学前儿童语言教育与活动指导的教案.pdf

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1、学前儿童语言教育与活动指导教案学前儿童语言教育与活动指导教案第一章第一章学前儿童语言教育活动概述学前儿童语言教育活动概述活动目标1.理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉幼儿园教育指导纲要（试行）中语言领域的目标、内容要求及指导要点。2.掌握 0-6 岁儿童语言发展的大体规律，掌握学前儿童语言教育活动设计的步骤。3.增强专业熟悉，提高对学前儿童语言教育基础知识的理解和分析能力。活动准备课件 PPT活动进程一、学前儿童语言发展的大体规律语言是一个符号系统，儿童对语言的取得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言仍是一种交际工具，儿童语言取得还应包括对语言运用能力的取得。儿童语言的取得是对语言

2、形式，语言内容和语言运用的综合习得。一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。（一）前语言发展儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）辨音水平（04 个月）辨调水平（410 个月）辨义水平（1018个月）2.前语言发音能力的发展单音发声阶段（04 个月）音节发声阶段（410 个月）前语词发声阶段（1018 个月）3.前语言交际能力的发展产生交际偏向（04 个月）学习交际“规则”（410 个月）扩展交际功能（1018 个月）（二）语言发展语言的发展可从三个方面表现出来，即语

3、言形式、语言内容和语用技术。语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的取得包括了对语言和语法的取得。1.语言形式的取得（1）语音的发展学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3 个方面来考察。A、语音辨别能力的发展。一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表此刻对母语音位的区别性特征的取得方面。B、发音能力的发展。儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。有研究表明，汉语儿童到 4 岁时，大体掌握母语的全数语音。C、语音意识的产生。语音意识是指儿童自觉地辨别发音是不是正确，自觉地仿照正确发音，并自觉地纠正错误的发音

4、的一种能力。这种语音意识主要表此刻：能评价他人发音的特点，指出和纠正他人的发音错误；能够成心识并自觉调节自己的发音。2、3 岁儿童开始出现语音意识。（2）语法的取得主要考察儿童句子的取得与发展儿童句法结构的取得大致呈以下的规律：A、从混沌一体到慢慢分化（如：“妈妈”一词可能表示要母亲做什么事情，也可能表达情感）；B、从不完整到慢慢完整，从松散到慢慢严谨；C、由紧缩、呆板到慢慢扩展和灵活2.语言内容即语义的取得儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段 3 个语言结构层次在理解上的发展和取得。儿童语义的取得具有以下几个特点：按照当前的语境和已有的经验猜想语词的意思，最初的猜想一般是不全面或不正确的。

5、对语义的理解经历理解词或句子所表达的大体语义关系，理解语言的实用意义和理解句子的各个语词的含义等几个阶段。儿童取得词义要比取得语音、语法加倍复杂，可以说，对词义的取得贯穿人的一生。（1）对词义的取得：发展趋势：A、从部份的、个别的语义向掌握全面的语义特张发展B、从一个词的单义向多义发展（2）对句义的取得在儿童语法取得的进程中，对句子的理解早于对句子的产生。儿童在说出某种结构的句子之前，已经能大体上理解这种句子的意义。学前儿童是如何理解一个自己尚未掌握的新句子的？一些心理语言学家研究发现，儿童常常采取必然的策略，即找出必然的“窍门”去理解一些新句子。这些策略是个体从已有的语言和非语言经验中总结归

6、纳出一些“规则”去理解和解释听到的新句子。结果，他们有时会较快地理解，当出现理解错误时他们又进一步修改和充实原有的“规则”，从而产生新的理解策略。学前儿童理解句子常常利用的策略有语义策略、词序策略和非语言策略。语义策略是学前儿童最初利用的一种理解句子的策略。儿童只注意句子中的几个实词，将句子中的几个实词按照事件发生的可能性加以组合来理解句子，全然不顾句法结构。例如：相当多的儿童把“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”，因为他们感觉“小狗打皮球”更符合常理。词序策略就是按照句子中词的前后顺序去理解他们之间的关系和句子的意思。由于在儿童的经验中，句子的结构是名词动词名词词序，表示动作者动作经受者，因

7、此，他们也会习惯于用这种策略去理解被动句。如把“小明被小华碰了一下”理解为“小明碰了小华”。研究发现，词序策略产生于 3 岁左右，4 岁表现最为强烈，5 岁以后逐渐减弱。非语言策略是指儿童在理解一句话或其中的某些词时，常常运用已有的生活经验而非这句话本身的语言信息进行预测。例如：以为“张老师被小华背着去教室，他的脚跌伤了”中的“他”指的是小华，因为“张老师跌伤了腿”与他们已有的经验不相符。3.语用技术的取得语言中的许多现象仅从语法和语义两个方面无法作出合理的解释。在人们利用语言进行交际的时候还涉及说话人和听话人两边的语言和非语言背景，和交际那时的语境和具体情境。一样语法结构的句子在不同的情境中

8、含有不同的含义，而有些语法结构的超级简单的句子不在必然的情境中就无法理解其意义。语言运用可以用来对具体情境中的交际语言进行分析和解释。语用技术的发展是学前儿童语言发展的一个重要方面。语用技术是指运用适当的、社会可接受的言语表达方式去适应不同的情境，以达到必然的目的的语言交际能力。主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往偏向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何按照不同情境的需要运用适当的方式组织语言表达自己的想法。学前儿童的语用技术可以从语言操作能力、对交际外在环境的感知能力和心理预备能力三个方面来进行考察。二、学前儿童语言教育活动的大体熟悉学前儿童语言教育活动是指教师有目的、有

9、计划、有组织地开展的、增进儿童语言发展的教育活动。其根本目的是在教师的指导下，增进儿童踊跃主动地与人交谈，与周围的语言环境不断地交互作用，从而取得语言经验，提高语言能力。（一）学前儿童语言教育活动的特点1.特殊性学前儿童语言教育活动是一种特殊的语言学习进程2.目的性学前儿童语言教育活动的目的是使儿童取得语言经验3.整合性学前儿童语言教育活动是整合的教育进程（二）学前儿童语言教育活动的类型1.谈话活动（以后的课程详细讲解）2.讲述活动3.听说活动4.文学活动5.初期阅读（三）学前儿童语言教育活动的设计要点（重要内容）1.肯定活动目标（1）活动目标是教育活动的起点和归宿。（2）目标一般应包括情感态

10、度、认知和能力三个维度。（3）表述目标是要简练明了，角度一致，最好从幼儿的角度提动身展性目标，不要再出现“让幼儿”“引导幼儿.”“培育幼儿”等，应用“理解”“知道”“正确利用”等术语。2.选择活动内容选择的内容应具有针对性、适宜性、情趣性、整合性。3.策划活动进程（1）创设良好的活动环境，提供必需的物质条件（2）选用灵活多样的教学方式（3）讲究多样的活动组织形式（4）合理地安排活动环节4.拟定活动方案（1）活动名称（2）活动目标（3）活动准备（4）活动进程（5）活动反思及评价（四）学前儿童语言教育活动的指导原则1.幼儿是活动主体的原则2.增进幼儿语言发展的原则3.自由与规范相统一的原则4.示范

11、与练习相结合的原则三、幼儿园教育指导纲要（试行）中语言领域的解读（一）纲要中语言领域的总目标1.纲要中语言领域的总目标（1）乐意与人交谈，发言礼貌。（2）注意倾听对方发言，能理解日常常利用语。（3）能清楚地说出自己想说的事。（4）喜欢听故事、看图书。（5）能听懂和会说普通话。2.解读幼儿园语言领域教育的总目标（1）将情感态度的目标放在首位（2）养成倾听的习惯，发展语言理解能力（3）踊跃交谈，增进语言表达能力的发展（4）接触优秀的文学作品，增进对作品的体验与理解（5）培育初期阅读的兴趣，提高对阅读和前书写的技术（二）解读语言领域的内容与要求1.注重真实语言交往环境的创设2.注重培育幼儿倾听的习惯

12、3.注重幼儿语言运用能力的培育4.回归文学作品学习的本意5.注重在生活中学习和运用语言6.注重初期阅读能力的培育(三)解读语言领域的指导要点1.关注语言运用及语言学习环境2.关注语言发展的多元途径3.关注幼儿语言学习的个别化特点4.关注语言障碍幼儿的教育四、课后作业设计一个语言活动的教案第二章第二章0 03 3 岁婴幼儿语言教育活动的指导岁婴幼儿语言教育活动的指导活动目标1.理解 0-3 岁婴幼儿听话活动、说话活动和初期阅读的目标。2.掌握0-3岁婴幼儿语言指导的方式和语言教育活动设计的大体方式。3.培育和提高设计 0-3 岁婴幼儿语言教育活动的能力和初步具有指导0-3 岁婴幼儿家长语言教育的

13、能力。活动准备课件 PPT活动进程一、0-3 岁婴幼儿听话活动的指导研究表明，婴幼儿在语言发展方面，理解先于表达，即听话比说话要早得多。所以，培育 0-3 岁婴幼儿的良好听话习惯，提高其语音听觉能力，是婴幼儿语言教育活动的重要目标。（一）0-3 岁婴幼儿听话活动的目标1.喜欢听优美、悦耳的声音，乐意听他人的声音。2.听到他人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反映。3.能安静地倾听并参与成人念童谣、讲简短故事的活动。4.能听懂并执行生活常规的指令。（二）0-3 岁婴幼儿听话活动的内容和指导方式A.01 岁婴儿听话活动的内容和指导方式诞生后的第一年是婴儿学说话的关键期。此时，婴儿反复地自

14、我发音，其特点是听得多、说的少，理解多、表达少。因此，听话活动是01 岁婴儿最重要的语言教育活动和内容。1 感知声音的指导方式（1）创设有声的环境，让婴儿感知声音。（2）播放优美悦耳的轻音乐，适应婴儿产生最初的节拍感和乐感。（3）提供尽可能多的不同种类的声音刺激。（自然界的声音、人类活动的声音）（4）寻觅声源。2 辨别语音的指导方式（1）区分语调训练（不同情景，不同表情，不同语调与婴儿对话进行训练。）（2）对不同频率、强度、音色声音的识别能力训练。（3）坚持天天与婴儿交谈。（大大的苹果，甜甜的苹果，红红的苹果。）（4）给婴儿长童谣或念顺口溜。3 听懂词义的指导方式（1）训练婴儿把一些词与常常利

15、用物体联系起来。a.动作配合法：父母说，“站起来”的时候，扶婴儿起来。b.实物配合法：“这是勺子，妈妈拿勺子喂宝宝用饭。”c.游戏法：“把小兔拿过来。”（2）增加语言交流的机缘。（3）给婴儿讲故事、念童谣、唱童谣。B.13 岁婴幼儿听话活动的指导方式1激发倾听兴趣2.创设宽松的倾听环境3.提供婴幼儿倾听文学作品的机缘4.开展语言游戏（小小录音机、猜猜我是谁、小宝宝听仔细、传声筒游戏）二、0-3 岁婴幼儿说话活动的指导（一）0-3 岁婴幼儿说话活动的目标1.有“说”的兴趣。2.能正确发出大体语音。3.学说普通话，会与他人对话或表达自己的愿望。4.学习围绕必然的话题交流，培育口语表达能力。5.学说

16、简单的语句，愿意用语言与人交往。6.学会简短的童谣。（二）0-3 岁婴幼儿说话活动的内容和指导方式1 岁语言准备阶段的指导（1）用儿语和婴儿说话（2）让婴儿看着成人的嘴形说话（3）给婴儿念故事、唱童谣（4）指物命名（5）玩一些口腔动作游戏或发音游戏（6）重复婴儿的语音1 岁半理解语言阶段的指导（1）鼓励婴幼儿发音。（三四月起，发“a”等音节。）（2）尽可能多地告知婴幼儿有而自己的身体部位和物品名称及特征。（3）鼓励婴幼儿学习人的称号并说一些日常礼貌用语。（4）看图说话。（5）鼓励婴幼儿用语言和首饰表达需要。岁半3 岁语言表达阶段的指导概念：语言发展的关键期口语学习敏感期（1）让婴幼儿表达自己的

17、需求。（2）给婴幼儿看图书说故事而不是念故事。（3）教婴幼儿学念童谣。（4）鼓励婴幼儿自由地复述所见所闻。（5）用不同的话表达相同的内容。（宝宝是妈妈的儿子；我是宝宝的妈妈。）三、0-3 岁婴幼儿初期阅读活动的指导阅读是一切学习活动的基础。婴幼儿若是能及早开始阅读，将有助其脑力及语言能力的发展。虽然婴幼儿还不认字，可是并非代表他不能念书。婴幼儿通过咬、翻、抓等对图书的探索行动，也可以开展他的阅读之旅。（一）03 岁婴幼儿初期阅读活动的目标1.提高对图书、符号、标志和文字的兴趣。2.有玩弄图书的意识，能在成人的指导下翻阅图书。3.手指点读图书及周围事物等。4.喜欢看图，听故事。（二）03 岁婴幼

18、儿初期阅读的指导方式1.选择适合的初期阅读材料一岁特点：选择单幅、不连贯的图片，形象要大，色彩鲜艳，内容简单等等。两岁特点：喜欢问“这是什么”，心理学称为“命名期”，扩展大生活范围。两至三岁：婴幼儿读物分为图片和图书两大类。2.开展亲子共读活动补充家庭教育、早教、胎教等，父母是孩子的第一名老师。（1）01 岁婴儿的亲子共读06 个月：天天为婴儿阅读，目的是让婴儿熟悉父母的声音，习惯看到书、抚摸书，产生对书的兴趣，形成阅读的自然习惯。6 个月1 岁：教婴幼儿熟悉画面中的物体和名称。婴儿的认读方式是整体认读。（2）12 岁婴幼儿的亲子共读a从身旁小事入手。b.创设良好的阅读环境。c.声情并茂地朗诵

19、图书的内容。d.发挥婴幼儿的想象。（3）23 岁婴幼儿的亲子共读a.安排好适合的阅读时间。b.培育阅读兴趣。c.培育良好的阅读习惯和阅读技术。四、0-3 岁婴幼儿语言教育活动的设计与实施一对一的个别化教学方式是当前中国 03 岁婴幼儿最适合的、最主要的指导形式。实施个别化教学就是按照婴幼儿的个别特点而进行的有的放失的教育培育。1.游戏活动在 03 岁婴幼儿语言教育的重要性2.设计 03 岁婴幼儿语言教育活动的大体原则（1）活动性、游戏性原则（2）整体教育思想（独立的人、完整的人、生长发育中的人）（3）不同性原则（4）环境育人的原则（5）反复性原则（反复操作同一种玩具，反复倾听一个故事）3.编制

20、个别化语言教育游戏活动的大体内容（1）了解 03 岁应有语言发展的大体状况（2）肯定教学计划的起点和游戏活动的内容（3）制定适宜的游戏目标（4）实施游戏活动的相关服务设施（5）实施游戏活动中的观察和评估（6）实施游戏中需要注意的事项4.游戏活动方案编写的大体魄式（1）游戏名称（2）游戏准备（3）游戏玩法（4）注意事项五、布置作业设计一个说话游戏活动第三章第三章幼儿园谈话活动的指导幼儿园谈话活动的指导活动目标1.理解幼儿园谈话活动的内涵和大体特征2.明确幼儿园谈话活动的总目标和年龄阶段目标，学习制定谈话活动的目标，掌握幼儿园谈话活动设计、组织实施的大体思路和结构。3.提高设计和组织实施幼儿园谈话

21、活动的能力，了解评价谈话活动成的能力。活动准备案例课件 PPT活动进程一、幼儿园谈话活动的大体熟悉1.幼儿园谈话活动的内涵及教育价值（1）幼儿园谈话活动的内涵（2）幼儿园谈话活动的教育价值a.b.c.d.有利于幼儿提高口语交际能力，学会人际交往有利于幼儿认知能力的发展丰硕幼儿知识，增进信息交流增进幼儿养成礼貌的语言习惯2.幼儿园谈话活动的特征（1）谈话活动具有一个明确的话题（2）谈话活动拥有丰硕的谈话素材（3）谈话活动是多方互动交流的进程（4）谈话活动的语境宽松自由（5）教师在谈话活动中起间接引导作用3.幼儿园谈话活动的类型（1）日常生活中的活动（日常个别谈话、日常集体谈话）（2）有计划的谈话

22、活动二、幼儿园谈话活动的教育目标1.充分发挥幼儿在谈话活动中的主体作用2.强调幼儿在谈话中的全面发展3.突出谈话活动的实践性4.注重谈话活动中大体交谈规则的学习三、幼儿园谈话活动的设计与组织1.幼儿园谈话活动的设计（1）选定谈话活动的话题（2）肯定明确适宜的谈话活动目标（3）做好谈话活动的准备工作（4）安排科学有序的谈话活动流程2.幼儿园谈话活动的组织（1）创设谈话情境，引出谈话话题（2）引出幼儿围绕话题运用已有经验自由交谈（3）围绕中心话题扩展谈话内容3.幼儿园谈话活动的评析第四章第四章幼儿园讲述活动的指导幼儿园讲述活动的指导活动准备1.理解幼儿园讲述活动的内涵及特征，明确讲述活动的类型、教育总目标与各年龄班的目标。2.初步掌握讲述活动的设计、组织与评析要点。3.锻炼和提高讲述活动撰写，组织和评析的能力。活动准备课件 PPT活动进程第五章第五章第六章第六章第七章第七章幼儿园听说活动的指导幼儿园听说活动的指导幼儿园文学活动的指导幼儿园文学活动的指导幼儿园初期阅读的指导幼儿园初期阅读的指导