初中语文教案：菜园小记.docx

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1、 初中语文教案：菜园小记_初中语文教案格式 苏州园林教案 【学习目标】1、熟读课文，把握说明对象的特征、文章构造和说明挨次2、品读课文，学习本文的说明方法，体会说明文语言的精确性，体会本文敏捷多变的表达方式3、了解苏州园林在设计和建筑上的独特制造，从而得到美的享受和对祖国绚烂文化的喜爱【教学重难点】教学重点：理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和学习本文的说明方法教学难点：体会说明文语言的精确性，体会本文敏捷多变的表达方式【课时安排】二课时【教学流程】一、导入“上有天堂,下有苏杭”苏州被称为人间天堂很大程度上是仰仗苏州园林苏州是一座名副其实的园林城,大小园林数量之多、艺术造诣之精,乃今日世界上

2、任何地区所罕见,“江南园林甲天下,苏州园林甲江南”,可以说苏州园林是集历代江南园林艺术之大成今日让我们听着现代作家、苏州人叶圣陶先生的介绍走进苏州园林二、整体感知听配乐朗读,观赏园林美景,初步了解苏州园林并思索以下三个问题1、对苏州园林的总体印象是什么？（苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响）2、苏州园林的总体特征是什么？（务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画）三、阅读评说,领会苏州园林之美1.粗读课文,梳理苏州园林图画美的表现形式,用“苏州园林美在”说话（文章怎样分项说明苏州园林的特征？四个讲究）（此意在引导学生把握课文大致内容,理清课文总分构造

3、,快速识别中心句与支撑句学生可说:苏州园林美在亭台轩榭的布局（3段）,美在假山池沼的协作（4段）,美在花草树木的衬托（5段）,美在近景远景的层次（6段）2、苏州园林讲究完善的图画除了上述四个讲究之外，还留意了哪些细节？（留意角落的图画美（7段）、留意门窗的图案美（8段）、留意颜色搭配的协调美（9段）3、寻读课文,评说园林图画美的内涵,用“苏州园林表达出的美”说话（抓住文中与图画美相关的词句,学生很快能深入理解:苏州园林建筑的布局呈现出不对称的美(美术画),假山的堆叠表达出艺术的美,池沼四周景物的配置追求自然的美、变化的美,栽种和修剪树木着眼于画意的美,花墙和廊子增加了景致层次的美,角落装饰表达

4、出别致的情调,门窗表达出工艺的美、图案的美,颜色表达出搭配的美）三、重点研读，把握苏州园林的艺术特色学生带着问题用自己喜爱的方式阅读段，任选一个自己喜爱的方面探究苏州园林具有图画美的缘由（小组合作，画出关键词句，并进展圈点批注）思索：苏州园林的设计者和匠师们是如何创作这幅完善图画的？苏州园林的美毕竟有什么特点？（此为主问题）（通过此问题的探究，使学生从整体到局部对苏州园林的特点有全面的了解，也对观赏园林艺术的方法有初步的了解，并提高学生的审美素养）学生沟通（教师在教学过程中，应留意以下几点：要注意学生语言表达力量与思维品质的训练，要奇妙地插问，承上启下，使课堂教学流畅，教师可对学生的答复稍作补

5、充评论，既起到点拨作用又提高学生的熟悉语言是文章的灵魂，本文语言简洁生动，精确而布满情趣要把探求苏州园林的艺术之美与品尝本文语言的精确性和生动性结合起来，以表达语文课堂的本色对于文章提到的艺术特点的品析，应随即播放相应图片，帮忙学生理解、消化）沟通内容预设：（）亭台轩榭的布局有自然之趣（此处主要扣住“绝不讲究对称即可）（）假山池沼的协作有“入画之感（这一局部重点研读，为学生精读文本供应范例，提升学生学习力量，到达“教是为了不教”的目的）、假山的特点假山的总体特点：假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术详细表现为三个方面：造型，它们千姿百态，重峦叠嶂；搭配，几座小山协作着竹子花木效果，使巡游者

6、攀登的时候都能淡忘苏州城市，只觉得身在山间（教学时用“改词”、“换词”、“移词”、“减词”等方法引导学生比拟、推敲、品尝，体会语言的精妙之处）辨析“艺术”与“技术”学生思索：假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术删除“仅”字，说“假山的堆叠是一项艺术而不是技术”行不行？为什么？为什么苏州园林假山的堆叠是艺术而不仅是技术，改成“假山的堆叠，可以说是一项技术而不仅是艺术”行吗？全在于设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使巡游者攀登的时候淡忘身在苏州城市，只觉得身在山间能否改成“一生中见过很多山水风景的形象，深知其中的趣味”？、池沼设计特点池沼的设计大多引用活水，因地制宜，依据园林的详细状况

7、布置池沼要求学生说出四点：一是把“池沼作为全园的中心，其他景物协作着布置”；二是水面成河道模样，设计决不雷同的小桥；三是河岸凹凸屈曲任其自然，再布置一些湖石，或种零星花木，宛如自然，目的是为了“从各个角度看都成一幅画”的效果（补充说明：可与小石潭记里的描述“为坻、为屿、为嵁，为岩”和“斗折蛇行，明灭可见，其岸势犬牙差互”比拟由此可见苏州园林的设计者们所追求的这样的一种自然之趣，都是为了取得称为一幅画的效果）四是池沼“大多引用活水”，增加了园林的生趣，而且水中养鱼种荷，“鱼戏莲叶间”又是入画一景假设安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同（可以改为“决不一样”吗？不行以，“雷同”是不该一样而

8、一样的意思，突出了苏州园林桥梁的各具情趣）用减词法品尝以下修饰限制性的词语，领悟它们精确的表达作用如：至于池沼，大多引用活水“大多”说明比拟客观，不排解个别水面假设成河道模样，往往安排桥梁池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸（）花草树木衬托的画意之美这个环节利用抓关键词的方式，抓住“衬托”一词，让学生思索：苏州园林的花草树木是如何衬托，到达画意之美的？、三个“衬托”：高树低树俯仰生姿落叶树与常绿树相间花时不同的多种花树相间这个环节既要让学生领会苏州园林花草树木衬托的画意之美，又要引导学生体会精练而形象富有诗意的语言之美如：高树与低树俯仰生姿它形象写出了俯下的高树和仰起的低树枝交相辉映的情景，富有动

9、画美古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是幅好画开花的时候满眼珠光宝气，使巡游者感到无限繁华和欢娱“盘曲嶙峋”写藤萝的古老，“珠光宝气”，显示出藤萝花的高雅风韵，构成一幅生意盎然的图画，衬托出园林的繁华气氛）（）近景远景的层次变化之多：设计花墙和廊子是为了增加园林的层次和景致的深度花墙上有各式镂空图案，廊子两边无所依傍，隔不隔，界而未界，层次多了，景致深了，画面就有变化了（请学生观赏沧浪亭的复廊和廊墙漏窗图片，体会什么是“隔而不隔，界而未界”）感知细小之处的艺术特点学生沟通段学习所得，内容如下：每一个角落都留意图画美：内容门和窗也具有图案美和雕镂美，颜色有中国画的淡雅美：（注：假如学生这个环节没有提及

10、且课堂时间不够，就略去或作为课外作业）理出课文说明挨次，教师小结课文先从巡游者的角度来概括苏州园林的特点：务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画然后再从亭台轩榭的布局、假山池沼的协作、花草树木的衬托、近景远景的层次等四个主要方面和每一个角落的构图美、门窗的图案美、建筑的颜色美等三个微小方面，也就是从主要到次要来详细说明这个特点的（这一环节旨在让学生对文章内容有个整体的了解，并以此牵出课文的说明挨次，感受课文严谨的构造）四、品读文章，辨析采纳的说明方法要求学生分析本文采纳了哪些说明方法，结合实例体会其作用（1）学生圈点勾画，独立分析（2）小组内沟通看法，求同存异（3）全班沟通，教师

11、引导学生存同析异明确：本文采纳的说明方法有以下几种：分类别“为了到达这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的协作，讲究花草树木的衬托，讲究近景远景的层次”作比拟“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大局部是对称的苏州园林可绝不讲究对称”“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘”引用“巡游者来到园里，没有一个不心里想着口头说着如在画图中的”举例子“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山协作着竹子花木，”“阶砌旁边栽几丛书带草墙上扩散着爬山虎或者蔷薇木香”列数字“四扇、八扇、十二扇，综合起来看，谁都要赞美这是高度的图画美”五、揣摩语句，理解语句丰富的内涵，体会本文表达方式敏捷多变，语言简洁

12、生动的特点（1）如果要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本（“标本”在这里是什么意思？）（2）谁假如要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过（后半句能否改为“谁就不该错过苏州园林”？）（3）总之，一切都要为构成完善的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔（去掉“一切”“决不”，可以吗？）（4）假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术（“艺术”与“技术”有什么区分？）（5）水面假设成河道模样，往往安排桥梁（去掉“往往”好不好？）（6）有几个园里有古老的藤罗，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画开花的时候满眼的珠光宝气（这个描写的句子有什么作用？）学生朗读句子，悉心体会，思索明确：（1）“标本”原指

13、实物原样或经过整理、供学习讨论时参考用的动物、植物、矿物这里是典范、样本的意思用这个词特别简练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响（2）不能，原句突出了“苏州园林”（3）不能去掉，“一切”“决不”表示非常确定的意思，强调苏州园林的总特点（4）“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制（5）去掉“往往”，使表达失去了分寸原句强调“大多是这样，但又不全是”这一层意思（6）这句子写出了藤萝争春的情景，衬托园林的繁华气氛，生气盎然（7）墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大

14、多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度”句中“隔而不隔，界而未界”是什么意思？明确：“隔而不隔，界而未界”的意思是，尽管猛一看上去花墙和廊子把景致分开了，但由于墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，所以景致并没有真正隔开，而只是缓冲了一下视线，使得景物不是一览无余地呈现在巡游者跟前，而是渐次绽开，给人“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉初中语文教案范文：学弈 第一课时 教学目的:1.学习本课生字,理解词语的意思.2.练习朗读.熟读课文.教学过程:一,激趣导入1.同学们,我们祖国的文化博大精深,在1919年以前根本是使用文言文.今日,我们就来学习一篇文言文学弈.2.读

15、课题,解题.什么是学弈 请同学们通过阅读预习提示查找答案.(学弈:学习下围棋.)3.本文选自孟子的告子篇,是孟子,是他谈到学习态度和聪慧不聪慧的问题时举的一个例子.4.谁能简洁地介绍一下孟子的资料(孟子:战国时期思想家,政治家,教育家.名轲,字子舆.战国人,确定人性原来是善的,都具有仁,义,礼,智等天赋道德意识.提出了“富贵不能淫,贫贱不能移,威猛不能辅导.1.逐句理解.弈秋,通国之善弈者也.(弈秋,是全国下围棋的人.)使弈秋诲二人弈.(让弈秋教两个人下棋.)其一人专致志,惟弈秋之为听.(其中一个人听得很用心,只要是弈秋说的,他都听.)一个虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之.(另一个人

16、虽然听弈秋讲着,一心认为有天鹅将要飞过来,想象着拉开弓用箭射天鹅.)虽与之俱学,弗若之矣.(虽然与第一个人一起学,但是不如他了.)为是其智弗若与 曰:非然也.(是他的智力不如前一个人吗 我说不是这样的.)2.用自己的话连起来说一说.三,体会文章中心.1.什么缘由使得两个人学习的结果不一样呢(第一个人学习时用心致志,但凡弈秋说的他都记得,比拟专心,所以比其次个人学得好.)2.请大家谈谈学习本文的体会.(做什么事只有用心致志,一心一意才能胜利.)3.你能联系实际说一说吗(让学生充分发言,熟悉到不用心产生的不良结果,增加做事用心致志的意识.)四,背诵课文.(分组背)在熟读,理解的根底上指导背诵.附:

17、板书设计 教案点评: 学弈叙述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋,学习效果截然不同这件事,说明白学习必需用心致志,绝不行三心二意的道理.教学中以谈话激趣,导入新课,这是学生第一次接触古文,简洁地介绍古文的特点和学习它的意义,调动学生学习的积极性.整体感知课外的主要内容后,以学生自学为主,同桌合作学习,争论每句话的意思,教师点拨指导.学生质疑问难,全班争论解决,教师辅导.最终在大家谈谈学习本文的体会中感悟文章的中心,在联系自己的实际中明白做什么事只有用心致志,一心一意才能胜利.使学生真正受到教育.初中语文教案：牛郎织女 教学目的: 1.独立阅读课文,能讲这个故事.2.理解课文内容,体会对牛郎织

18、女寄予的深切怜悯和对封建家族统治的揭露和鞭挞.教学过程:一,谈话导入每当夜幕低垂,群星闪耀时,我们仰视天空,模糊中不难发觉一条银色的天河,瞪大眼睛认真看看,发觉天河两边有两颗最亮的星星,这两颗星星就是“牛郎星“和“织女星“.民间早就有关于牛郎和织女的传奇.今日,我们就来学习牛郎和织女的故事.二,了解资料.1.这个故事的是谁呢叶圣陶,又名叶绍钧,江苏省苏州人,作家,教育家,叶圣陶的童话集稻草人和古代英雄的石像在我国现代儿童进展具有重要的意义.2.咱们学过他的作品吗 (陶罐和铁罐爬山虎的脚)三,理清文章脉络,理解文意.1.请选择自己最喜爱的方式读全文,试着给课文分段.2.学生汇报.课文按时间挨次可

19、分为四局部:第一局部(开头到“那该多好呢“):牛郎的身世,他细心养牛,和牛建立了亲切关系.其次局部(“一年一年过去“到“这就算安了个家“):讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门.第三局部(“一天晚上“到“牛郎快乐地答复“):老牛说了话,告知牛郎将有仙女成为他的妻子.第四局部(“其次天黄昏时候“到完毕):牛郎巧遇仙女,二人结为夫妻.3.再读课文,提出想想解决的问题.学生甲:牛郎是怎样的孩子学生乙:牛郎的童年是怎样度过的学生丙:长大后他又是怎样生活的学生丁:他是怎样和织女走到一起生活的四,请同学们围围着自己不理解或感兴趣的问题进展自学.(一)小组内沟通.(二)全班汇报.1,牛郎是个怎样的孩子 他

20、的童年生活是怎样度过的(1)学生甲:牛郎从小无父无母,与哥嫂一起生活,哥嫂对他不好,吃的是剩饭,穿的是破衣,住的是牛棚他生活条件差,孤苦伶仃,无依无靠.(2)学生乙:他的童年没有乐趣,哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎每天干活,放牛.这个年龄应当无忧无虑地上学,而他却每天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了.(3)学生丙:我认为牛郎的生活还是有乐趣的,他的乐趣就是和牛在一起.但通过“两个一比拟“,他也乐得跟牛一块儿出去,一块儿睡.说明哥嫂待他不好.(4)学生丁:牛郎的童年是与牛在一起的.通过他对牛照看得那样周到,简直就是把它当作人来对待的,说明牛郎是个心地和善的孩子.他对牛很好,无论是春夏秋冬,每天都让牛吃好的

21、,住好的,过舒适,他不停地干活,说明他是勤劳的孩子.2,长大后,他又是怎样生活的呢(1)学生甲:长大后,他在哥嫂家的生活没有什么转变,但是干活却更多,更重,更累了.(2)学生乙:哥嫂怕他分遗产,于是不给他分文,把他赶出了家.牛郎英勇地离开了家,开头查找自己新的生活.(3)学生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的,从无到有,我想他肯定吃了不少苦.(4)教师追问:他会受哪些苦呢 (引导学生结合课文进展想象.)(5)学生丁:牛郎的生活中仍缺少不了这头牛,是他们共同的努力劳动,才有了一间茅屋,一块地,才会安了家.(6)教师追问:从中你懂得了什么 (幸福美妙的生活是靠辛勤的劳动换来的.)3,他是

22、怎样和织女走到一起的(1)学生甲:老牛向他透露了织女下凡的消息,引导牛郎找到了织女.(2)学生乙:牛郎的高尚品行感动了织女,也是使他们走到一起的原固.文中写道“姑娘听他说,听得出了神,又怜悯地,又疼惜地,就把自己的情形完全告知他了.“织女听出了神,怜悯牛郎凄惨的遭受,是牛郎英勇离开家追求新生活和用辛勤劳动制造美妙生活的品质打动了织女的心,对他产生了倾慕之心.(3)学生丙:织女是王母娘娘身边织锦的外孙女,王母娘娘只让她们干活,织女厌倦了这种生活,她英勇地摆脱了受压迫的生活,和牛郎走到了一起.五,你喜爱他们吗 请你选择自己喜爱的局部读一读.六,谈谈学文后的感受.(敢于追求新生活,劳动才能制造新幸福

23、的生活.)牛郎织女教学设计教学目的:1.独立阅读课文,能讲这个故事.2.理解课文内容,体会对牛郎织女寄予的深切怜悯和对封建家族统治的揭露和鞭挞.教学过程:一,谈话导入1.每当夜幕低垂,群星闪耀时,我们仰视天空,模糊中不难发觉一条银色的天河,瞪大眼睛认真看看,发觉天河两边有两颗最亮的星星,这两颗星星就是“牛郎星“和“织女星“.民间早就有关于牛郎和织女的传奇.今日,我们就来学习牛郎和织女的故事.二,了解资料.1.这个故事的是谁呢叶圣陶,又名叶绍钧,江苏省苏州人,作家,教育家,叶圣陶的童话集稻草人和古代英雄的石像在我国现代儿童进展具有重要的意义.2.咱们学过他的作品吗 (陶罐和铁罐爬山虎的脚)三,理

24、清文章脉络,理解文意.1.请选择自己最喜爱的方式读全文,试着给课文分段.2.学生汇报.课文按时间挨次可分为四局部:第一局部(开头到“那该多好呢“):牛郎的身世,他细心养牛,和牛建立了亲切关系.其次局部(“一年一年过去“到“这就算安了个家“):讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门.第三局部(“一天晚上“到“牛郎快乐地答复“):老牛说了话,告知牛郎将有仙女成为他的妻子.第四局部(“其次天黄昏时候“到完毕):牛郎巧遇仙女,二人结为夫妻.3.再读课文,提出想想解决的问题.学生甲:牛郎是怎样的孩子学生乙:牛郎的童年是怎样度过的学生丙:长大后他又是怎样生活的学生丁:他是怎样和织女走到一起生活的四,请同学

25、们围围着自己不理解或感兴趣的问题进展自学.(一)小组内沟通.(二)全班汇报.1,牛郎是个怎样的孩子 他的童年生活是怎样度过的(1)学生甲:牛郎从小无父无母,与哥嫂一起生活,哥嫂对他不好,吃的是剩饭,穿的是破衣,住的是牛棚他生活条件差,孤苦伶仃,无依无靠.(2)学生乙:他的童年没有乐趣,哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎每天干活,放牛.这个年龄应当无忧无虑地上学,而他却每天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了.(3)学生丙:我认为牛郎的生活还是有乐趣的,他的乐趣就是和牛在一起.但通过“两个一比拟“,他也乐得跟牛一块儿出去,一块儿睡.说明哥嫂待他不好.(4)学生丁:牛郎的童年是与牛在一起的.通过他对牛照看得那样周到

26、,简直就是把它当作人来对待的,说明牛郎是个心地和善的孩子.他对牛很好,无论是春夏秋冬,每天都让牛吃好的,住好的,过舒适,他不停地干活,说明他是勤劳的孩子.2,长大后,他又是怎样生活的呢(1)学生甲:长大后,他在哥嫂家的生活没有什么转变,但是干活却更多,更重,更累了.(2)学生乙:哥嫂怕他分遗产,于是不给他分文,把他赶出了家.牛郎英勇地离开了家,开头查找自己新的生活.(3)学生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的,从无到有,我想他肯定吃了不少苦.(4)教师追问:他会受哪些苦呢 (引导学生结合课文进展想象.)(5)学生丁:牛郎的生活中仍缺少不了这头牛,是他们共同的努力劳动,才有了一间茅屋,

27、一块地,才会安了家.(6)教师追问:从中你懂得了什么 (幸福美妙的生活是靠辛勤的劳动换来的.)3,他是怎样和织女走到一起的(1)学生甲:老牛向他透露了织女下凡的消息,引导牛郎找到了织女.(2)学生乙:牛郎的高尚品行感动了织女,也是使他们走到一起的原固.文中写道“姑娘听他说,听得出了神,又怜悯地,又疼惜地,就把自己的情形完全告知他了.“织女听出了神,怜悯牛郎凄惨的遭受,是牛郎英勇离开家追求新生活和用辛勤劳动制造美妙生活的品质打动了织女的心,对他产生了倾慕之心.(3)学生丙:织女是王母娘娘身边织锦的外孙女,王母娘娘只让她们干活,织女厌倦了这种生活,她英勇地摆脱了受压迫的生活,和牛郎走到了一起.五,

28、你喜爱他们吗 请你选择自己喜爱的局部读一读.六,谈谈学文后的感受.(敢于追求新生活,劳动才能制造新幸福的生活.)初中语文教案：藤野先生 教学目的： (1)理解选择典型事例突出人物品质的写法。 (2)领悟语言的感情颜色。 教学重点：课文阅读。 教学难点：课文思想的理解和主题确实定。 教学时数：3课时。 预习质疑 一、导入新课，培育兴趣，强化动机。 1.翻开自制教学软件藤野先生封面，在日本古筝曲樱花的伴奏下介绍： 藤野先生是鲁迅先生最敬重的教师；叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅答复：“一切随便，但盼望

29、能把藤野先生选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时托付增田涉先生代为查找。其次年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生也许不在人世了吧!” 2.半个多世纪以来，人们对藤野先生的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和教师用书，今日我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误订正过来。借此，还可培育同学们的制造精神和制造力量。 二、预习课文。 1.听课文录音，标诞生字词和不懂的地方。 2.给生字注音：驿站教导瞥见畸形不逊诘责匿名 杳无消息油光可鉴烂熳芦荟挟着芋梗宛如绯红 深恶痛疾系住菜根 3.整体理解课文

30、，填空：藤野先生选自，体裁是。 4.根据时间和地点的转移，本文可分为以下三局部： (1)在，表达对的厌恶； (2)在，回忆与的交往； (3)在，表达对藤野先生的和。 5.提出自己的疑问，特殊是“无疑之疑”。 阅读课文 一、阅读课文第一局部在东京。 1.指名朗读，正音。观赏樱花盛开的上野公园及富士山的图片。 2.“无非”是什么意思?表现什么感情?只不过，表达对东京的绝望心情。 3.理解描写“清国留学生”外貌的艺术匠心 提问：写“清国留学生”的外貌，抓住了什么特点?抓住了“盘着大辫子”的特点。 为什么抓这个特点?由于在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。教师介绍当时关于辫子的学问： 在清朝以前

31、，我国讲究“身体发肤，受之父母，不行毁伤”(投影以上文字)，所以，头发终身不剪(和尚、尼姑除外)。20岁进行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”(投影以上文字)之说。清朝末年，有反清思想的学问分子，例如鲁迅，领先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以区分对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又懊悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说阿Q正传中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。阿Q就是这样。 为此，鲁迅还写过一篇头发的故事(后附)。 “清国留学生”

32、辫子盘在头顶，说明什么?留着辫子，不愿剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。 教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔! 4.理解语言修辞的艺术 “形成一座富士山”运用了什么修辞手法?有什么表达效果?比方。有嘲讽意味。 假如有学生认为是夸大，则作如下说明：用此比方，既表现了它的高，又表现出它的外形。若说是夸大，则夸大过分，夸大不当。由于夸

33、大的修辞方法要求既要明显地说大话，又不能夸张得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸大；说“广州雪花大如席”，则夸大不当。 “油光可鉴”是什么意思?答案：“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。 “鉴”是什么意思?什么词性?鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。 小学问“鉴”和“监”(用电脑投影，也可作为“语文环境”写在黑板报上)： “监”，甲骨文和金文写法(字例见右表)，像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。“标致”是什么意思?在这里是什么修辞手法?表达什么感情?原意是美丽，这里

34、是反语，用于挖苦，表示对“清国留学生”的厌恶。 将“成群结队”和“实在”删去好不好?为什么?不好，由于“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人许多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后减弱了挖苦的力气。 “精通时事”在这里是什么意思?答案：指了解很多无聊的事，也是挖苦说法。 5.理解的思想感情 鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”?鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。 供应参读材料自题小像(见课本26页)，印证以上观点： 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

35、寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 将此诗译成白话诗(投影)： 祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭， 虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要将一腔热血向你奉献! 6.理解与题目和中心的关系 这一段并没有写藤野先生，是否离题?答案：不离题。这一段有两个作用：第一是交代离开东京的缘由，引出与藤野先生的交往。其次个作用，学了后文才会知道。 二、阅读“过了一星期我心里自然记得的”。 (以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习，也可以布置为课后作业) 1.概括这两个事例，写成小标题：(1)添改讲义；(2)订正解剖图。 2.文中的“讲义”有哪两个意思?前者指讲课内容，后者指课堂笔记

36、。 3.“我”为什么“很吃了一惊”?请用自己的话概括。由于看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。 4.“我”为什么“担心和感谢”?请用文中的语句答复。“担心”是由于讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费心。“感谢”的是藤野先生的热忱关怀。 5.把“都用红笔添改正了”的“添改”改为“修改”可以吗?不行，“添改”比“修改”更费心。 6.藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之?请从文段中找出依据。不是。有两处可证明：(1)藤野先生要求每一星期送给他看一回；(2)这样始终连续到藤野先生教完了他担当的功课：骨学、血管学、神经学。 7.填空： 藤野先生给改讲义改得非常仔细，其中最能表现改得全面的词语是“从头

37、到末”；说明改得细致的词语是“不但连一一”；说明改得准时的词语是“其次三天便还我”。 8.藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质?仔细负责。 9.“实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的，又反映了他对科学问题的。 10.投影图片：藤野先生为鲁迅改正的讲义。 三、独立阅读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了我的意见却变化了”。 1.解释词语： 正值不逊 匿名诘责 2.“爱国青年”指的是的青年。加引号表示。 3.“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是。 4.“干事却又尽力运动”的“运动”在这里是的意思。 5.对“中国是弱国便不是自己的力量了”的正确理解是。 6.“影几片时

38、事的片子”的“影”是词，意思是。 7.“偏有中国人夹在里边”的“中国人”指的中国人和的中国人。 8.“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是。“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是。 9.“呜呼，无法可想”是对无可奈何的慨叹。“特殊听得刺耳”是由于。 10.“我的意见却变化了”，指。概括地说，“变化”的缘由是。 11.这个文段既表现了日本“爱国青年”、的思想和对中国人的，又表现了鲁迅先生剧烈的精神。 四、独立阅读课文结尾两个自然段(可布置为作业)： 1.第一段中，热忱赞颂和高度评价藤野先生的语句是和。 2.“小而言之”意思是。 3.结尾一段，思念藤野先生的详细行动有三：(1)；(2)；(3)。 4

39、.“良心发觉”指的是。 5.“正人君子”是挖苦那些的文人。这是运用的修辞方法。 6.“深恶痛疾”是短语；“良心发觉”是短语；“增加士气”是短语；“黑瘦的面貌”是短语。 五、进一步深读课文，研讨藤野先生的思想品质和本文主题。 1.本文的特点之一是“选择典型事例表现人物的思想品质”。请大家完成课后练习一：填表，说明写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。 2.供应“教师教学用书”的答案，争论：这个答案正确吗? 3.启发质疑，供应以下名言(投影)： 朱熹：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是进步。” 陆九渊：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。” 国家教委：“

40、关于当前积极推动中小学实施素养教育的若干意见：要为学生获得终生学习的力量、制造的力量、以及生存与进展的力量打好根底。” 本校校训：明理，创新。 4.指导质疑，鼓舞制造。(1)典型事例是四个吗?答案：不是，应是5个，还有“惜别”。(2)藤野先生的品质仅仅是“仔细负责”之类吗?答案：不是，应是某种更高尚、更感人，更难能珍贵的精神品质。在后文说：“他是最使我感谢，给我鼓舞的一个”，他“在我的眼里和心里是宏大的”。仅仅是仔细负责之类，不能称为“宏大”。(3)藤野先生是否对每个学生都如此“仔细负责”?答案：不是。只是对鲁迅一人，因此还引起了其他学生的疑心。(4)说藤野先生“不怀民族偏见”精确吗?答案：不

41、精确。只要他不像“爱国青年”那样卑视鲁迅，就是“不怀民族偏见”了。他对鲁迅不但不卑视，反而比对日本学生更关怀，更热忱，更优待。 5.供应参读材料当代讨论鲁迅的专家、上海华东师大教授、博士王晓明先生无法直面的人生鲁迅传第3章离乡者的悲伤(节选)，投影： 鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是渐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都充满着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不行避开地受到种种卑视和轻视。他

42、走在东京的大街上，就经常患病少年人的辱骂。你不但生活在生疏人中间，而且是生活在生疏人的鄙视和轻视中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的境况? 鲁迅见到的很多留学生，偏偏又是那样不争气，非但不从日本人的轻视中吸取自我警策的动力，反而以自己的种种乖行，不断地证明那轻视的正值。就以与鲁迅同住的留学生来说吧，有成天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻进洗澡间，把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人厌烦，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的轻视眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立即跑到偏僻的仙

43、台去。 仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些厌烦的同胞的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，日本人那股鄙视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温柔，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。他学习成绩中等，便有同学以为是得了教师的暗中帮忙，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威逼。课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地谈论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必定灭亡”固然，并不是全部的日本人都这样高傲，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，任课的教授当中，

44、更有藤野严九郎那样满怀善心的人，就是同班同学中，也有好几位不满足那些高傲者的粗暴，特殊站出来替鲁迅辩护。但是，尽管如此，这些事情仍旧给鲁迅特别剧烈的刺激 6.得出结论，提醒答案：藤野先生的品质是：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热忱友好与敬重。这，是比“仔细负责”之类更难能珍贵、也更使鲁迅感谢和终生思念的品质。“仔细负责”之类，失之浅陋。因此，方才的表格应改成(投影)。 7.供应参读材料之三藤野先生的谨忆周树人君，印证以上观点： 周君来的时候是中日战斗之后，又过了相当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国人作“猪头三”。在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周

45、君加以白眼，另眼对待。 我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面敬重中国的先贤，同时总存着应当看重中国人的心情，这在周君就以为特殊亲切和难得了吧 教师评：藤野先生对本文的理解，应当是有性的。从他的文章中，不仅能证明他“看重中国人”，还能知道其中缘由少年时学习汉文，受过中国文化的熏陶。 六、研讨课文其他内容与主题的关系，进一步理解本文主题。 1.藤野先生的品质是在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热忱友好和敬重，那么，本文又渗透着鲁迅先生什么思想感情?答案：剧烈的爱国主义精神。这是本文的暗线；明线是写藤野先生。 2.详细说明哪些事例渗透着鲁迅先生的爱国主义精神。答案：(1)对“清国留学生”的厌恶；(2)只记得“水户”“日暮里”两个地名；(3)对艰难的生活不以为意，发奋学习以救国；(4)对“爱国青年”的生气；(5)弃医从文。 3.为什么写只记