浙江省诸暨中学学年高一数学上学期期中考试试题（实验班）新人教A版.doc

《浙江省诸暨中学学年高一数学上学期期中考试试题（实验班）新人教A版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浙江省诸暨中学学年高一数学上学期期中考试试题（实验班）新人教A版.doc（43页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高一上期中考试实验班数学试卷 一、选择题:本大题共10小题，每题3分，共30分在每题给出的四个选项中，只有一项为哪一项符合题目要求的1全集集合= A B C D2计算的值等于 A B C D3函数是( ) A最小正周期为的奇函数 B最小正周期为的偶函数C最小正周期为的奇函数 D最小正周期为的偶函数4假设的三个内角满足，那么 A一定是锐角三角形 B一定是钝角三角形 C一定是直角三角形 D可能是锐角三角形，也可能是钝角三角形5成等比数列，那么( )A B C D 6. 等差数列前17项和，那么 A3 B6 C17 D517数列满足，且，那么数列的值为 A B C D8在中，内角的对边分别是，假设，

2、那么( ) A B C D9的三边分别为，且,那么ABC的外接圆的直径为 A B C D10假设不等式对一切实数恒成立，那么关于的不等式的解集为 ABCD二、填空题：本大题共6小题，每题3分，共18分.11，那么_.12在ABC中，假设，且，那么三角形的形状是 .13数列那么其前n项和_.14关于的不等式对任意恒成立，那么实数的取值范围是 .15三角形的三条边成公差为2的等差数列,且它的最大角的正弦值为，那么这个三角形的面积为 .16利用等比数列的前项和公式的推导方法，计算 .三、解答题：本大题共5小题，共52分，解容许在相应的答题框内写出文字说明、证明过程或演算步骤.17本小题共8分不等式的

3、解集为.1求的值；2解不等式18本小题共10分.1求的值；2求的值.19(本小题共10分) 数列的前项和为求：1求的值及数列的通项公式；2的值.20本小题共12分三个正整数按某种顺序排列成等差数列.求的值；假设等差数列的首项和公差都为，等比数列的首项和公比都为，数列和的前项和分别为,且，求满足条件的正整数的最大值.21本小题共12分设,记函数,且以为最小正周期.求的值；在ABC中,分别是角A,B,C的对边,求角C的值. 高一年级实验班数学参考答案一、选择题：本大题共10小题，每题3分，共30分，在每题给出的四个选项中只有一项为哪一项符合题目要求的.题号12345678910答案CA DBCA

4、DABB二填空题：本大题共6小题，每题3分，共18分.11 12 正三角形 13 14 15 16 三解答题：本大题共5小题，共52分，解题应写出文字说明，证明过程或演算步骤.171解：由题意知方程的两根为,-2分从而解得-4分(2)由条件知,即-5分故假设,原不等式的解集为-6分假设,原不等式的解集为-7分假设,原不等式的解集为-8分18解(1) 3分, 5分(2)由,又,知,且7分9分又,故10分19解:1，3分由当时两式相减得故得5分2+7分=10分20解：()由三个数有：2分知假设三个数依次成等差数列，那么有解得，符合题意；4分假设三个数依次成等差数列，那么有解得，由为正数不符合题意；

5、6分由()知，8分10分由可得，即,11分故的最大值为.12分21.解：()由得：1分3分5分由,知.6分因为,所以,因为在ABC中，所以.7分又因为所以由正弦定理,得,也就是,因为,所以或.10分当时,;当时,.12分0 20 s/m 附加文档2021年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷总分值：100分一、单项选择题本大题共13道小题，每题1分，共13分。在每题给出的四个选项中，只有一项为哪一项符合题目要求的。请将正确选项前的字母填在题后的括号内1.为适应科学知识的加速增长和人的持续开展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为( )。A. 终身教育 B. 普通教育 C. 职业教育 D. 义务

6、教育“泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术的教育家是( )。 A. 培根 B. 夸美纽斯 C. 赫尔巴特 D. 赞科夫3.将课程分为根底型课程、拓展型课程、研究型课程，这是( )。A. 从课程制定者或管理制度角度划分的B. 从课程的功能角度划分的C. 从课程的组织核心角度划分的D. 从课程的任务角度划分的4.( )是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。A. 教育方针 B. 教育目的 C. 教学目标 D. 培养目标5.( )是教师最为常用的研究方法。A. 观察法 B. 访谈法 C. 实验法 D. 行动研究法6.( )是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。A.

7、视角 B. 视敏度 C. 视野 D. 明适应7.考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是( )。A. 常模参照测验 B. 标准参照测验 C. 目标参照测验 D. 团体参照测验“三维目标是( )。 A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 B.知识、情感、意志 C.面向世界、面向未来、面向现代化 D.世界观、人生观、价值观9.作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是( )。A. 杜威 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯10. 在构成教育活动的根本要素中，主导性的因素是( )。A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D

8、. 教育内容11. 马克思指出的实现人的全面开展的唯一方法是( )。A. 理论联系实际 B. 教育与社会实践相结合C. 知识分子与工农相结合 D. 教育与生产劳动相结合12. 某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于( )。A. 场依存型 B. 场独立型 C. 冲动型 D. 沉思型13. 人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为( )。 A. 自我期待感 B. 自我归因感 C. 自我预期感 D. 自我效能感二、填空题每空1分，共15分，请把答案填在题中横线上14. 教育是对教育专制性、等级化和特权化的否认。 15. 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德

9、国哲学家。16. 对学生是人的属性的理解包含三个根本的观点：学生是主体，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造价值。17. 感觉比照是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象，分和。18. 自我控制主要表现为个人对自己行为的和，使之到达自我的目标。19. 教育心理学是应用心理学的一种，是的交叉学科。20. 奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。21. 课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的与的综合表现。三、辨析题本大题共3道小题，每题5分，共15分22. 动机强度越高，越有利于取得成功。23

10、. 智力高者，创造力必定高。24. 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。四、名词解释本大题共5道小题，每题2分，共10分25. 教学26. 学校课程27. 有意注意28. 社会抑制29. 学习策略五、简答题本大题共5道小题，每题4分，共20分30. 为什么说学生具有开展的可能性与可塑性？31. 促进学生学习迁移的策略有哪些？32. 简述影响社会知觉的特点。33. 简述韦纳的归因理论。34. 简述桑代克的三条主要的学习律。六、论述题11分35.试述小学教育的培养目标。七、教育写作题16分36. 先贤苏格拉底有句名言“美德即知识，后人对此提出质疑“道德可教吗。请以“道德是否可教为话题进行写作

11、。文体不限，诗歌除外。2021年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷参考答案及解析一、单项选择题1.A解析 终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导思想。终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续开展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度。2.B解析 在?大教学论?中，夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术。3.D解析 1从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。从课程任务的角度，可分为根底型课程、拓展型课程、研究型课程。从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、

12、技能性课程、实践性课程。从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。4.D解析 略5.A解析 观察法是教育科学研究最根本、最普遍的方法。观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有方案的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现被观察者心理活动和开展的规律的方法。6.B解析 视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表示。7.A解析 被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团体中，以被试在该团体中的相对位置来评估其能力水平，这一团体即为常模团体。8.A解析 新课程改革中提出的课程“三维目标

13、是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。9.C解析 赫尔巴特最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10. A解析 教育者是构成教育活动的根本要素之一，是教育活动的主导因素。11. D解析 马克思主义人的全面开展学说认为：教育与生产劳动相结合是造就全面开展的人的途径和方法。12. A解析 场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干可以看出该同学容易受他人态度的影响，很可能就属于场依存型。13. D解析 自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价。二、填空题14. 民主化 15. 康德 16. 能动的 17. 不同刺激同时比照继时比照 18. 监督调节

14、19. 教育学与心理学结合而产生 20. 认知内驱力 21. 态度情感三、辨析题22. 答案要点这种说法是错误的。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是成倒“U型曲线关系。即在中等强度动机的情况下，个体的工作效率是最高的，动机的最正确水平随任务性质的不同而不同。在比拟容易的任务中，工作效率随动机强度的增强而提高，随着任务难度的增加，较低的动机水平有利于任务的完成。23. 答案要点这种说法是错误的。智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合；创造力是应用新颖的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。二者的关系十分复杂。智力高的人虽然可能比智

15、力低的人更有创造性，但高的智力并不是创造力的充分必要条件。创造力还受到一些非智力因素，如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响。创造力是智力因素和非智力因素的结晶。24. 答案要点这种说法是正确的。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经验的掌握为主线；其次，具有较强的方案性、目的性和组织性；再次，具有一定程度的被动性。四、名词解释25. 教学是在教育目的标准下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动，是学校全面开展教育的根本途径。它包含以下几个方面：1教学以培养全面开展的人为根本目的；2教学由教与学两方面活动组成； 3教学

16、具有多种形态，是共性与多样性的统一。26. 学校课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。包括以下具体含义： 1是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和；2不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动；3不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。27. 有意注意：有预定的目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意。28. 社会抑制：即个体在从事某一活动时，他人在场干扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。29. 学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制订的有

17、关学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规那么、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规那么系统，也可以是外显的操作程序和步骤。五、简答题30. 答案要点学生是开展中的人，学生这一时期，是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期，是一个人从不成熟到根本成熟、从不定型到根本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的开展可能性，在他们身心开展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。31. 答案要点1把各个独立的教学内容整合起来；2强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系；3注重学习原理、规

18、那么和模型等方面的重要性；4对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励。32. 答案要点1认知者本身的特点。主要包括认知者的经验、认知者的性格和认知者的需要。2认知对象本身的特点。认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小。3知觉的情境方面。在社会知觉中，除去知觉的主体、客体之外，知觉的情境也具有重要作用。4逻辑推理的定势作用。定势在对人的知觉形成中起着重要作用。在对陌生人形成初步印象时，这种作用特别明显。33. 答案要点韦纳等人认为，对于构成人的行为的原因，除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的如能

19、力和易变的因素如努力程度。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；时机和运气，这是不稳定的。34. 答案要点1准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反响包括生理的和心理的，学习者就能比拟自如地掌握学习的内容。2练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反响会有效地增强这种联结。因而对教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也非常重视练习中的反响，他认为简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。3效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反响意见会加强或减

20、弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反响之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。六、论述题35. 答案要点1德育方面：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、老实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。 2智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的根底知识和根本技能，掌握一些自然、社会和生活

21、常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。 3体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。 4美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。 5劳动技术教育方面：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳开工具，具有初步的生活自理能力。 小学教育的培养目标是根据我国社会主义教育的目的、任务和学龄初期学生身心开展的特点提出来的。小学教育是根底教育的根底。因此，在这个阶段为学生今后全面和谐充分地开展打下了“初步根底，是小学教育培养目标的重要特征。七、教育写作题36. 参考例文道德养成途径之我见古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同，由知

22、识的可教而得到美德可教。但是美德又不仅仅是知识，美德可以是“知识以外的东西，是一种人们践行道德的“见识。这样，美德就不可能仅仅通过德育的说教与学习就可以获得。在?普罗塔哥拉斯?中苏格拉底也曾提出过“美德不可教的命题，前后矛盾。道德究竟可教吗？我认为，道德不是单纯由“教得来的，但道德是在有教育的环境中养成的。我认为道德养成途径有三条：根本知识的传授；专门的道德知识的教授；典范的树立与环境的习染。这三条途径的地位是不同的，其中占首要地位的是典范的树立与环境的习染。由于人的社会属性，无时无刻不处于社会化进程和受到社会各个方面如家长、教师、同伴、媒体等的影响，社会气氛无疑在个体道德认识和情感体验及价值

23、判断中占重要地位。关心理论注重人的情感的关注与培养，通过关心与理解营造一个充满温情和人文精神的环境，经验会在个体的心理开展中起重要作用，使个体更有可能在看待和对待他人时充满温情。其次是根本知识的传授。这里的根本知识是指除专门的道德知识以外的知识，并且是指在学校中进行的有组织地学习知识，既包括学科知识，又包括活动课程知识。虽然各个学科有各自的主要教育目标，但道德教育必然会不可防止地隐含其中普通课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响，从而影响其对道德的情感体验。如对汉语的学习，使个体常常会沉醉于其优美的文字，产生对祖国独特文化的热爱，这种热爱极有可能在社会行为中转化为维护社会公德的言行，表达

24、了一个人的道德。对一般知识非德育知识的学习，可以开阔一个人的眼界，转变其思维方式，使其自然而然处于一种高姿态。因而，对社会甚至整个世界有了更深刻的认识和更宏观的把握，而不是只看到外表的、暂时的利害和个人的得失，从而提高了个人的道德境界。活动课程不仅可以获取知识，同时也把道德实践包含在内，使课程的道德教育功能更全面。再次为道德知识的教授。道德知识偏重于“教而非“育，是对社会行为标准的总结与体系化，是独立的德育过程。这种专门知识自成体系，是有意的研究结果，对于培养受教育者道德意识，标准受教育者行为有一定作用，但易流于教条主义和口号化，使人产生厌烦甚至抵触情绪。道德是每个人所应追求的品质，但其养成不

25、是一朝一夕的事，而是一生要做的功课。学校是学生的主要活动场所，对于学生的道德养成，应提供良好的气氛。不但在知识传授、课程设置以及学校气氛营造上下工夫，而且要给学生道德开展创造适宜的环境。教育心理学案例分析案例1一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境.新学年开始了,他对教室进行了一番精心的布置,教室内周围的墙上张贴了各种各样,生动有趣的图画,窗台上还摆上了花草,植物,使课室充满了生机.请你判断,它将产生什么样的效果为什么分析 这位热情的教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习的效果.根据无意注意的规律,有趣的图画,室内的花草,植

26、物这些新异的刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画,花草植物上,而影响了专心听课.案例2教师在板书生字时,常把形近字的相同局部与相异局部分别用白色和红色的粉笔写出来,目的是什么 符合什么规律分析 目的是加大形近字的区别,使学生易于掌握形近字.(1)符合知觉选择性规律:知觉对象与知觉背景差异越大,对象越容易被人知觉.(2)符合感觉的相互作用中同时性比照规律:红白形成鲜明的比照,使学生容易区别形近字.案例3分析 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用.心理学的知识告诉我们:但凡有意义的材料,必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间的联系;对无意义的材料,应尽量赋予其人

27、为的意义,在理解的根底上进行识记,记忆效果就好.简言之,教师应教学生进行意义识记.案例4教师在检查学生知识掌握的情况时,其试卷为什么不单纯用选择和判断题,而常常求助于填空,问答题分析 选择和判断主要通过再认解答;填空,问答主要通过重现来解答.由于再认和重现的水平不同,人的再认记忆优于重现记忆,而且能再认的不一定重现.因此仅靠判断,选择难以说明记忆已到达牢固保持的程度,往往借助于问答,填空等题型.案例5在实际的教学中,有的教师对学生作业采用漏一补十错一罚十的做法.你怎样看待这一现象 请运用记忆的有关规律加以分析.分析 这种做法违背记忆规律,也是行之无效的.学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关

28、,在一定的时间不宜过多,否那么,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果,同时,漏一补十错一罚十的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍.案例6在课堂上,教师让学生列举砖头的用处时,学生小方的答复是:造房子,造仓库,造学校,铺路;学生小明的答复是:盖房子,盖花坛,打狗,敲钉,请问小方和小明的答复如何你更欣赏哪种答复 为什么 请根据思维的原理进行分析.分析 小方答复砖头的用途都是沿着用作建筑材料这一方向发散出来的,几乎没有变通性.而小明的答复不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,敲打的工具,这样的发散思维变通性就好,其新的思路和想法,有利于创造性思维的开展

29、.教育学练习一.选择题:“以僧为师，“以吏为师是古代什么时期的教育特征？ A中国 B埃及C希腊 D罗马 ( B)以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代 A斯巴达 B埃及C希腊 D雅典 ( D)以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 A希腊 B埃及C斯巴达 D雅典 ( C )以注重身心的和谐开展，教育内容比拟丰富，教育方法比拟灵活为特征的是古代 A希腊 B埃及C斯巴达 D雅典 ( D )以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比拟严厉为特征是古代 A希腊 B埃及C斯巴达 D雅典 ( C )初等义务教育普遍实施于 A古代 B文艺复兴后的欧洲C近代 D现代

30、 ( C )以“教育的终身化为教育特征的是 A古代 B文艺复兴后的欧洲C近代 D现代 ( D )以“教育的民主化为教育特征的是 A古代 B文艺复兴后的欧洲C近代 D现代 ( D )以“教育的多元化是为教育特征的是 A古代 B文艺复兴后的欧洲C近代 D现代 ( D )反映孔子教育思想的文献是 A?学记? B?论语?C?礼记? D?中庸?( A )在教育史上主张“有教无类的教育家是 A孔子 B孟子C墨翟 D荀子 ( A )在教育史上提出“学而不思那么惘，思而不学那么殆的教育家是 A孔子 B孟子C墨翟 D荀子 ( A )在教育史上主张“不愤不启，不悱不发的教育家是 A孔子 B孟子C墨翟 D荀子( A

31、 )下述属于墨家主张的是 A有教无类 B兼爱C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( C )下述属于孔子主张的是 A有教无类 B兼爱C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( A )下述属于孔子主张的是 A兼爱 B“学而不思那么惘，思而不学那么殆C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( B )下述属于孔子主张的是 A复归人的自然本性 B兼爱C“不愤不启，不悱不发 D化民成俗，其必由学 ( C )下述属于道家的主张是 A有教无类 B兼爱C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( C )由?学记?提出的教育主张是 A有教无类 B兼爱C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( D )“

32、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达出自 A?学记? B?论语?C?礼记? D?中庸? ( A )“学不躐等出自 A?学记? B?论语?C?礼记? D?中庸?( A )“建国君民，教学为先这句话反映了 A教育与政治的关系 B教育与经济的关系C教育与文化的关系 D教育与科技的关系 ( A )西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 A苏格拉底 B柏拉图C亚里士多德 D德莫克里特 ( A )下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 A?理想国? B?政治学?C?论演说家的教育? D?民本主义与教育?( A )反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是 A?理想国? B?政治学?C?论演说家的

33、教育? D?民本主义与教育?( B )以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是 A教育 B教育学C教育论 D德育论 ( C )1632年，?大教学论?的出版标志着教育学的独立，其作者是 A夸美纽斯 B赫尔巴特C卢梭 D裴斯泰洛齐 ( A )近代启蒙主义教育的代表人物是 A夸美纽斯 B康德 C卢梭 D裴斯泰洛齐 ( C )近代教育史中主张“绅士教育的教育家是 A裴斯泰洛齐 B卢梭 C康德 D洛克 ( D )近代教育史中提出著名的“白板说的教育家是 A洛克 B卢梭 C康德 D裴斯泰洛齐 ( A )教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是 A?大教学论? B?爱弥尔?C?论演说家的

34、教育? D?民本主义与教育?( A )第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学根底之上的教育家是 A卢梭 B夸美纽斯C康德 D赫尔巴特 ( D )赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学根底之上，写了著名的教育学著作 A?大教学论? B?普通教育学?C?论演说家的教育? D?民本主义与教育? ( D )以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心 A教师中心 B学生中心C教材中心 D课堂中心 ( B )美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为 A白板说 B做中学C儿童中心主义 D实质教育派 ( C )美国的实用主义教育家杜威的代表作是 A?大教

35、学论? B?普通教育学?C?论演说家的教育? D?民本主义与教育?( D )以下哪一种观点是杜威的主张 A教师中心 B儿童中心 C课堂中心 D教材中心 ( B )1939年，首位以马克思主义为指导，主编?教育学?的教育家是 A凯洛夫 B赞可夫 C布鲁纳 D维果斯基 ( A )我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于 A50年代 B60年代 C70年代 D80年代 ( B )20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是 A凯洛夫 B赞可夫 C布鲁纳 D维果斯基 ( C )20世纪60年代以后提出了教学开展思想的教育家是 A凯洛夫 B赞可夫 C布鲁纳 D巴班斯基 ( B )决定教育领导权

36、的是 (2.1) A 生产力 B 科学技术 C 政治经济制度 D 文化 ( C )决定教育事业开展规模和速度的是 A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力 ( D )首次提出“人力资本理论的学者是 A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D皮亚杰 ( C )“人力资本理论创立于 A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年 ( D )影响受教育者的数量和教育质量的因素是 A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化 ( B )教育能推进科学的 A 制度化 B 系统化 C 体制化 D 全面化 ( C )人的身心开展具有 3.1 A 系统性 B 能动性 C 客观性

37、 D 主观性 ( B )中国古代“内发论的代表人物是 A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 ( C )强调成熟机制对人的开展起决定作用的是 A 弗洛伊德 B 威尔逊 C 格塞尔 D 皮亚杰 ( C )中国古代“外铄论的代表人物是 A孟子 B墨子 C孔子 D荀子 ( D )提出“白板说的是 A 华生 B 洛克 C 卢梭 D格塞尔 ( B )个体身心开展的顺序性决定教育、教学工作应 A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进 ( D )“拔苗助长、“凌节而施违背了人的身心开展的 A 阶段性 B 顺序性 C 不均衡性 D 差异性 ( B )在教育、教学中采用“一刀切、“一锅煮的方法，

38、这是违背了人的身心开展的 A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性 ( D )“因材施教表达了人的身心开展的 A差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 顺序性 ( A )能够为人的身心开展提供前提的因素是 A 成熟 B 遗传素质 C 环境 D 教育 ( B )“一两的遗传胜过一吨的教育强调的是 A 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 二因素论 ( B )促进个体开展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是 A 遗传素质 B 环境 C 个体主观能动性 D 教育 ( C )心理学家所说的“危险期或“心理断乳期指的是A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期 D 青年期 ( C )国家把受

39、教育者培养成为什么样人才的总要求，就是 4.1 A 教学目的 B 教育目的 C 培养目标 D 教学目标 ( B )衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是 A 教育目的 B 教育任务 C 教育规律 D 教育原那么 ( A )教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有 A 控制作用 B 制约作用 C 促进作用 D 指导意义 ( D )教育与生产劳动相结合是实现人的全面开展的 A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法 ( C )根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为 A 教育方针 B 教育目的 C 教学目标 D 培养目标 ( D )教育目的是社会需求的集中反映，它集中表达了 A 教育的性质 B 教育的任务 C 教育的内容 D 教育的规律 ( A )素质教育的重点是培养学生的 A 高水平的智力 B 实践能力 C 健康体魄 D 创新精神 ( D )现代教育与传统教育的根本区别在于重视 A 实践能力的培养 B 思维能力的培养 C 想象能力的培养 D 创新能力的培养 ( D )学生具有开展的可能性和 5.1 A 潜在性 B 现实性 C 特殊性 D 可塑性 ( D )人是自然性与社会性的统一，个体的早期开展更多地表达了 A 实践的属性 B 社会的属性 C 自然的属性 D 现实的属性 (C