依据细菌的形态将他们分成三种：杆菌、球菌和螺旋菌。 学生：依据图片分类。 教师：需要留意的是：虽然有的细菌一对对地靠在一起（双球菌）有的细菌聚成一团（葡萄球菌等）或连成一大串（链球菌等）但是每个细菌仍旧是独立生活的。没一个细菌都是一个独立的生命单位。那么细菌的生命构造是什么样呢？（出示图片） 学生：观看图片，和书中的示意图比拟。 教师：（出示动、植物细胞的构造模式图）你感觉细菌细胞构造更像植物还是像动物？为什么？ 学生：我觉得更像植物，由于有细胞壁，看上

43、去很坚硬的样子。 学生：我觉得更像动物，由于有鞭毛，能运动。（教师适时说明并不是全部细菌都有鞭毛） 学生：我觉得更像动物，由于不是绿色的。 教师：总结：从养分方式上，大多数细菌和动物一样必需利用现成的有机物生活。但它们和动物又不一样的地方是：它们会将有机物分解成无机物，所以它们在生态系统中属于分解者。 教师：细菌的构造中有没有和动物、植物细胞都不一样的地方？ 学生：没有细胞核（还会答有荚膜、鞭毛等，教师应适时解释）。 教师：细菌没有成形的细胞核，但DNA会聚拢到细胞中一个特定的区域，我们把这个区域叫核区。 教师：细菌也是生命，它是如何生殖的呢？（展现录像） 学生：观看录像，发表自己的看法。 教师：计算一下：你手上现在