初中七年级下册语文教案：《马》.docx

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1、 初中七年级下册语文教案：马_初中七年级下册语文教案大全 一、教材分析 马的世界是人教版七年级下册的综合性学习?写作?口语交际课，包括四项内容：“汉语汉字中的马、历史传奇中的马、艺术作品中的马、文学作品中的马”，是关于“马”的四个层面的“文化讨论”或曰“文化追踪”。由于上课的时间有限，学生的积存有限，可以主要侧重于“汉语汉字中的马、历史传奇中的马”两项内容的学习，对学生进展口语交际训练。其他的问题可以留给学生在以后的学习中再进展探讨。 二、教学目标及教学设想 1通过活动的开展，进一步熟悉马与人类的亲切关系，拓展学生的文化视野，了解“马的世界”的精彩博大，提高学生的人文素养。2对学生进展口语交际

2、（交谈、说讲、论辩）训练，培育学生倾听、表达、应对的力量，并养成良好的听说习惯，敬重别人的习惯,具有文明和谐地进展人际沟通的素养。首先要教会学生“倾听”，这是口语交际教学的第一步。会听：要仔细听，能抓住对方说话的关键，了解别人的意图，这样才能积极应对，更好的与别人沟通仔细、急躁的听：养成敬重、关怀别人的习惯，才能更好的与人交际。其次是教会学生说。敢说：口语交际是在特定环境里产生的言语活动。为了使学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去，通过展现图片、教师亲切的语言为学生创设交际情境，使学生入情入境，积极主动参加交际活动。会说：通过讲故事、看图说话，培育学生描述的力量，力求语言生动，感情充足。通过

3、辩论、互评、师生互动等形式使学生能够精确、流畅、完整的表达自己的观点，发表自己的看法，做到有中心、有条理、有依据。口语交际的核心是“交际”，其根本特点是听说双向互动，不是听和说的简洁相加。“双向互动”表达在师生之间、生生之间要真正沟通起来，在口语交际过程中相互补充、相互支持，才能使口语交际活动不断深入地进展下去。本堂课想通过小组合作看图说话、辩论、互评等形式实现课堂教学的双向互动。3、通过讲名马的故事，了解名马的成语，学习马勤劳、忠诚、勇往直前的精神 一、导入 提问：1、那中动物可以参与人类的奥林匹克运动会？马。2、中国旅游局将哪一件艺术作品定为中国旅游标志？甘肃出土的东汉时代的雕塑作品“马踏

4、飞燕”。3、国际标准的铁路轨距是1。435米，你知道这个数字从何而来？是古罗马两匹拉战车的马屁股的宽度，也就是说马屁股的宽度是国际标准铁路轨距的“祖先”。这三个看似风马牛不相及的问题，却在告知我们同一件事情：有一种动物和人类的生活有着亲密的关系，是人类文明进展的见证者，这种动物就是马。我们一起来读“马”。今日，让我们一起走进马的世界。 二、文字中查找马的源头 （一）导语：马的世界丰富多彩，先让我们在文字中查找马的源头，熟悉“马”这个字。全班同学从中间分开，分为两组。A组和B组。A组任务：1、列出十个以上以“马”为偏旁的字并了解其意思。2、想一想，这些字与“马”有什么关系？B组任务：1、至少列举

5、八个含“马”字的成语。2、明确这些词语的含义，思索它们表现了“马”的什么特点？有关马的成语中，褒义词多，还是贬义词多？为什么？人们就在马身上寄予了很多美妙的感情：勤劳、聪明、忠诚、忠厚、和善，还有我们民族精神：奔腾不息，勇往直前。（二）一分钟速记成语，看谁记得多！（三）列举生活当中还有很多与马有关的习惯用语 三、历史中查找马的脚印 讲一讲能表达马的精神的故事1、你知道哪些历或传奇中的名马？观赏三国演义中的卢马救仆人的录像。学生复述。教师引导。怎样能把故事讲的吸引人，感人？（板书：讲故事：抓要素+细节+想像+投入感情）2、作文也应当注意细节描写，才能做到以情感人。下面请同学们再预备一下，依据以上

6、方法把其他的名马的故事讲个大家听。你喜爱哪一个,就重点预备哪一个。3、请学生讲故事。这些故事中，最打动你的是什么？马的这种忠贞、诚信、不屈不挠的精神使它所傲视的，就不仅仅是它的同类了。 四、艺术中查找马的俊美 1、有关马的艺术作品和艺术家？最喜爱哪一件作品？2、观赏一下徐悲鸿的六骏图。你看到的是一群怎样的马？你联想或想象到了什么？3、来观赏一下不朽的艺术作品，回忆一下马不平凡的历史。（看图片） 五、争论 历史的车轮走到今日，马不得不黯然退出历史舞台。你认为，它的将来的命运会是怎样的？自由发言。 作业： 以“马，人类无言的朋友”或“马，我为你哭泣”为题写一篇作文，谈谈你在这次活动中的感想，恰当引

7、用一些自己收集的资料，文章应不少于500字。初中七年级下册语文教案：纸船 纸 船 教学目标：1、学生能有感情地朗读诗歌并背诵下来；2、抓住重点词句，品尝诗歌的感情；3、学习本诗后能有自己的情感体验并能说出自己的体验，培育安康的审美情趣。教学重难点：抓住重点词句，品尝诗歌的感情；教学过程：一、导入：今日我们一行来到土城学习沟通，同学们，假如你是导游，请你把土城最美的东西介绍给我们，要求用两句话表达，第一句直说最美是什么，其次句描述特点。（学生介绍，教师附和评点）。二、自读，把握本诗主要内容。学生放声地自读课文二遍。（询问有没有不熟悉的字，本诗有几节等问题），再齐读课文。按如下提示，在括号里填上一

8、个表示人物动作形为的词，概括出每节诗的内容。完成如下板书：第一节：（叠）纸船；其次节：（抛）纸船；第三节：（求）纸船。托纸船寄思念（托物言志、卒章显志）三、朗读探讨。诗贵在吟咏，假如你要表演朗读本诗，你觉得应当如何朗读（节奏、重音、语气、语调等等），表演性的朗读一般是要配乐的，你觉得可以配什么样乐曲？四、范读（播放纸船朗读带）。播放前的要求：学生自我比拟，或评说自己处理得不够好的地方，或评说范读中读得特殊好的地方（也可指出其缺乏），要言之成理。再试读后，鼓舞学生起来朗读。五、试一试，在活动中深化情感体验，并表达出来。借助详细形象抒发对母亲的爱是本诗的写作特点。我们将课文提练一下，用一个比方来表

9、达，这一特点就特别明显了：我对母亲的思念是一只一只很小的船儿，满载了我的爱和悲伤。六、送给父母一份礼物。（教师供应统一规格的纸）请学生写消失在最想对父母说的话（如对父母之爱的理解、报答、期望等等）。请学生沟通。初中七年级下册语文教案：狼 狼 教学目的：1.把握生字生词。2.学习记叙的挨次和构造。3.理解文章的内容和中心愿思。教学设想：学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必需学问引路。教师要糊涂地熟悉文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步把握文言文阅读的根本方法。本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词

10、、句式难点许多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去把握字词的含义。本文可用两课时进展教学。第一课时初步解决生字生词，以熟识课文为主；其次课时把握文章的构造形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。第一课时教学要点：1.朗读课文熟识课文。2.参看注解，理解生字生词。3.复述故事大意。教学过程：1.学问导入。（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、熟悉的困难；一点是由于语言的演化，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。（2）文言文的语言障

11、碍主要在词和句上，有许多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特殊留意这些不同的词句。（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。开头时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。（4）今日学习课文狼，就要根据上述的熟悉和方法来安排教学活动。2.关于课文。这篇课文的有关学问要记住这样几点：出处。本文节选自聊斋志异。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了很多鬼怪故事，后来汇编成书，就是聊斋志异。聊斋志异是我国的文学作品，是短篇小说集。通过谈狐说鬼，挖苦当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的

12、腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜亮生动。许多篇目已改编成电影电视，为大家所熟识。这一局部主要由教师讲授。3.认读课文。（1）教师布置学生自读课文。要求参看注解，划诞生字生词；试通文句，弄清内容大意；小声默读一遍。（2）学生发问。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。4.朗读课文。第一遍：要求读音精确。其次遍：要求大体顺畅。第三遍：要求读出语气。每一遍，教师均有讲评。5.默读课文，预备复述。教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。6.复述课文。找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。第一次，找中间程度的学

13、生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。其次次，找中间偏上学生，要求对着课文较为精确地翻译。第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。7.把握生字词。在这三次复述过程中，其他学生主要熟识古今不同意义的字词。教师随订正随理出把握的主要词语。拟挑出常用的、比拟简单把握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习把握。常用字词：惧：恐惊。 从：跟随。 故：原来（一样）。 驱；追逐。 窘：困惑。 恐：唯恐。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。 毙：杀死。股：大腿。 寐：睡觉。 黠：狡猾。止：有两讲上述的生字生词要入文作出精确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个

14、记词义。另有两个词用的是引申义，书上有解释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。其它不管实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。布置作业：1.根据记叙的挨次，看看本文表达的故事可分成几个局部，用一个词（或词组）给每个局部作出概括。2.用现代汉语翻译最终一个自然段。3.思索练习一。4.做练习二、三，答案做在书上。 其次课时教学要点：1.串讲课文。2.理清挨次、把握构造。3.正确理解文章中心愿思。教学步骤：本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。1.串讲课文并理清叙事挨次与构造。（1）本文表达一个

15、什么样的故事？（2）表达了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，根据自然段的挨次来串课文，看看是怎样完整地表达这个故事的。教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。先看第1段，交代了时间、地点、人物、大事的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字适宜？可用屠夫“遇狼”来概括。再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追逐。说明狼很贪，而屠夫呢？假如仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？可用屠夫“惧狼”来概括。再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，预备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。可用屠夫“御狼

16、”来概括。再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清晰可用屠夫“杀狼”来概括。（3）据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、进展和结局的全过程。那么，这四个自然段，哪是开端，哪是进展，哪是高潮，哪是结局呢？关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的进展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应当以文章本身的状况为准。（4）文章还有第5段。先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。这最终一段假如也用两个字概括，与上面组词形式一样，应是“狼”呢？可用“评狼”二字概括。（5）本文前四段与第5段

17、在表达方式上有什么不同？前四段是记叙，第5段是谈论；前四段是讲故事，第5段是评故事。（6）本文的整体构造应当怎样熟悉？本文整体上可分两大局部：第一局部叙事，又分四个层次；其次局部谈论。这一教学环节是本课时的主体局部，包括串讲、理挨次、明构造。每一个进程均有板书，随讲随写。（1）本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？让学生自由争论，要求自己的观点必需在文中找到依据。此处势必消失分歧意见，可让双方争辩，教师不早说明倾向。统一熟悉如有困难，教师可进一步提问，赐予某种示意。（2）从全文的表现倾向看，本文毕竟是写“人有狼所没有的才智、士气和力气。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼

18、无论怎样狡诈、哄骗，在英勇机灵的人的面前终究是要失败的”？结论：应是后者。本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。依据：标题。以“狼”为题，表达出的着眼点。行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪欲、狡诈。每段描写均落在狼上。 结尾。直接评论“狼性”及其结局，说明落脚点是在“狼”。 由此可知，屠夫在文中的消失，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机灵英勇。（3）固然，应当熟悉到，人和狼的搏斗，冲突的双方是不能缺少的。狼究竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机灵英勇为条件的。归纳时应将人和狼结合起来熟悉。中心愿思：本文说明狼无论怎样贪欲、狡诈，在英勇机灵的人的面前终究是要

19、失败的。这一归纳不应是的，允许学生用不同的语言形式概括。（4）本文中“狼”明显是个比方，毕竟比方的是什么呢？从聊斋志异写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼明显讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。3.词语与练习。订正练习二、三。练习二：1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪欲凶残；4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈。练习三：此题放在其次册较难，不必要求详细准确把握。可大体讲明：这六个“其”都是代词。现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去查

20、找相应的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。布置作业1.熟读背诵课文。信息反应：初中七年级下册语文教案模板：包拯 包拯 教学目标： 1、顺畅朗读，了解人物，分析概括段意。 2、了解包拯为官刚正、执法严明等优秀品质。 教学重难点：重点：整体感知课文，分析人物性格、品质。难点：文言词句的分析讲解。教学过程：第一课时一、导入新课“开封有个包青天，铁面无私辨忠奸”，大家对包公这个人物再熟识不过了，今日，我们就要来学习他的传记。二、全班齐读课文，列诞生字三、串讲课文1、第一节解词：知，主持，掌管。 诉，告状。 第，尽管。寻，不久。 何

21、为，为什么。 惊服，震动，服气。指名朗读并翻译。简析：这一节写包拯为官机灵。文字简洁、生动，几十个字就交代了智服盗贼的过程。2、其次节解词：徙，调职。 迁，调动官职，一般是升官。 遗，送。才，仅仅。 岁，一年。指名朗读，同桌翻译。简析：这一节写包拯为官清廉，他煞住了利用端砚“以遗权贵“的不正之风，而且带头不受端砚，“岁满不持一砚归“，表现了他廉洁的作风。3、第三节解词：使，出访。 谓，告知，对说。 诱，引诱，诱惑。刺，刺探。 遂，于是，就。全班朗读，指名翻译。简析：写包拯出访契丹，面对契丹典客的带有挑衅的质问，包拯反唇相讥，严词反问，不辱使命。4、第四节全班朗读解词：召，召令 权，权且，暂且。

22、 敛，收整，约束。惮，畏惧。 径，直接。 造，到，往。陈，陈述。 曲直，是非。指名翻译。简析：通过写贪官污吏、皇宗国戚对包拯的惧怕，百姓对他的赞扬之声，从侧面表现他为官刚正，执法严峻的珍贵性格。5、第五节解词：恶，憎恶，厌烦。 苛刻，待人狠而薄情。 敦厚，待人忠厚温柔。未尝，不曾。 推，推行，施行。 务，追求。苟，任凭。 悦，取悦。 从，听从。志，意志。 若，和。指名朗读并翻译。简析：写出包拯的鲜亮性格：克己奉公，品德端正，诚信待人，身居高位而不奢华。他对子孙为官者的告诫，掷地有声，表现出他的无私。 其次课时 一、复习上节课内容：1、请同学复述故事内容。2、全班齐读课文，要求顺畅，正确句读。3

23、、讲评思索题一。4、考察翻译精确与否，请数名学生逐段翻译课文。二、分析本课刻画人物的表现方法1、 提问：第一节写了包拯破获割牛舌案件，表现了他的什么性格，在写法上有何特点？（争论）答复：写出他的聪慧机灵，语言非常简洁，运用了人物的语言描写来表达人物性格。点拨：包拯的两句话很简洁却给人留下丰富的想象空间，回味无穷。第三节也是通过人物语言突出人物巧言善辩，不辱使命的性格。这些都是正面描写。2、 提问：第四节与其他段相比，有什么特点？（争论）答复：这一段写人们对他的看法和评价，写他为官刚正不阿，这主要是通过侧面描写来表现的。3、 小结： 全文五节，每段重点写人物的一共性格特点，有详有略，文中有正面描

24、写：1、2、3、4节；有侧面描写：第4节。从不同角度刻画人物鲜亮性格。把概括描写第2、4、5段与详细描写第1、3节结合起来，相互协作，富于变化。 三、本课小结 这篇文章通过写包拯的典型事例，给我们展现了一个为民请命的好官形象。写人离不开写事，写事运用正侧面相结合的手法，表现效果更佳。 初中七年级下册语文教案：斑羚飞渡 斑羚飞渡 斑羚飞渡教学目标及重点1、了解斑羚在危险关头的勇于自我牺牲的精神。2、体会本文详略得当的表达与详细生动的描写。3、理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。教学设计 这篇课文描写了动物世界极其悲壮的一幕，故事危险，扣人心弦。文章通过描绘一群斑羚飞渡陡崖的场面，热忱赞扬了

25、它们珍贵的种族精神和整体精神。这是一篇自读课文，教学时不必深敲细推，逐句讲解。宜在整体阅读的根底上，引导学生把握文章如何把一个故事讲清晰，如何细致描绘飞渡场面。可引导学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点，并留意指导学生积存字词学问。 教学课型及课时 1.自读课 2.一课时教学设想 教学方法 1教师范读扫清文字障碍学生诵读教师、学生质疑释疑学生感悟。 (讲解：诗歌的朗读和背诵是教学本课的关键。在此根底上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、状况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来争论解决，一时无法解决

26、的问题，可以存疑，或作为讨论性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。)媒体设计1多媒体：选取材料制作成课件2录音机：伴奏带。3投影卡片：介绍及其诗意的卡片各1张，共五张。教学步骤一、导入新课二、整体感知课文找一名学生生动地复述斑羚飞渡这个故事。复述指导：复述是口头表达的根本功，进展此类训练，有利于提高学生的口头表达力量。阅读课文时，把难记的内容和其他一些难记的词语画出来，强化记忆，就可以少花时间，又能复述清晰。复述时要突出重点，把握关键之处。教师留意引导。三、师生共同研习课文1文中的这些斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，是怎样说清晰的？明确：留意分类起了名目，又给

27、个体起了名目，有了这些名目，就便于表达了。分类的名目有“老年斑羚“公斑羚“母斑羚“年轻斑羚“小斑羚“等，个体的名目有“镰刀头羊“一只半大的斑羚“灰黑色母斑羚“等，有了这些名目，故事才表达得清清晰楚。这一点看似小事，其实在写作上很重要。2.在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最为深刻？为什么？明确：（学生自主探究、争论并自由发言）镰刀头羊，由于它胜利地指导了这次飞渡。3.镰刀头羊是怎样指导这次飞渡的？ 明确：（逐步引导学生的思路）（学生阅读后答复） 可采纳范读或指名朗读的方式，引导学生体会文章的妙处和思想感情。4.镰刀头羊“悲伤地学了数声”，如何理解此时头羊的心理？在危难时刻，全部的斑羚都凝视着这只

28、头羊，而头羊沿着陡崖巡察一圈之后，知道前面是绝路，而后面又有狩猎队的追击。头羊一时想不出挽救这群斑羚的方法，只好仰视苍穹，悲鸣数声，表现了内心的无望。5.头羊原来站在年轻斑羚的行列，后来为什么又走到老年斑羚的队伍里了？明确：斑羚群分为两拨之后，头羊发觉老年斑羚那拔少十来只，为了使自救方案取得胜利，必需使两拨斑羚数量全都，于是头羊从年轻的行列走出，归入年老的队伍中，其他中年斑羚也随着归入年老的队伍中，然而，选择老年斑羚那拨，即是选择了死亡，因此头羊“悲怆地轻咩了一声”，表达了它沉重而悲壮的心情。6.在你的心目中，斑翔飞渡的情景是一幅什么样的画面？请布满感情的给大家描述一下。明确：（让学生畅谈自己

29、的感受，不必拘泥于某一种观点）斑翔飞渡的情景，是一幅震撼人心的画面。“山涧上空，和那道彩虹平行，架起了座桥，那是一座用死亡桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。没有一只老斑羚为自己调换位置，它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。“坦然面对死亡，为的是群体的衍生，这是一种至高至上的境地。井然的秩序，坦然无私的等待，更令人叹息不已，肃然起敬。“我没有想到”这确实是始料不及的，不能不令我们这些万物灵长的人类感慨不已，赞美不已。从“竟然”“沉着”“心甘情愿”等词语中，我们不难发出浓郁的溢美敬重的情感的流露。7.镰刀头羊的结局如何？你对镰刀头羊的态度是怎么样的？是褒还是贬？请

30、把你的真知灼见说给大家听一听。明确：（学生阅读后答复）8.找出文中有关彩虹描写的句子，阅读体会：课文中屡次写到彩虹，有什么作用？明确：（组织学生争论，让学生畅所欲言）文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹消失，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向“那道绚丽的彩虹“。结合上下文语境细心推敲体会，不难发觉彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神奇颜色，并推动情节进展，头羊之所以想出飞渡的方法，或许就是受了彩虹的神奇启发；二是衬托飞渡的气概渲染了飞渡的悲壮丽；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。9在这群斑羚的身上，有哪些值得我们迫切学习的金子般的东西呢？（目的在于组织争论文章的主题）明确：（学生争

31、论、探究，教师适时引导）面对种群的灭亡，这群进退维谷的斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的才智、才能，胆识，特殊是沉着镇静，舍已为人的情操，珍贵的整体精神，为自己、也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌，放射绚烂无比的人生光荣。10.结合你日常生活的所见所闻，谈谈你学习完本文后的感悟。 明确：（目的在于引导学生在把握文章的技巧，学会运用，同时熬炼学生的口头表达力量以及作文思维力量，即选择生活中的题材，表达某一个道理或某一种感情。教师讲一个感人流泪的故事完毕全文） 布置作业（打出投影片）课下把你的感悟整理一下，写下来，字数300字左右，然后同学们自由沟通，看谁写得好。 教学设计B：教学目

32、的1.了解斑羚在危险关头的勇于自我牺牲的精神。2.体会本文详略得当的表达与详细生动的描写。3.能有感情地朗读课文。教学重点 引导学生理解文章生动的故事情节。教学难点 体会文章真实细腻的描写中蕴含的剧烈的情感。教学时间 一课时教学过程1 以斑羚导入新课。2 齐读“自读提示”，整体把握文章的根本内容。3 自由朗读课文，要求勾画诞生字新词，并结合课文解词。生字 ：斑羚 对峙 蹿跳 斑斓 骚动 娴熟 悲怆生词 ：对峙 飘渺 眼花缭乱 心甘情愿 进退维谷4 细读全文，生动地复述这个故事。复述时要突出重点，把握关键之处。5 熟读全文，结合复述的内容划分课文构造层次。第一局部（12）交待了一群斑羚被逼到难过

33、崖的绝境上。（飞渡前）其次局部（316）写镰刀头羊带着种群用牺牲老的一半，换取小的一半生存的方法。（飞渡时）第三局部（17）写镰刀头羊悲壮的走向死亡。（飞渡后）6 品读全文，思索以下问题。（1） 文章从哪可以看出斑羚已陷入绝境？（2） 陷入进退维谷的绝境的斑羚此刻会是怎样呢？镰刀头羊表现如何？文章重点抓住哪些进展描写？（3） 七八十只斑羚，有三四十对，怎样描写这次飞渡的？（4） 画出文中有关彩虹描写的内容。体会：课文中屡次写到彩虹，有什么作用？（5） 找出文章谈论抒情的语段，的思想感情怎样？（6） 争论本课的中心思想。点拨：（1） 文章开头设置了悬念，“逼”“难过”等字可看出。其次段中形象的比

34、方（对山的），斑羚的跳动力量等可看出斑羚群已无路可逃。（2） 文章从形状、神态、动作、叫声等方面，重点刻画了镰刀头羊的形象。（3） 采纳详写一对，略写其他的方法，清晰而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特殊具体，从时间上说，不过是几秒钟的事情，用大段文字细细表达。表达中又加进的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。（4） 文中写彩虹的地方主要有三处，它的作用是：渲染一种神奇颜色，并推动情节进展，头羊之所以想出飞渡的方法，或许就是受了彩虹的神奇启发。衬托飞渡的气氛，渲染了飞渡的悲壮丽。渲染头羊自我牺牲的崇高之美。（5） 谈论抒情的语段，表达了

35、浓郁的溢美敬重之情。（6） 本文通过对斑羚的细致描写，热忱赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，歌颂了斑羚的身上所表达的珍贵的整体精神。7 作业布置。动物是人类的朋友，试给狩猎队写封信，谈谈你的看法。课堂练习 1课后习题二 2、复述课文 初中七年级下册语文教案：木兰诗 这篇初中七年级下册语文教案：木兰诗是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 一、解题。 简介这首诗产生的年月和木兰其人(见A式“解题”条)。二、正音、解词。见A式。三、教师范读、学生齐读后争论这首诗的民歌特色。步骤是：(1)教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同?(

36、2)学生齐读一遍后答问。(3)依据学生答问状况再提问，再齐读全诗，进一步熟悉民歌的叙事手法。在争论过程中，教师应擅长因势利导，将学生点滴熟悉加以集中，必要时也可作补充。下面是争论后小结的要点(加点的字可板书)，仅供参考。诗中大局部都是口头语，特殊是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平常说话并无二致，可见民歌是人民群众的口头集体创作。也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的方法许多：排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句(复

37、沓跟叠句的区分是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。)顶真(又称“联珠”)：如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。说明以上关于修辞的说明，可能有争议，但不宜在课上争辩，由于目的在于帮忙学生记诵和了解民歌叙事的铺排手法，至于属何种修辞，可以放在课下争论。民歌的根本形式是四句一节，间或也有六句一节的。本诗共14节(可让学生自行划分，除第8、11、12三节各6句而外，其余都是四句一节)。民歌中有三种根本手法：表达，称“赋”；比方，称“比”；由一事物(往往有详细的形象)引出此题，称“兴”。(可让学生先分析开头两句和结尾四句，提出“兴”和“比”；

38、再说中间这就是“赋”。)说明这个环节要着眼于诵读，学问不宜细讲，重点是讲铺排，由于它涉及全诗句数之半，熟识了这些诗句，背诵的速度必能增快。四、诵读练习。步骤是：(1)归纳各段大意，再合并为四大段，分段进展背诵练习；(2)每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；(3)检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。总提示：叙事诗的人物形象是在情节进展的全过程中逐步显现出来的，诵读叙事诗应把握两点，一是仆人公的思想感情；二是情节进展的节奏。关键在于感情的投入，视故事中的种种图景如在眼前。第一段(第1至4节)：木兰打算代父参军。要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难境况。前两句写木兰平日在家劳动

39、的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么?(要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。)“不闻”谁“不闻”呢?(父亲)这是木兰见到“军帖”之后，消失了不寻常的状况：停机而叹。父亲感到惊奇这正是情节的开端，当轻声缓缓而读。读完，径直接读“问女”二句。木兰答父问的基调是肤浅的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么偏要说“无所思”、“无所忆”?(宽慰老父)“昨夜”一节表达了怎样的思想感情?(忧国忧家)如此消沉的诗句该怎么读呢?(低而缓)到段末，感情有变化吗?(转为坚决)“愿为”两句应当读得恳切些。至此，木兰已说出自己的准备，可是父亲(还有母亲、阿姊)同意吗?(同意)但诗中不提，这是一次“跳动”。为制

40、造悬念，读后可作稍长停顿。其次段(第5至7节)：木兰置办战具后奔赴战场。要设想青年人纷纷置办战具的热闹图景和北方宽阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里消失木兰策马飞奔的英雄形象。“东市”一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳动”，该怎么读呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快节奏)为什么?(军情紧急，刻不容缓。)第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样表达万里征途的?(辞爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。)抒发了怎样的感情?(思亲；憧憬战斗)“黄河流水鸣溅溅”给人怎样的感受?(悲壮)“胡骑鸣啾啾”呢?(战斗的激情。)表达和抒情二者哪一件为主?(抒情)思亲和憧憬战

41、斗二者哪一种为主?(憧憬战斗)可见，这段当用抒情的调来读，既刚毅又柔婉。第三段(第8至10节)：十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出“平沙列万幕，部伍各见招；中天悬明月，令严夜寂寥”(杜甫后出塞其二)的图景；读第9、10节，要设想出朝廷庆功盛典的状况。(李白诗句“隐隐五风楼，峨峨横三川。王侯象星月，来宾如云烟”可资参考。)朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现?目的是通过两处侧面描写(“策勋十二转，赏赐百千强”“同行十二年，不知木兰是女郎”)可以看出，无论是统治者还是一般战士，都把木兰视为出类拔萃的战

42、斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜亮了。“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程(上文“闻燕山胡骑鸣”说明已到战场)，读时须有苍凉大方之感，中速。“朔气”两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速；然后急转直下，读“将军”两句，可加快速度。“归来”四句，由庄重转为热闹。“可汗”之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华、自然平易，才能再现女英雄的本色她只是代父为国效力，毫无居功之心。第四段(第11至13节)：家人亲切欢送，木兰恢复女儿妆。要设想出家人迎接的详细图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘?姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木

43、兰家中居室的分布状况。诵读的基调是热闹、欢快，但其间亦略有变化。家人欢送一节要有喜庆的气氛，节奏最快。木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，节奏稍稍放慢，宜轻声读，以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的宠爱。读到“贴花黄”，应作一顿，为高潮蓄势。“见伙伴”一节是全诗高潮，首句说木兰，宜读得平缓，至“惊忙”要突然振起；伙伴语的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后应作一顿。歌者赞辞(最终一节)前三句都是铺垫，最终一句才是正意所在，语调当由平缓进展昂扬。“安能”句本可写作“安能辨雄雌”，但这样写语意就平淡无奇了，加上“我是”二字，才能表达出歌者对木兰的崇敬感情；此句当读得字字清楚，掷地有声，切莫“吃

44、掉”其中任何一字。五、分析木兰形象。1让学生想象木兰形象前后的变化。拟将课文分三个局部让学生口头描述，凡合理的想象都应加以确定。以下要点仅供参考：(1)参军前的木兰(第1至4节)：是一个勤劳英勇的少女，平日除织布而外，也练习骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬”；她关怀国家大事，体恤父母的困难；她代父参军，是经过反复深思的。(2)参军后的木兰(第5至10节)：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，“捷下万仞冈，俯身试搴旗”；夜晚宿营，她既思亲又渴望参与战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔，“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无

45、居功之心，深得天子宠爱，她只向天子陈述自己惟一的愿望：要回到父母身边。(3)到家以后的木兰(第11至13节)：她生活在一个布满亲情的家庭里，她换上了女儿妆，照旧是父母膝下活泼得意的女儿。2让学生说说这首诗千余年来脍炙人口的缘由。要点有二：木兰是人民群众抱负中的英雄，她在祖国安全受到严峻威逼时挺身而出，替父参军，这种勇毅的精神受到世世代代人们的敬重；尤其重要的是，她英勇作战，战功赫赫，不是为了贪图官爵，而是视为自己对祖国，对人民应尽的责任，她是真正的人民英雄。木兰又是个感情极其丰富的人，在征兵令下达后，她为父亲年老又无大儿而停机叹息；在行军途中的夜晚，她回忆起爷娘召唤自己的亲切声音；在庆功会上；她却急于回到家乡的土地上，跟家人团聚，跟家乡人民一同过和平劳动的生活，如此美妙的感情在世世代代人们的心中也能引起剧烈的反响。六、解释诗中的“互文”。内容见A，可依次提出，让学生作答。七、留作业。1娴熟地背诵全诗。2从下面的题目中任选一题编一段故事，木兰在战场上木兰在回家乡的途中木兰到家其次天七年级下册语文教案：口技 口 技 教学目的：1、学习本文层次清晰，首尾照顾，言简意赅的记叙方法，同时了解记叙中描写的作用，使学生了解我国劳动人民高度的聪慧才智和艺术制造力量；2、把握本文中的词类活用，省略句式与古今词义差异等古汉语学问。教学重难点：本文从三方面记叙口技表演的奇异，一是写口技