角的初步认识的教案范文范本角的初步认识优质课教案(四篇).docx

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1、 角的初步认识的教案范文范本角的初步认识优质课教案(四篇)精选角的初步熟悉的教案范文范本一 （1）本节课的教学内容虽是角的分类，但教学的重点确是熟悉两种特别的角：平角和周角。记得一位教育家说过：“让学生听了就淡忘了，让学生看了就会记住了，让学活泼手做了才是真正学会了。”为了让学生经受熟悉的过程，符教师没有像书上的例1那样，直接出示平角和周角，而是在设计时以学生已有的学问和学生的生活经受为根底，让学生感受到跳一跳摘苹果的乐趣。 （2）数学概念，学生掌握起来较难。为了突破教学难点，符教师在引导学生熟悉平角时，让学生利用手中的活动角进展展现，在动手操作中让学生明确地感受到平角与所学的直线之间的关系，

2、而且让学生感受到平角为什么叫做平角。 （3）表达了新课标的理念，学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。学生经受了学问的形成过程，特别是新学问，是通过学生的观察、剖析、争论，总结出来的。 不过本人也有几点不同的见解： （1）假如教师能留意每一个教学细节，预设各种可能涌现的状况，站在学生的角度去思索，留意学习的角度，信任这堂课会更精彩。 （2）学生把角按必定的次序分类只是进展了文字上的分类，假如教师这时能组织再用活动角按必定的次序分别演示各类角，那么必定给学生留下的印象更深入。 （3）假如在学完平角和=“周角后“ 周角后教师能立刻引导学生查找生活中的平角和周角，这样做既能把数学

3、学问与实际生活严密接洽起来，又让学生体会到数学的价值。 心理学家皮来杰指出:“活动是熟悉的根底，才智从动作开头。”在此课之前，学生已经初步熟悉了角，另外在生活中学生已接触了许多的角，通过各种道路了解一些相关角的学问。为此，教师为学生供应充分的操作机遇，供应了展现的平台。凌教师通过师生的操作，利用动态的观点，在此根底上引出比拟两个角的大小，通过直接的比拟，引出疑问，引出新知。这样，疑问在操作中发生，角的概念的理解在争论中升华。这是一种学习数学的新境地。 教师采纳直接引入的方法,用简捷、明快的语言唤起学生对旧知的回忆,紧接着提出教学目的。学生掌握一个新概念，一般经受概念的引进、形成、运用和稳固、深

4、化与进展四个阶段，依据学习内容的特色、学生已有的学问和阅历等因素，适当开放几个阶段或某一阶段，有利于培育学生的创新力量。此教学案例开放了概念的形成阶段，学生积极投入到找锐角、钝角、优角和周角，并给它们命名等学习活动，深深体验了自己发觉新概念的欢乐，尝到创造创造胜利的喜悦。 教师让学生自己动手，丰衣足食呀，给了他们很大的个人空间，利于主观能动性的进展，在操作的过程中自学，归纳。使“初步培育学生自主摸索的学习力量过程与方法”的目的大致完成。学生的心情态度和价值观得到表达。表达了数学生活化。 本课要让学生通过观察掌握锐角、钝角、直角、平角、周角的特点以及它们之间的关系，培育学生的动手操作、观察力量、

5、抽象概括力量，培育学生的合作意识和自主探究学习的力量。 课的开头从学生喜爱的猜谜活动引入，有风不动无风动，不动无风动有风，打一生活用品，这样的设计贴近学生，简单使学生发生亲近感和连续学习的兴趣，让学生自觉的参加到学习活动中来。通过说一说已经熟悉的角，使学生进一步体验到数学与日常生活的亲切接洽，同 时了解学生现有的学问程度，特别是对平角和周角的熟悉，当学生表述平角和周角后，适时适当的评价激起学生的学习欲望，使学生发生胜利的体验。再让学生了解平角和周角的度数各是多少时，先让学生议一议，再找一找他们的关系，实践出真知，极其简单的道理假如没有亲自体验是不行的，教师要充分施展学生的合作与交换，体验感知，

6、允许学生利用自己喜爱的方法测量角的度数，丰富了学生的思维，为以后学习角的之间的关系做好铺垫。 在摸索新知时，依据不同的标准，必定有不同的分类成果。另外由于中年级的学生剖析、归纳、概括力量较弱，难免涌现思维的漏洞，规律的过错，这就需要教师为学生供应实践操作的时间，合作学习的机遇，相互交换的平台。于是，教师组织学生以小组为单位合作学习，再以小组为单位汇报交换。这样，学生在亲身体验和摸索中熟悉数学，解决问题，在小组交换中发觉思维的漏洞，不断完善自身的学问体系，修正自己的学问建构，数学学习变成学生的自动性，能动性，独立性不断生成、张扬、进展、晋升的过程。 在稳固练习局部，设计不同层次的练习，让各层次的

7、学生都能体会胜利的喜悦。除了最根本的概念的区分外，也设计了大量的活动，极富思维的挑战性。 练习的设计，由浅入深，逐步提高，让学生体验到用数学学问解决问题的胜利感，在用纸折一折后再绽开的环节中，综合运用了各种角之间的接洽，以到达活学活用。 精选角的初步熟悉的教案范文范本二 例3给出一个角，要求学生用三角尺上的角去度量这个角的大小。用三角尺上的哪一个角去量，可以自由选择。由于三角尺上角的大小不同，所以测量的结果与表达各不一样。假如用三角尺上较大的锐角去量，那个角正好等于较大锐角；假如用三角尺上较小的锐角去量，那个角正好等于较小锐角的2倍；假如用三角尺的直角去量，那个角比直角小。教材安排这些测量活动

8、的目的有两点：一是让学生明白，测量角的大小就是查找一个大小已知的，并且与被测量角大小相等的角；二是让学生体会，精确测量角的大小，要有统一的度量工具和计量单位，这与测量长度需要统一的长度单位，测量面积需要统一的面积单位，测量容量需要统一的容量单位是全都的。 量角器是常用的度量角的大小的工具，例3着力教学量角器的构造和计量角的单位。先观看量角器的图画，说说量角器上有些什么，了解量角器的构造。然后指出计量角的单位是“度”，并在量角器上表示出1度角有多大。 量角器的构造比拟简单，学生观看量角器会看到它是半圆形，上面有很多刻度线，全部刻度线都相交于量角器的中心点；以中心点为顶点，任意两条刻度线为边，都能

9、组成一个角；量角器上像这样的角有许很多多，而且形成的角的大小不同。还会看到量角器上的两圈数，都是0、10、2090、100180；两圈数的排列分别从左到右、从右到左，方向刚好相反。就大多数学生而言，都能看到量角器的外形以及它上面的刻度线、数字，但想不到中心点与两条刻度线组成一个角。想到这一点非常重要，关系到量角器量角方法的原理，应当引起教学的留意。1度的角比拟小，教材在量角器上表示出1度的角。让学生清晰地看到，量角器上每相邻的两条刻度线都组成一个1度的角。2个1度的角连起来就是2度的角，几个1度的角连起来就是几度的角。 量角器上，把半圆平均分成180份，有内外两圈刻度。内圈刻度从右往左依次是1

10、0、20、30180，外圈刻度从左往右依次是10、20、30180。教材要求学生“从右边起，依次找出0、20、90、135、180的刻度线”“从左边起，依次找出这些度数的刻度线”。教学不仅要完成这些活动，还要体会0刻度线和20刻度线组成20角，0刻度线和90刻度线组成90角，0刻度线和135刻度线组成135角，0刻度线和180刻度线组成180角，从而进一步体会量角器上有许很多多个大大小小的角，而且每个角的度数都能看出来或算出来。 熟悉量角器以后，就能使用量角器测量角的大小。设计的教学活动线索是“图示方法仿照操作沟通体会”。先图画演示怎样把量角器正确地放到要量的那个角上，看出这个角是多少度；再照

11、样子用量角器在教材上量一量，经受量角器量角的操作过程，初步学会使用量角器；然后沟通用量角器量角的体会。一要体会量角器的中心点和角的顶点重合，0刻度线和角的一条边重合，就能在量角器上找到一个与要度量的角大小相等的角。量角器上的角有多少度，被测量的那个角就是多少度，从而明白量角器量角的原理。二要联系上面的操作，说说使用量角器的方法与要领，把握正确使用量角器的技能。三要体会有了量角器以及统一的计量单位“度”，就能精确测量角的大小。 用量角器量角的练习由易到难地编排。“练一练”里的量角，都使用量角器的外圈刻度线。第1题已经把量角器放在角的上面，只要看量角器上的刻度，就能说出各个角的度数。第2题要把量角

12、器放到角的上面，量出各个角的度数。由于只使用量角器的外圈刻度线，把量角器放到角上不是很难。练习十三第9、10两题里的量角稍难些，一是把量角器正确放到角上比拟难，二是选择量角器的内圈刻度还是外圈刻度比拟难。为此，第9题的图画里已经把量角器放到角上，只要依据与角的一条边重合的0刻度线，选择量角器的外圈或内圈刻度，就能得出被测量的角的大小。第10题的图画里，也示范了量角器放到角上的方法，削减学生测量中的困难。 需要留意的是，教材没有用文字语言叙述使用量角器量角的操作步骤，盼望学生通过观看教材里的测量，联系自己进展的量角活动，沟通体会并总结使用量角器的方法。练习十三第8题，给出四幅用量角器量角的图画，

13、其中三幅使用量角器的方法都不对，或是量角器的中心点没有和角的顶点重合，或是没有把量角器的0刻度线与角的一条边重合，或是没有把量角器放在角的上面。教材问“（这些）用量角器量角的方法是否正确”，引导学生在辨析正误和改正错误的过程中，学会正确使用量角器量角的方法。估量角的大小是比拟难的。“练一练”第3题给出了两个角，要求学生推断“两个角的大小一样吗？先估量，再用量角器量”。题目不要求说出每个角的大小，它们的度数仍旧可以用量角器量得。这道题要让学生明白：角的大小与画出的边的长短无关，与其两条边叉开的程度有关。由于角是同一顶点的两条射线组成的图形，射线只有一个端点，是无限长的。尽管画出的两个角的边长短不

14、同，以射线的观点对待角的边，就能理解这两个角同样大。练习十三第13题估量少先队队旗中三个角的度数，可以利用第6题量得的三角尺的各个角的度数进展估量。如队旗上的1和三角尺上最大的角差不多，应当是90；2比三角尺上的45角大些，3比三角尺上最大的角大些，这两个角的度数也能有所估量。培育估量角的大小的力量，可以让学生反复观看三角尺上的各个角，记住每个角的度数，作为估量角的大小的参照。 1学生在课始对用量角器量角是特别感兴趣的，都渴望能自己动手自己解决问题，但我在教学时，没有很好的利用学生的这点奇怪心理，在课始最重要的10分钟，没有能抓住学生留意力最集中的时刻，反而用一种程序化的教学渐渐平复了学生的求

15、知欲望，实属不该。 2对于习惯性教学中我们常常叨念的“点对点、边对边、最终看另一条指向几就是几度”“和右边0刻度线重合看内圈，和左边0刻度线重合看外圈”，学生理解起来有思维规律和语言表述上的困难。可能是教学中传授方法来的太快，学生经受的不够，没有形成真正的阅历；也可能是学问要领不是源自学生自己的发觉，所以落实在行动上就会有错误。如“和右边0刻度线重合看内圈，和左边0刻度线重合看外圈”，有的学生把左右看成是角开口的左右。再如：“最终看另一条指向几就是几度”。学生在摆放量角器时还会消失另一条边在量角器外面的状况，就无法读出度数。 3对于操作过程中学生消失的问题，特殊是角的一条边不在水平上，需要转动

16、量角器或书本的状况，学生应用不够敏捷，不够机灵。 量角也属于一种操作技能，需要时间和阅历的积存，才会熟能生巧。我会急躁等待，给孩子们一个从不会到会，从慢到快，从机械到敏捷的过程。信任孩子们肯定能行的！ 精选角的初步熟悉的教案范文范本三 这个英语角的学习性质比例较重，为成员营造了深厚的全英文沟通气氛，促进同学们英语水平的提升。“英语角”的成立主要以熬炼英文口头表达潜力，为同学们带给良好的英语沟通环境为目的，透过同学们的沟通互动提高口语潜力，由辅导教师对语法学问、阅读潜力、解题技巧作特地讲解。集学习性、沟通性于一体，与学院的外语协会组织的英语角有所区分。 英语协会会员。 英语协会 表达以学生为主，

17、发挥辅导教师的引导作用，原则上要求参加者都说英语。 （1）、活动场地的布置由学生设计和装饰，表达学生的爱好和需求。 （2）、每次活动的主题由教师和学生共同商定，活动资料贴近学生实际和生活。 （3）、主题确定后，通知会员。并以海报的形式进展宣传，吸引学生参与。 （4）、每次活动至少安排两位英语教师参加设计和指导。 （5）、活动以嬉戏、对话等形式开展，突出语言的功能性。 精选角的初步熟悉的教案范文范本四 新课标明确指出：加强数学与现实生活的严密联系,使学生在生动形象的例子里，利用已有的学问和阅历使数学学问得到提升。而且要求“数学教学必需从学生熟识的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应观看和操作的

18、时机”。在教学角的初步熟悉时,我本着促进学生进展的宗旨,让学生观看、猜想、思索、操作、自主探究与合作沟通中制造自己的数学生活中的数学。 片断一： 多媒体播放中国少年先锋队队歌。 生边拍手边唱歌。 师:小朋友们,你们知道刚刚播放的这首歌是什么歌曲吗? 生：中国少年先锋队队歌。 师：谁来告知大家少先队员的标志是什么？ 生：红领巾。 课件出示红领巾实物图。 师：红领巾代表红旗的一角，是老一辈革命家用鲜血染成的。我们应当珍惜和爱惜它。 师：（课件闪动红领巾图中的一个角）熟悉这个图形吗？这是什么图形呢？ 生：这是角 师：对，这是角，今日我们就一起来熟悉角。（板书课题：角的初步熟悉） 新课程观要求教师和学

19、生对现行教材有一个深加工、再制造的过程，以师生互动的先进的教育教学理念科学、周密地设计教学内容，使其呈现生活性、科学性和有用性很难想像那些抽象的、学生所不熟识的学习材料能对学生产生吸引力，能使学生产生深厚的兴趣和剧烈的求知欲因此，课的引入留意沟通数学和生活的联系，从学生熟识的生活情境入手，导入新课，引导学生观看生活，学习新知，这样既激发学生探究的兴趣，又培育学生的观看力量，沟通了数学和生活的联系 片断二： （课件出示主题图并突出：三角板上的角、剪刀上的角、钟面上的角、足球门框上的角、小朋友们做操时上下肢组成的角等） 师：同学们，你能从这幅图中找出一些角吗？同组的同学一起去找找，看看哪组的同学找

20、的最多。 （各组的小朋友们都很仔细地在找角，有的小组还给角做上标记或号数） 师：哪组同学能说一说你们发觉了哪些角？ 生1：我们发觉三角板上有角。 生2：我们发觉老爷爷剪彩刀上有角。 生3：我们组发觉操场上有角，足球门上也有角。 生4：小朋友们做操时伸开的双臂形成了角。 生5：我发觉钟面上时针和分针之间也形成了角。 师：同学们观看得很认真，其实在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角。现在，请在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多 小组活动 师：哪组同学想先把你们组找到的角指给大家看？ 生1：我们找到了黑板上的角 生2：我们找到了窗户上的角， 生3：电脑上也有角

21、生4：我们找到桌子上的角和椅子上的角 生5：课本上也有角， 生6：我们组还发觉大屏幕上也有角 新课程教育理念提出：“不同的人在数学上得到不同的进展为了使全体学生“人人受益”，而非少数人参加、多数人陪衬。在此环节让学生以小组为单位从身边找角，并且相互说说，一方面是充分表达了教学的民主性，给每个学生都制造了均等的学习、参加的时机，使每个学生都有了展现自己的时机；另一方面使学生经受了从现实生活中发觉角，熟悉角的过程，使学生体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，数学就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育学生学习数学的兴趣和意识，同时也让学生能真正体验到数学的应用和价值，体验到数学学

22、习的乐趣和成就感。只有这样，才能让学生真正在亲身经受过程中不断地学习和进展。 片断三： 课件出示剪刀、吸管、水龙头实物图 师：这些物品中有角？ 指名学生上台指认角。 师：角究竟是怎么样子的呢？我们来给这些角脱掉美丽的外衣，就变成了这样这些图形都是角。 （课件显示各种角） 师：角究竟是怎么样子的呢？ 生1：角有尖尖的顶部。 生2：角有两条直直的线。 生3：角有两条平平的线。 生4：角有一个点。 生5：角的样子是那些物体中留下来的。 师：为了叫起来便利，你能给角的各局部起个自己喜爱的或好听的名字吗？ 生1：角的点是尖尖的，叫尖点。 生2：我认为角的点在尖尖的顶部叫顶点。 生3：对，课本也叫做顶点。

23、 生4：角的线是直直的，给它起个名字叫直线。 生5：平平的、直直的、滑滑的两条线叫做滑线。 生6：教师，我觉得他们应当叫做边。 师：刚刚同学们给角的各局部起了好多好多的名字，那么它们究竟叫做什么呢？我们一起来看看好吗？ （课件显示：顶点、边） 现实世界是数学学问的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。在这环节能让学生给角的各局部起名字，一方面充分表达了将学习主动权放给学生；一方面是充分发挥学生的主体地位。不过在这环节教学中也有个人反思的地方，比方当学生答复“角的样子是那些物体留下来的”时，假如能准时捉住有用信息，用孩子的话去引导“生活中能没有角吗？”这样就更能表达了数学在生活中的价值。因此，在课堂上关注学生的表现，仔细倾听孩子们的每一个观点，并准时捉住有用信息，去引导学生，调控整个教学，使学生的学习活动不断深入，思维水平不断飞跃，学问构造不断完善。上完这堂课我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而教师是组织者、引导者、合。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践力量才能获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和进展.