军神教案教学设计【汇编四篇】.docx

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1、 军神教案教学设计【汇编四篇】 一、观看插图，激趣导入。 认真观看课文插图，说说你们发觉了什么?(他们的服饰很美丽，但各不一样;他们很欢乐，他们一同上课。他们是不同民族的小朋友) 师：对，这些小朋友确实来自不同的民族，他们将要走进一个共同的地方，那就是：大青树下的小学。板书课题。 二、初读课文，识记生字。 1.自由读课文，圈出文中生字，借助拼音多读几次。 2.沟通识字妙法，快速识记生字。 (1)出示带有生字的词语。 (2)学生自由认读后，指名读。 (3)正音后，开火车读。 “摔“是翘舌音。 “坝“读“b“，不读“bi“。 (4)做嬉戏，稳固字词。 同桌相互做“你指我认“嬉戏，看谁认得的生字多。

2、 (5)学生相互沟通识记妙法。 坝-贝汉-汗摔-率跤-交凤-风 (6)重点指导：晨、装、静(留意笔画、笔顺) 3.同桌相互检查课文朗读状况，稳固生字的认读、识记。 三、指导写字 1.指名读生字、新词。 2.观看：学生自主观看每个汉字在田字格中的位置。 3.指导书写。 “装“：上下构造，留意各局部位置，相互要结合紧凑。 “绒“：左右构造，右边局部“戎“不要写成“戒“。 4.学生书写，教师巡察指导。 5.展现：小组内相互展现自己写的字。 6.评价：自评、互评。 四、熟读课文，整体感知。 1.用自己喜爱的方式读文学生逐段朗读课文，同桌相互沟通：你读了每个自然段，知道了什么? 2.读完全文，争论：课文

3、主要写了什么? 全班沟通，教师小结，并板书： 上学路上 来到学校 上课 下课 3.你最喜爱哪些自然段?练习有感情地朗读。 五、布置作业 1.抄写词语表中列出的本课的词语。 2.有感情地朗读课文。 其次篇: 军神教案教学设计 一、设计理念： 阅读，是学生的共性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进展对话、与进展精神自由沟通碰撞过程，也是学生走进课文，走进的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不怜悯味的朗读中点滴积存、感悟而成！学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义（即读懂了什么），受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受

4、审美乐趣，丰富精神世界！ 军神取自苏教版第五册，课文写了年轻军人liu伯承参与蔡锷“讨袁护国运动”右眼严峻致残后，坚持坚持不用医学专用药、忍受巨大痛苦承受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了liu伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清楚，虽不简单，但生动感人：前来求治，liu伯承伤势虽重，但非常镇静；手术之前，不用医学专用药的意志特别坚决；手术中，承受了常人无法忍受的痛苦；虽忍受熬煎，但清晰地数下了72刀手术！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和一起剧烈感受着liu伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意！由于文字朴实凝练，仰慕之情并未到处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真实更深

5、刻！ 二、教学目标： 基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为： 1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验liu伯承求治的镇静与手术前的坚决，产生鄙视之情。 2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。 三、设计特色： 营造积极主动、专心投入的读书气氛，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发觉、感悟，在读中实现与、与文中沃克医生和军神liu伯承、与师生多维的对话过程，对liu伯承的钢铁意志受到剧烈的内心震撼，并在回忆读书过程中.总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着胜利的无限欢乐！ 四、设计流程及意图： （一）读题质疑，导情

6、导标。 1、揭题：今日王教师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题？指名生读题。（或许较平淡） 2、沟通：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如 军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：liu伯承） 军神是什么意思？ liu伯承是一位军人，为什么称他为军神？ “人”怎会成为“神”呢？ 3、师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们专心去朗读课文，专心去想，就肯定会有自己的体会和收获。 学习之前，王教师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的liu伯承参与了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士

7、，liu伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，liu伯承担即昏倒在地，血流如注。当他清醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！ 4、师：听着故事，许多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题？指读后齐读（孩子们的心或许有些动了） 过渡：刚刚有许多同学提出了一个很有价值的问题：liu伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？（师在“军神”和“liu伯承”之间打上？）这节课我们一起读书探究

8、这一问题好吗？ （设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进展讨论性学习、读书实践活动找到了切入口。教师的鼓励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究气氛和导情导标的点睛之效。介绍liu伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对liu伯承的坚决意志也可见一斑，此处初感其“神”！） （二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。 1、初读感知第一自然段文字内容： 过渡：轻轻翻开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读精确流畅了，可举手示意。师巡察倾听 读书点评：读书很专心很投入！这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了？指读后师鼓励

9、性点评 其次句，谁也能这样读精确流畅？ 师：年轻人找闻名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？（男女生竞赛读） 2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的？ 出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇静。” 学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读？ 指名朗读，引导其余学生悄悄倾听，沟通：沃克医生说话时态度非常坚决的。并朗读表现其坚决。 过渡：从医生坚决的话语中，你知道了什么？ 组织沟通：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依旧非常镇静。（师板书：伤虽重，但镇静） 3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽

10、重，但很镇静”？请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发觉呢！ 生读后沟通： “头缠绷带”：可引导学生联系刚刚故事介绍和生活所见，感受伤势很重。 “走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现非常镇静、英勇！ 沟通后，随机读好这句。 4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？ 学生自读感受，读后沟通，师引导平常你若生病时焦急找医生的忙乱与紧急，体会这位军人的镇静与安静。沟通后再朗读感悟。 5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？ 沟通中，产生由衷的鄙视之情。（板书：鄙视） 6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受

11、会一次比一次剧烈。（板书：回读感受） （设计意图：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进展感悟。这一板块，先进入精确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对liu伯承的镇静之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的坚决话语更能让人直接捕获感受到liu伯承负伤后仍旧镇静自若的神态。故以此为切入口，进展朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进展穿越时空的传神的沟通对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞美。然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发觉年轻军人的那份镇静与坦然，心中产生更真更浓的敬意！整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、

12、读中思考、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！） （三）研读其次自然段，角色体验，以评促读，读中得法。 1、过渡：马上要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的？ 自由朗读，之后组织沟通：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争辩？ 2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，相互听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样？ 3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度很坚决，话语恳切又有些担忧；感受沃克医生的劝告语重心长，评后再读。 4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么？ 沟通：可引导联系生活中假如眼中有

13、了沙砾灰尘的感受，来体会假如不打医学专用药，这种痛苦一般人是承受不了的！（板书：联系生活） 5、出示句段：年轻人坚决地说：“能，我肯定能！”说着，他自个儿爬上了手术台。 指读评议：语气坚决，态度坚决。评中读悟。 6、师引导深入体验：从他坚决的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的？ 7、小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？ 沟通后板书：忍苦痛，意志坚 8、整体回读其次自然段。 （设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进展角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕获文中语言文字，调动起听、辩、评

14、的多种实践方式，主动去感受发觉，以评促读。此时的读，已不是简洁地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，犹如的文字表达、情感描摹，又远比这些文字丰富、真实、有灵气！读中学习方法的出示也是水到渠成，只是教师对于学生已在运用的方法的.总结与提炼，丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。） （四）学习小结，体验收获与胜利。 1、师：今日的学习，你有哪些收获可以和大家一起共享呢？ 2、作业设计：运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。 （设计意图：学习反应，不只是对文字内容的把握回忆，还有学习情感态度方面的反思，更有学习技能、读书方法的.总结，三个纬度的整体协调进展在这里得到提升。） 第三篇: 军神教案教

15、学设计 1、猫是老舍先生写的一篇描写动物的文章，课文细致、生动地描述了猫的奇怪性格和它满月时的调皮得意，表达了对猫非常宠爱的感情。 2、引导学生通过充分阅读体会猫的特点，感受猫的得意，学习在语言和文章表达上的特点，体会表达感情的特殊方式。 学情分析： 猫是较常见的家养小动物，学生对猫比拟熟识，绝大多数学生见过，有的学生还养过猫。在教学中激趣唤起学生的生活体验，体会猫的性格特点。在读中整体感知人和动物和谐相处的美妙意境，体会对生活的喜爱。引导学生感受用详细事实表现动物特点的描写方法。 教学目标： 、熟悉个生字，会写13个生字。正确读写性格、任凭、贪玩、尽职、屏息注视等词语。 、有感情地朗读课文，

16、背诵自己喜爱的局部。 、理解课文内容，体会是如何把猫的特点写详细，并表达出自己对猫的宠爱之情。 、激起喜爱生活的情趣，激发课外观看动物的兴趣。 教学重点和难点： 、重点：通过理解和朗读重点词句，了解是抓住猫的什么特点来描写的。 、难点：在教师的引导下，学生争论探究，学习真实、详细的表达方法，体会课文蕴涵的感情。 教学过程： 一、导入 1、导语：大家都知道闻名作家老舍吧？他的作品言语朴实，语句美丽，经常给人留下深刻印象，今日，我们就要来学一篇他写的文章。 2、提醒题目：猫 3、学生齐读题目。 二、初读课文，初步了解文章内容，理清文章条理 1、自由轻声读课文。 思索：是从哪两方面来写猫的？ 给课文

17、分段。 2、指名读，沟通。 课文从“猫的性格奇怪”和“满月的小猫更得意”两个方面写猫的。（板书） 分段：第一段：13节，其次段：第4节 （一）概括第一段段意。 1、分节朗读，划出表述这一段内容的句子。（第一句） 师：这句话是这一段中的总起句。 2、理解“猫的性格实在有些奇怪” “奇怪”是什么意思？（板书：奇怪） 读出句子语气。 3、这一段抓住猫的什么特点来描写它的奇怪呢？自由读第一段。 沟通后出示板书： 狡猾、贪玩、尽职 胆小、威猛 4、运用中心句归纳段意。 （1）温习学过的中心句归纳段意法。 （2）说说段意：猫的性格实在有些奇怪。 5、朗读第一段。 三、落实训练目标 1、读文章其次段，思索句

18、子间是什么关系？（总分总） 2、用“中心句归纳法”概括段意：满月的小猫调皮得意 （板书：调皮） 3、齐读其次段 四、总结并朗读全文 1、什么样的段落可以使用“中心句法”归纳段意？怎样使用“中心句法”归纳段意？ （有总起句、中心句、总结句的段落可以使用“中心句法”归纳段意，先找到中心句，然后进展整理归纳） 2、有感情地朗读课文。 五、布置作业 1、熟读课文。 2、默写词语。 板书设计： 狡猾贪玩尽职 大时奇怪 胆小威猛 猫： 小时调皮玩耍跌倒 教学反思： 猫是老舍先生写的一篇描写动物的文章，课文细致、生动地描述了猫的奇怪性格和它满月时的调皮得意，表达了对猫非常宠爱的感情。 我这节课主要是通过有感

19、情地朗读，体会重点词句的意蕴，感受语言的魅力和字里行间蕴涵着的情感。 教学时，我引导学生抓住“狡猾”、“贪玩”、“尽职”等重点词，通过反复诵读，从而去体会猫的性格奇怪。同时，让学生通过反复朗读品尝，体会老舍先生对猫的宠爱之情，以及“猫和人”的和谐情趣。如学习其次节时，让学生联系上下文理解词语，并通过朗读并结合生活体验，深化对“蹭”的感受，体会“人和猫”的和谐情趣。 接下来朗读成了体会情感的主要手段，通过自由朗读第四节，让学生感受小猫满月时的“得意”，体会对猫的宠爱之情，同时让学生了解到把猫当成自己的孩子来写，是一种拟人化的写法。 在这节教学过程中还是存在着一些缺陷： 首先，教学语言不精炼，心情

20、也不够到位。假如能尽量做到自然奇妙地过渡，学生兴趣被调动起来，课堂气氛会更活泼。 其次，读的还少。应让学生充分地读，在读中感知、感悟，在读中培育语感、受到熏陶，朗读指导还需要加强。 第四篇: 军神教案教学设计 教学目标 1.熟悉“沃、匪”等6个生字,读准多音字“晕”,会写“庆、诊”等15个字,会写“诊所、年龄”等20个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,留意读出人物说话的语气。 3.找出文中对刘伯承语言、动作、神态的描写,体会其心理活动,感受其坚忍不拔的钢铁般的意志,理解其被称为“军神”的缘由。 4.从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写,体会他的心理变化,再试着以他的口吻讲一讲这

21、个故事。 教学过程 -第一课时- 一、导入新课,激发兴趣。 1.师板书:(板书:军),给军组词。 2.补充板书:我们今日所学的课文题目是(板书:军神)。 3.释题:“神”在字典里有好几种解释。(出示“神”的解释) 4.过渡:这里的“军神”是什么意思呢? 二、初读课文,扫清字词障碍。 1.快速扫瞄全文,标出自然段,找出不熟悉的字词。 2.(出示生字)生齐读,师正音;生汇报有问题的字词,师指导熟悉。 留意: (1)多音字“晕”:yn(晕倒)yn(晕车) (2)“崭”是上下构造,不要写成左右构造。 3.(出示新词)学生开火车竞赛读词。 4.正确流利地朗读课文。 三、再读课文,整体感知。 1.再次默读

22、课文,思索:谁赞扬谁是军神? 出示句子:沃克惊呆了,大声嚷道:“你堪称军神!” 明确:沃克赞扬刘伯承是军神。 2.了解人物: (1)沃克是一位(生齐说) (2)刘伯承呢? 川东支队的将领。 (3)背景介绍。(出示多媒体) 3.文中讲了一件什么事? (刘伯承眼睛受了重伤,在就医时因沉着镇静被沃克医生认出其军人身份,在手术过程中拒绝使用麻醉剂并坚持到手术完成,沃克医生称他为军神。) -其次课时- 一、复习故知,导入新课。 通过上节课的学习我们已经知道了,沃克医生的诊所内来了一位右眼受伤的病人,沃克医生判定他是一名军人。那沃克医生的推断依据是什么?我们接着往下看。 二、感受细节,体会心理。 (一)学

23、习“求治”局部,从沃克医生的动作、语言、神态变化,体会他对刘伯承态度的变化。 1.让学生自读第16自然段,体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的?(冷漠) 2.连续自读第710自然段,体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的?(惊疑) (二)学习“术前”局部,了解手术前刘伯承的坚决镇静,体会沃克医生的心理变化。 1.手术前,沃克医生听到了一个出乎意料的要求是(生说:病人拒绝使用麻醉剂),于是就有了两人的这番谈话,也就是课文第1215自然段。 2.自己读读这局部内容,体会两人的对话分别应当用怎样的语气来读? 学生沟通:惊讶、安静。 3.补充资料:莫非刘伯承真的对拒绝使用麻醉剂带来的苦痛毫无顾忌吗?在他的安

24、静背后,包含着多大的士气啊,那么他为什么这样做呢? (出示多媒体):我虽然失去了一只眼睛,但还有健全的大脑,我照旧可以驰骋疆场,为祖国效力正是由于这样,他说:(引读)“而我,今后需要一个特别糊涂的大脑!” 4.这一局部中,沃克医生对刘伯承的态度转变为关怀。 (三)学习“术中”局部,感受刘伯承的坚忍坚韧,体会沃克医生的心理变化。 1.手术中刘伯承的表现更是让沃克医生敬佩。请同学们自己读课文的1617自然段。 2.出示第16自然段,沃克医生是闻名的外科医生,他“一向沉着镇静”,此刻却双手有些抖动,“额上汗珠滚滚”,并且忍不住开口对病人说:“你挺不住可以哼叫。”沃克医生为什么会有这样的反响?此时他的

25、心理又发生了什么变化? (刘伯承的士气和打算让沃克医生深感震撼,以至一向沉着镇静的沃克医生在手术时都不免有些担忧和紧急,他心疼和担忧病人。) 3.痛苦在加剧,但他始终忍着,圈点“一声不吭”。一声不吭是什么意思?从这个词语中你体会到了什么?刘伯承虽然经受着巨大的痛苦,但他始终一声不吭,他的顽强在这里得到了淋漓尽致的表达。 (1)这次手术是在眼眶中,比我们想象的要疼上几百倍几千倍。更何况是在拒绝麻醉的状况下,每一分钟都是钻心的痛苦,每一秒钟都那么漫长,让人难以忍受,而病人却始终一声不吭。 (2)在沃克医生对他说“你挺不住可以哼叫”的状况下,他仍旧“一声不吭”。从中,你感受到了什么?(这是何等顽强的

26、毅力,这是一般人做不到的。)带着你的感受自己读一读这段话。 4.课文抓住了手术中的典型大事进展描写,是什么典型大事呢?(抓破床单) 5.同学们,平常我们擦破一点皮都会觉得很痛,更不要说在眼睛中动刀子了。第17自然段全段没有一个“痛”字,请你默读这一段,你能从哪些词语中体会出刘伯承忍受着猛烈的痛苦? 总结:圈点“紧紧抓住”(用完力气抓着,从这个动作看出刘伯承忍受着巨大的痛苦。)“青筋暴起”“汗如雨下”(从刘伯承的表现可以想象这是怎样让人难以忍受的痛苦啊!)“崭新的白床单竟然被抓破了”(崭新的床单我们想撕破都很难,由此可见刘伯承忍受的痛苦真是撕心裂肺,痛彻心扉。) (四)学习“术后”局部,感受沃克

27、医生对刘伯承的仰慕。 1.学生自主朗读第1821自然段,思索沟通。 (1)然而更令沃克医生震动、敬佩的是,病人在手术的同时,他还在干什么?(数刀数) (2)一共多少刀?(72刀)这是怎样的72刀啊,请大家闭上眼睛,想象一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。 小结:我们能从沃克医生的动作、神情、语言体会出他对刘伯承的鄙视,与之前“冷冷地、生气地”态度发生了翻天覆地的变化,这是为什么?(沃克医生被刘伯承钢铁般的意志感动了、震撼了。)沃克医生对他肃然起敬!让我们怀着对他的崇敬,读出这位“军神”的名字刘伯承。 2.指导学生齐读第2226自然段。说说感想。 这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美。这里有两

28、个感慨号,表达了什么感情?(鄙视的,赞美的感情)。 这是沃克医生对他的赞扬,赞扬他什么?(一个真正的男子汉,一块会说话的钢板)。为什么说刘伯承是一块会说话的钢板呢?你能结合教师的板书来说一说吗?(在困难面前,能够坚持,意志如钢铁一般)。还赞扬他什么?(军神) 3.从哪还能看出沃克医生的鄙视?(肃然起敬、荣幸) 三、总结全文,升华情感。 1.刘伯承被称为军神,绝不仅仅是由于这次手术。他文武双全,戎马一生,领导晋冀鲁豫野战军,用小米加步枪,战胜了全美械装备的国民党军队;千里跃进大别山,令蒋介石慌张失措,心惊胆寒;与华东野战军合作,导演了百万雄师下江南的一幕;他创办的国防大学是中国最高军事学府,被誉为“将军的摇篮”;他为祖国的解放和建立事业献出了毕生的心血,立下不朽的功勋。他是中国的“军神”。(齐读课题) 2.我不由得想起了一首诗,想把这首诗献给刘伯承将军,让我们一起来朗读这首诗,赞美一下军神吧! 教学反思 在教学过程中,引导学生抓住人物的动作、语言、神态描写,通过反复精读体会其中包含的人物情感,感受人物的内心世界,真正理解什么是“军神”。