初中英语说课稿模板汇总初中英语说课稿模板汇总图(四篇).docx

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1、 初中英语说课稿模板汇总初中英语说课稿模板汇总图(四篇)推举初中英语说课稿模板汇总一 一、课堂教学的嬉戏化。 小学生与初中生在承受学问方面存在很大的差异。他们还没有形成一套完整的学习思路。他们对学问的“消化力量”不够强。只有实行一些生动、直观的嬉戏帮忙他们更好的学习。如，单词卡片嬉戏。用表演和嬉戏的形式来进展沟通和学习。在表演中教师既是导演，又是演员。 1、语言的示范性表演，用自制的木偶配以不同的声音进展，或以边画简笔画、边说的方式进展。 2、语言的稳固性表演。可在双人或四人小组中进展。为了鼓励主体学生参加，可将头饰或名片卡贴在黑板上，以学生集体表演的形式进展。 3、进展语言技能的制造性表演。

2、在教学会话中教师充分利用教具、头饰和各种人物的名片卡的形式进展。表演中鼓舞学生敏捷组合，扩展会话。 二、利用现代化教学手段教学。 教师可以自己制作多媒体课件，更生动地、形象地把课堂变成有声有色。抽象的书本学问变得详细化。例如，可以播放一些适合小学生看的国外电影。 三、课堂的开放性。 新在传统的教学中，较为普遍的现象是课堂气氛的沉闷，教师照本宣科满堂灌。经过培训班的学习，熟悉新理念的课堂较之传统课堂的一个重要区分就是“活”，课堂布满了生命力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维活泼，情理交融，师生互动，兴趣盎然。英语课，作为一种语言教学。它的过程实质上是一个语言感受、文化感受、生活体验和情感体验的过

3、程。在新理念的指导下让英语课堂活起来。 教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、教法及自身的特点，制造性地开展教学活动，激活学生的学习热忱，强化学生的自信，培育学生的学习兴趣，唤醒学生的语言潜能。教师要充分备课备学生、备教材、要表达英语课堂教学方法的多样性、创新性。在教学中要本着用爱心、热心、急躁、怜悯心，求新、求活的原则，不光要教语言，还要教方法，教做人，要表达出教学的敏捷性、多样性。活学。以活教带活学，充分发挥学生的主体性，树立教是为了不教的思想，改正去死记硬背的机械性学习为符合语言学习规律和小学生年龄、生理、心理特点的自主性学习，使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参加，交替互动；

4、开发学生听、说、读、写、综合运用语言的力量。 四、分层次教学。 每个学生都存在个体差异，所以学习成绩自然有好有坏。并不是说要放弃那些成绩不好的学生，而是实行分层次教学。在完成根本的教学任务的同时，我们依据教学实际可以进一步培育优等生的语言学问和语言力量。留出一点的弹性空间，使学生各得其所，以满意学生共性进展需要。教师在备课中深入钻研教材、钻研教法；设计真实自然的情景，依据内容的需要，选择适量的嬉戏形式丰富课堂教学。让学生心中布满欢乐并对学习的内容产生深厚的兴趣。这种兴趣使学生保持剧烈的奇怪心和旺盛的求知欲，使英语教学活动不断进展下去。 推举初中英语说课稿模板汇总二 课题：unit 7how d

5、o you make a banana milk shake 教材分析：英语教学要求学生听说读写全面进展,而英语学问意味着记忆的不断重复性,那么把学生抓在手中让他们跟着学,有兴趣学就变得特别重要.这就要求英语教学设计精巧、完善，行之有效，以极大地刺激学生的学习心情，满意他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂气氛.下面是我对我们人教版初中英语八年级上unit7第一课时教学设计，对如何将英语新课程标准的理念融入课堂教学作如下探讨。 学情分析：本单元的主题是生疏新伙伴，同时引导学生采纳practicing, listening for specific information和role play

6、ing的学习策略，学习一些新词汇，把握一些重点句型，在小组合作学习的过程中，进一步促进学生之间的相互了解。 1、重点词汇：peel, cut up, put ? into, pour, turn on. 2、重点句式：how do you make? ? first? , than? ,next? , finally?. 3、语法学问：how much + 不行数名词 how many + 可数名词 二、力量目标：学生学会娴熟制作奶昔，并且能够用英语讲解制作的步骤。 三、教具：多媒体 搅拌器 几个塑料杯 六个香蕉 两杯牛奶 一大杯做好的香蕉奶昔 （二）教学过程 一、导入课堂，先微笑询问全班同学

7、：what drink do you like?待学生纷纷表达自己喜好时，举着备好的奶昔边说：here is some banana milk shake. would you like some?学生抢着答复yes时，把预备好的奶昔分给他们（局部学生自带有杯子）品尝。之后问：do you know how to make this milk shake?(有学生答复no),并宣布：现在我们来制作这种香蕉奶昔。 1、播放图片，让学生观看并说出制作奶昔所需工具和物品（必要教师时帮忙补充）。顺势学习搅拌器（biender）这个单词。 2、播放制作香蕉奶昔全过程，结合学习关键词汇：peel, cut

8、 up, put ? into, pour, turn on. 3、listening. 要求学生把制作香蕉奶昔的挨次标在书本1b的横线上。 4、教师制作奶昔。边演示边讲解（in english） 5、pairwork 学生两人一组，操练如何制作香蕉奶昔。 分别请两位同学（自愿）到讲台上演示制作香蕉奶昔。要求按步骤用英语讲解（如有误，教师订正）然后连同教师做的奶昔一起分给同学们品尝。（充分确定表扬上来制作奶昔的同学） 1、学生听、并完成2a、2b。 2、小结how much与how many的区分和用法： how much+不行数名词 how many+可数名词 稳固这两词汇的用法，在黑板板书

9、： how much、how many what do you want? apples does she have? birds can we see? chacolate did he eat 要求学生完成句子? 两人一组，就某种水果奶昔或水果色拉如何制作进展争论、操练。然后请一、两组同学站起来表演。准时赐予鼓舞和表扬。 六、summary对本节课进展小结 七、homework作业 1、默写本课重点词汇、短语。 2、用英语写出制作某饮料或食品的步骤。 1、奇妙导入。良好的开端，胜利的一半。一节优质课，不但要求教师潜心备课，熟识教材、了解教材，而且要求教师优化课堂，增加趣味性，最大限度吸引学

10、生，激发其学习兴趣，把留意力放到课堂上来。这得靠教师奇妙构思，设计合情合理的导入方式。这节课从教师随口询问学生喜爱什么饮料到分别给学生品尝香蕉奶昔，极大地刺激了学生的兴奋神经，一下把他们吸引住了，连后进生也跃跃试试，积极协作。本节课做到了这一点，从学生的反响看，这种导入方式是值得确定的。 2、教与学有机结合在一起。在教学过程中，既有教师敏捷的教，也应有学生积极主动地参加，才是真正意义上的教学。课堂中避开了以往教师满堂灌，学生被动学习这一模式。把学生变被动为主动。让学生亲自制作香蕉奶昔，品尝奶昔，增加了学习趣味性，引发学生思索、记忆。表达了学生的主体性，教师的指导性。既完成了教学任务，学生在学到

11、学问同时亦学得快乐、好玩。 3、制造性教学。学习，不但要学习前人的丰富经念，牢记把握固有学问，还要学会敏捷应用，才是学习的根本目的。在本课堂，大胆进展教学拓展。在学生学会制作、描述制作奶昔之后。设计让学生充分使用发散思维，想象制作其他奶昔或食品的方法。通过学生们的积极努力，不但学会了制作香蕉奶昔，也探讨到了制作其他食品的方法。到达触类旁通的效果 4、学习过程同时也是发觉归纳的过程。学生是学习的主体，不但要跟随教师学习，也应在学习过程中擅长归纳总结，自己得出结论。所学的学问才印象深刻，坚固把握。把别人的学问阅历变成自己的学问阅历。我在处理how much与how many的区分用法时疏忽了这点，

12、没有让学生自己发觉总结出来，而是直接告知他们，然后通过几个简洁练习来稳固。使得学生记忆机械，呆板。效果也欠佳。 5、掌控课堂，敏捷教学。敏捷过渡，必要时实行有效的取舍，游刃有余是每位优秀教师应当具备的素养。我在上课时完全根据备好的课按部就班，觉得每一步骤都很重要，不行少。时间不多时还连续按原来的思路授课，以至到最终超时。操作过于呆板，不够敏捷机灵，影响到教学质量。 6、公平原则。每个学生都盼望得到教师的关注与重视。处于青少年阶段的初中生对这要求表达得尤其剧烈。教师的一个眼神、一个微小的细节，也会引起学生的留意，联想。甚至引发他们的心情，使自信念受到打击。课堂中把给忽视了这局部。表达在让学生到讲

13、台来示范做奶昔时，不少学生高高举起手，都盼望自己能去试试。结果，我叫上来的都是品学兼优的学生，令那些“后进生”极其绝望。甚至有个别学生露出不屑的神色。这点特别欠考虑。备课时没有想到应当让一个优秀生，一个后进生来表演，从而表达出教师对各个学生一视同仁的原则。以后应当多考虑学生个体、心理以及年龄等各因素。 通过这一节课，我对如何备好课，吸引学生，启发学生思维，培育学生学习力量有了更进一步的熟悉。也深刻体会到了备课既要备教材，也要备学生的真正含义。 推举初中英语说课稿模板汇总三 教师在平常上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟教师读这些词，然后再让学生拼写，和学生争论如何去拼写

14、，看这些词是由哪些字母组成的。共性是一些规律性的东西，需要反复进展训练。对于一些没有规律的单词构成，进展比拟，以促进记忆。教师还能够先写出单词或句子，让学生依据已有的拼读学问试着去读出这些单词或句子。 拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读潜力，从最根底开头，循序渐进，把握有规律的单词读音，比拟无规律的单词读音，从而到达记忆词汇，培育读写潜力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所消失的词汇，做到心中有数。依据单词拼读难易程度、读音和字母组合进展归类: 1、我们把词汇依据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。 第一类是最简单拼读的词汇:a and ask at

15、back bag bed bigblack bo_ bus but by cake can carcat class dad desk这些词汇，教师就能够让学生先听，然后试着去拼写。本文由一齐去留学修改整理。 其次类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walkwhich who that this slow know playgay这些词汇就需要教师加以归类和鉴定，告知学生一般发音规律，以及例外的读音状况。如ow字母组合读/ ou/音，但在cow中读/au/音。 第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的留意。

16、 2、依据读音来分类( 如把有/ei /的单词归类): a ageaustralia away baby cake day eig hteighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play samesaystay t able take they today wayweekday。透过这种方式的分类，能够使学生意识到字母与读音的关系，他们自我就会熟悉到，a，ai，ay通常在单词 中读/ei/音。 3、 根据字母组合进展分类(如把字母组合al 归类):all ballfootball half smallw

17、all透过该项分类，使学生熟悉到同一字母组合不一样的读音;并且熟悉到在一般状况读什么音，有时候读什么音。 在词汇教学中，要避开过分强调记忆词义，共性要避开强调记忆其所对应的汉语好处。这是由于，要把握一个词，并不仅仅仅仅仅是要把握其好处。词义只是一个方面。除了好处之外，还就应把握该词的读音，拼写，词性，搭配等。 我们在学习汉语的时候，也有这样的经受:学习一个字或一个词，也不行能把该字或词的几个方面同时全部把握，往往是听明白了，但不明白怎样写;或者是会写，但不会读;或者是会读会写，但不知好处。随着多听多见，并且透过使用，才得以完全把握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，就应是

18、一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，好处，句法功能等等全部把握。所以在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，共性是相对应的汉语好处的记忆，以避开学生产生一种心理定势，认为只要明白词义，就把握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语好处时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑心情，从而影响了学生如学习母语那样把握词汇的正常过程。在初中阶段，共性是低年级，帮助学生避开用汉语词汇的好处来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下方是初中一年级课本所消失的有关词汇的统计表:词汇总量名词动词形容词 副词 其它词 388 181 70 48

19、24 65。此刻我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词(约94%)是表示详细的时间、地点、人物、事物的词(仅有下方的词表示抽象 的好处:age breakfast close colordiffer ence duty e_ercise family goodness homelunch secret);动词中，仅有以下词是比拟抽象的行为的词: can could e_cuse findforget guess help lovemust please study thank want worrywould;其它词 如ask jump watchgo等都是一些

20、表示详细行为的词(约79%)。所以我们完全能够透过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语好处。英语的词汇教学有许多方法，但我们认为在初中阶段，共性是在低年级，就应坚持听说领先原则;加强读音规章教学，培育学生的拼写潜力;透过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语好处的过分依靠，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、好处等几个方面专心地汲取词汇，从而到达把握词汇的目的。 推举初中英语说课稿模板汇总四 一、背景 现行初中英语教材具有许多的优点，但由于学生认知水平的进展具有规律性，教师

21、只有充分熟悉和把握这种规律，并结合教学实际，合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能到达教学效果的最优化。 二、教材分析 1、话题：本课时选择的是初二英语课本第四单元 how often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“food and lifestyles ”而绽开的。 2、内容：这篇文章叙述了许多学生平常的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是安康的饮食和生活习惯。 3、目标：(1)理解课文内容，知道如何捕获细节。 (2)依据图片猜想大意。 (3)引导学生把握仿照主题进展描述的技巧, 形成依据主题理解文章细节并能辨别是非的力量。

22、 step 1: warmingup activities (一)free talk: to ask the student on duty to make a speech: “what is my favorite food?” 设计思路：以争论日常生活的话题进入，可以活泼课堂气氛。同时，由于每天都有值日生报告，可以熬炼学生的书写和口头表达力量。另外，在沟通过程中，也相互熬炼了学生的听力水平。 (二) some names of food (let the students speak freely.) 2. to show the students beautiful pictures

23、of food during the talking,the teacher can write some of them on the bb, especially some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice. 3. to ask the students to ask and answer: “what is it?”, “do you like it?” 设计思路：(1)通过感性的图片教学，可以进一步调动学生的学习积极性。 (2)让学生相互问答，了解食物的名称，在沟通中培育他们的合作精神和解决问题的力量。 (三)discussion

24、: (1)what food can we eat a lot? (2) do you think is good for our health? (3) which is your favorite? 设计思路：通过好玩的话题极大地激发学生的奇怪心，为进入正文教学打下根底。最终向学生展现有关食物的相关链接(p67)- “healthy eating”，并让他们参加争论，知道哪些才是正确的饮食。 教学后记：针对上述教学设计和课堂教学活动，笔者有以下三点体会：(1)本活动在设计上比拟符合学生的认知水平，能激发学生完成任务的兴趣和参加活动的热忱。(2)能使阅读前的“warmingup activi

25、ties”真正发挥“热身”的作用。这就为顺当开展之后的多个活动打下了根底。(3)上课伊始就顺当切入主题，中间过渡自然，言语富有鼓舞性和启发性，能使学生产生剧烈的共鸣。 step 2: reading (一)listening and scanning: 1. what do students want to be? 2. what do students eat for breakfast now? 设计思路：(1) 听和读都是学生猎取信息的有效途径。通过让学生边听边读(默读)可以培育其快速阅读的力量。(2)通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时握课文中一些细节性的内容。 (二)int

26、ensive reading: read the text again, try to answer some questions: 设计思路：进一步有目的地读，可以让学生更好地了解课文细节。同时,通过抢答加分的方式，进一步激发学生的主动参加性。 (三)skimming: 1. to ask groups 1 2 to read the text a third time, and make a dialogue in pairs. 2. to ask groups 3 4 to retell the story. 设计思路：1、让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过对话培育学生沟通与合作

27、力量。 2、通过文章改写与复述培育学生运用语言的力量。 (四)extension activity: to ask the students to tell something about their own lifestyles. 设计思路：学以致用，自己的话题会让他们产生更大的兴趣。同时，通过这项活动可以充分训练学生的综合技能。 四、教学后记 针对上述教学设计和详细的教学活动，本人事后有以下几点思索： 1、竞赛是学生比拟喜爱的学习方式。以竞赛形式贯穿整个教学活动是该局部教学设计的亮点。在竞赛过程中，学生反响积极，争论热闹，思维活泼，竞争剧烈，教学效果比拟令人满足。同时在教学过程中，充分并合理安排学生的合作活动，让他们在合作探究中共同提高，收到了较好的效果。 2、只有通过阅读才能让学生理解课文内容，并形成肯定的阅读技能。本环节通过“提炼大意，情节捕获，合作探究和延长训练”四个步骤，培育学生概括主题、捕获细节和再现阅读内容的技能。教师同时能留意设计适宜的连接语言，使各个教学环节自然过渡，让学生在不知不觉中进入学习状态并开展活动。 3、教师在教学过程中积极调动学生，让学生自己来组织并完成任务，真正表达了学生的主体地位。