角的度量说课稿300字范文.docx

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1、 角的度量说课稿300字范文（10篇）角的度量说课稿300字范文1 10 ：1度 方法：1.顶点重合 2.一条边与内圈(外圈)0刻度线重合 3.看另一边对准内圈(外圈)哪条刻度线 角的度量说课稿300字范文2 师提出：角的大小跟什么有关的呢?引导学生答复：角的大小与两条边叉开的大小有关。角1和角2谁大?谁小?要比拟它们的大小，必需知道它们的大小，教师依据学生的思维动机推动新的学习内容角的度量。 角的度量说课稿300字范文3 我把课堂教学和学生的参加状态、合作状态、思维状态、心情状态等有机地联系起来。在通过创设情境的趣味性，既让学生感到奇怪，又倍感亲切。在熟悉量角器和角的度量单位时，采纳学生独立

2、思索，同桌合作后进展全班沟通，集体合作的方式。在探究用量角器量角的方法时，通过小组同学之间的动手、动脑、动口，主动猎取学问，从而培育了学生的团队精神，自主学习的力量，动手操作的技能和创新意识。 角的度量说课稿300字范文4 角的度量是九年义务教育课程标准试验教科书人教版小学数学四年级上册其次单元第3738页的内容， 教材是在学生初步熟悉角会推断角的种类的根底上进一步学习角的度量，教材的编排注意了数学概念之间的内在联系，注意引导学生从直观到抽象逐步提升教学要求，使学生了解和把握角的度量方法，帮忙学生建立空间观念。逐步扩大了学生的学问面，加深对四周事物的熟悉，为进一步学习几何学问打好根底。 角的度

3、量说课稿300字范文5 “施教之功，贵在引路，妙在开窍。”现代教学论主见，学生的学习不是被动承受的过程，而是主动建构的过程。在理解的根底上本课时我力图在构造上有所突破，转变了惯有的教师问，学生答，教师讲，学生听，学生被动承受学习的局面。从而实行了“以情动人、以境吸人、合作探究、自主创新”为主的教学模式，其各个环节也利用了直观教具创设“情境”，加强“合作”，让学生在愉悦与轻松的学习过程中更深层地领会角度量方法及比拟角大小的概念。 角的度量说课稿300字范文6 综合考虑教材内容，从学生的实际动身，依照“数学课程标准”的精神和要求，制立如下学习目标。 学问与力量目标：使学生熟悉量角器，会用量角器量出

4、角的度数，通过动手操作、自主探究、合作沟通，培育学生的自学力量、观看力量、实践力量及合作精神。 过程与方法目标：对1度角的熟悉以及比拟角大小的方法。 情感态度与价值观目标：让学生通过学习与操作布满成就感，激发学生学习数学的兴趣，使学生想学、会学、乐学。 依据以上教学目标，确定重点、难点为： 教学重点：熟悉量角器，并正确使用量角器。 教学难点：正确使用量角器量角以及正确读出角的度数 角的度量说课稿300字范文7 在上个环节的根底上，我用课件演示18个小角拼成的半圆拼成半圆的过程。并引导提问:大家认真看这是一个半圆形是由多少个小角组成的?同时让学生明确中心的一个点就是这18个小角共同的顶点。让学生

5、运用这个工具量角，学生自然发觉用这个工具量角会消失有的角多出一点，有的角会少出一点，也就自然而然的体验出只有把小角分细一点、小一点，量角才更精确。 本环节通过学生“胜利”的探究与比拟，让学生感受到用半圆工具“量”的方法的确很便利，也比拟精确。通过“失败”的探究再比拟，学生再次感受到“分”得还不够细，还要再细致一些。层层抽丝剥茧，越来越接近准确的量角工具;使得量角工具的消失是呼之欲出、水到渠成。比拟的方式方法越来越准确，同时也更加符合人们探究学问的过程。 角的度量说课稿300字范文8 教师在黑板上画两个角：黑板上有两个角，角1 和 角2 ，猜一猜：黑板上的两个角，哪个角大呢?引发学生思索。教师接

6、着提出：我们能不能想个方法，来比一比、检验一下呢? 教师接着出示一些大小一样的小角：让学生一小组为单位合作进展用小角量角的验证，并进展活动反应，让学生实践体验用小角来比拟两个角的大小的方法。 在沟通反应时，教师意识的提出，用这样方法小角一个一个是零散的，量起来是比拟麻烦的。我们能不能创造一种方法，比用小角的方法更加准确，又不那么麻烦，更加便利? 设计意图：在这一环节，由 教师供应材料，学生利用材料，了解比拟角的大小除了度量以外的其他方法。使得学生初步感受到了角的大小是可以比拟的，但是比拟又是有肯定的规律的：顶点重合，一条边重合。同时通过比拟，让学生感受用统一的度量单位(小角)来进展比拟的优点与

7、重要性;通过比拟，感受小角这个单位是不够准确的，在数学中还需要引入更加准确又便利的方法，引出下面的教学内容。 角的度量说课稿300字范文9 我告知学生：为了准确的分出角的大小，我们就把半圆工具里的小角，平均分成10份，一个小角被分成了10个小小角(课件演示)这样，整个半圆就被平均分成了180个小小角。 一个小小角就是1度，这个一度就是我们计量角的单位，用小圆圈表示。我和学生共同写一个一度。然后问学生：一共有多少个一度?我适时提出180个一度写的密密麻麻的也不好看，为了把它我们可以简化一下。(出示完整的量角器和量角器教具)。结合量角器教具熟悉量角器的构造(中心点，内外圈刻度，0度刻度线，90度刻

8、度线)。 在“熟悉量角器用量角器量角”这样并行不悖的过程中，学生在不断地解决问题;然而又在不断地生成疑问。整个认知过程“由表及里”、“由浅入深”、“由简单到明朗”，符合儿童的认知渐进过程。问题的不断提出，又不断地冲击着儿童的思维，使得他们在不知不觉间已经“学完”了量角器。通过手势等身体言语，准确刻画了“从哪里开头量”的问题，不知不觉间解决了本节课的教学上的重点与难点。接下来我结合课件展现让学生熟悉量角器上不同度数的角，让学生找出量角器上对应的角， 角的度量说课稿300字范文10 为了让学生能精确的量角，我有意识把量角的过程分为5个层次来进展： 1、读角的度数练习(课件出示20度、40度、100

9、度、135度) 教师示范在量角器上找出20度角(课件演示)，强调若以内圈0刻度线为起始边，则读内圈刻度。学生找出40度、100度、135度角。 这一环节主要让学生明确假如角的一条边与外圈的0刻度线重合了，就要读外圈刻度。假如角的一条边与内圈0刻度线重合，就要角的内圈刻度。 2、利用课件出示一个摆放错误的量角器让学生认读，使学生明确量角的要点，教师结合学生发言板书(板贴：点重合)角的定点要和量角器的中心点重合。角的一条边和0刻度线也要重合。(板贴：边重合)结合课件修正错误的角的摆放。 3、教师用教具示范量角：量上面给出35度的角，边量边说怎样量的，然后教师示范写一个角的度数。 4、学生独立量角完

10、成教材练习3。由学生独立量角，再集体校对。 5、先估一估，再量一量：用量角器“量”推断2个角大小是否一样。在学生完成练习后再说一说，通过量这两个角你有什么发觉?使学生体验到角的大小与边的长短没有关系，只与岔开的大小有关系。 这样设计练习，注意“由扶到放”，由“看图读数看图纠错总结方法拓展学问点”，层层递进，看为练习，实为新知与练习的完善结合，表达了“在玩中学、在做中学、边练边学”的特点。全部学问点，都是基于学生的探究活动与发觉自然生成的，学生“吃”得毫不费劲又津津有味。 (三)、强化理解，总结延长 为了强化学生对所学学问的感受，我首先让学生自己说说，通过今日学习，你们学会了什么?同时对教材进展适当的拓展：用量角器量三角板的各个角的度数，再加起来，看看和是多少，有什么发觉?这样一来，学生自己的小结后，对所学过的学问进展整理，可以培育学生自己归纳总结，既能了解学生的把握状况，又能培育学生的概括力量。