角的认识教学设计范本小学数学认识角教学设计(四篇).docx

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1、 角的认识教学设计范本小学数学认识角教学设计(四篇)2023年角的熟悉教学设计范本一 下午好！今日我说课的内容是角的初步熟悉。下面，我从四个方面来阐述我对教材的理解和设计意图。（点击） 首先说说教材。 1、教材所处的地位及作用：角的初步熟悉是人教版小学数学二年级上册第三单元的内容，它作为小学数学“空间与图形”领域的一分子，是在学生已经熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。它为日后深入学习角的学问奠定了坚实的根底，在整个教材体系中起着承前起后的作用。 2、学情分析：对于二年级学生来说，对“角”的感知仅仅停留在生活实际上，较难把握数学意义上抽象的角，因此教材只是把对角的概念建立在初步的水准

2、上，这就要求我们在教学时，既要奇妙地避开角的概念，又要提醒出角的本质属性。 3、教学目标与重难点：依据新课程的要求及教材的特点，我从学问、力量、情感三个方面制定了本节课的教学目标：（课件） 我认为，本节课的教学重点是：是让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。 教学难点是：使学生通过直观感知、动手操作理解角的大小与边的长短无关。 本节课我采纳引导探究法和动手操作法相结合的形式，将观看、演示、操作、试验、自学争论等方法有机地贯穿于各个教学环节中，并以学生为主体，教师为主导，让学生在大量的实践活动中充分感知角的特征，并通过现代多媒体手段，把静态的课本教材变成生动的教学内容，

3、从而大大地提高了学生的学习兴趣。 下面，我重点说说我的教学设计。本节课，我设计了四个教学环节： 一、魔术表演，激趣引入 一堂胜利的数学课，离不开新奇好玩的课堂导入。因此，我抓住了学生的心理特点，细心设计了这样的导入：小朋友们，你们喜爱看魔术吗？下面就让我们欢送闻名的魔术大师卡卡先生为大家表演！（点击课件）接着，我利用电脑演示了从长方形到正方形，再从正方形到三角形的变化过程，然后去掉三角形的一条边，由此提出了疑问：这还是个三角形吗？学生纷纷摇头，都说不是。我顺势引出了课题：它就是我们今日要熟悉的新朋友。一起来听听它的自我介绍吧！（板书：角的初步熟悉） 二、引导发觉，活动探究 在这一环节中，我设计

4、了四个活动内容： 活动一、联系实际，感受角； 校园中也有这样的新朋友，让我们一起去看看吧！（课件）我出示课件，让学生找出校园里藏着的角，然后让学生联系生活，找找生活中的角，并让学生上台比划角的外形。刚开头，学生会指着某个点或某条边说这就是角，对于学生错误的指角，我并没有急于订正，而是充分利用了学生认知过程中的这一学问“盲点”，通过质疑：（边画边问：这是角吗？）从而奇妙地引导学生正误，角不是一个点，不是一条线，而是两条线和一个点围成的图形。这样，角的轮廓逐步形成，为后面进一步熟悉角做好了铺垫。 活动二、自主探究，熟悉角； 我让学生自由地摸一摸身边的角，例如三角板中的角，数学书封面的角，并说说有什

5、么感觉？与同桌的小朋友相互沟通。学生在汇报时，说出了角是尖尖的，直直地；这时，我再从实物中抽象出角的几何图形（课件）这样的设计，使学生胜利地将生活中的角，转化成数学中的角，从而提示出了角的本质属性：（课件）角有一个尖尖的顶点，两条直直的边，这样，角的表象顺当形成。 活动三、小组合作，制造角； 孩子的才智来自于指尖。在这一环节中，我让学生以小组为单位，让学生动手制造一个角。有的小组是利用不规章的纸折出了角，有的小组利用铅笔、吸管等工具制造出了角；还有的小组则用两个硬纸条和一个图钉做出了活动的角，整个活动中学生们兴趣深厚。 接下来，我利用活动的角，和学生一起做嬉戏：新朋友，大点，大点，再大点；小点

6、，小点，再小点。 嬉戏的介入让学生清晰地熟悉到角有大有小，同时也让“角的大小与两条边的张开的大小有关”这一难点，变得更直观，更简单理解。 紧接着，我又问道：那角的大小与两条边的长短有没有关系呢？ 带着这个问题，我让学生观看了一个故事：红角和蓝角。（课件） 动画故事让学生直观地感受到角的大小与边的长短没有关系。 在刚刚的试验活动中，学生充分调动眼、耳、手、口、脑等多种感官参加到学习中，并在活动中抽象出角的表象，在嬉戏中发觉角有大有小，在故事中体验角的两条边可长可短。这样设计不仅符合儿童的认知规律，也让课堂布满奇妙地魅力，更在不经意间攻破了本课难点。 活动四、实践操作，画画角； 一开头，我并没有讲

7、怎样画角，而是让学生自己尝试画角。然后将他们画的各种角投影在屏幕上，针对他们在画角中消失的问题，我鼓舞学生想方法，发挥集体的才智，共同探讨画角的方法。在总结学生们的画法根底上，归纳出画角的正确方法（课件）最终我把角的特点和角的画法编成了一首儿歌：（课件） 在这里，以学生的自学自误为主要形式，让学生体验角色小画家创作的欢乐，并在提炼中进一步加深对角的感知。 三、闯关嬉戏，稳固新知 依据本节课的教学目标，本着“重根底、验力量、拓思维”的原则，设计了三个有层次的练习，通过闯关的竞赛形式，再次调动学生学习的热忱。 第一关，慧眼识角。 其次关，我会数角。 第三关，巧手摆角。 以上练习的设计，既有针对性，

8、又好玩味性，适合不同层次的学生，特殊是巧手摆角的其次题，（点击课件）思维空间大，摆法敏捷多样，较好地拓展了学生的思维。 四、课堂总结，完善新知 课堂最终，我让学生谈谈自己的收获，并对自己的学习状况进展自我评价。（课件） 纵观本课的整个教学流程，学生在操作中体验，在体验中思索，在思索中创新。在此过程中，我对每个学生的点滴进步都赐予了充分关注，准时评价。我通过一句鼓舞的话，一个微笑，一个欣赏的眼神，来鼓舞学生，让学生在欢乐中学习，在耕耘中收获。课堂上，学生猎取的不仅仅有数学学问，更有对数学的奇怪心以及对数学问题深入讨论的科学态度，是学问背后隐藏的更有价值，更富生命张力的东西。 教学是一门艺术，艺术

9、的意义就在于创新。但愿，我的课堂，我的课堂教学能带给学生以新的启迪、新的思索！ 我的说课就到这，缺乏之处，敬请各位专家批判指正！ 2023年角的熟悉教学设计范本二 （一）反思教学目标： 1、在教学中我创设形象生动、愉悦和教学情境（摆小棒），激发学生的学习兴趣，为学习新课奠定根底。 2、从直观入手，透过多媒体演示找出主题图中的角，引导学生说诞生活中见到的角。从事物中抽象出角，让学生观看争论抽象出角的根本特征，完成学问的独立建构过程，表达学生的主体地位。 3、透过学生折角和摸角，加深对角的特征的熟悉，让学生在玩中学，在学中乐，真正参加教学活动，让学生在合作沟通中构建自己的认知体系，同时获得专心的情

10、感体验；透过识别不同方向的角，让学生对角的熟悉更加全面 4、观看电脑演示，全班学生用手势打算所给的图是不是角，掀起学生的学习热潮。 5、用铅笔把图形中的角画出来，从而透过练习，强化学生对角特征的把握。 （二）反思教学重难点： 一节课是否上得胜利，主要是看能否到达教学目标，其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？由于教学就是为了帮学生解惑。我这节课的难点是：1、透过比拟操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。2、用重叠法角的大小与边的长短无关。但我在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，末能突破其次个难点，由于我实行剪短角的边长和延长角的边长的长度，引导学生不够到位，效果不显著。因此在今后

11、教学中就应让学生透过用两或三个不同颜色表示长度不同边长的角，再用重叠法透过学生直观比拟，就很简单观看到角的大小与边的长短无关。 （三）反思教学方法： 这节课我的主要教学方法是让孩子自己去讨论图形，去发觉问题并解决问题，这个方向是对的，但做为教师就应如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的。就这节课来说，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再让学生画角，虽然学生对于画角的步骤比拟好，但这样的处理学生只会画出同一方向的角，从而限制学生的创新思维。以后我们今后对于这个教学环节能够放手让学生尝试画角，在展现他们的作业的时候就能够相互订正画角的正确步骤了，这样让那些已犯错误的学生印象深刻。 （四）反

12、思整个教学设计： 教学设计表达了一位教师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不行能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分析学生的思维的进展，突破难点不够深入，所以在写教学设计前，还是要很好的理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时留意这节课前后学问的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要思索到自己的学生的详细学习状况。 三、我的思索 在今后的教学中，我要不断实行多样化的教学手段，从学生的详细状况动身细心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切感

13、，同时在课堂上多留意培育学生自主探究的潜力、动手操作的潜力、综合运用学问的潜力，以及培育学生创新思维。 2023年角的熟悉教学设计范本三 “角的初步熟悉”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二年级的孩子对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的外形；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，熟悉角的外形和各局部名称；三是通过开放

14、性的操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，稳固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作探究沟通”的讨论方式，促进学生将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把学生的思维引向深刻，进展学生的数学思索。 1、角来源于生活，胜利建立角的表象 在熟悉角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的

15、”这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用布满了数学味。 2、动手操作，进一步稳固角的特征且初步感知角的大小 制造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步稳固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时教师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和

16、边的长短无关。这奇妙的一比，不单帮忙学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比拟两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断稳固画一个和第一个角大小不一样的角。 1、在每个环节完毕之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。 2、没有处理好预设与生成的关系。比方在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生熟悉了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮忙进一步稳固角的特征。再比方在反应用毛线制造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里

17、，然后松开其中一条边，让学生推断这还是角吗，体会角的边必需是直直的。但实际反应时，上来展现的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个“t”型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。后来在其他教师的指导下，我发觉其实这是很好的生成资源，可以和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。 2023年角的熟悉教学设计范本四 课本p38、39、例1、例2及练习八中相应的练习。 学问与技能：结合生活情景及操作活动，学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。 方法与过程：结合生活情景能识别角。通过制作角的活动使学生初步感知角的大小与角的两边叉开程度有关系，而与角的

18、边的长短无关。 情感与价值：让学生在练习、创作的过程中丰富对角的熟悉，更重要的是激发了学生大胆的想象，在活动中体会并感受到几何图形的美。 学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。 初步学会用尺画角。 情景图，剪刀、吸管等。 一、创设情景，引入新课 1、师：今日，教师带你们到数学王国熟悉一位新朋友角。说说你熟悉的角。学生依据自己的理解自由答复，可能会答复在哪见到过角。可利用媒体出示些生活中的角。 2、出主题图找角：师：“角”有时特别的调皮，经常藏在我们四周的事物中，这些角究竟藏在哪儿呢？现在请同学们把它们找出来好不好？（出示课本主题图，让学生在图画中找，依据学生答复教师在课件上出示

19、这些角） 3、这些都是角，今日我们就来熟悉角。 板书：角的初步熟悉 二、观看实践，探究新知 1、熟悉角。 （1）、出示剪刀、拉罐、水龙头等物品。 师：教师也找到一些物品，这上面有角吗？谁来说给大家听？你能出来指一指角在哪吗？（依据学生答复，在课件上演示出学生指的角） （2）、师：哦！教师明白了，原来角是这样的！（板书：）这个是角吗？ 学生观看物品查找角。同桌沟通。请小朋友找找这些物品上的角，说说这些角有什么共同的特征？ 2、抽象图形，形成表象。 1）教学角的各局部名称： （1）小组争论找出角的各局部： 师：刚刚大家找到的这些都是角，请同学们小组争论一下，它们有哪些一样的地方？ （引导学生答复出

20、这些角都是尖尖的，都有两条直的线，或者都有一个点，两条直的线） （2）归纳小结角的各局部名称： 师：我们把这个尖叫做角的顶点，从这个顶点引出的两条直的线叫做角的边，那么一个角有几个顶点，几条边？（学生：一个角有一个顶点，两条边。）（板书并全班齐读。） 2）让学生感知角： 师：请同学们举起你自己的三角板，给同桌指出其中一个角的顶点和边。摸一摸它的顶点，什么感觉？再摸一摸它的两条边，又有什么感觉？（学生汇报感觉：顶点是尖尖刺刺的，两条边很光滑很直的） 3、学习用尺子画角。 （1）师：同学们，你们会画角吗？那怎样才能画出一个美丽的角呢？四人小组自己讨论一下，想个方法画一个角，看谁画得又快又好？ （师

21、巡察，展现一两名学生自己画的角，简洁说说画法） （2）师：哗！教师刚刚看到许多同学都想到方法画出了一个角，同学们真聪慧，下面教师有一个又快又好的画法，你们想学吗？ （课件演示画法，演示后让学生说一说，师示范画角，并说明画法：先画一个顶点，再用尺从这个顶点向不同的2个方向画两条线，就画成了一个角。 师：你们能用这个方法再画一个角吗？（找学生板演） （3）师：（展现学生画的角）画得真好，你能标上它的各局部名称吗？（请学生板演各局部名称） 4、动手操作，做角。 （1）师：同学们画得真好！下面我们来放松一下，用自己的小手做一个角，好不好？你们面前有两根小棒和一张纸，你们能用它们做出一个角吗？看谁做的最

22、好！（学生绽开活动，教师巡察） （2）师：哪个小组情愿展现一下你们做出的角？（展现学生作品，留意让学生说出所做的角的各局部名称，指出用小棒做的角是可以活动的） 5、讨论角的大小与什么有关。 （1）引导学生观看活动角，让学生初步感知角的大小变化： 师：请同学们把用小棒做的活动角的两条边张开收小，观看一下，你发觉了什么？（引导学生说出角的两条边张开时，角就变大，收小时，角就变小） （2）师：同学们观看得真认真，其实角是有大有小的，教师这儿有一个角，你能用活动角做一个比教师的角大的角吗？（教师和几名学生比拟，指出让角变大就要让两条边张大） 师：你能再做一个角比教师的角小的角吗？（再和学生比拟，指出让

23、角变小就要让两条边收小） （3）（课件出示课本练习八第3题的两个角）师：猜一猜这两个角谁大？你是怎样知道的？（学生纷纷发表意见） 师：刚刚有的同学说用重叠的方法验证一下，那我们在电脑上试一试，看看你发觉了什么？（电脑演示两个角重合的过程，学生发觉两个角一样大）师：原来这两个角是一样大的！大。 （4）小结：角的大小与两条边的长短无关，与两条边张开的大小有关系，角的两条边张开越大，角就越 三、稳固练习，拓展延长 1、完成p40页的1、2、题。 2、创作画。教师出示用角创作的画，问：这些图画美吗？美在哪儿？你们能用角创作出这样漂亮的图案吗？试试看。 3、学生创作画。 四、回忆全课，总结提高 今日的这堂课你知道了什么？学会了什么？ 以后我们要认真观看，生活中有很多的数学学问。 板书设计：角的初步熟悉 一个角有一个顶点、两条边。