角的度量教学设计7篇.doc

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1、 角的度量教学设计7篇 一、教学内容：角的度量教材第2628页 二、教学目标 1、熟悉量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。 2、通过一些操作活动，培育学生的动手操作力量。并通过联系生活，使学生理解量角的意义。 3、通过观看、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经受和体验学问的形成过程。 4、在学习过程中，感受数学与生活亲密联系，激发学生学习数学的兴趣。 三、教学重点难点： 1、引导学生观看量角器，熟悉内刻度线、外刻度线、0刻度线和中心点。知道角的计数单位“度”及相关学问。 2、把握用量角器测量角的方法，能正确测量各种角的度数。 四、教具预备

2、：量角器、三角板。 五、过程： (一)导入 教师：昨天我们依据角的边张开的大小熟悉了几种角，你们还记得吗? 学生说后，请他们按从大到小的挨次排列，即：周角、平角、钝角、直角、锐角。 我们已经熟悉了角，角的大小和什么有关系呢?大家会比拟角的大小吗? 教师出示两个大小相近的角，问同学：a和b谁大谁小呢? 学生自由发言。 教师：a和b毕竟谁大呢?那大多少呢?大一点?这一点又代表多少呢?今日我们就来学习角的度量，信任学过这节课后，你就能解答这个问题了。 板书课题：角的度量 设计意图：通过以问题的形式引出量角器的必要性，培育学生擅长思索，发觉问题的力量，在自主探究中学习。 (二)探究新知 1、熟悉量角器

3、 教师：为了使测量更精确，描述更清晰，就产生了标准的测量角的工具量角器。(板书：量角器) 出示一个量角器。教师边说边演示：人们将圆平均分成360份，把其中的1份所对的角叫做1度，记作1，通常用1作为度量角的单位。 板书：度1 提问：你知道一个周角是多少度吗?(360度) 一个平角是多少度呢?(180度) 介绍：度量角的大小，可以用量角器，它把半圆平均分成180份。 2、熟悉量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。 (1)指导 请大家认真观看自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉。 (2)小组合作讨论量角器。 (3)学生汇报讨论的结果。留意这里要尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生

4、来解答。 教师依据学生的答复，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。依据答复作出以下板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度。 小结：量角器上有中心、0度刻度线、内刻度线和外刻度线。 3、量一量。 教师：我们了解了量角器上有什么，毕竟怎么使用它呢?接下来让我们一起来讨论讨论。 (1)尝试量角，探求量角的方法。 出示教材第27页“试一试”，写出a和b的度数再读一读。 教师：通过观看以上两组角，我们会读角的度数了，那该怎样量角呢?请你与同学沟通量角的方法。 学生沟通完之后，请两位学生到前面演示说明。 通过学生的演示度量，教师组织学生总结用量角器

5、量角的方法，指导学生实际操作，按步骤去量角。 第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合; 其次步，使量角器的零刻度线与角一条边重合; 第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数 教师：我们可以把这三句话概括为四个字“两合一看”。“两合”是指中心点与角的顶点重合;0刻度线与角的一边重合。“一看”就是要看角的另一边所对的量角器上的刻度。(板书：两合一看) 角的度量教学设计篇2 教学内容：课本。 教学目的： 1使学生熟悉度量角的详细步骤，会用量角器量角的度数，并把量得的结果用 符号。表示。 2使学生熟悉度量角的工具-量角器，计量角的常用单位度组织引导： 教学重点：把握量角大小的方法 教

6、学难点：角的度量。 教学过程： （一）直观演示，感受新知： 1教师课前在黑板上画一个30。的角。 2请学生上来说说角的各局部名称 3请学生上来用可旋转的教具表示一个比黑板上的角还大一些的角。 为什么这个同学表示的角比黑板上的角要大呢？ （由于两条边叉得大） 4究竟大多少呢？靠肉眼能推断出来吗？ 看来只能依靠工具才行。 （二）度量角度，树立印象： 1熟悉度量工具。 测量长度的工具是什么？测量角度的工具-量角器。 2观看教师的木制量角器，观看上面的数字，你发觉了什么？ 3量角器应怎样放在角上，才能正确测量呢？请争论 A顶点对中心 B一边对0刻度 （一边不对0刻度可以吗？稍后的实际测量中可以点一点，

7、以示它的便利与快捷） 4现在量角器放在角上（教师黑板上演示），现在角的两边看不见了，该怎么办？ A拿小一点的量角器。（这儿适宜吗？） B延长角的两边。（可以吗？为什么？） 5读出这只角的度数。（两个数中应读哪一个数呢？为什么？） 角1是30度记作30。 即角1=30。 教师说明。的表示方法。 1看书本P53看这个角是几度，填在书本上。 测量以后请想一想：说明什么问题？ （三）实践操作，形成阅历： 1测量P54的试一试题中的两个角是几度。 2测量P54第1题绽开阅读全文 A看一看，哪几只角是直角？ 量一量你发觉了什么问题？（直角都是90度） B再量一量角3与角4。 填空：P54第2题 3第54页

8、第3、4题 （四）小结： 角的测量方法。 角的度量教学设计篇3 教学内容： 小学数学义务教育课程标准试验教材37-38页内容 教学目标： 1、使学生在自己观看、沟通的根底上，熟悉量角器的构造与功能，通过自己的探究、实践，总结出用量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。 2、使学生在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，熟悉角的计量单位，建立1角的表象；能通过量角，建立角的大小的量化观念，感受角的大小与所画边的长短无关。 3、使学生积极地参加学习活动，并获得胜利的体验。 教具预备： 教师用的活动角和量角器各1个，为学生每人印制120 和50的两个角，学生每人预备量角器1个，电脑课件。 教学过程：

9、 一、感受角的大小 出示活动角，提问：要把这个角变大一些，可以怎样做？变小呢？ 学生争论，明确： 角是有大有小的，角的两条边_开一些，角就大一些；把两条边收拢一些，角就小一些，角的大小与两条边的长短无关。 我们以前学习量线段，是用厘米、分米、米来度量表示，那么，角的大小怎样度量呢？这就是我们今日要学习的内容。 二、熟悉量角器：走迷宫，找城堡 1、请同学们观看自己的量角器，你看到了些什么？ 2、组织学生沟通，说说看到些什么。结合学生的沟通，指出量角器像个大迷宫不简单看明白，在这个迷宫里有4座大城堡：中心点、0刻度线、内刻度线、外刻度线。 3、出示教师用的量角器，请同学们一起走走迷宫，把你找到的4

10、大城堡指给同学看。并指出内刻度线的0刻度线、外刻度线的0刻度线，结合学生的沟通，指出角的计量单位“度”，并观看1角的大小。 三、学习量角、编儿歌 1、我们熟悉了量角器，了解了4大城堡，你们会量角了吗？请同学们翻开书第19页，照书上的样子试着量角。 2、组织学生沟通量角的感受。 提问：有没有兴趣把量角的过程编成儿歌呢？ 3、用量角器量印在练习纸上的角（50的），把量角的步骤和方法编成儿歌，发挥集体才智。 提问：拿着量角器量角，第一步干什么？ 用量角器中心点与角的顶点重合，师生共同操作，这一操作过程简洁点怎么说？ 学生议：（点对点）板书。 其次步干什么？怎么编儿歌？ 再用量角器的一条0刻度线与角的

11、一条边重合，学生初议（线对线或线对边） 师生依次分步操作，找关键字编儿歌： “点对点，线对边，再看另一边” 追问：这另一边的度线上有两个刻度，应当读哪一个度数？为什么？ 儿歌怎么补充？全班争论，把儿歌板书完整。 “点对点，线对边，再看另一边，0在外数外，0在内数内” 四、运用新知，解决问题 1学生试着量出练习纸上的另一个角（120的），先估量，再边读儿歌边度量。让学生说说怎样量角，怎样读出度数的。 2、嬉戏：猜一猜，课件出示。 将角的一边和零度刻度线掩盖住，只露出另一边所对的刻度，内圈70，外圈110，学生猜多少度（可能以右边的零刻度为始边，读内圈刻度，也可能以左边的零刻度线为始边，读外圈刻度

12、），再全部呈现，这个角是70。 连续猜，方法同上，内圈130，外圈50，角的一边落在左边的零刻度线上。这个角应当读外圈刻度50。 连续猜，方法同上，内圈120，外圈60，有的读内圈刻度，有的读外圈刻度，结果都错了。原来，角的一边已不在零刻度线上。 3、完成“想想做做”第7题，再在小组内沟通。 五、全课小结 这节课你学习了什么本事，获得了哪些熟悉？ 角的度量教学设计篇4 一、设计理念：以新的课程标准为指导、制造性的使用教材，充分调动、发挥学生主体性，以小组合作学习和自主探究学习等多种学习方式培育学生的合作意识。使学生通过观看、操作、比拟等活动培育学生的实践力量。 二、教学目标 1、体会引入量角器

13、的必要性，熟悉量角器。 2、会用量角器测量各种角的度数。 学问目标： 1、使学生在观看、沟通的根底上，熟悉量角器的构造与功能，通过自己的探究、实践，总结出用量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。 2、使学生在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，熟悉角的计量单位，建立1角的表象；能通过量角，建立角的大小的量化观念，感受角的大小与所画边的长短无关。 力量目标：通过动手操作、自主探究、合作沟通培育学生自学力量、观看力量、实践力量及合作精神。 情感目标：让学生布满成就感，激发学生学习数学的兴趣，使学生想学、会学、乐学 三、教学流程： 导入：同学们，你们喜爱玩滑梯吗？教师这有两个滑梯（课件1），说说

14、你们喜爱玩哪一个？为什么?(陡、高)是由什么打算的。（角的大小）出示课件2，这两个角你能看出那个大吗？那这两个角（课件3）你能看出谁大吗？那我们有什么方法才能知道这两个角谁大谁小呢？今日我们就用这个测量工具来学习（板书：角的度量） 我们学过长度、面积、重量等。谁说说测量长度用什么单位，重量单位有哪些、面积呢,哪有没有同学知道度量角的单位又是什么呢？ 人们把圆平均分成360份，其中一份所对的角的大小叫1度，通常用1度作为度量角的单位。正是运用了这个原理，人们制作出了我们今日要熟悉的新伙伴量角器。 1、熟悉量角器（出示课件） 2、小组争论角的度量方法。板书 3、推断 4、书 28 页1题找同学说说

15、，并说明理由。2题大家在书上量，找三名同学板演 5、量 4题，说明角度和边长的关系。角的度量 6、判 断多少度角量角器 顶点重合中心点 一条边重合 0刻度线重另一条边重合刻度线 角的度量教学设计篇5 设计理念: 数学教学活动是建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历根底上的。教师要激发学生的学习兴趣，向学生供应从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通中把握根本的数学学问与技能、数学思想与方法，总结根本的数学活动阅历。学生是学习的仆人，教师是学习的组织者、引导者与合。 教学内容: 义务教育课程标准试验教科书数学(人教版)四年级上册第37-38页。 教学目标: 1.熟悉量角器的计量单位，了解

16、量角器的构造特点，把握正确的量角方法，正确地读写角的度数。 2.经受量角器的形成和量角方法的探究过程，感受量角的意义。 3.通过观看、操作、思索、沟通等活动，进一步培育学生的创新意识和实践力量。 教学重、难点: 把握量角的方法及要领，知道量角器的构造原理及特点 学情与教材分析: 角的度量是测量教学中难度较大的一个学问点。教材把这局部安排在学生初步熟悉了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的根底上学习本节课的学问。学生在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对角的度量的学问生活中接触很少，显得比拟抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有肯定的进展，但依旧以形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括力量

17、较弱，有待进一步培育。 教学预备: 多媒体课件，两张练习纸，量角工具(单个小角和半圆工具及量角器) 教学过程: 一、比拟两个角的大小，引发度量的需求 1.教师出示活动角，引导学生演示将角变大、变小。 师:你们还记得这位老朋友吗? 生:活动角。 师:谁能将这个角变大或变小。(生按教师的要求变大或变小。) 师:看来角的大小与两条边叉开的大小有关，两边叉开的程度越大角就越大，两边叉开的程度越小角就越小。 2.教师在黑板上画两个角，要求学生通过观看推断它们的大小。 师:认真观看黑板上的两个角。哪个角大? 生:1大。 师:视力不错，教师不光想知道哪个角大，还想知道详细大出的局部。有方法解决吗? 生:用活

18、动角量一量。 3、用活动角量角。 师:那就用你的活动角比一比。(学生各自操作)谁到黑板上来比一比。 师:留意观看，他是怎么比的。用活动角比拟这两个角的大小时要留意什么?(突出顶点重合、边重合) 生:活动角的顶点要和量的角的顶点对齐，一条边要和量的角的一边重合，然后固定好，照这样再量另一个角，就能看出1比2大出的局部。 生:比的时候要留意顶点对齐，一边重合。 设计意图:本环节激活了旧知-复习角的大小的含义，唤醒学生对角的大小的度量的高度关注，为用单位角量角的大小做好铺垫;复习用活动角比拟角的大小以及比拟角的大小时留意“点对点，边对边，这实际上是用量角器量角的方法的雏形，因此需要重点关注。 二、初

19、探角的度量方法，了解量角工具产生的历程。 1.用同样大的小角(10角)来比拟两个角的大小，激发学生度量角的需求。 (1)用同样大小的小角度量两个角的大小 师:教师还想知道1比2大了多少个这样的小角，你能利用这些同样大小的小角，度量出1出比2大了几个这样的小角吗?(指名学生到黑板上操作)。 (2)小组合作，度量两角的大小。(教师深入小组指导，一个小组上黑板上操作。) (3)沟通反应:度量的方法。 师:我们一起沟通一下好吗。那个角大，大了几个这样的小角? 生:1比2大了一个这样的小角。 师:你们是怎样度量的? 生:全部小角的顶点都要和被量的角的顶点重合，摆放第一个小角时，一条边要与被量的角的一边重

20、合。挨着往上摆。 小结:度量的时候将每个小角的顶点和要量的角的顶点对齐，摆的第一个小角的一边要和要量的角的一边重合，挨个往上摆，这样就能量出要量的角里含有几个这样的小角。 (4)感受用小角度量1与2大小的优点。 师:用同样大小的小角度量这两个角的优点是什么? 生:能知道1比2大了1个小角。 小结:用同样大小的小角度量这两个角不仅可以量出两个角的大小，而且还可以知道1比2大了几个这样的小角，解决的数学问题更加多了。 师:假如用这样的方法去度量一个更大的角，你有什么感觉? 生:太麻烦了。 师:你能想个方法改良一下，量的时候摆一次就能量出一个较大的角里含有几个这样的小角吗? 生:把这些小角用胶带纸粘

21、起来。 师:这个方法可以吗?是个会制造的孩子。 2.把单位小角拼成半圆，构造最简洁的量角工具。 师:根据你们的创意，我们就把这10个同样大小的小角粘在一起就会形成这样的量角工具。(课件演示粘成的半圆量角工具) 师:这样的量角工具，这些小角的顶点到哪里去了? 生:到了半圆的中间。 师:数一数，半圆中一共有多少个这样的小角? 生:10个。 设计意图:量角器的本质是单位角的集合，让学生悟出用小角测量的可行性与操作要点，为学生理解量角的原理打下坚实的根底。比拟用小角量角的优点与缺乏奇妙设疑，引导学生思索，改良工具。依据学生“把小角拼起来”的创意，准时演示拼成的半圆工具，其实这就是一个简易的量角器。凸显

22、了量角器的本质-单位角的集合。学生经受了这一过程，量角的方法就不再教条了。量角就成了“用单位小角测量角的大小”，学生的思索就有了源头，学习就成了有意义的学习，而不是简洁机械的记忆和重复。这种简易量角器的形成是学生探究量角工具过程中的一个关键步骤，以后只需要把这种工具加以改进优化就变成了量角器。 3.用半圆工具度量角，初步把握量角的方法。 师:会用它来量角吗?那我们就用它量几个角好吗?(课件出示:(1)量1(40度)、2(120度)的角)， 生:1里有(4 )个小角，2里有( 12)个小角。 师:说一说是怎么量的。 生:半圆工具中间的点要和度量的角的顶点对齐，半圆的直边要和角的一边重合，然后数度

23、量的角里面有几个这样的小角。 师:全部小角的顶点集中到中间的一点，找准它是量角的关键。我们再来量一下这个角吧。 (课件出示:量3(22度)的角) 生:3里有两个小角多一点， 师:生活中常常需要知道多出来的角毕竟有多少个同样大小的小小角，看来我们制造的工具还需要改良，你有方法改良吗? 生:把每个小角再平均分成几个更小的角。 设计意图:学生用“简易量角器”测量了三个角的大小。“简易量角器”与“成品量角器”相比具有线条稀便于数、无刻度只能数、无缺省可以数的三个特点，正由于有此三个特点，所以用“简易量角器学习量角就有了特别大的优势，一是方法简单学会，二是能够突出“量角器和“量角方法”的本质，三是有效地

24、化解了难点。同时生成问题，产生进一步探究的需求。 三、进一步经受量角器产生的过程，了解量角器的构成，初步把握量角方法 1.改良量角工具 (1)细分半圆工具。 师:为了更加准确地量出角的大小，我们把每个小角再平均分成10个更小的角。(课件演示平均分的过程)这样，就把这个半圆工具平均分成了多少个相等的小小角 生:180个。 (2)熟悉1度的角 师:每个这样的小小角的大小就是量角的根本单位“度”。(课件演示1度角的大小，帮忙学生建立1度角的空间观念)。读作:1度 (3)熟悉几度的角。( 师:观看这个量角工具(课件出示10度、45度、120度的角)，谁能找准这些角分别是多少度，并能说出详细的方法? 生

25、:10度、45度、120度。先10度10度地数，再1度1度地数。 2.熟悉内、外刻度线 (1)出示22度的角。 师:量一量这个角是多少度，你是怎么知道的? 生:22度，量好后先10度10度地数，再1度1度地数，这个角里有2个10度和2个1度的角，就是22度。 (2)出示130度的角。 师:这个角又是多少度?你会测量吗? 生:130度。 师:你是怎样知道的? 生:测量好后，10度10度地数出来的。 师:每测量一次角，我们就从始边起10度10度地,1度1度地数一遍，你有什么感受。 生:有点麻烦。 师:能不能改良一下，让我们一看终边就能很快知道测量的角是多少度。 生:从始边起10、20、30.标上数

26、，这样就能很快看出是几度。 师:这个方法好(课件出示内圈刻度线)，我们再量一个角体验一下(练习纸上量5) (3)出示反方向50度的角。 师:这个角又是多少度，量一量。 生:50度，130度。 师:毕竟是多少度，我们一起来解决一下，这个角的开口方向在那边，从哪儿数起，这个角应当是多少度? 生:50度。 师:看来，量角工具上标一圈数，我们测量开口方向不同的角时很简单混淆。这个缺陷能不能改良改良。 生:从这边起再标一圈数。 师:那我们就来实践实践(课件出示外圈刻度线)量6体验体验，好不好使。 4.熟悉量角器。 (1)课件上熟悉量角器 师:通过努力我们制造出来的量角工具叫量角器，我们一起来熟悉熟悉。(

27、结合课件边演示边介绍)量角器的各局部可都是出名称的。内圈的数叫做内圈刻度;外圈的数叫外圈刻度;这些长长短短的小线是刻度线，它们聚在的这一点叫中心点;0所对的刻度线叫做0度刻度线。 (2)熟悉手中的量角器。 师:拿出自己的量角器认一认。 (3)熟悉量角器教具。 师:谁来把这个量角器各局部的名称介绍给大家。 设计意图:用真实的问题情景引导学生感悟出必需加两圈刻度，体会两圈刻度线设计的科学性，至此一个完整的量角器已经形成。引导学生完整熟悉量角器，为使用量角器精确量角奠定了根底。 四、用量角器量角，把握量角的方法要领 1. 读角的度数专项练习(130和45)。 (1)重点练习读角的度数时读内圈刻度还是

28、外圈刻度。 (2)体会在量角过程中应当怎样正确摆放量角器。 2.学生尝试量角，师生共同总结量角的方法和步骤。 (1)学生独立量角。 (2)小组沟通量角的方法。 (3)全班沟通，总结量角的方法和步骤。师完成板书(点重合、边重合、读刻度) 设计意图:由于学生经受了量角器形成的探究过程，把握了量角器是由180个1度的单位小角的集合的本质特征。从开头探究到制造出量角器，学生经受了屡次量角，学生独立量角已水到渠成，将量角和总结量角的方法放给学生完成，有利于培育学生总结数学活动阅历的意识和力量。 3.学生独立量角( (1)量两条边较短的(85)角。 师:量这个角，有的学生又遇到了问题，谁能帮帮他? 生:先

29、延长两条边后，再量。由于角的大小不会转变。 (2)消失误差后的应对策略: 师:同样大小的角，怎么会量出84、85、86三个不同的结果呢。想一想，问题出在哪里? 生:消失了“误差)”。 师:看来尽管我们会量角了，但在量的过程中还会有小小的误差。但有些时候必需把误差降到最低最低，我们来看画面。(课件演示“神七”放射胜利的情境画面和文字材料(配音读)“角度在火箭在放射上起着至关重要的作用，不能有一点点误差.。”) 师:看到这里，你受到哪些启发? 生:量角的时候，要仔细，尽量削减“误差。 设计意图:学生测量时产生”误差“是很正常的，教师要正确的面对学生的误差。借助神舟七号放射胜利的图片及文字表述，让学

30、生体会到尽力降低误差的重要性，从而培育学生仔细负责的学习态度和一丝不苟的精神。 角的度量教学设计篇6 教学目标 1使学生熟悉量角器，会用量角器量出角的度数 2熟悉直角、平角、钝角、锐角和周角 3提高学生动手操作力量 教学重点 建立各种角的概念 教学难点 正确地用量角器度量角的大小 教学过程 一、导入 1演示课件“角的度量” 提问：这些角你能根据从大到小的挨次给他们排一下队吗？ 教师指出左端两个大小比拟接近的角 提问：你知道他们相差多少吗？ 2教师谈话：假如我们能够度量出每个角的大小，以上问题就可以解决了你们想不想知道他们毕竟相差多少呢？（提醒课题“角的度量和角的分类”） 二、探究新知 （一）角

31、的度量 1连续演示课件“角的度量”，出示量角器的图片 讲解：量角的大小，要用量角器，由于它的外形是一个半圆，所以又叫半圆仪角的计量单位是“度”，用符号“ ”表示，结合图片，熟悉半圆仪中心，0刻度线和内外圆刻度 2（1）连续演示课件“角的度量”，播放视频“1角的概念” （2）出示几个不同的角，并估算角的度数 （教师：要想知道所估算的是否精确，还要通过测量） 3量角的方法 （1）自学教材第123页第一、二自然段 （2）由学生汇报度量角的方法结合黑板上的角，边度量边介绍 （3）连续演示课件“角的度量”，播放视频“量角方法” （4）尝试测量角的度数（尽量使角的开口方向不同），巡察中留意了解学生把握状况

32、 （5）教师举出几种学生常见的错误： 错误类型一：学生量角时，量角器中心点和角的顶点没重合 错误类型二：量角器0刻度线与边没对齐 错误类型三：看错了刻度，应看里圈，却看外圈刻度了，或者应看外圈却看里圈刻度了 （6）争论：怎样避开前面的错误，正确快速地量出角的度数呢？ （0在哪个圈上，就在哪个圈上找角的另一边所对的刻度） （7）连续演示课件“角的度量”，播放视频“角的大小比拟” （播放前先请同学用估算的方法推断，播放后教师进展总结） （二）角的分类 1自学教材第124页角的分类（可按书中内容边学习边操作） 2小组争论： （1）角可以分哪几类？每类角的特征是什么？ （2）直角、平角、周角之间有什么

33、关系？ （3）平角和直线一样吗？ 3利用活动角，按教师要求摆角 （直角、钝角、平角、锐角） 三、稳固练习 1量一量一副三角板中各个角的度数 2完成教材第126页第7题 说出每个钟面上的时间，量出时针和分针所成的角度 提问：不用度量你能知道每个时刻分针与时针的夹角吗？ 3利用活动角的量角器摆出下面各角 （1）直角（2）平角（3）120（4）30（5）77 四、质疑总结 1这节课都学会了什么？ （角的度量和分类量角时要对齐顶点和0刻度线，如何确定看哪一圈刻度） 2教师整理成顺口溜助记 量角器量角很简洁，角可分为五大类 中心重合角的顶点，直、平、周角最特别， 一条边对齐0刻度，锐角小于九十度， 角的

34、度数看另一边钝角介于直、平间 3鼓舞学生对所学学问提出问题，引导学生解题 五、布置作业 完成第127页第9题 把下面的角的度数分别填在适当的圈里 12 92 179 34 89 160 58 100 五、板书设计 探究活动 比谁猜的准 活动目的 学生在量角时往往消失不知看哪一圈的刻度，假如结合角的分类和估测能够避开这一问题，依据先推断角的种类再估测角的大小，最终进展实际测量，不仅能避开错误，提高学生估测力量，还能养成良好的检验习惯 活动方式 以小组为单位（两、三人即可）进展竞赛 活动过程 1轮番画出一个任意角，先共同推断属于哪一类角达成共识后，组员各自估测此角的度数大约是多少，然后组员共同用量

35、角器测量其精确值 2比一比看谁的估测值与精确值最接近，五局三胜，选出组冠军 角的度量教学设计篇7 【教学内容】 北师大版小学四年级上册其次单元第6课时。 【教学目标】 1.熟悉量角器，能在量角器上找到相应度数的角，进一步熟悉角的度量单位,加深对角的意义的理解。 2.在独立探究和与同伴沟通的活动中,理解和把握用量角器量角、画角的方法,能正确地量角和画角,体会度量的本质,积存数学活动阅历。 3.在画角和量角的过程中,培育仔细操作的良好学习习惯。 【教学重、难点】 教学重点：在实际操作中把握用量角器量角和画角的方法。 教学难点：用内外圈刻度正确测量角的度数。 【教学预备】 量角器、ppt课件。 【教

36、学过程】 一、旧知迁移，引出问题 1.回忆测量线段长度的方法。 结论：预备好测量工具直尺，用直尺的零刻度线和线段的一个端点重合，另一个端点在直尺上的刻度就是这条线段的长度。 2.引出问题。 如何测量角的大小呢？ 二、解决问题，探究新知 问题：如何测量角的大小呢？ 1.熟悉量角器 （1）请学生认真观看量角器，你发觉了什么？ （2）学生观看后汇报。 量角器上有两排刻度，分别叫做内圈刻度和外圈刻度。 量角器上有一个中心点，中心点两边各有一条零刻度线，分别是内圈零刻度线和外圈零刻度线。 量角器是一个半圆形，这个半圆形平均分成了180个等份，每一份所对的角叫做一度角，记作“1”。度是角的计量单位，记作“

37、”。 2.找角 (1)自主探究：你能在量角器上出50和140的角吗? (2)组织学生沟通:如何找到50和140的角? （教师留意引导学生留意区分内圈刻度和外圈刻度) 3.量角 课件出示教材26页1和2，这两个角分别是多少度呢？ （1）估一估，说说你是怎样估的？ （2）量一量，说说你是怎样度量的？ （3）组织沟通。 （4）师生小结角的度量方法： 量角时要做到两个重合，角的顶点与量角器的中心点重合，角的一条边与量角器的零刻度线重合。读度数时，假如用的是内圈的零刻度线，就读内圈刻度的度数；假如用的是外圈的零刻度线，就读外圈刻度的度数。 4.画角 （1）学生尝试利用量角器画一个60度的角。 （2）学生沟通画角的方法，提出画角时遇到的问题。 （3）师生小结。 三、练习应用，稳固提升 1.先估一估下列图中角的度数，然后量一量，你估得准吗？ 2.画一个115的角。 四、总结全课，共享收获。 今日你学到了哪些学问？有什么收获？