初中九年级语文下册《春江花月夜》教案.docx

《初中九年级语文下册《春江花月夜》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中九年级语文下册《春江花月夜》教案.docx（43页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 初中九年级语文下册春江花月夜教案_苏教版九年级语文下册教案 教学目的 一、理解社会环境描写与对刻画人物形象的作用。二、了解全文精致的布局。三、从熟悉孔乙己的性格特征上熟悉封建科举制度坑害读书人的社会丑恶的现象。教学设想一、边点评边研讨，从小说的三要素上组织安排教学全过程。二、重点分析孔乙己的性格特征和典型环境之间的关系。三、预备孔乙己录音磁带。教学时数:二课时教学过程 第一课时 教学要点介绍时代背景，了解故事情节，理解环境描写。教学内容和步骤 一、复习第三册教材附录中谈谈小说，把握小说的三要素人物、故事情节、环境描写。 二、板书课题，介绍时代背景。19.世纪末期，清朝政府腐败，民不聊生，隋唐

2、以来的科举制度仍在盛行。少数读书人爬上统治地位，但大多数下层学问分子穷困潦倒。小说孔乙己的仆人公孔乙己就是鲁迅先生笔下的这样一个典型。1911年辛亥革命后，袁世凯称帝，复辟势力猖獗，革命成果被窃夺。五四运动前后，科举制度虽被废除，但封建文化和封建教育仍旧根深蒂固，封建教育仍以其他方式推行，人民仍处昏沉、麻木状态。1917年十月革命一声炮响，给中国送来了马列主义。中国革命的学问分子李大钊等领导和策划了新文化运动，向封建文化教育进展猛烈抨击。为了生气讨伐封建制度和封建文化，为了“描绘社会上的或一种生活，请读者看看”以“引起疗救的留意”，鲁迅先生继狂人日记后，于1918年冬创作了小说孔乙己。三、听孔

3、乙己全文录音。（无条件者可由教师、学生共同带表情朗读）四、学生略读课文，完成以下内容：1.自查字典，正音正字。亨（）笋（）荐（）绽（）屑（）涨（）红哄（）笑间（）或附和（）门槛（）2.分析、争论故事情节（结合板书）。五、学生精读课文第一局部，研讨以下问题：1.这一局部交待了几个内容？2.这一局部对全篇有什么作用？争论归纳结合板书进展这一局部主要是社会环境描写。通过描写，表现了当时社会严峻的阶级对立，人和人之间冷酷的关系。这样一个社会环境，不但为人物的活动供应了依据，为情节的进展奠定了根底，而且预示了情节进展的结局、人物的悲剧命运。六、小结：小说这种文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事

4、情节和详细的环境描写来展现人物性格，表现中心思想。孔乙己这篇小说选取了5个生活片断，展现了生活在畸形社会中的孔乙己的畸形性格，有力地批判了黑暗社会及其科举制度。教后记： 其次课时 教学要点教学内容和步骤 一、解题。 塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说中的人物，是依据现实生活创作出来的，“杂取种种人，合成一个”，具有典型性、代表性。本节课学习重点是分析仆人公孔乙己的典型性格及刻画人物的手段。研讨为什么给仆人公取名为“孔乙己”并以此为题？争论后小结：“孔乙己”是从“上大人孔乙己”截取下来的。这六个字是“上古大人孔氏一人而已”的缩写，“已”改作“己”，因此成了一句叫人“半懂不懂的话”。用

5、“孔乙己”作为满口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅号，并作为小说的题目，既切合人物身分，又是对培育孔乙己式人物的封建教育制度的蔑视和挖苦，奇妙地示意了小说批判的对象。因此，这个题目既表现了人物性格，又突出了文章的中心。二、分析塑造孔乙己形象采纳的手段及人物性格特征。1.阅读谈谈小说中“塑造人物手段”的局部。2.精读课文，在文中点批。3.绽开研讨。师生共同概括出特征三、争论本文精致的艺术构思。以课后练习线索，学生结合课文思索后答复。明确：1.这篇小说选取了一个独特的角度，用第一人称“我”12岁的小伴计的口吻来写，使全文显得真实可信，产生剧烈的感染力气。“童言无忌”，一个12岁的小伴计的眼光来对待

6、一切人和事，没有偏见，没有顾忌，因而行文比拟自由，便于表达冷峻而热闹的思想感情。2.“当时”1918年，封建科举制度已经废除，孔乙己赖以生存的社会环境不复存在，人物，以及表现人物的故事情节就无法绽开。写20年前的故事能更好地表现主题，以“引起疗救的留意”。3.开头两段，描写了人物活动的环境咸亨酒店，然后让仆人公孔乙己出场，这样安排的好处是：(1)使人物在一个特定的环境里活动，故事情节在一个特定的环境里绽开。这样，全文构造严密，情节集中。(2)这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠的社会气氛，预示着人物悲剧的必定性。这样一种阶级对立非常严峻的社会环境，为既穿“长衫”又“站着”喝

7、酒这一特别身分的孔乙己的出场作了有力的铺垫。4.这里写的是很多次喝酒的情形。是取生活中几件典型事例来写，既节约笔墨，又能刻画人物，表现主题。5.要是再用一段文字，侧面描写孔乙己的死，就会显得太平白、太直露，没有给读者回味、思索的余地，那么，表现主题思想的深度和广度将受到严峻的影响。小结：的精致构思、作品的布局安排，都为文章的主题思想效劳。四、引导答疑。1.孔乙己是“大约”还是“确实死了”？这样结尾，用意何在？2.孔乙己是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字消失，贯穿全文的一个字是什么？这样安排线索用意何在？3.如何理解各种人对孔乙己的取笑？4.文中几处交待了孔乙己的地位？五、争论本文的中心思想。

8、争论后归纳：这篇小说，通过对孔乙己后半生几个凄惨生活片断的描述，胜利地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层学问分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，提醒了国民当时的昏沉、麻木状态。六、完成课文后“理解分析”一、三和“揣摩运用”五。 教后记： 初中语文九年级下册教案：公输 教学目的 1揣摩人物语气，体会人物思想感情。2在理解全文的根底上，把握局部实、虚词的含义及特别文言句式的用法。3了解墨子的反侵略主见，理解人物智勇兼备的特点。教学重难点1积存文言语汇，把握文言句式用法。2了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特点。3学习在说理中运用排比句式，加强语言气概，增加说服力的说理方式。教学方法1诵读法。（讲解

9、：诵读应作为学日本文的主要教学手段。可以范读、领读、跟读，可以默读、朗读，可以自读、齐读、分角色读。做到读熟读懂。）2质疑法。（讲解：引导学生依据课文内容提出问题，培育学生主动质疑和自学的力量。）3争论法。（讲解：以学生争论为主，教师积极参加并适时点拨，引导学生针对问题提出合情合理的结论。）4练习法。（讲解：傅全文重要学问点设计成不同形式的习题，稳固学问，提高力量。）媒体设计1、利用录音机，将范读磁带放给学生听，帮忙学生订正朗读中的错误。2、利用投影仪，将预先预备的习题或问题显示出来，供应给学生练习或思索。教学时数：2课时教学步骤 第一课时 一、导语设计同学们，你们是否听人讲过战斗的故事呢？是

10、否在影视节目中见过大大小小的战斗场面呢？是否体会到某些不义战斗给人们带来的是沉重的灾难呢？信任答案是确定的。那么，大家又是否信任一个人会单凭自己雄辩的口才，奇妙的词锋以及英勇和机灵就可以阻挡一场不义战斗的发生呢？历确实曾发生过这样的事情。今日我们要学的课文公输就叙述了这样一则故事。（板书：“公输）（讲解：连续提问，唤起学生对有关战斗信息的回忆和思索，转而引导学生思维在奔课文主题，诱发学习兴趣。）二、研习课文1整体把握，理清思路。（1）初读课文，借助工具书和课下解释扫清语音障碍。一边播放范读磁带，一边挂出提前预备好的上面有以下语句的小黑板。指导学生揣摩语气语意（句后括号中的内容供参考）。公输盘曰

11、：“夫子何命而为？”（疑问语气，有尊敬请教之意。）于墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”（祈使语气，有蓄意提出无理要求之意。）子墨子曰：“请献十金。”（祈使语气，有进一步激恼对方之意。）公输盘曰：“吾义因不杀人。（陈述语气，有羞恼、义正辞严之意。）予合子曰：“然，胡不已乎？”（疑问语气，有质问、责怪、督促之意。）公输盘曰：“不行，吾既已言美。”（陈述语气，既有断然拒绝，又有狡猾推托之意。）公输盘曰：“诺。”（陈述语气，有无可奈何之意。）引导学生进展一番探讨之后，要求学生一边自行默读课文，一边揣摩对话的语气、语意。最终分角色朗读课文，一边朗读，一边订正，力求该准。（讲解：阅读由人物对话组成的文

12、章，必需仔细揣摩语气、语意，做到理解到位、朗读到位，这样才有助于理解人物的语气神态，甚至心理变化人物性格和文章内容。）（2）内容与形式总理。通过朗读、揣摩、思索，同学们已经大致明白了文章的意思。此时，教师可一边提问，一边组织争论，一边提示、点拨。问题：本文对应的双方是谁？主要表现的是谁？墨子前往楚国的目的是什么？点拨：墨子和公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是阻挡楚国攻打来国。问题：请抓住一个“见”字，争论全文由几局部组成。争论、明确并形成如下板书。(板书图）（讲解：明确文章的仆人公、主要内容、情节构造，便于学生抓住课文的主要环节，理清文章思路，形成整体印象。）2详细研习，突出重难

13、点。首先要结合解释及工具书，理解字词句的意思。而后留意抓住关键语句，分析人物特点，理解墨子反侵略的思想。师生共同活动，启发学生思索，教师点拨。1）研读第五一12段。问题：文中哪一句交代了大事的起因？点拨：公输盘为楚造云梯之械、成，将以攻宋。问题：文中交待墨子匆忙行程的几个动词是什么？反映了墨子怎样的心态和精神？点拨：几个动词是“闻”“起”“行”“至”。这一连串的动词反映了墨子着急的心态和为了阻挡楚宋之战不辞劳累的精神。问题：墨子见到公输盘，就请他帮忙自己去杀人，而且进一步说可以“献金”，其真正的意图是什么？点拨：真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。由于墨子料到公

14、输盘虽然在积极预备血腥的战斗，但外表上必定会装出坚持正义的样子。公输盘果真中计。问题：墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，怎样驳斥了他的“义”？点拨：首先义正辞严地指出来何罪之有”，而后指责攻来的不智杀所缺乏而争全部余。同时批判攻来的不仁，由于来本无罪。结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。问题：“知而不争，不行谓忠。争而不得，不行谓强”是在指责公输盘的不义吗？点拨：不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。问题6：“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻来的规划了吗？点拨：没有真服，只是默认了攻来的“不义”。他没有取消攻来规划，只是狡猾地将责任推给了楚王。问题：问题

15、没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句可以看出来？点拨：没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从今处我们可以感觉到墨子的英勇和果断。（讲解：设置以上7个问题，意在启发学生理解文意，了解墨子步步紧逼，公输节节退守，最终服输的过程。） 2）研读第1316段。问题：墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的是什么？点拨：今有人于此邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。问题：墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？点拨：通过比照和类比。首先拿楚国的土地、物产和来国的土地、物产比拟，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进展类比，说明楚之攻来实在像患了偷窃一类的

16、毛病，暗寓攻来不智，实无必要之意。问题：楚王是否成认墨子的道理？是否因之取消了攻来的规划？点拨：楚王成认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的规划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。（讲解：设计以上3个问题，意在启发学生理解墨子说服楚王的过程。）3课堂训练。（l）抄写生字看谁记得快，然后默写生字一遍，看谁不出错。（2）完成课后练习一。（讲解：增加识字量，稳固根底学问。）4课堂小结。同学们，通过学习这节课我们重点探讨了前两个情节的内容，观赏了墨子奇妙的语言艺术。在这两场智斗过程中，墨子令公输盘“服”，令楚王称售”。但是，楚王仍旧要“必

17、取来”，请同学们课下连续阅读下文，想想墨子是以怎样的方式彻底“战胜”了楚国君臣，取得了这场斗争的全面成功。（讲解：梳理前两个情节的内容，提出问题启发学生思索，为下一节课的学习做必要的铺垫。） 其次课时 1连续研读第1722段。 问题：楚王把攻宋的盼望寄予在公输盘及其所研制的新式武器上面，那么，双方又进展了怎样的比赛，结果怎样呢？点拨：公输盘以新式武器及奇妙战术与墨子进展比赛，公输盘“九设”机变，墨子优距”，结果是“公输盘之攻械尽，子墨子之守国有余”。问题：“公输盘诎”说明白什么？点拨：说明不管在道义比赛上还是在战术比赛上，公输盘已告全面失败。问题：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样

18、的心理状态？点拨：公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。问题：在危急关头，墨子有什么表现？点拨：胸有成竹，镇静、镇静，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对问题：墨子揭露了公输盘“不言”的内容，请问是什么？点拨：“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。”问题6：墨子是否彻底慑服了楚国君臣？为什么？点拨：是的。墨子最终向楚王摊牌：自己的弟子已经帮助宋国加强了防范，已持“守圉之器”而待“楚寇”。这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取来国的幻想，不得不取消攻宋的规划。至此，墨子取得了全面的成功，到达了止楚攻来的目的。问题7：体会全文，思索墨子止楚攻宋，是否仅靠锐利奇妙的言辞？点拨：不是，除此之外，更重要的

19、是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾，墨子的话才更有力气，才更有取胜的把握。2观赏品尝。本文是一篇以记言为主，趣味盎然的散文，它生动的对话、鲜亮的人物形象均给人留下极深的印象。（1）抓住冲突，步步深入。攻来和反攻宋，是贯穿全文的冲突。文章记述这个冲突的产生和进展是步步深入的。起初墨子和公输盘辩论，责备攻来“不义”，后来和楚王辩论，把攻来与患了“窃疾”相提并论，就更深入地揭露了攻来的侵略实质。后来由辩论转到了攻守之术的实际比赛，直到打破敌人的一切梦想，就比原来更深入了一步，就在这对冲突不断进展、激化、解决的过程中，人物形象和主题思想越来越鲜亮，令人感到真实生动。（2）一波三折，悬念迭生。

20、如墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，人们满以为见面后墨子肯定会劝阻公输盘攻宋，但墨子却邀请公输盘去杀人，出人意料地制造了一个悬念。见到楚王也是如此，人们以为墨子会劝告楚王，但墨子却聊起了偷窃病。又是一处悬念。当人们读到“公输盘服”和楚王称“善”的时候，肯定会想到问题解决了，但这两处各自均是波澜又起，悬念再生，令人不读不快。这种一波三折，悬念迭生的写法产生了极好的艺术效果。（3）运用排比手法，增加了语言的气概，增加了文章的说服力和感染力。如第一局部中的5个连续的”不行谓”在语势上像连发的炮弹一样有力，在内容上从不同角度对公输盘进展斥责，令其难以招架，无可推脱。3课堂训练。（1）完成课后练习四。（2）

21、解释以下字词在各句中的意思。子公输子之意（先生）愿借子杀之（您）说公输盘不说（快乐）清说之（解释）见见公输盘（拜见）胡不见我于王（引见）然虽然，公输盘为我为云梯，必取来（这样）然臣之弟子禽滑厘（可是）（讲解：训练（）是为了培育学生辨析通假字的力量。训练（2）是为了让学生区分同一字词在不同语言环境中的不同会义。）（3）完成课后练习三。（讲解：培育学生理解、把握并翻译特别文言句式的力量。）（4）完成课后练习二。（讲解：培育学生用简洁的语言概括文章段落大意的力量。）（5）阅读第1段，回答下列问题。本段只两句话，各表达了什么内容？点拨：首句表达墨子赴楚的缘由，第2句表达墨子赴楚的过程。本段的语言有什么

22、特点？点拨：用语简洁而含义丰富。尤其第2句，仅用4个动词“闻”“起”“行”“至”组成的3个短句就将“十日十夜”的长途跋涉交待得一清二楚，而且给人留下了非常宽阔的联想空间，笔力实为非凡。联系全文思索，本段为什么略写？点拨：文章各局部的详略应税主题的需要而定。本文是表现墨子怎样以自己大智大勇的精神止楚攻来的。所以不能过多地渲染楚国的预备状况和墨子赴楚的具体经过，否则不仅会使行文显得雍肿，而且简单冲淡主题。（讲解：设计此题，一方面提示学生本段是全文很重要的铺垫，另一方面从语言和文章剪裁上也给学生供应了一个可资借鉴的范例。）4课堂小结。（讲解：这则板书首先抓住文中的3个“见”字提率3局部内容，接着以双

23、方斗智斗技中的关键词句显示各段主要内容，而后归纳各段要点，最终显示结局并评析人物形象的特，点，便于学生借助板书，很快地回忆全文内容，形成整体印象。）初中九年级下册语文教案：谈生命 这篇初中九年级下册语文教案：谈生命是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目标 学问与技能1、把握文章脉络，理解文章主旨。2、体会文中比方修辞的奇妙运用，激发学生的联想和想像，训练学生的形象思维；感受文中鲜活的形象，揣摩文中的哲理性思索，训练学生的理性思维、提炼概括的力量。3、注意朗读和背诵。本文以典范美丽的现代白话写成，注入了感情，写出了气概，很适合朗读。此外，结合朗读和揣摩文意来学习语言。

24、本文语言既有形象的描写，又有哲理的陈述，句式变化多样，可以让学生熟读和背诵一些精彩句段。在朗读和背诵的同时，对文中一些语句进展仿写、扩写。情感、态度与价值观理解含蓄而肤浅的感情，培育学生积极、乐观的人生态度、加强生命体验，丰富人文素养。课文描述了生命的现象和规律，表现出积极进取的人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进展思索，并感受和借鉴这种人生态度，进展人生观、价值观教育。教学重点与难点1、理解文中最能表达人生感悟的句子，领悟文章主旨。2、把握文章层次划分，正确理解文意。课时安排2课时教学过程和方法 一、导入： 地球哺育着很多生命，但置身于生气勃勃的大千世界中，你经常感觉不到他的不平凡，

25、更感觉不到生命这朴实的形式下面隐藏着多么丰富的哲理。现在，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式提醒这一人生哲理的。二、解题：冰心，原名谢婉莹，现代作家、儿童文学家。1900年10月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中，冰心7岁就开头阅读三国演义聊斋志异西游记水浒传和林纾翻译的说部丛书。1913年全家迁至北京。五四运动爆发时，她是预科一年级学生，满腔热忱地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果，她开头在北京晨报发表21日听审的感想等鼓吹爱国学生运动的时评，署名谢婉莹。从1919年9月起，以

26、冰心这一笔名写了很多问题小说，引起了较为剧烈的社会反响。1921年，在理预科毕业后，就考入文本科，写出了为文坛瞩目的短诗集繁星和春水，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年，冰心出版了小说集超人，诗集繁星春水。同年她毕业于燕京大学，于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有悟寄小读者等。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时，北伐战斗的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻；日寇入侵的炮火将她那个能“溶化毁灭”世间烦愁

27、的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了分冬儿姑娘等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的怜悯。三、课文解析：本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，提醒生命的生长、壮大和年轻的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。本文虽然不分段，但思路清楚，章法严整，很简单看出行文的层次来。谈生命我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。第一层，提示话题。文章题目是“谈生命”，开篇即生波澜：不说“生命是什么”，而说“生命像什么”。“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，打算了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。生命像向东流的一江春水，他从处发源，

28、冰雪是他的前身。他聚拢起很多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬岩峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，欢乐英勇地流走，一路上他享受着他所遭受的一切。有时候他遇到chan岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，盘旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，观察了夹岸红艳的桃花，他欢乐而又羞怯，悄悄地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他临时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加给他很多新生的力气。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照射，向他

29、投影，清冷中带些幽幽的暖和：这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力气，仍催逼着他向前走最终有一天，他远远地望见了大海，啊！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么宽阔，多么宏大！多么光明，又多么黑暗！大海庄重地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上欢乐，也没有悲伤！或许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢信来生！其次层，描写“一江春水”的全部生命历程。这里喻示着人的生命历程中的几种状况，但所描写的几个“有时候”的状况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不

30、与人的生命历程的阶段一一对应，而是显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰富多彩。“他聚拢起很多细流一泻千里”，这些句子特别连贯顺畅，有气概，有力度。有几个重要的词语，“欢乐英勇”“享受”“愤激”“怒吼”等，都是表示心情颜色的，对刻画“春水”形象和表达的心愿很有帮忙。生命又像一棵小树，他从地底聚拢起很多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，英勇欢乐地破壳出来。他或许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头观察了天，啊！观察了天！他便伸出嫩叶来汲取空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞，他或许受着大树的荫遮，或许受着树的覆压，而他青春生长的力气，终使他穿枝拂叶地摆脱了出来，在烈日下直立抬头！他遇着骄

31、奢的春天，他或许开出满树的繁花，蜂蝶围围着他飘翔吵闹，小鸟在他枝头观赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，或许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂密的中年，他伸展出他如盖的浓阴，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜蜜与芳馨。秋风起了，他的叶子，由浓绿到绯红，秋阳下他又有一番庄重绚烂，不是开花的傲慢，也不是结果的欢乐，而是胜利后的安静和怡悦！最终有一天，冬天的朔风，把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄重地伸出臂儿来接引他，他一声不响地落在她的怀里。他消融了，归化了，他说不上欢乐，也没有悲伤！或许有一天，他再从地下的果仁中，裂开了出来。又长成一棵小树，再穿过

32、丛莽的严遮，再来听黄莺的唱歌。然而我不敢说来生，也不敢信来生。第三层，描写“一棵小树”的全部生命历程。与前一层所不同的是，从“破壳出来”，到“长到最茂密的中年”，再到“他消融了，归化了”，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一层是全都的。如开头几句话，“生命又像在烈日下直立抬头!”细读之中可以感受到生命力气的冲动与奋进，其中“聚拢”“破壳”“伸出”“摆脱”等词语对表达这种意义起着重要作用；另外，“欢乐”“吟唱”“跳舞”“安静和怡悦”等词语，表达的思想感情与上一层也是全都的。宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一滴，大生命中

33、之一叶。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。要记住：不是每一道江流都能入海，不流淌的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！生命中不是永久欢乐，也不是永久苦痛，欢乐和苦痛是相生相成的。好比水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命。欢乐当然兴奋，苦痛又何尝不漂亮？我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个漂亮的黄昏”。世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今日再多的了。第四层，总结全文，点明、深化主题，提醒生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明欢乐和苦痛是生

34、命之歌的根本旋律。开头几句气概非凡，“宇宙是一个大生命大生命中之一叶”，语调高亢有力，表露浩渺的思绪、宽广的胸怀。“生命中不是永久欢乐，也不是永久苦痛，欢乐和苦痛是相生相成的”，“在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命”，这两句是积几十年的生活阅历写成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文点题之句。全文高亢、激扬、达观，这种情调在结尾局部更加显著。在这里提炼出深刻的哲理，并说明自己的人生观、生活态度，以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟。也就是说，在感性化描写之后，作了理性化的归纳总结。本文虽然有理性化的归纳总结，但通篇还是以感性化的描写为主。“一江春水”“一棵小树”是比方

35、性的说法，描述它们的行进和生长过程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。这是本文作为文学作品的显著特点。本文在语言运用上也很有特点，都是纯白话，但明朗、灵动、蕴藉，有韵味，上文提示的很多词语就是例证。文中还有反复的语句，如二、三层开头“生命像”“生命又像”，既成为行文层次的标志，又有旋律回转、反复吟唱之感；“大海（大地）庄重地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入（落在）她的怀里。他消融了，归化了，说不上欢乐，也没有悲伤!”“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”这种反复的语句，庄重而精警，生动又富含思想。其中“说不上欢乐，也没有悲伤”是一种特别的感受，或许在常人的感觉和想像中，死亡是苦痛和悲伤的，

36、但却超越了这些，到达了常人难以到达的思想高度。 附：板书设计： 谈生命第一层，提示话题：形象性、审美性和隐喻性其次层，描写“一江春水”的全部生命历程。连贯顺畅，有气概，有力度。重要词语：欢乐英勇、享受、愤激、怒吼等第三层，描写“一棵小树”的全部生命历程。重要词语：聚拢、破壳、伸出、摆脱等第四层，总结全文，点明、深化主题，提醒生命的本质。生命的本质：卑微、渺小，生长、进化说明：人生观、生活态度，对社会、宇宙自然、人生的深刻感悟。 附：假设今日是我生命中的最终一天 假设今日是我生命中的最终一天 假设今日是我生命中的最终一天。 我要如何利用这最终、最珍贵的一天呢？首先，我要把一天的时间珍藏好，不让一

37、分一秒的时间滴漏。我不为昨日的不幸叹息，过去的已够不幸，不要再赔上今日的运道。时间会倒流吗？太阳会西升东落吗？我可以订正昨日的错误吗？我能扶平昨日的创伤吗？我能比昨天年轻吗？一句出口的恶言，一记挥出的拳头，一切造成的伤痛，能收回吗？不能！过去的永久过去了，我不再去想它。假设今日是我生命中的最终一天。我该怎么办？遗忘昨天，也不要痴想明天。明天是一个未知数，为什么要把今日的精力铺张在未知的事上？想着明天的种种，今日的时间也白白消逝了。企盼今早的太阳再次升起，太阳已经落山。走在今日的路上，能做明天的事吗？我能把明天的金币放进今日的钱袋里吗？明日瓜熟，今日能蒂落吗？明天的死亡能将今日的欢快蒙上阴影吗？

38、我能杞人忧天吗？明天和明天一样被我掩埋。我不再想它。今日是我生命中的最终一天。这是我仅有的一天，是现实的永恒。我像被赦免死刑的囚犯，用喜悦的泪水拥抱新生的太阳。我举起双手，感谢这无与伦比的一天。当我想到昨天和我一起迎接日出的朋友，今日已不复存在时，我为自己的幸存，感谢上苍。我是无比幸运的人，今日的时间是额外的奖赏。很多强者都先我而去，为什么我得到这额外的一天？是不是由于他们已大公告成，而我尚在途中跋涉？假如这样，这是不是成就我的一次时机，让我公德圆满？造物主的安排是否别巨匠心？今日是不是我超越他人的时机？今日是我生命中的最终一天。生命只有一次，而人生也不过是时间的累积。我若让今日的时间白白消逝

39、，就等于消灭人生最终一页。因此，我珍惜今日的一分一秒，由于他们将一去不复返。我无法把今日存入银行，明天再来取用。时间像风一样不行捕获。每一分一秒，我要用双手捧住，用爱心摩挲，由于他们如此珍贵。垂死的人用毕生的钱财都无法换得一口生气。我无法计算时间的价值，它们是无价之宝！今日是我生命中的最终一天。我憎恨那些铺张时间的行为。我要摧毁拖延的习性。我要以真诚掩埋疑心，用信念驱逐恐惊。我不听闲谈，不游手好闲，不与不务正业的人来往。我最终醒悟到，若是懒散，无异于从我所爱之人手中窃取食物和衣裳。我不是贼，我有爱心，今日是我最终的时机，我要证明我的爱心和宏大。今日是我生命中的最终一天。今日事今日毕。今日我要帮

40、忙落难的朋友，明天他不再求援，我也听不到他的请求。我要乐于奉献，由于明天我无法赐予，也没有人来领受了。假如这是我的末日，那么它就是不朽的纪念日。我把它当成最美妙的日子。我要把每分每秒化为甘露，一口一口，细细品尝，满怀感谢。我要每一分钟都有价值。我要加倍努力，直到精疲力竭。即使这样，我还要连续努力。今日的每一分钟都赛过昨天的每一小时，最终的也是的。假设今日是我生命中的最终一天。假如不是的话，我要跪倒在上苍面前，深深致谢。初中九年级语文下册陋室铭教案 教学目标： 1.学习古人高洁的品行和情操。2.把握一些文言词语。3.理解“铭”的主要特征。教学重难点：重点：(1)朗读、背诵文言课文。(2)疏通文言

41、语句，分析文章内容。难点：理解在文中所寄寓的思想感情。课时安排：1课时教学过程：一、预习朗读课文，查字典，看课文解释翻译课文。二、导入1.作家作品简介2.关于“铭”铭是古代刻在器物上用来戒备自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这种文体一般都是用韵的。三、正课1.朗读课文。可实行多种方法朗读，如教师范读、听课文录音，学生个别读、集体读等。2.请学生逐句翻译课文。把握重点词语。3.提问：“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”运用什么修辞手法?在文中起什么作用?争论并归纳：运用比方、对偶起兴，以虚衬实，以山水引出陋室。4.提问: “斯是陋堂，惟吾德馨。”这两句在文中起什么作用?深刻含义是

42、什么?争论并归纳：“陋室”二字扣题。“德馨”二字统领全篇，是全文的核心。用“惟”字加强语气。这两句包含两层意思，一层是由于人的品德高尚，就淡忘了室陋，另一层意思是由于人的品德高尚为陋室增光添采。5.提问：“苔痕上阶绿，草色入帘青”是写什么?争论并归纳：写陋室幽雅的舒适的自然环境。6.提问：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”是写什么?争论并归纳：写陋室来往客人之高雅。可知堂中人也是一样的高雅。7.提问：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”这几句写什么?争论并归纳：写室中事。可见仆人高雅脱俗的情致，怡然得意的神情。8.提问：“南阳诸葛庐，西蜀子云亭。”这两句写什么?争论并归纳：运用类比，引古

43、贤之名定证“陋室”，意在以古代名贤自比，说明自己也具有古代名贤的志趣和理想。9.提问：“孔子云：何陋之有?”是写什么?争论并归纳：语见论语子罕：“子欲居九夷，或曰;陋，如之何?子曰：君子居之，何陋之有?“孔子认为，九夷虽然简陋，但是有君子住在那里，就不简陋了。此处引用孔子的话证“陋室”说明“有德者居之，则陋室不陋。”与前文“斯是陋室，惟吾德馨”遥相照应。把个“陋”字彻底翻了过来，到达“不陋”的最完善的境地，这是全文的点睛之笔。突出说明了高洁做岸的情操和安贫乐道的情趣。四、小结本文是古代散文中的名篇，以其立意鲜亮、风格高雅，构思奇妙，意境隽永、韵味深长、文句精致而胜炙人口，久为传诵。本文是用来自

44、述其志的。通过对居室情景的描绘，竭力形容“陋室”不陋，表达了一种高法做岸的情操和安贫乐道的情趣。初中九年级下册语文子鱼论战教案 一、根本设想 1.教学重点和难点左传记述战斗，很看重决策人物在战斗问题上的言论。本文正是如此，其三分之二以上的篇幅都用于记“论战”，而叙宋楚泓之战的经过仅用68字。必需学好“论战”这一局部，才能领悟的意图。但这个局部又很不易学，由于这里所说的抽象的原则都有着简单的历史背景，再加上用语古奥，学生一时恐难以适应，对这两个方面的困难都不行以低估。2.教学方法除介绍有关史实作为了解课文内容的根底、通过反复领读使学生到达“口熟”而外，还要留意选择学习的“突破口”。可供选择的“突

45、破口”有：(1)让学生以课文为依据来推断本文对宋襄公这个人物的态度。这要从比拟入手，由于历来史家对这个人物的褒贬不一：在春秋三传中，左传和梁传持贬抑态度，而公羊传持表扬态度;此外，史记也持表扬态度。可以写出几条褒语来，再让学生细读课文，自会留意到的态度与表扬者不同。这样做，可以使学生的思维活泼起来。(2)跟曹刿论战做比拟。曹刿论战和本文所记都是大国和小国之间的战斗，根本内容又都是谈怎样选择作战时机的问题，这就有了可比性。主要是比拟内容，说明其成败相反的缘由;也可以比拟写法的异同。二、诵读的预备1.简介宋襄公争霸始末宋是春秋时期的中等诸侯国，辖境在今河南东北部，东北有齐、鲁，西有郑国，南有楚及陈

46、、蔡等小国;宋襄公(前650至前637年在位)初期，在公子目夷辅佐下国力有所增加。前642年，宋襄公率诸侯兵伐齐，平定齐的内乱，立孝公为齐君;从今便全力以赴，争当诸侯盟主。当时齐的霸业已衰，而楚国日益强大，并向中原扩展势力，成为襄公争霸的障碍。前639年秋，宋襄公与楚、陈、蔡、许、郑、曹等诸侯会盟于盂(宋地，现在河南睢县西北)，而不以兵车赴会，楚乘机捉住了他;但宋有目夷守国，楚无可奈何，到了冬天又释放了他。次年夏，宋襄公为了洗雪被捉的耻辱，便率军去攻打郑国。郑是楚的盟国，楚于是伐宋以救郑宋楚泓之战就是在这样的背景下发生的。其时，宋军在泓水北面，楚军须渡河而后战，故课文中有“未既济”、“既济”等字样。2.反复朗读其次、三段后答复下面的问题：(1)归纳宋襄公说的两条作战原则，指出哪一条是主要的(在课本上划出来即可)。不重伤，不禽二毛;不以阻隘，不鼓不成列(主要的)。(2)用两种符号把子鱼批驳上述两条原则的话划出来。批驳第一条的是“且今之者则如服焉。”批驳其次条的是“敌之人犹有惧焉”和“三军以利用也鼓可也”。(3)史记宋微子世家记这番对话极为