2022-2023学年部编版语文八年级上册第26课《诗词五首》教案.pdf

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1、2 6诗词五首第一课时【学习内容】饮酒（其五）春望【课时目标】1.有感情地朗读并背诵，默 写 饮酒（其五）春望这两首诗。（重点）2.品味语言，把握诗歌的主要内容，理解诗歌中寄寓的情感。（难点）3.培养热爱祖国文化的思想感情,提高文化品位与审美情趣。【教学过程】一、导入新课我国的诗歌源远流长，从 诗经算起，至今已有两千多年的历史了。诗词是古代文学长廊中一颗璀璨的明珠，今天让我们步入诗歌的殿堂，学习两首诗 饮酒（其五）春望，去领略中国古代诗歌的迷人风采。二、讲授新课 饮酒（其五）（一）助读资料。师:请同学们阅读课下注释,了解作者的相关内容和写作背景。预设：1.作者简介。河阳柴桑作者 陶渊明 生 卒

2、 年 约365-427 籍贯、朝代 东晋（今江西九江）名 潜 字 元亮 号 五柳先生 谥 号 靖 节 先 生评价 我国杰出的田园诗人作品风格作品多描写自然景色及农村生活的场景。语言质朴自然，而又颇为精练。著 有 陶渊明集。诗 有 归园田居 饮酒 桃花源诗等，文 有 桃花源记相关作品 五柳先生传 归去来兮辞等。2.饮酒组诗共二十首，是陶渊明辞官归隐田园后，饮酒即兴所创作的一组五言古诗。因而“饮酒”是一个总题，是陶渊明喝完酒之后写的。此为第五首。（二）诵读,感知古体诗的韵律。1.读顺字音节奏。(1)指导朗读。朗诵诗歌应注意节奏的连贯、语速的快慢、音调的高低、语气的强弱等，有对比，有起伏,有变化。(

3、听录音范读)大屏幕出示：节奏:诗歌分五言和七言等,五言诗朗读时通常按“二三”式来停顿,七言的通常按“二二三式停顿。三”又可继续分为“一二”或“二一”。诗歌都是有韵的，阅读时要找出韵脚，根据语境将韵脚读到位。语 气、语调:语调、语气应是舒缓的。字音要适当延长，略带吟诵的味道,使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。(2)学生自读，同桌互读，小组评读。预设：字音:车马嗔(xudn)东管(H)节奏：结庐/在人境，而无/车马喧。问君/何能尔?心远/地自偏。采菊/东篱下，悠然/见南山。山气/日夕佳，飞鸟/相与还。此中/有真意，欲辨/已忘 言。提示:古体诗，形式上以五言为主，朗读时通常按“二三”式来停顿。“三”

4、又可继续分为“一二”或“二一”。(3)抽查朗读，全班齐读。(4)老师再次范读并指导。预设：起句要平静些，转折句也可处理为平静的读法,但要体现出得意感。“何能尔”是设问，“尔”代指前句,写出了反常、与众不同,故应读重音。“心远地自偏”为全篇之骨,要读出自豪感，体现出淡然而满足的精神状态。后三个字，应一字一顿，而且要有余音。五、六句要读出你的想象和联想来,要读出“见字的 悠然”、怡然自得来。七、八句朗读时应想象林中美景,想象相与归巢的鸟儿的自在快乐。九、十两句重在写回归田园的乐趣，宜读出自得其乐的心情。结句最后三个字,应一字一顿,而且要有余音，似乎自己已与大自然融为一体，物我两忘。2.读懂诗词大意

5、。师:结合注释和工具书，理解诗意并质疑。小组交流并释疑。3.抓住意象，想象画面。师:意象,是诗人用以寄托情感的事物，是诗人为了表现自己的内心世界，把客观的物象重新组合后而产生的一种含有特定意义的语言形象。阅读诗歌,抓住诗歌意象，重组画面,能够更好地把握诗人的情感。请同学们找出本诗的意象，并根据诗意想象画面。预设：意象:“庐”“入境”“车马”“菊”“南山”“山气”“飞鸟画面:一幅恬静、优美、闲适、安逸的田园风光图。（三）赏析，理清情感脉络。1.理层次，理清脉络。师:诗歌的构成有两个意义方阵,请同学们结合句式和关键词，思考诗歌的层次。预设：第一层（14句）:自问自答。诗人虽然居住在“人境”里，却听

6、不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢?原来是“心远”使然，关键词为“心远”。第二层（5 10句）:写诗人在“心远”境界之下看到的自然美景和达到的忘我境界。2.抓诗眼，理解情感。师:诗眼是诗歌中最能表达意旨和表现力最强的关键词句。阅读诗歌，抓住诗眼或是关键字句,完成对诗作的欣赏。诗眼存在于中心句或出现在标题上，常是动词、形容词或副词等。本文的诗眼你认为应该是哪个词语？预设：心远师小结:“心远”了，也就感情淡了。之所以心远,结合背景资料，我们知道，陶渊明远离了官场，脱离了世俗名利，心自然就“远”了。无求名逐利之心，即使身居闹市也宛如住在深山。正是诗人这种“心远，才让他获得了人生的宁静,获得了心灵的自

7、由。3.寻证据，赏析诗句。师:品读课文，找出诗人“心远”情怀的表现。（生交流讨论，师点生答并引导）预设：(1)采菊东篱下,悠然见南山。(“悠然”形象地写出了诗人远离世俗后心灵的自得、闲适、恬淡;见 写出了诗人看到南山美景时的随意与自然。一俯一仰的动作中，南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，合成物我两忘的“无我之境”，体现了诗人心灵的自由和惬意。)(2)山气日夕佳，飞鸟相与还。(一静一动，写南山暮景:在美好的黄昏中,飞鸟结伴返回山林。意境宁静恬淡，流露出诗人怡然自得的心情。)(3)此中有真意,欲辨已忘言。(“真意”，即自然之趣和人生真谛。诗人从这美景中,悟到了人生的真谛，就是要远离名利纷

8、争、自得其乐。由此可以看出诗人达到了物我两忘、悠然自得的境界。)师小结:陶渊明在年轻的时候也曾“猛志逸四海，骞翩(h6)思远翥(zhil)”杂诗十二首(其五)，有着非凡的理想抱负，但黑暗的现实让他失望，最终他选择了解印辞官，归隐山林。从踌躇满志到隐居田园,陶渊明经历了痛苦的抉择。最终他选择了远离官场，回归自然,追求精神上的自由，这流露出的是对现实生活的失望和不满，也流露出愿与自然和谐相处，达到“物我合一”的美好追求,体现了他返璞归真、崇尚自然的心志。(四)小结。陶渊明弃官归隐，淡泊名利，洁身自好，独善其身，与黑暗的官场决裂，选择了适合自己的生存方式生活,具有一定的积极意义，我们要学习他这种乐观

9、的人生态度,但也要辩证地看待他的归隐，要洁身自好，并不一定要归隐田园、与世俗决裂，而应该积极参加社会生活，学会在生活中去改变。春望(一)诵读,感知近体诗的韵律。1.初读回顾，作者简介。杜甫(712770),字子美，自称少陵野老,世称杜工部、杜少陵等,唐代伟大的现实主义诗人。他的诗记录了唐代由盛转衰的历史巨变，表达了儒家仁爱精神和强烈的忧患意识，因而被誉为“诗史”,他也被后人尊为“诗 圣 他 的 诗 作 登高 茅屋为秋风所破歌以及“三吏”“三别”等都是脍炙人口的名作。2.读顺字音节奏。根据上一节课我们所掌握的朗读诗歌的方法,请同学们朗读诗歌。学生自由诵读预设：字 音 厚 更 短(sao)不胜簟(

10、zdn)节奏：春望国砌山河/在，城春/草木/深。感时/花/溅泪,恨别/鸟/惊心。烽火/连/三月，家书/抵/万金。白头/搔/更短，浑欲/不/胜簪。重音:强调的字词读得重、响。如“破”“深”“溅泪”“惊心”“三月”“万金”“搔”“不二语气:依据诗歌的内容、感情,诗歌应该读出悲愤的语气。3.点读诗歌。点名部分学生朗读，针对不同层次学生的朗读，教师给予相应的指导。师:律诗,颔联、颈联一般为对偶句,形式整饬雅致，音韵华美。读时速度要慢，边读边体味,尝试还原诗歌中呈现的画面，想象诗人当时的情态。4.读懂诗歌大意。(1)结合注释和工具书，理解诗歌的大意并质疑。(2)小组交流并释疑。(二)品读诗歌，感知诗情。

11、1.抓住诗眼，把握情感。师:诗歌的诗眼是什么？预设：望2.“望”眼前之景，感受长安之衰败。(1)国破山河在,城春草木深。(妙用“破和 深”，体现春天的长安城因为战乱而呈现一派衰败之景山河虽在，都城却草木茂盛杂乱,这一景象与昔日的繁华形成巨大反差。国都本是繁华之地，如今却草木深深。一个“深”字，写出了乱草遍地、林木苍苍、满目凄然的景象。)(2)感时花溅泪,恨别鸟惊心。(“感时”承上，“花”和“鸟”是春天的象征,也都是美好的象征。此情此景，诗人看到美丽的繁花、听到悦耳的鸟鸣都要“溅泪”和“心惊”，或者说,连花鸟都感觉落泪惊心。这说明国家此时已残破不堪，境况十分凄惨了。“恨别”启下。)3.探究根源。

12、师:对照注释，探究是什么原因造成了这种凄凉的景象。预设：是安史之乱造成的灾难性后果。4.抓诗眼，“望”诗人之心。师:面对安史之乱造成的灾难，诗人流露出怎样的思想感情?请同学们结合诗句进行分析。预设：（1）感时花溅泪,恨别鸟惊心。（“时”，时局，诗人为当时的时局而感伤，可见其忧国伤时。）（2）烽火连三月,家书抵万金。（“家书抵万金”，可见家书的珍贵，表达了诗人对妻子儿女的强烈思念之情。）（3）白头搔更短,浑欲不胜簪。（“搔”，动作描写，写出了诗人忧愁不堪，以致头发变白、变少,难以胜簪的事实，传神地表现了诗人心忧如焚而又无可奈何的情态。）5.细思量，“望”“诗圣”形象。师:阅读本诗，你读出了一个怎

13、样的“诗圣”形象？预设：读出了一个愁绪满怀的“诗圣”形象。读出了一个悲苦忧伤的“诗圣”形象。读出了一个忧国伤时、念家悲己的“诗圣”形象。师小结:世上疮痍，诗中圣哲，民间疾苦，笔底波澜,杜甫就是这样，忧国忧民的情怀已经融入了他的血液。他生活在苦难的谷底，但他的思想永在巍峨的峰巅!让我们带着对古往今来所有忧国忧民之士的景仰，一起来 背 诵 春望。（三）小结。“穷年忧黎元，叹息肠内热。当大多数人疲于奔命甚至苟且偷生时,杜甫从危难的时局出发，循着历史的脚印,去透视命比纸薄的底层百姓的生存境遇。文字与心灵的碰撞，人格与现实的交锋，成就了字字血泪的 春望。悲 愤 的 春望，渗透了杜甫忧国思家的情怀，丈量着

14、世间人性的高度，因此不朽!有机会，我们再来一起读读杜诗，读读杜甫的人生，读读唐朝的变迁。三、作业1.课外背诵默写两首诗歌。2.完成对应练习。【板书设计】无车马喧一生活宁静心远地偏*内心恬然采菊悠然一闲适自在饮酒（其五）1日夕，飞 鸟 一 生 命 真 谛 情景交融悠闲自得望眼前之景国 都 破 草 木 深,花 溅 泪 鸟 惊 心春望叹历史根源:烽火连三月卜忧国、伤 时 思 亲 悲 己望诗人之心盼家书白发短第二课时【学习内容】雁门太守行 赤壁 渔家傲【课 时 目 标】1.有感情地朗读、背诵诗词。（重点）2.品味语言，体味诗词的内涵。（重点）3.培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高学生的文化品位和

15、审美情趣。（难点）【教学过程】一、导入新课读 陶 渊 明 的 饮 酒（其五），我们感受到的是诗人归隐田园的乐趣;读杜甫的 春望，我们感受到的是诗人对国家的担忧、对亲人的牵挂、对自己的悲悯。下面我们再学习两首诗和一首词，体会不同诗人、词人笔下的情感。二、讲授新课 雁门太守行（一）助读资料。1.文体知识。歌行体行,歌行体，由汉代乐府诗发展而来,通常用“歌”“行”命名，音节、格律比较自由,可采用五言、七 言、杂言，形式富于变化。2.作者简介。李贺（790-816）,字长吉，福昌（今河南宜阳）人，唐 代 诗 人。世称李长吉、李昌谷等，与李白、李商隐三人并称唐代“三李”。代 表 作 有 雁门太守行 李凭

16、箜篌引等，有 昌谷集传世。（二）朗诵指导，读准读顺。1.诵读诗歌。师:自 由 诵 读 雁门太守行，同桌互读,感知韵律特点，小组评读。预设：字音:金鳞(Hn)藕阳(yanzhT)提那(xi6)节奏：雁门太守行黑云压城/城欲摧,甲光向日/金鳞开。角声满天/秋色里,塞上燕脂/凝夜紫。半卷红旗/临易水,霜重鼓寒/声不起。报君/黄金台上意,提携玉龙/为君死。语 气、语调：一、二句中的“黑”要拖长音，“压”“摧”要重读;“金”要拖长音，“开”要重读，读出严阵以待的应敌状态,读出紧张感。三、四句要用颤音，重读“满”“凝”,读出惨烈感，读出战地的悲壮场面。五、六句重读“临”“重”“寒”，读出凝重感。“提携玉龙

17、为君死”要读得激昂有力，读出报效朝廷的决 心。2.自由诵读。学生自由诵读诗歌，教师巡回。在此基础上教师点读，并进一步指正。3.读懂诗歌大意。(1)结合注释和工具书，理解诗歌的大意并质疑。(2)小组交流并释疑。(三)品读诗歌，把握情感。1.把握意象，再现画面。师:请同学们自读诗歌，探究下面的问题。大屏幕出示：(1)诗人构思大胆，把一场旷日持久的战争高度集中在一个昼夜的时间里加以表现。诗中共写了三个画面,分别是什么？(2)作者营造这些画面，意在表达怎样的情感？预设：(1)白天:敌军压城，官军严阵以待图。黄昏:战后惨烈图。中夜:夜袭易水图。(2)诗人颂扬了将士们不屈的战斗意志和誓死报国的决心。2.探

18、究写法，鉴赏词句。师:请同学们根据前几课所学，自读诗歌,分析诗歌采用的写作技法。预设：（1）黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。（运用比喻、夸张的修辞手法，把敌军比作黑云，写出敌军人马众多、来势凶猛;“城欲摧 表现了兵临城下的紧张气氛和危急形势，表现了战争形势的紧迫。在色彩运用上，“黑”字突出敌人的猖獗、军情的危急;“金鳞”形容铠甲闪亮如金色鳞片，一个“金 字表现出我军将士雄姿英发、高昂迎战的状态。两相比照，表现出战争形势的激烈）（2）角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。（分别从听觉和视觉两个角度渲染战场的悲壮气氛和战斗的残酷场面。这两句不从正面写战争的惨烈,只是用“角声满天”侧面写战争规模，用“凝夜

19、紫”侧面写血流成河的场面，给人以悲壮之感）（3）半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。（场面描写:抓住“红旗”“半卷”这一军中特有的标志描写进军的速度快。抓住战鼓 声不起 写寒冷至极，进而写出了将士们不畏寒冷、不怕疲劳连续作战的精神,再现了作战的地点和将士们不畏严寒英勇杀敌的情景）（4）报君黄金台上意，提携玉龙为君死。（点明主旨，引用战国时燕昭王置千金于台上以招贤才的典故，表现了将士们誓死杀敌、报效朝廷的决心）3.诗人引用两个典故有何作用？预设：太子丹和燕昭王有一个共同特点，他们都礼贤下士、重视人才,因此荆轲也好，燕昭王招揽的贤士也罢，都甘愿为君王效力，正所谓“士为知己者死”。诗人引用两个典故就是为

20、了表现将士们誓死保家卫国、报效君王的决心。4.齐背诗歌，领略豪迈。全班齐背诗歌。（四）小结。李贺渴望受到重用，建功立业，然而，一生不顺遂，空有报国情，可谓“满身失意，一腔豪情何其悲壮!今天，我们生逢其时,更要努力学习，不负时代，不负美好时光,时刻准备报效祖国。赤壁（一）助读资料。1.相关介绍。赤壁，是个地名，这个地方为人们所熟知，是因为在三国时期这里曾发生过一场恶战一赤壁之战，是对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败了曹军，而孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中的头号风云人物。今天我们要学习的这首诗就是杜牧对赤壁之战的评论。2.作者简介。杜牧(803852),字牧之

21、，京兆万年(今陕西西安)人,唐代文学家。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小 杜 又 与 李 商 隐 并 称“小李杜”。有 樊川文集传世。代表作 有 诗 歌 泊秦淮 山行，散 文 阿房宫赋等。(二)朗诵指导，读准读顺。1.学生自由诵读，教师指导诵读。预设：(1)绝句常采用 二二三 式朗读。(2)语气重音:韵脚“销”“朝”“乔”要重读拖音。诗的前两句记叙，音调以平缓为宜;后两句为议论，音调以沉郁为宜。2.自由诵读。3.齐读诗歌。4.读懂诗歌大意。(1)结合注释和工具书，理解诗歌的大意并质疑。(2)小组交流并释疑。(三)品读诗歌，把握情感。1.把握特色，理解诗情。师:这是一首兴感

22、之作，诗人感慨的起因是什么？预设：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。(诗的前两句借一件前朝遗物来兴起对前朝人物和事件的慨叹,写兴感之由。诗人“自将磨洗 和 认”的动作，显示出他对前朝遗物的兴趣和对历史的思索，一个立于江畔凭吊古迹的诗人形象跃然纸上)2.感悟诗情,识兴感之心。师:诗人凭借前朝遗物,抒发了怎样的感慨？预设：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。(这两句的意思是说，倘若不是东风给周瑜的方便，结局恐怕是曹操取胜，大乔、小乔将被关进铜雀台中了。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，隐含着自己生不逢时、有政治军事才能而不能施展的郁闷)3.品析手法,明兴感之巧。师:诗歌在写法上有什么特色?试简要分析。预设：

23、诗歌咏史怀古，特别是最后两句议论，以“二乔”的命运来反映赤壁之战对东吴政治军事形势的重大影响，以小见大，别出心裁，诗人借此来抒发自己的感慨,表达了英雄无用武之地的抑郁不平之气，同时告诫统治者不要寄希望于侥幸,应深刻警醒。大屏幕出示：以小见大即作品中，通过小题材、小事件和细节来揭示重大主题、反映深广内容的写作方法。以小见大法的特点就在于抓住一事一物、一情一景，从小处落笔，深入发掘，展开联想，为读者创造一个比现实生活更为广阔、更为深远的艺术境界。（四）小结。鬼谷子曾经说过，下等人等待机会，中等人发现机会，上等人创造机会。杜 牧 在 赤壁中抱怨自己怀才不遇，那是时代造成的。今天,我们生活的这个时代，

24、让每一个人都有发展的机遇。那我们就更应把握机会,让自己成为顶天立地的人。渔家傲（一）助读资料。1.文体知识。词词又称曲子词、长短句、诗余等，是一种可以配乐歌唱的文体。词萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。按字数分为小令（5 8字以内）、中调（5990字）、长调（9 1字以上）。每首词都有一个调名，称“词 牌 词 牌 规 定 了 词 的 阕 数、句数、每句的字数,即:词有定句，句有定字。词牌规定了词的格式，所以创作词称“填词”,依调填词为“倚声”。宋词有豪放派和婉约派两大派别，豪放派代表词人有苏轼、辛弃疾等，婉约派代表词人有柳永、李清照等。2.作者简介。李清照（1084约1155）,号易安居士，章丘

25、（今属山东）人，宋代女词人，婉约词派代表。有.“千古第一才女”之称。其词以南渡为界,前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤,有的也流露出对中原的怀念。代 表 作 有 声声慢 一剪梅 如梦令 醉花阴 武陵春等。（二）朗诵指导，读准读顺。1.学生自由诵读，教师指导诵读。预设：字音:殿勤(yin)哮(jie)谩有(m豆 n)节奏:词，节奏灵活多变。渔家傲天接云涛/连晓雾,星河欲转/千帆舞。仿佛/梦魂/归帝所，闻/天语,殷勤问我/归何处。我报路长/嗟日暮，学诗/谩有/惊人句。九万里风/鹏正举。风/休住,蓬舟吹取/三山去！重音语气：“接”“连”“舞,，等字要重读，以表现辽阔、壮美的气势。2.学生自

26、由诵读，教师巡视指导。3.读懂诗词大意。(1)结合注释和工具书，理解诗词的大意并质疑。上片:记梦天帝。写词人借天帝之口提出了对“我”终 归何处 的询问。下片:回答天帝。下片紧承上片的天帝询问，做出回答。(2)小组交流并释疑。(三)品读词句，把握情感。I.把握特色，理解诗情。师:在这首记梦之作中，你读出了词人内心怎样的情感?请同学们圈画词作中表达词人内心情感的关键词，说一说其所表现的具体情感。预设：“风休住”已觉身无所归、心无所归、情无所归，想要借风之力去往理想之地。“嗟，“谩”内心的迷茫、对自己的否定,自觉空有才华却一无所用。“路长”“日暮”感慨年华老去，抒发晚年孤苦无依的苦闷。“归”“去”迫

27、切地想要逃离现状，是现实中悲愁、苦闷心境的反映。，殷勤，现实中内心孤独的补偿。2.理解写法，把握技巧。学生分析诗句，探究写法.预设：(1)天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。(写梦中所见景象。接”“连”二字把四垂的天幕、汹涌的波涛、弥漫的云雾，自然地组合在一起，形成一种浑茫无际的境界，似梦似幻，美妙神奇,富有浪漫色彩)(2)仿佛梦魂归帝所,闻天语，殷勤问我归何处。(一个 归 字,好像她原来是从天上宫阙来到人间，经历了千辛万苦后又回到天帝身旁。不仅回到“帝所”，还受到天帝情意恳切地问话）（3）我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。（这是词人回告天帝。一个“嗟”字，生动地传达出词人对日暮途远的叹息，感慨空有

28、才华,于世事无补。）（4）九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去!（虚实结合，回答天帝,希望自己像大鹏一样高飞远走，到海上仙山去。传达出词人对现实的厌弃和对美好境界的追求。）师小结:词作把真实的生活感受融入梦境，把梦幻与生活、想象与现实融为一体，构成气度恢 宏、格调雄奇的意境,表现出词人刚健昂扬的气概，充满浪漫幻想的气息。（四）小结。词人为我们描述了一个浪漫仙境，表达了身逢乱世、怀才不 遇、对现实无能为力的苦闷。但结尾运用典故委婉地表达了自己虽遭磨难,依然寻觅幸福，向往自由、光 明、美好的情感。语言豪迈，格调雄奇,是李清照词作中最为独特的一首。三、作业1.课外背诵三首诗词。2.完成对应练习。【板 书 设 计】（兵临城下，严阵以待雁 门 太 守 行 战 斗 场 向 悲 壮 惨 烈 趁 夜奔袭，勇往直前【誓死杀敌，尽忠报国夸张、比喻听觉、视 觉 誓 死 报 国侧 面、细节用 典、主旨,兴感之由赤壁.感慨咏叹未销的铁戟前朝之物若非东风之便 抑 郁 不 平 豪 迈 胸 襟历史将会改写J 海天相接）千帆飞舞j海上所见天帝询问）渔家傲4 K 魂 归 帝 所 卜不满现实词人对答J向 往 自 由 追 求 光 明大鹏正举）、去往三山J理想抱负