初中语文《黄河颂》说课稿「汇编」.docx

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1、 初中语文黄河颂说课稿汇编 一、说教材 黄河颂是一首诗歌，一方面“情感是诗歌飞行的翅膀”，另一方面按文学史的观点，它还是一首“思想大于艺术，情感多于形象”的“广场诗歌”，所以重要的是“激发学生内心的情感”，而不是内容构造的条分缕析。此外，它篇幅适中，语言铿锵有力，很适合朗读，又不至于一个课时只能读两、三遍。在细致进展文本分析的根底上，我打算选用“朗读课型”。 反观学生朗读的实际状况，不会读、不能读的现象非常普遍。而在语文新课程标准中，我们除了可以看到“能用一般话正确、流利、有感情地朗读”这个直接要求之外，还可以在字里行间看到“朗读”的闪光，朗读已经作为根底内化到语文的教与学之中，正如韩军教师所

2、呼吁：“美读吟诵，语文要回归诵读之本。”所以从学情动身，选择“朗读课型”也非常必要。 朗读课型是“以朗读为主要活动方式，兼以品析、争论、讲解等方法”，这不仅为学生学习本单元奠定了“反复朗读”的根底，也会提高学生朗读、品读的力量和水平。 确定课型之后，我确定了如下教学目标和教学重难点。 教学目标：正确、流利、有感情、有层次、有节奏地朗读黄河颂。实现这个主要目标，建构在朗读根底上的三个小目标：“体会诗歌情感，理清诗歌思路，品析诗歌语言”就自然实现了。 教学重点：有感情地朗读黄河颂。 教学难点：有层次、有节奏地朗读黄河颂。 二、说教法 在这课的教学中，我将采纳以下教学方法： 情境教学法以物激情，以情

3、带读。 朗读指导法小步轻迈，步步推动。 互动激趣法小组沟通，师生辩论。 总之，是以物激情，进入情境，“小步轻迈，层层推动”对学生进展语调、语速、语气、节奏、停顿等方面的朗读训练，让同学们感受声韵，领悟情感，理清思路，品尝词句，丰富积存，进展语感。 三、说学法 我会指导学生采纳以下学习方法进展学习： 主动预习，学问积存;查找资料，了解背景;多种形式，训练朗读;小组沟通，师生辩论。 四、说教学过程 (一)、诗情导读黄河颂文学中的黄河。 在课前我会提前一分钟到教室，展现黄河景观图片，播放黄河大合唱的背景音乐，预先创设情境，上课后，以“文学中的黄河”为主题诗情导读： 同学们，黄河，被誉为“母亲河”。她

4、滋润了一片黄颜色的肥沃土地，培育了一个黄皮肤的宏大民族。古往今来，众多的英雄豪杰，很多的文人墨客，来到黄河之边，站在高山之巅，唱歌过黄河，赞美着黄河。当狼烟四起、抗战爆发之时,诗人向着黄河母亲，唱出豪迈的颂歌，今日就让我们一起走进黄河颂，读一读、品一品，感受黄河的无穷魅力，学习黄河的不朽精神! (二)、深情朗读黄河颂体会诗歌情感，理清诗歌思路。 1、读得正确流利积存生字生词 让我们一起迈出感受黄河颂的第一步。请同学们自由朗读，教师的要求有两点：第一，要求人人出声，读得沸沸扬扬;其次，要求读准字音，断句正确，不漏字，不加字。 在同学们自由朗读的过程中，我会用多媒体展现诞生字生词、易读错的字词。然

5、后巡察课堂，留意倾听学生的朗读状况。 学生自由朗读两遍以后，我将以“读得正确流利”为要求，指导学生齐读一遍。 2、读得情感充足体会诗歌情感 齐读之后，我会依据学生把握的实际状况，订正个别读音，评价齐读效果，并顺势指出还没有很好地读出诗歌的情感。要读出情感，首先需要理解体会表达了怎样的情感?我会建议同学们自由朗读，小组争论，进展沟通。 待同学们“情感体会”沟通汇报完毕之后，我简要而精当地进展点评。并建议男女分读，女生优先，为什么要女生优先呢?由于女生多婉约呀!让她们先读简单暴露问题。 我会用这样的方式进展引读：同学们，一会儿，你们先闭上眼睛听教师讲，脑海里想象教师描绘的情景，等教师说“开头”了，

6、你们再睁开眼睛齐读。 我会用这样的语言进展引读：同学们，现在请闭上眼晴想，你就是诗人光未然，当抗日的烽火燃遍中国大地时，你正行军在黄河岸边，黄河呀，它惊涛澎湃掀起万丈狂澜，浊流宛转结成九曲连环;黄河岸边行军的八路军战士啊，他们唱着太行山上奔赴抗日的战场。亲见了河山的雄奇壮美，目睹了壮士的勇敢抗敌，你豪情满怀、无限感慨，于是，你向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌!啊，朋友，黄河以它英雄的气势，消失在亚洲的原野，开头(语速需要放缓) 我先请男生来客观评价女生朗读的效果，这样就能实现男生“主动请缨、群情激扬”的场面。 我再请女生来客观评价男生朗读的效果，这样就能引导学生对表达爱国情怀、风格豪迈的诗歌，要

7、用热血沸腾、壮怀激越的语调来读。 通过争论沟通、男女分读，信任能够达成了“体会诗歌情感，有感情进展朗读”这个教学重点。 3、读得层次清楚理清诗歌思路 实现这个目标之后，我将指导学生静心倾听名家朗读黄河颂，这次不仅要求同学们再次体会诗歌的情感，还要求他们听清诗歌的停顿。 在同学们意犹未尽，回味无穷之时，我提出问题：你听到了几次停顿?请分析一下作这样停顿的理由，并建议可以从诗歌层次划分方面去考虑。 之所以在这个环节才引进名家朗读，一是为了稳固情感体会的成果;二是为了在教学重难点之间奇妙过渡，并相应降低“理清诗歌思路”的坡度和难度。 假如学生倾听之后感悟实在不多，我就只能引导学生思索：“诗人有没有一

8、上来就啊，黄河，诗人是怎么写的?怎么抒情的?” 在争论完毕“理清诗歌思路”的小目标达成之后，全班齐读其次遍，这次要求正确、流利、有感情、有层次。 学生齐读以后，我巧卖关子，激发学生期盼：同学们读得很好，进步很大，看到你们的点滴进步，教师很快乐，也想朗读黄河颂，同学们看好不好? 据我的了解，学生确定都会说好，但我还是不急，我要吊足他们的胃口，我会连续往下说：不过我这个人有个特点，没有掌声或者掌声不热闹我都读不好? 我为什么这么做呢?由于本班学生性格较宁静，这样做也是因人制宜，从学情动身。 掌声一停，我就随着音乐深情朗读黄河颂，在朗读过程中，我将奇妙地错读、误读，把关键性雅词佳句交由学生开掘，把学

9、生品析诗歌语言的过程转化成师生辩论的过程，从而提升学生质疑的力量。 朗读完毕之后，我还需要“王婆卖瓜自卖自夸”：同学们，教师读得不错吧，那是字正腔圆，一字没错? 确定会有学生举手质疑：教师，你读错了，你把我站在高山之巅读成我站在高山之上了。 我就有意这样说：这两个字差不多呀?那你得让我明白我是怎么错的? 这样就能顺势引导学生留意“山巅”和“山上”的不同。明确“只有登高望远，才能感受黄河的气概”。假如想更深入一点，还可以引导学生积存“会当凌绝顶，一览众山小”，“欲穷千里目，更上一层楼”等诗句。 假如遇到学生这样说：“教师，书上就这样写的?” 那我就只能踢皮球了：“孟子说，尽信书，则不如无书，书上

10、写的那也不肯定都对呀!你再考虑考虑?”这样还是把问题抛给学生。 又例如：我把“从昆仑山下，奔向黄海之边;把中原大地，劈成南北两面”诗句挨次颠倒来读，引导学生思索“望黄河”时视角的变换，先读再评，品后再读，品出黄河的雄浑，读出黄河的气概。此外，在黄河颂一诗中还有比方的妙用，反复的抒情，我将做重点进展品读。 假如在我错读误读的过程中，学生炸锅了，起哄了。我会随机应变，或学生指出一处我们就品读一处;或交给学生自己争论沟通。但依我对学生的了解，这种状况不会消失，但“有备无患”最好! 在总结环节我会指出：诗歌讲究语言的凝练、生动、传神，所以千百年诗人们都很讲究“炼字”、“炼句”。对这样的雅词佳句，我们要

11、认真品，专心读，要读得节奏鲜亮，现在请同学们带着品词后的感悟，伴随着音乐，我们师生一起，正确、流利、有感情、有层次、有节奏地第三次齐读黄河颂。 在“品析诗歌语言”的小目标达成以后，我的整个教学目标就全部实现了。 (四)、闲情联读黄河颂丰富学问积存，提升朗读力量 我会这样激发学生：如前所述，古往今来，众多的英雄豪杰，很多的文人墨客，来到黄河之边，站在高山之巅，唱歌过黄河，赞美着黄河。教师甚至认为不颂黄河非英雄。请大家将搜集到的有关黄河的诗篇朗读出来，大家一起共享、沟通，看谁读得好，读得多。(这是纵向拓展) 在作业布置时，建议学生自主朗读课外读本上的黄河之水天上来，并和课文进展比拟。(这是横向拓展

12、) 设计这个环节，我考虑有两点：文艺学有一种观点认为“文学起源于嬉戏”，中国古代文人就有“饮酒作诗对对子”的传统。这样的小嬉戏，学生的心情是放松的，闲适的，愉悦的，这有利于激发学生学习语文的兴趣;另一方面对精短诗文来说，联读也能丰富学生的积存，拓宽学生的学习视野。 说板书设计和效果评价 我的板书设计如下 序曲 主体尾声 黄河宏大顽强 望黄河-颂黄河学习黄河精神 这堂课，我以朗读为主线，以线带面，层层推动，首尾照应，互动充分，思索深入，但需要有较强的课堂驾驭力量。在品读黄河颂环节，看似闲庭信步，实际上教师要做大量的预备，假如预设不够，学生急于讲错误，而思索不多，品读不够，就会流于形式，过于浅薄，

13、外表喧闹而已! 黄河颂公开课说课稿 各位领导，各位评委、教师，大家好! 我今日说课的篇目是黄河颂，它是课程标准试验教材初二下册其次单元中的一首诗歌。 下面我将从五大方面陈述我的教学设计与设计理念。 一、 教材的地位和作用及教学目标 的设定： 黄河颂是闻名音乐作品黄河大合唱其次乐章的歌词，也是一首反映抗日救亡主题的现代诗。诗歌着眼于“歌颂”，这首诗以热闹的颂歌形式塑造黄河的形象，布满了剧烈的冲击力和震撼力，展现了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概。语言和抒情方面浅显易懂，心情大方激扬，是初一年级学生承受诗歌教育、领会新诗艺术的好材料，更是他们承受爱国主义教育、强化爱国热忱的好题材。 与旧大纲

14、相比，新课标更突出了学生的心灵品悟和共性解读。 这样的课文更简单唤起学生的心灵共鸣，新教材选入这篇课文的目的就是激发学生胸中的澎湃激扬的民族感情，强化爱国热忱，深深地打动学生的心灵。 学习这篇课文时，学生与文本，学生与学生，学生与教师之间的碰撞将使他们获得丰富的情感体验，因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。 基于以上考虑，本篇课文的教学目标 将分三个维度设定： 、学问和力量目标 用一般话正确流畅、布满感情地朗读课文。 整体把握歌词主体局部。 、过程和方法目标 利用多媒体帮助教学，了解时代背景，激发爱国热忱，打动学生心灵。 抓住诗歌的节奏与感情反复朗读诵诗歌。 通过研讨分析来深

15、入理解诗歌。 、情感目标 感受中华民族坚韧的奋斗精神与不屈的意志。体会诗歌蕴含的浓烈的爱国热忱，培育爱国情怀。 二、学生状况分析及教学重点、难点确实定： 初一学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，黄河颂这首诗歌潜藏着肯定的民族文化内涵，需要学生专心品悟与积极沟通，否则就会造成学生对诗歌要旨的把握片面、浅薄甚或偏向。因此，我将这篇课文的教学重点设定为有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族宏大精神的内涵，运用合作探究的方式质疑、争论、沟通自己的阅读见解;联系时代背景理解诗歌的内容，调动并强化学生的爱国热忱， 则是本文的教学难点 。 三、教学方法与教学手段的运用： “体验感受、对话沟通、探究思索

16、”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地承受教师的才智，这种习惯对一个人的将来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”因此，在课堂上，我非常重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参加课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验” “合作探究”“四边对话”是我这篇课文主要采纳的教学方法，开展不同形式的活动是我落实这些教学方法的途径。为了创设情境，给学生供应明晰的学习模式，展现导学的索引问题，将运用多媒体帮助教学。 调动学生情感是上好本课的首要条件，引导学生整

17、体把握歌词主体局部是深入理解课文的关键。学生对本诗产生的时代背景多少有肯定的了解，也有着朴实的爱国感情。教师应设法激发并强化这种感情。古人云：“凡音之起，由人心生也。”人们对于音乐的体验，是一种心灵的感受，而对于一般的文学作品，却未必能产生心灵上的共鸣。黄河颂音乐壮阔、热忱、深切，表现了险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布，激越飞腾，激情澎湃，情不行遏，旋律激扬，气概磅礴，因此我设计在课堂上借助音乐的力气，通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵，并且在适当的音乐背景下，通过配乐朗读反复体会歌词中澎湃激扬的民族感情，然后对其次节文字做一思路分析即可。 总的来说，我设计本课的思路是以诵读为主，以读启悟，教学

18、语言诗意化，不过多讲解，只略加点拨，信任学生的理解感悟力量。 四、学法的指导和学习习惯的培育： 对于初中学生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培育方面注意以下几点的指导教学： 1、怎样才能用一般话正确地朗读好一首诗词。 2、在合作学习中发表自己的看法。 3、利用间接阅历学习感受生活。 4、敢于向教材、教师及学习伙伴发问质疑。 课时安排：一课时 五、教学流程： 课前预备： 教师-深入了解关于黄河、黄河大合唱的学问，做好相关课件。 学生-通过历史课了解抗日战斗时中华儿女可歌可泣的事迹，了解黄河在中华民族历史上的重要地位;通过地理课了

19、解黄河在地理位置上的重要性。查找有关黄河大合唱的影视听资料，感受黄河大合唱中的.豪迈激情。 (一)情境导入 记得高枫在大中国中这样唱道：“我们都有一个家，名字叫中国，兄弟姐妹都许多，风光也不错，家里盘着两条龙，是长江与黄河”是的，黄河，我们的母亲河，孕育了五千年的中华文明，培育了一代代的炎黄子孙。在漫长的历史长河里，滚滚东去的黄河浪涛见证了古老中国的兴衰荣辱，黄河澎湃的惊涛，恢弘的气概和那奔腾不息的精神，也鼓励着一代代的中华儿女为之拼搏奋斗。在抗日战斗那段血雨腥风、民族危亡的日子里，一首肤浅豪迈的黄河赞歌传遍了大江南北，鼓励了众多爱国志士保家卫国的万丈豪情。今日我们就来学习这首豪迈的黄河赞歌黄

20、河颂。 (这一教学环节的设计旨在通过布满激情的开头，激发学生的民族感情，形成一种剧烈的阅读期盼心理，拉近学生与课文的距离。) (二)简介创作的时代背景 1938年，抗日战斗全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。全国掀起了抗日救亡运动的高潮。通过自己制造的艺术形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热忱，是很多进步作家、艺术家的心愿。黄河大合唱是闻名诗人光未然(张光年)为协作音乐家冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗，黄河颂是闻名音乐作品黄河大合唱其次乐章的歌词。 (三)激发情感： 1、观赏黄河大合唱中第一、七、八乐章的片段，并对音乐所要描绘的内容和表达的主要情感进展自由想象。 2、学生说脑

21、中想象到的画面并谈谈从音乐感受到了怎样的感情。 3、带着从音乐中体会到的感情来齐读课文。 (首先借助音乐，以剧烈的气概感染学生，引起学生心灵的共鸣，然后通过想象音乐中描绘的场景和体会音乐中的感情完成感性熟悉和理性熟悉的沟通转换。黄河大合唱中八个乐章的感情一脉相承，因此最终就能以学生自己从音乐中感受的思想感情来朗读诗歌，效果明显胜于教师对学生说要用怎样的感情来朗读) 4、朗读沟通 1)、四人小组中的成员进展朗读沟通，相互做出评价。 2)、请两到三名学生选取自己喜爱的局部在课堂上朗读，并请全体学生争论如何读得更好，更能读出感情。发言者也可通过自己朗读来表达意见。 3)、全班齐读诗歌。 (自主、合作

22、、探究是新课改的根本理念。在课堂中应发挥学生主体的作用。沟通中应鼓舞学生发表见解，提出看法。先给一点时间小组中沟通，可避开刚开头就单独朗读的害怕。) (四)内容研讨： 1、全诗分成朗读词和歌词两大局部，朗读词可以看作是一个序曲，这一局部为我们勾画了一幅怎样的图画?这副图画让你感受到黄河怎样的精神特征?你认为哪些词最能表达这些特征? (了解黄河精神：宏大顽强，作用是引出下文的颂歌) 2、歌词中哪些内容是来歌颂黄河的?分别是从哪些方面进展歌颂的? 3、在“颂”之前对黄河进展了一番描绘，表现了黄河怎样的特点? 4、最终一段就是尾声，主要写了什么?(号召我们学习黄河精神) 5、结合时代背景，你认为这首

23、诗歌的主题思想是什么?(借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河宏大顽强的精神，保卫黄河，保卫中国) (针对教学目标 1以全班沟通的形式将课文的构造、内容、主题进展梳理明确，同时也有助于更好地朗读诗歌) (五)配乐朗读，评价探究： 1、 小组中练习。 2、 上台配乐朗读表演。 3、 师生共同评出最好的小组。 (通过深入理解课文，朗读时可以更好地把握感情，再配以画面音乐的帮助，将学生的感情提升到最高。借助表演和评比的形式激发学生的积极性，并赐予适当的刺激和压力。) 朗读还要留意表达语气，教师建议大家用“选读”精彩段落的方式朗读体会。在读时，要留意用恰当的语速、语气

24、、语调来表达字里行间的感情。在学生的朗读过程中，通过教师、学生的互评探究进一步总结出朗读的要点：1，把握诗词的节奏、重音。2，对诗人生平和时代背景的把握3，对诗歌语言的品尝 4，调整自己的感情。 (六)合作沟通 小组沟通以上的阅读印象，并从以下几种发言形式中选择一种与小组同学沟通：这首诗歌中我最观赏的是-读了这首诗歌，让我最感动的是-这首诗歌让我明白了-读了这首诗歌，我有这样的疑问- 这一环节的设计表达了分层教学的需要：一般的学生都能说出自己最直接的心灵体验和文章中所蕴含的道理，而有肯定语言鉴赏功底的学生则会选择“让我最观赏的”形式发言，对于喜爱另辟蹊径思维独特的学生来说，“我有这样的疑问”这

25、个话题则更能激发他们发言的热忱。 (七)创新实践 新课标指出：在进展语言力量的同时，要进展思维力量，激发想象力和制造潜能。 学习的革命中说过：“头脑不是一个需要充塞的容器，而是一个需要点燃的火把”。在整体把握文本内容的根底上，我设计了“创新实践活动”这一环节，鼓舞“百花齐放”式的共性阅读。活动的方式是：从以下方式中选择一种展现你这节课的阅读收获：A配乐朗读(音乐由多媒体放送)由学生选择自己最为观赏的一局部朗读，获得一种审美娱悦; B写意绘画，画出你心中的黄河;C写作补白，这首诗歌让我感受到 .学生通过写作可以填补这个空白。D链接生活，叙述课文实际意义，这样文本的内涵才能得到实际的开发和利用。

26、教师对以上活动予以整体评价，评价的目的是总结学习阅历，表扬学生的闪光点，鼓励学生以更大的学习热忱大胆地、开心地进展自主阅读。 (八)家庭作业 上网查找有关黄河颂的资料，和家人一起观赏咏唱交响乐黄河大合唱。(新课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，这一环节旨在利用现代网络技术，让学生克制以往以书本为中心进展学习的倾向，实现教材内外的沟通和课堂内外的沟通。) 本课的设计是课前预备用“了解黄河历史”拓展着学生的视野，激发着学生的情感，给课文教学铺垫了一个厚实的背景。导入 新课后以“观赏黄河颂歌”将学生引入课文情感的波涛，从中感受体会诗中澎湃激扬的颂扬赞美之情。中间研讨“探究黄河精神” 激发爱国热忱。家庭作业 “咏唱黄河歌曲”是活动形式的变换，也是对课首的照应，同时让全课的教学余味犹存。