加减法的简便计算教学反思.docx
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1、 加减法的简便计算教学反思加减法的简便计算教学反思1 这节课的内容是“小数加减法的简便计算”，是节计算课，但主要是让学生自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样适用于小数。之后敏捷运用规律进展简便计算。 上课开头，我先让学生进展口算的训练，目的是让学生观看后发觉这些数字的特征，得出结论：小数加法，可以通过尾数相加凑整；小数减法，可以通过尾数相减凑整。这为小数的简便计算奠定了肯定的根底。 之后，我抓住学生有利的观看结果，引导学生对三个整数算式进展数字观看，学生的思路渐渐翻开，我趁机询问，这用到了整数的什么规律？在学生的大脑里，过去的学问渐渐呈现，一个接一个
2、补充地更加完整。 顺着学生的热忱高涨，我抛出了一个问题：六一节前夕，东东预备买四样食品各1份，价钱分别是：4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。问东东一共应付多少元？我没有急于让学生计算，而是提出了3个问题：你能列出综合算式吗？假如请你计算，你会算吗？你能想出几种不同的算法？学生在我的引导下，纷纷动脑筋，想算法。最终我依据学生的.思路，把全班分成两个组进展竞赛。明显发觉运用加法运算定律计算的那个组算得又对又快。由于观看计算结果一样，从而归纳出整数加法运算定律同样适用于小数。 有了加法运算定律可以简便计算作铺垫，学生对于小数减法，很自然得也想到能不能利用减法运算性质来简便计算。通过教学例
3、二，学生一尝试，发觉也是成立的。于是经过填一填、判一判、算一算几个环节来强化新知。最终综合运用所学的学问，来解决生活中的小数加减法简便计算问题。 加减法的简便计算教学反思2 小数加减法的简便运算是学习了小数加减法的根底上进展的，是为解决生活中小数加减问题及以后学习小数四则混合运算效劳的。因此在教学中首先创设情境，让学生提出猜测并积极查找材料进展验证，再在进一步的运用中进展拓展、反思，从而使学生在获得对数学学问的理解的同时，在思维力量、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。 为了使例题的运算“有根有据”，同时也在肯定程度上表达了数学的严密性，主要让学生自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适
4、用于小数，以及整数的减法运算性质也同样运用于小数，之后运用运算规律进展简便运算。 上课开头，我先让学生进展复习，主要是有加减法运算的算式进展比大小，在这几个算式中隐含着交换加数的位置和转变运算挨次的两个算式，连减的算式和连续减两个数的和的算式。接着让学生观看这些算式的特点，并且自己举几个相像的.例子来验证，整数中的一些定律和性质同样适用于小数的加减法中。这样为小数的简便计算奠定了肯定的根底，在学生的大脑里过去的学问渐渐呈现出来，一个接一个补充的更加完整。 接着，先出示课本例题让学生试做，（不提“简便计算”的要求），试做后再提问，你这样计算的依据是什么？然后让学生“看课本上是怎样解决这个问题的”
5、以利学生体会课本中先说明“同样适用”的必要性。但实际教学时，意外地消失了学生的发言，当时他的发言也未必是严密思索的结果，更多的是为了证明自己“按挨次计算”才是正确的找理由，我即利用此契，抓住“可以这样计算吗”？这一问题，引导学生争论、沟通，并进展了归纳小结。 有了加法运算可以简便计算做铺垫，学生对于小数减法很自然的想到利用减法的性质进展计算，学生一尝试发觉计算更加简便。 然后是稳固练习环节，首先是“找找哪两个小数是好朋友”，这个练习主要是为了让学生练习凑整，接着是“在括号里填上适当的数，使题目可以进展简便运算”，最终是运用。应当说整个练习的层次还是比拟清楚地，使练习到达了目的。 整节课层次清楚
6、，较好的完成了教学目标。在教学过程让学生自主探究自主验证，完成了学生的“被动学”到“主动学”的过程，但是在细节处理上有些欠缺。由于小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的根底上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，学生简单疏忽的是对小数数据的观看及分析，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位数、三位数的小数凑整练习进一步稳固成果。给学生与教师以及学生与学生之间的沟通时机，让他自己总结小数凑整的留意事项：在凑整的时候还真的不能光看最终一位是不是可以凑成整数。还要看看他们的小数局部的位数是不是一样才可以的。 另外，作为教师要树立动态生成的
7、观念，把握有利的契机，运用有效策略，充分将课堂中的随机大事转化为教学资源。利用学生探究的资源，呈现学问的生成过程。 加减法的简便计算教学反思3 5月28日执教小数加减法的简便运算，利用多媒体课件进展教学。在这次课上，我设计在复习导入局部先进展小数加减口算（数字特征，能够凑成整数），以及整数的简便运算定律和性质，为教学小数加减法的简便运算作铺垫。 在新授课中，我将104页的例题转化为有价值的问题，让学生依据我出示的例题进展自学。最终通过自学、沟通、汇报的出结论，证书加减法的运算定律在小数运算中同样适用。 而在稳固练习局部，我设计一个才智大比拼的嬉戏，分为三关。第一关：根底练习，做教材104页的做
8、一做；其次关：提高练习，设计两个难度有所提升的算式；第三关：为三个推断题。然后将教科书104页的第三题作为课堂练习。最终设计一个拓展练习：让学生依据提示找出求总成绩的另外一种方法。 作为一名刚刚踏上讲台的实习教师，我在这次教学中消失了很多的问题，同时感受颇多，让我受益匪浅。 教书，一门艺术。在这一大艺术里面又涵盖很多小的艺术细胞。那么，教师的语言则是这些小艺术细胞之一。一趟数学课堂的气氛，就靠教师的语言来调动。数学是一门注意总结的学科，所以每个教学环节的安排都有其目的”性。那么在教学过程中，教师要特殊注意教学小结与总结及每个环节的过渡的语言。 新课标中明确提出，以生为本，在教学时，我非常注意学
9、生说出自己的解题思路，但是由于本班学生的原因，学生不能将自己的想法清楚流利的表达出来，所以在教学时占据了大局部的教学时间，打乱了课堂时间安排。所以在平常的训练中，教师要注意培育学生的语言表达力量。在课堂教学时教师的精力要高度集中，不仅要注意教学的内容，还要时刻关注学情及课堂生成，在学生消失学问点上的错误的时候，教师要予以准时订正。在非重点教学内容局部教师应做到少重复学生的语言，形成精炼紧凑的课堂气氛。 课堂的生成既是课堂的亮点，而教师对于课堂的驾驭又是这亮点中的闪光点。在稳固练习时，消失了两个我没有预设到的问题，而在讲解中，由于缺乏阅历，并没有突破这个难点，让学生清楚明白。在课后，指导教师为我
10、的教学进展了指导点评，才让我恍然大悟。是的，这就是年轻教师与有阅历的老教师的差异所在。 此时此刻在我的心里只想到了大诗人屈原的那句话“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。 加减法的简便计算教学反思4 师：同学们喜爱去超市购物吗？今日，教师先让大家尽兴地去超市逛逛，好吗？ 推出购物超市流淌车，上面有98元的足球、1999元的彩电、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的电脑、29元的三国演义、159元的外套等，让学生分别以顾客和营业员的角色进展买卖。待每个同学都有了购物体验后，回到座位。 师：大家的收获真不少，能介绍一下你买到的东西，描述一下付款的经过吗？ 生1：我买了1只足球98元，我付出
11、100元，营业员找给我2元。 师：为什么能找到2元？ 生1：由于足球只要98元，而我付了100元，多付了2元，所以营业员要找给我2元。 师：噢，原来这样。 生2：我买的是彩电，我付出20xx元，找回1元。 生3：我也买了1只足球，我先付出90元，再付出8元，这样就不用营业员找了。 师：在买东西的过程中，你们感到哪种付款方式最便利？ 生1：我认为付出整十、整百、整千元，再让营业员找一些零钱比拟便利，这样我们不必带一些零钱去购物了。 生2：我认为身边正好有零钱的话，要多少钱就付多少钱，不用营业员找了，也好把零钱用了，减轻负担。 师：营业员们，你们的收款过程又是怎样的呢？ 生：他们买足球的话，大局部
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