四班级数学小数的性质教案.pdf

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1、本文格式为本文格式为 WordWord版本，支持可任意编辑版本，支持可任意编辑四班级数学小数的性质教案范文一让同学理解并把握小数的性质.教学内容：教学难点：四班级下册教材第 38、39 页的内容及练习十第 1、2、3、4 题。能应用小数的性质解决实际问题.教学目的：教学步骤：1.引导同学知道、把握小数的性质，能利用小数的性质举行小数一、创设情境，导入新课。的化简和改写.创设情境：夏天的时候学生们都爱吃冷饮，教师了解到校门口左2.培养同学的动手操作能力以及观看、比拟、抽象和归纳概括的边的商店里一种雪糕标价是 2.5 元，右边一家则是 2.50 元，那你们去能力.买的时候会挑选哪一家呢?为什么?3

2、.培养同学初步的数学意识和数学思想，使同学感悟到数学学问为什么 2.5 元末尾添个 0 价钱不变呢?毕竟可以添几个零呢?这节的内在联系，同时渗透事物在一定状况下可以互相转化的观点.课我们就来讨论这一方面的学问。教学重点：二、出示课题，提出目标。第 1 页 共 13 页本文格式为本文格式为 WordWord版本，支持可任意编辑版本，支持可任意编辑1.知道、把握小数的性质，能利用小数的性质举行小数的化简和改逻辑?写.2.同学自学课本 38 页后尝试练习并研究。(5 分钟后全班沟通)。2.培养动手操作能力以及观看、比拟、抽象和归纳概括的能力.3.按照自学状况引导解说。3.培养初步的数学意识和数学思想

3、，感悟到数学学问的内在联系.四、拓展练习，验证结论。三、自学尝试，探索新知。为了验证我们的这个结论，我们再来做一个试验。1.出示尝试题1.出示做一做：比拟 0.30 与 0.3 的大小(1)1、10、100 这三个数相等吗?你能想方法使它们相等吗?你认为这两个数的大小怎样?(让同学先应用结论猜一猜)(2)你能把 1 分米、10 厘米、100 毫米改用“米”作单位表示吗?2.想一下你用什么方法来比拟这两个数的大小呢?(给同学自立思(3)改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化?表明什么?量的时光，可以举行小组研究合作，想的方法越多越好)(4)“0.1 米=0.10 米=0.100 米”这个等式

4、从左往右看，小数末尾3.在两个大小一样的正方形里涂色比拟。有什么变化?小数大小有什么变化?从右往左看又怎样呢?你发觉了什么(1)左图把 1 个正方形平均分成几份?阴影局部用分数怎样表示?第 2 页 共 13 页本文格式为本文格式为 WordWord版本，支持可任意编辑版本，支持可任意编辑用小数怎样表示?(1)出例如 3：把 0.70 和 105.0900 化简.(2)右图把同样的正方形平均分成几份?阴影局部用分数怎样表示?例 4：不转变数的大小，把 0.2、4.08、3 改写成小数局部是三位用小数怎样表示?的小数。(3)小数由 0.3 到 0.30，你看出什么变了?什么没变?你从中发觉了(2)

5、同学自学课本后研究沟通，尝试练习。什么?(平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影局部的大小(3)引导探索：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉?没有变，得出 0.3=0.30。)105.0900 中“9”前面的“0”为什么不能去掉?概括总结：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不“3”的后面不加小数点行吗?为什么?变.这叫做小数的性质。(4)同桌研究：应用小数的性质时，要注重什么?过度：我们假如碰到小数末尾有“0”的时候，普通可以去掉末尾六、稳固新知，当堂检测。的“0”，把小数化简。1.下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉?五、应用新知，尝试练习。3.90米

6、0.30元 500米 1.80元 0.70米 0.04元 600千克第 3 页 共 13 页 20.20本文格式为本文格式为 WordWord版本，支持可任意编辑版本，支持可任意编辑米2.04 吨=2.4 吨()4.5 千克=4.500 千克()0.60 升=0.6 升()2.下面的数假如末尾添“0”，哪些数的大小不变，哪些数的大小6.用元作单位，把下面的价钱写成小数局部是两位的小数。有变化?3 元 2 角、6 角、8 元、1 元零 3 分3.418 0.06700 3.0 908 104.03 150七、课堂小结。10.01 42.00这节课学习了小数的性质，小数的末尾添上“0”或者去掉“0

7、”，3.化简下面的小数.小数的大小不变.应用小数的性质时，要注重小数中间的零不能去掉。0.40 1.850 2.900 0.08012.000四班级数学小数的性质教案范文二4.不转变数的大小，把下面各小数改写成小数局部是三位的小数.教学目标：0.9 30.04 5.4 8.18141、学问目标：引导同学初步理解小数的性质;能运用小数的性质5.推断.正确地化简小数和改写小数。5.00 元=5 元()7 元=0.7 元()8 米=8.00 米()2、能力目标：激发同学乐观主动的探索精神，培养同学归纳、分第 4 页 共 13 页本文格式为本文格式为 WordWord版本，支持可任意编辑版本，支持可任

8、意编辑析的能力。1.师：学生们，第一次给你们上课，作为礼节，我给大家表演个3、情感目标：培养同学爱学数学的情感。魔术数字的变化。看这是数字 1?等会你们一起小声喊：1,2,3,大，教学重点：教师就可以把这个数变大了。信不信?理解小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变的道理。生：1,2,3,大。并正确运用这一性质解决相关问题。师：把 1 变成 10，10 和 1 比扩充了 10 倍，教学难点2.教师还有一个数 0.1，我们再来试一试。把握在小数局部什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。引起同学的矛盾：到底变大了吗?教具预备：学习纸“小魔术”纸卡多媒体课件(设汁意图：是把干燥的数学学问

9、贯通在学校生喜闻乐道的嬉戏中，课 时：1 课时引发同学的学习爱好，点燃他们求知欲望的火花，从而进入的学习状教学过程：态，为主动探索新学问聚拢动力。)一、情景导入(小魔术)这节课，我们就来讨论小数末尾“0”对小数的大小的影响。也就第 5 页 共 13 页本文格式为本文格式为 WordWord版本，支持可任意编辑版本，支持可任意编辑是我们今日要学习内容小数的性质。0.10 米是两位小数，它的计数单位是 1/100，有 10 个 1/100，也二、探求新知就是说 0.10 米=10/100 米，把 1 米平均分成 100 分，1 份就是 1 厘米，(一)教学例 110 份是 10 厘米。所以 0.1

10、0 米=10 厘米。1.师：0.1 米、0.10 米、0.100 米，他们到底会不会相等呢?0.100 米是三位小数，它的计数单位是 1/1000，有 100 个 1/1000，师：请拿出你的学习纸把第一题完成。也就是说 0.100 米=100/1000 米，把 1 米平均分成 1000 分，1 份是 1汇报：请同学上台展示。填空、比拟发觉一样，从而得出 0.1 米=0.10毫米，100 份就是 100 毫米。所以 0.100 米=100 毫米。)米=0.100 米。由于 1 分米=10 厘米=100 毫米 所以 0.1 米=0.10 米=0.100 米教学中让同学说说你是怎样找出 0.1 米

11、、0.10 米、0.100 米。师：0.1 米=0.10 米=0.100 米(板书)这三个长度是一样的，都是(0.1 米是一位小数，它的计数单位是 1/10，有1 个 1/10，也就是以“米”为单位，我们就可以把数抽象出来 0.1=0.10=0.100。说 0.1 米=1/10 米，把1 米平均分成 10 分，1 份就是 1 分米。所以0.1(设计意图：这样，同学按照小数的意义，主动从“0.l 米、0.10米=1 分米。米、0.100 米”动身讨论问题。在问题得以解决的过程中，同学熬炼第 6 页 共 13 页本文格式为本文格式为 WordWord版本，支持可任意编辑版本，支持可任意编辑了运用已

12、有学问解答新问题的能力，培养了运用数学学问的意识)。们类似的小数吗?认真观看这组小数，你有什么发觉?同学说说。生：小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。师：能说出这么多组，你们一定发觉了什么逻辑吧?(沟通，汇报)师：学生们的眼光真锋利。小数的末尾添上“0”，小数的大小不总结：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。变。我现在有个疑问，其它的小数也有这样的特点吗?(设计意图：这样教学，把静态的学问结论转化动态的求知过程，师：现在请学生们打开学习纸，按照方格图，自己想一组小数把它让同学真正成为学习的仆人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固。同表示出来。时，还培养了同学归纳概括事物本质属性的能

13、力。)同学操作，沟通汇报。3.联系生活，再现新知：还有学生们在商场看到货物的标价如：课件展示。这样写，不但没有转变小数的大小，而且让顾客很清晰地知道是几元(老师在学习讨论中要加强指导)几角几分。2.师：现在请学生们观看上面的题目中的小数，你能说出几组和它(二)小数性质的应用第 7 页 共 13 页本文格式为本文格式为 WordWord版本，支持可任意编辑版本，支持可任意编辑1.教学例 2师要强调末尾)师：现在我们熟悉了小数的性质，那么应用小数的性质，我们可以2.教学例 3按照需要对小数举行改写。电脑演示：不转变数的大小，把下面各数写成三位小数。电脑演示：化简下面的小数。0.70=105.090

14、0=0.2=4.08=3=教学 0.70=0.7师：你是如何把它改写成三位小数的?(按照小数的性质，在小数问：你是怎样化简的?(按照小数的性质，去掉小数末尾的“0”的末尾添上“0”小数的大小不变)就可以把小数化简)师：3 如何改写成三位小数?这个小数点不点的话可以吗?0.70 与 0.7 它们的大小不变，但意义相同吗?注重：A、在小数的末尾添“0”。(不同，0.70 表示 70 个 1/100，0.7 表示 7 个 1/10)B、当这个数是整数时，在整数个位的右下角点上小数点，再添“0”。教学 105.0900=105.09师：应用小数性质时，应注重什么?(小数、末尾)问：小数里的其他“0”可

15、以去掉吗?为什么?(不行以，大小转变。三、稳固练习第 8 页 共 13 页本文格式为本文格式为 WordWord版本，支持可任意编辑版本，支持可任意编辑课本 59 页的做一做。2、开火车的形式答复 59 页的做一做。板书：小数的性质问：你是怎样化简和改写这些数的?小数末尾“0”对小数的大小的影响四、全课小节小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。1.这节课你学到了什么?0.1 米=0.10 米=0.100 米小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。0.1=0.10=0.1002、我们是怎样探究小数的性质的?四班级数学小数的性质教案范文三在整数的末尾添上或去掉 0，整数的大小

16、发生了很大的变化，而在教学内容：小数的末尾添上或去掉 0，小数的大小却不变，但是通过在小数的末尾人教版四班级下册数学课本 58 页例 1 和做一做，59 页例 2，例添上或去掉 0，我们就给一个小数找到了许多大小不变的伴侣，0 就是和做一做以及 64 页练习十的第这样一个奇异的数字。其实，数学王国里有许多奇异的现象，等着我们1.使同学理解什么是小数的性质，1,2,3 题。不断去探究、发觉。教学目标:第 9 页 共 13 页3本文格式为本文格式为 WordWord 版本，支持可任意编辑版本，支持可任意编辑学会运用小数的性质把一些小数化简或举行改写;右边一家的三角板套装售价是 2.80 元，学生们

17、，你们觉得他们的价格2.培养同学自主提出问题、自主解决问题的能力以及合作精神、实比拟起来怎么样?你们是怎么样比拟的?践能力和创新意识;2、为什么 2.8 元末尾添个 0 大小不变呢?这是怎么回事呢?这节课3.激发同学对数学的爱好，引导同学体味数学与生活的联系。我们就来讨论这一方面的学问。(板书：小数的性质)教学重点：二、探究性质把握小数性质的含义。1、教学例 1。教学难点：(1)投影出例如 1，让同学读题，明确要求。小数性质归纳的过程。(2)启发同学按照小数的意义把 0.1 米、0.10 米、0.100 米所表示教学过程：的长度在米尺上标出来(老师投影米尺图)，并用整数表示。假如同学一、导入主

18、题有困难，老师以 0.1 米为例示范：1、小学门口的两家文具店，左边一家的三角板套装售价是 2.8 元，0.1 米表示 1/10 米，也就是 1/10 米，即 1 分米，如图：第 10 页 共 13 页本文格式为本文格式为 WordWord版本，支持可任意编辑版本，支持可任意编辑关于 0.10 米、0.100 米，让同学自立或研究完成。小数，你发觉了什么?启发同学从左往右、再从右往左观看，初步得出(3)反应同学完成状况，并把形成的全都意见投影出示：结论：小数的末尾添上 0 或者去掉 0 小数的大小不变。(板书)0.10 表示 10/100 米，也就是 10/100 米，即 10 厘米，如图：2

19、、验证性质0.100 米表示 100/1000 米，也就是100/1000 米，即100 豪米，如(1)学生们自己完成 58 页“做一做”。图：(2)让同学从直观图上比拟 0.3 和 0.30 的大小。(4)老师绝对同学的学习活动，并把三幅米尺图投影重叠两次，让(3)0.3=0.30 这个结果表明了什么?同学观看后问：你认为 0.1 米、0.10 米、0.100 米的大小关系是怎样的?三、运用性质请把道理讲出来。(组织同学分组研究)1、教学例 2老师板书：由于 1 分米=10 厘米=100 毫米，所以 0.1 米=0.10 米(1)老师对同学表明：像把 0.70=0.7，去掉小数点末尾的“0”

20、，=0.100 米就可以把小数化简。(板书：化简)(5)引导同学观看等式 0.1 米=0.10 米=0.100 米，问：比拟这三个(2)同学自己完成 105.0900=第 11 页 共 13 页本文格式为本文格式为 WordWord版本，支持可任意编辑版本，支持可任意编辑(3)同学研究沟通 105.0900 里的其他的 0 可以去掉吗?为什么?数改写成具有指定小数位数的小数时，不要遗忘在个位的右下面点上(4)全班沟通、强调小数的性质中说的是“小数的末尾的 0”。小数点。(5)完成 59 页做一做第 1 题。A、同学自己完成。B、全班纠正答案。2、教学例 3:(1)老师表明：利用小数的性质，按照

21、需要可以把一个数改写成具有指定小数位数的小数。(板书改写)(2)同学自己完成。(3)大家这样做的按照是什么?(4)表明任何整数都可以看作小数局部是 0 的小数。强调把一个整第 12 页 共 13 页(5)完成 59 页做一做第 2 题。A、同学自己完成。B、全班纠正答案。3、在应用小数的性质时，要注重什么问题?(1)研究下面的 3 个问题:A、0.70，去掉 0，小数的大小变不变?B、4.08 去掉 0，会怎么样?C、0.31 的末尾可以添上 0 吗?(2)全班齐读小数的性质，强调性质中的“在小数的末尾添上 0 或本文格式为本文格式为 WordWord版本，支持可任意编辑版本，支持可任意编辑者

22、去掉 0”.第 1 题让同学练习后说说哪些位置上的 0 不能去掉。(1)整数中四、看书质疑。的 0 不管何处都不能去掉;(2)小数非末尾的 0 不能去掉)同学自己看课本 58.59 页，提出质疑，大家沟通解决。五、稳固练习1、下面的说法哪个正确，不正确的请举出反例。(1)小数点后面添上 0 或去掉 0，小数的大小不变。(2)小数的末尾添上 0 或去掉 0，小数的大小不变。(3)一个数的末尾添上 0 或去掉 0，这个数的大小不变。练后问：你认为在小数性质的表述语中，哪几个词语最重要?(老师在小数、末尾的下面加上着重号)2、做 64 页练习十第 1、2、3 题。第 13 页 共 13 页六、全课总结1、这节课你有哪些收获?2、评价你自己或是某位学生本节课的学习乐观性。四班级数学教案