角的度量教学设计教案7篇.doc

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1、 角的度量教学设计教案7篇 （一）创设情境： 1，课件出示两组角（如图）。通过看一看，猜一猜要求学生比拟它们的大小，指名说说你是怎么比的并说出比拟的方法。 2，想一想：测量线段的长短要用长度单位，测量面积的大小要用面积单位，那么测量角的大小呢？ （二）合作探究，熟悉量角器 1，认一认 （1）拿出量角器，指导学生观看。通过观看你发觉量角器上都有些什么先独立思索，再小组沟通，然后以小组为单位向大家介绍。 （2）小结：量角器是半圆形的，半圆的圆心就是量角器的中心点，半圆边上的刻度就是量角器的刻度线，每10小格标上一个数，右为起点的是内刻度，左为起点的是外刻度。 （3）介绍周角，平角及1。 2，试一试

2、 （1）量一量p27ab各是几度，说一说是怎么量的小组争论，再全班沟通，总结用量角器量角的步骤： 第一步：量角器的中心点和角的顶点重合 其次步：量角器的零刻度线和角的一条边重合（分清是内圈的零刻度线还是外圈的零刻度线） 第三步：从（内或外）零刻度线开头，看另一条边所指的度数，就是这个角的度数。 （2）质疑：量角器上内外刻度一样吗什么状况下看内刻度什么状况下看外刻度 （3）怎样用量角器测量角的大小呢与同桌沟通量角的方法。 （三）练一练： 1，用量角器量出直角的度数 2，p28练一练第1题：先让学生推断谁说得正确为什么有什么好方法来推断对还是错呢（教会学生先估量是锐角还是钝角） 3，用量角器量出一

3、副三角尺每个角的度数。 （四）小结： 本节课你学会了什么怎么来量出一个角的度数 （五）作业： 练一练2，3 （1）第2题 在量角时，先让学生估一估所量的角是什么角大约是多少度这是培育学生估量力量的一个载体，也是学生直觉思维的根底。 （2）数学嬉戏：先让学生读懂嬉戏规章，然后同桌两人竞赛。 角的度量教学设计教案篇2 一、创设情境，引入课题。 出示以下三种椅子问学生：你喜爱坐哪种椅子，为什么？ 学生答复后作如下小结：依据刚刚同学们的沟通，看来椅子靠背的角度不同，它的作用也不同，像第2种椅子就是特地给登月的宇航员设计的，要造这样的椅子就要知道靠背的角度，你有方法知道它的角度吗？（依据学生的答复板书课

4、题：角的度量） 二、自主探究，熟悉量角器。 1、熟悉量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。 （1）师：量角用什么工具？ 师：请大家认真观看自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉。 （2）小组合作讨论量角器。 （3）学生汇报讨论的结果。留意这里要尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答。教师依据学生的答复，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。依据答复作出以下板书：中心、0度刻度线、 使学生熟悉量角器的构造和角的度量单位 内刻度和外刻度。（假如学生答不到量角器是把半圆平均分成180份，教师可提以下问题启发：依据量角器上的刻

5、度和数，你想一想量角器是把半圆平均分成多少份的？） 2、建立1角的观念。 （1）让学生把量角器上平均分成180份中的每一份所对的角用细丝嬉戏棒（在一种塑料扫帚上剪下的）在课桌上摆一摆大约有多大。 （2）与学生共同争论，得出同学们刚刚摆出的这个角就是1角。 3、熟悉几度角。 （1）在量角器上出示以下角，问学生这是多少度的角，为什么？ （在量角器上画出20的角，其中每一个刻度都用虚线标出，便于学生讲出为什么20的道理，图略） （2）在量角器上出示60、120角（把角画在印在纸上的量角器上）。和学生一起争论为什么同一个刻度，一个表示60，另一个却表示120？从而让学生谈谈在量角器上读角时要留意什么？

6、突破读内外圈刻度易错这一难点。 （3）量角器上找出30、100、135的角。 三、尝试量角，探求量角的方法。 1、出示以下角（p37），问：这个角你能读出它的度数吗？（由于没有标角的度数，所以学生读不出）。接着问：要读出这个角的度数该怎么办？指导学生实际操作，按步骤去量角。 第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合；其次步，使量角器的零刻度线与角一条边重合；第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。教师边说明边演示，巡察加以指导。 学生在量角器上找出角，并指出这些角的顶点和两条边。 学生尝试测量，测量后由学生做示范（边量边说明是怎样量的）。 学生再用量角器量书上的两个角各是多少

7、度。“ 2、量出以下角的度数（p39、3）。（突出其次个角的边不够长可以延长边来量，要问学生为什么可以延长边来量的道理）。 四、比拟角的大小。 用量角器量下面的两组角，比拟一下它们的大小。（p38例1） 争论：角的大小和什么有关？ 总结结论：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边_开的大小，_开得越大，角越大。 五、稳固练习： 1、p38“做一做” 2、p39、4先估算每个角的度数，然后验证。 3、p40、6用一副三角板拼出下面度数的角。 75 105 120 135 150 180 六、课堂小结 问：今日我们学习了什么内容？你有什么收获？ 七、课后作业：p40、5、7 角的

8、度量教学设计教案篇3 教学内容：课本。 教学目的： 1使学生熟悉度量角的详细步骤，会用量角器量角的度数，并把量得的结果用 符号。表示。 2使学生熟悉度量角的工具-量角器，计量角的常用单位度组织引导： 教学重点：把握量角大小的方法 教学难点：角的度量。 教学过程： （一）直观演示，感受新知： 1教师课前在黑板上画一个30。的角。 2请学生上来说说角的各局部名称 3请学生上来用可旋转的教具表示一个比黑板上的角还大一些的角。 为什么这个同学表示的角比黑板上的角要大呢？ （由于两条边叉得大） 4究竟大多少呢？靠肉眼能推断出来吗？ 看来只能依靠工具才行。 （二）度量角度，树立印象： 1熟悉度量工具。 测

9、量长度的工具是什么？测量角度的工具-量角器。 2观看教师的木制量角器，观看上面的数字，你发觉了什么？ 3量角器应怎样放在角上，才能正确测量呢？请争论 A顶点对中心 B一边对0刻度 （一边不对0刻度可以吗？稍后的实际测量中可以点一点，以示它的便利与快捷） 4现在量角器放在角上（教师黑板上演示），现在角的两边看不见了，该怎么办？ A拿小一点的量角器。（这儿适宜吗？） B延长角的两边。（可以吗？为什么？） 5读出这只角的度数。（两个数中应读哪一个数呢？为什么？） 角1是30度记作30。 即角1=30。 教师说明。的表示方法。 1看书本P53看这个角是几度，填在书本上。 测量以后请想一想：说明什么问题

10、？ （三）实践操作，形成阅历： 1测量P54的试一试题中的两个角是几度。 2测量P54第1题绽开阅读全文 A看一看，哪几只角是直角？ 量一量你发觉了什么问题？（直角都是90度） B再量一量角3与角4。 填空：P54第2题 3第54页第3、4题 （四）小结： 角的测量方法。 角的度量教学设计教案篇4 角的度量是苏教版小学数学四年级上册第八单元的内容。学生学习这个学问有以下两个问题：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。在教学角的度量中，觉得学生有肯定的难度，特殊是中下层的学生，把握得较累。在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外

11、圈，学生看量角器时，不管角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比拟模糊。我认为主要在于学生对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数简单受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清究竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有熟悉到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以熟悉，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外

12、刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。 如何让学生能够正确地学会量角，把握量角器的用法呢？我转变了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有，让学生全面熟悉量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参加到对量角器的产生过程中去，不能只让学生对量角器的熟悉停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“

13、量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。 角的度量教学设计教案篇5 一、【教学内容】 人教版数学四年级上册其次单元角的度量其次课时。 二、【教学理念】 在教学过程中，我始终坚持新课标的理念，引导学生主动参加学习的过程，以发觉和进展学生的思维为目标，以学生的奇怪心为突破口，激发学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度地赐予学生自主探究的时间和空间，挖掘学生的学习潜能，培育学生独立思索，主动猎取学问和应用学问的力量。另外通过一系列形式多样的练习，使课堂教学呈现出多样性、趣味性，让课堂教学布满活力。 三、【教学目标】 1、通过学生的自主观看熟悉量角器，知道角的度量单位，会在量角器上找

14、大小不同的角，并知道它的度数。 2、通过自主探究和合作学习，学会正确使用量角器量角，并读出度数。 3、通过一系列的观看、操作活动，知道角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。 4、通过小组合作学习，培育学生的动手操作力量以及主动参加学习、勇于探究的力量。 四、【教学重、难点】 重点：熟悉量角器，并正确使用量角器。 难点：正确使用量角器量角以及正确读出角的度数。 五、【教学过程】 教学环节活动时间教学活动设计意图 教师活动学生活动 出示简笔画、激趣引入2分钟出示简笔画： 问：同学们，大家从这两幅简笔画中发觉了什么？ 1和2谁大，大多少？ 今日我们一起来学习“角的度量”（板书课题）。学生认

15、真观看后汇报： 我发觉图中两个人分别在跑和站立； 我发觉有我们上节课刚学过的线段和角，还有圆形； 我发觉它的手和脚是由锐角、直角或钝角组成的。依据小学生喜爱简笔画的特点，通过简洁生动的简笔画激发学生学习的兴趣 自主探究，熟悉量角器10分钟那么量角用什么工具呢？（量角器） 1、熟悉量角器 请大家认真观看自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉，在小组里沟通。 依据学生答复，板书：（中心点、0刻度线、内外刻度） 看着量角器，你想对创造量角器的人提些什么问题呢？ 2、建立1角的概念。 让学生看书，自学1的概念，并依据学生答复板书（1度）（课件演示1角） 3、熟悉几度角。 从一边的0刻度线起移至

16、30处，问：这是多少度的角？你是怎么知道的？ 问：量角器上有两个刻度30、150，（课件闪耀）你认为应当读哪个才正确，为什么？ 从一边的0刻度线起移至150处，问：这又是多少度的角？（课件出示） 小结： 现在我们已经熟识了量角器的特征，这些特征在量角的大小时有些什么作用呢？下面我们来试着用量角器量这两个角。 同学们赶快动手吧。 学生认真观看，合作讨论量角器。 学生汇报讨论结果： 量角器中间有个空心点，边上有很多刻度线，还有很多数字 学生自由提问（教师适时启发） 学生看书学习：量角器把1个半圆平均分成180份，其中一份所对的角就是1度角。 学生可能答复30角或150角 学生开头争论，发表自己的看

17、法，最终应得出：这个角是锐 请点击下载Word版完整教案：人教版四年级数学上册角的度量教学设计二教案人教版四年级数学上册角的度量教学设计二 角的度量教学设计教案篇6 教学内容:人教版四年级第一册第3738页:角的大小、角的计量单位,用量角器量角器量角的方法。 一、设计思想 1、本节课以学生进展为本,着眼于数学方法的培育。通过用小角比拟角的大小,逐步引出简易量角器,通过对简易量角器的优化,激发学生探求新知的欲望,注意引导学生充分体验量角器的构造过程,理解量角的原理,把握角的度量方法,培育学生的观看比拟、动手操作、分析概括及语言表达力量。 2、学习过程中,感受数学的乐趣,感受数学学问来源于生活,数

18、学学问应用于生活,效劳于生活。通过学习活动,培育团结协作精神。 3、数学教学活动是建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历根底上的。教师要激发学生的学习兴趣,向学生供应从事数学活动的时机,帮忙他们在自主探究和合作沟通中把握根本的数学学问与技能、数学思想与方法,总结根本的数学活动阅历。学生是学习的仆人,教师是学习的组织者、引导者与合。 二、教材分析 1、角的度量是课程标准人教版小学数学四年级上册其次单元第3738页的内容,是在学生初步熟悉角会推断角的种类的根底上进一步学习角的度量,它是本单元的重点内容,也是教学难点。而为了突破这个重难点,教材编写的意图是设计了大量的学生活动,盼望学生能在操作活动中

19、实现由静止的课本学问向动态的学生探究活动转变。学生学好这节课不仅能为他们后续学习角生学好这节课不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下根底,同时也为学生今后学习几何学问制造条件。 2、角的度量是测量教学中难度较大的一个学问点。教材把这局部安排在学生初步熟悉了角,明确了角的概念,知道角有大小之分的根底上学习本节课的学问。学生在日常生活中接触了许多的大小不同的角,但对角的度量的学问生活中接触很少,显得比拟抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有肯定的进展,但依旧以形象详细思维为主,分析、综合、归纳、概括力量较弱,有待进一步培育。 三、学情分析 本节课的教学对象是四年级学生。本套教材分三个阶段编排“角的熟

20、悉”这一内容。第一个阶段在二年级上册,是结合生活情景及操作活动,使学生初步熟悉角和直角,知道角的各局部名称,会用尺画角,会用三角板推断直角、画直角。其次个阶段在二年级下册,是让学生熟悉锐角和钝角,能借助三角板上的直角推断一个角是直角、锐角和钝角。第三个阶段就是本册教材这一单元,让学生进一步学习角的度量。有了前面两个阶段的学习根底,学生对角已经有了初步的了解,知道角的大小与两边张开的大小有关。一局部学生对量角器有初步了解,但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验,学生对它的熟悉是生疏的。因此在熟悉量角器时要留意培育学生的观看力量,要充分估量学生学习的起点,赐予学生自主学习的空间。本节课我力图采纳探

21、究式教学方法,重在引导学生一步步发觉“简易量角器”测量方法的缺乏,使学生在直观感受、动手操作、自主探究、合作沟通的根底上制造出量角器并猎取角的度量方法,形成自己独有的数学体验。 独有的数学体验。 四、教学目标 1、学问与技能:体会统一角的计量单位和度量工具的必要性,建立1角的表象。会用量角器量不同位置的角,在量角中感受角的大小与所画边的长短无关。 2、过程与方法:在观看、沟通的根底上,熟悉量角器的构造与功能,通过探究、实践,归纳量角器量角的一般步骤,把握用量角器量角的方法。 3、情感态度和价值观:积极参加量角的学习活动,在探究角的度量方法的过程中获得胜利的体验,感受数学的简洁严谨,激发学好数学

22、的愿望。 五、教学重点、难点 1、熟悉量角器,会用量角器正确量角。 2、量角时能正确读出角的度数。 六、教学策略与手段 量角器的本质是“单位小角”的集合,角的度量的本质是看被测对象中含有多少个“单位小角”,促使学生对这两个本质充分而深刻地理解是上好这节课的规律根底,因此本节课我细心设计活动,首先“利用大小一样的小角,比拟角1、角2这两个角的大小”,明确量角的单位是“单位小角。接着,我设计了一个把单位小角合并成为半圆的过程。一个简易量角器就形成了,明确量角器是“单位小角”的集合。然后是强化用“简易量角器量角的方法。最终优化量角器,其中让学生争论用量角器量角的方法,再通过一些操作活动,培育学生的实

23、践力量和抽象力量,总结概括出量角的方法与步骤。 七、教学预备 量角器、三角板、多媒体课件 八、教学过程 (一)情境创设,提醒课题 1、复习角的概念 谈话:我们已经熟悉了角,谁能说一说什么样的图形叫作角? 2、故事引入 谈话:在角王国里有很多成员。有一天,角成员们在草地上做嬉戏,玩着玩着,其中的两个成员吵起来了,它们都说自己比对方大。1说:“我的边长,所以我比你大。”2说:“边长有什么用,我的开口大,所以我比你大。” 提问:他们究竟谁说得对呢?有什么方法可以知道呢?生:用眼观看、用三角尺测量。 提醒课题:看来,我们要比出这两个角哪个大,大多少,需要测量。怎么量呢?这节课我们就一起来学习角的度量。

24、(板书:角的度量) 【设计意图】以学生感兴趣的童话故事“比拟两个角的大小”引入,既激发了学生的学习兴趣,同时也引发了学生的思索,使学生在问题驱动下学习,培育了学生的主动参加意识。 (二)探究新知 1、1角的产生 (1)用三角尺上的角量一量、比一比 小组合作:选定三角尺上的一个角进展测量、比拟 汇报沟通:说一说你选的是三角尺上的哪个角,怎么量的?量的结果是怎样 的?预设:用30角量,1=30,2比30角大,所以2大。 用45角、60角量,1比45角、60角小,2比45角、60角大,所以2大。 用90角量,1比90角小得多,2比90角小一些,所以,2大。 质疑:我们用三角尺上不同的角比出了它们的大

25、小,但是还是不能精确地知道1和2究竟有多大,两个角的大小相差多少,怎么办? 生:测量出两个角的大小。 (2)介绍1角 谈话:对,要精确测量一个角的大小,需要有一个适宜的角作单位来量,我们先来熟悉一下角的单位。 课件演示:人们将圆平均分成360份,将其中1份所对的角作为度量角的单位,它的大小就是1度,记作1。 闭上眼睛想象一下,1角有多大。 【设计意图】度量需要统一的标准,学生借助三角尺中的同一个角比拟角的大小,渗透了度量时标准要统一,唤起了学生度量的阅历。借助课件熟悉1角,既有助于学生形成1角的表象,了解角的单位及符号,又有助于学生了解量角器的构造原理,为熟悉量角器做预备。 2、熟悉量角器 (

26、1)谈话:了解了1角是如何确定的,我们再来熟悉一下度量角的工具量角器。 (2)小组合作:先拿出自己的量角器看一看,再争论一下这些量角器有什么共同点?汇报沟通:谁来介绍一下,你有什么发觉?(协作课件演示)学生:半圆形,平均分成了180份,有一个中心点,两圈刻度,分别从0到180,每两个数字之间相差10,有两条0刻度线等。 (3)操作活动:用两根牙签,在量角器上摆角 摆一个直角。学生试摆后沟通方法。(摆角时,一条边对准0刻度线,另一条边对准90刻度线,顶点与中心点重合。) 摆一个60的角,学生试摆后提问:你是怎么想的? 生:量角器是把半圆平均分成了180份,每一份所对的角是1,60份所对的角就是6

27、0度。 摆一个120的角呈现错例,比拟辨析。 【设计意图】了解量角器的构造原理,通过动手摆角,初步感悟量角器是角的集合以及用量角器度度量角的一般方法。 3、用量角器量角教学例1 (1)出例如1:怎样用量角器量出1的度数? (2)学生独立尝试量角,小组沟通量角方法。 (3)学生展现量角的过程 (4)尝试归纳量角的一般步骤: 把量角器的中心与角的一条边重合,0刻度线与角的一条边重合。 角的另一边所对的量角器上的刻度,就是这个角的度数。 4、反应:照样子,量出2的度数。学生展现量角过程,表达量角方法。 5、小结 【设计意图】本环节注意量角步骤的归纳与提炼,注意培育学生在实践、辨析中学习新知,注意培育

28、学生的自学力量和良好的倾听的习惯。 (三)稳固深化 (1)看量角器上的刻度,填出每个角的度数。 学生独立度量后沟通方法。 (2)猜猜看 看角的一条边在量角器上的位置,猜角的度数。 (3)量出下面各角的度数 学生独立完成,沟通量角的方法。 学生展现量角过程,表达量角方法。 学生独立完成,沟通量角的方法。学生展现量角过程,表达量角方法。 【设计意图】注意量角的技能训练和个别指导,使学生在量不同方向的角的过程中,积存根本的活动阅历。 (四)总结延长 (1)全课总结:通过这节课的学习,你有什么收获? (2)估一估,三角尺上各个角的度数,再量一量。 设计意图:注意学生的实践。关注学生的生活体验,培育学生

29、解决生活中的数学问题,拓展学生的应用数学的力量。 九、板书设计 角的度量 角的度量工具:量角器 量角器构造:中心点零刻度内刻度外刻度 角的度量单位:“度”,符号“” 角的度量方法:点对点,线对边,读数要看另一边。0在内读内,0在外读外 十、教学反思 1、“角的度量”这一内容是小学数学测量教学的一个难点。传统的教法一般 是根据熟悉量角器提醒量角方法进展量角练习的挨次组织数学活动。 2、本节课的设计打破了传统的教学思路,通过创设问题情景,设置冲突冲突,不断激发学生学习的需求,引导学生深入思索,逐步探究,实现了对量角工具的再制造。学生在探究中不断生成问题,又不断地解决问题,屡次感受了量角的方法,培育

30、了学生的问题意识和创新力量。 3、通过本节课的学习,学生不仅熟悉了量角器,学会了量角方法,而且在经受量角工具探究过程的数学活动中,多方面的数学品质得到培育,并积存了丰富的数学活动阅历。 角的度量教学设计教案篇7 一、教学内容：角的度量教材第2628页 二、教学目标 1、熟悉量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。 2、通过一些操作活动，培育学生的动手操作力量。并通过联系生活，使学生理解量角的意义。 3、通过观看、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经受和体验学问的形成过程。 4、在学习过程中，感受数学与生活亲密联系，激发学生学习数学的兴趣。 三

31、、教学重点难点： 1、引导学生观看量角器，熟悉内刻度线、外刻度线、0刻度线和中心点。知道角的计数单位“度”及相关学问。 2、把握用量角器测量角的方法，能正确测量各种角的度数。 四、教具预备：量角器、三角板。 五、过程： （一）导入 教师：昨天我们依据角的边张开的大小熟悉了几种角，你们还记得吗？ 学生说后，请他们按从大到小的挨次排列，即：周角、平角、钝角、直角、锐角。 我们已经熟悉了角，角的大小和什么有关系呢？大家会比拟角的大小吗？ 教师出示两个大小相近的角，问同学：a和b谁大谁小呢？ 学生自由发言。 教师：a和b毕竟谁大呢?那大多少呢？大一点？这一点又代表多少呢？今日我们就来学习角的度量，信任

32、学过这节课后，你就能解答这个问题了。 板书课题：角的度量 设计意图：通过以问题的形式引出量角器的必要性，培育学生擅长思索，发觉问题的力量，在自主探究中学习。 （二）探究新知 1、熟悉量角器 教师：为了使测量更精确，描述更清晰，就产生了标准的测量角的工具量角器。（板书：量角器） 出示一个量角器。教师边说边演示：人们将圆平均分成360份，把其中的1份所对的角叫做1度，记作1，通常用1作为度量角的单位。 板书：度1 提问：你知道一个周角是多少度吗？（360度） 一个平角是多少度呢？（180度） 介绍：度量角的大小，可以用量角器，它把半圆平均分成180份。 2、熟悉量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。

33、 （1）指导 请大家认真观看自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉。 （2）小组合作讨论量角器。 （3）学生汇报讨论的结果。留意这里要尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答。 教师依据学生的答复，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。依据答复作出以下板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度。 小结：量角器上有中心、0度刻度线、内刻度线和外刻度线。 3、量一量。 教师：我们了解了量角器上有什么，毕竟怎么使用它呢？接下来让我们一起来讨论讨论。 （1）尝试量角，探求量角的方法。 出示教材第27页“试一试”，写出a和b的度数再

34、读一读。 教师：通过观看以上两组角，我们会读角的度数了，那该怎样量角呢？请你与同学沟通量角的方法。 学生沟通完之后，请两位学生到前面演示说明。 通过学生的演示度量，教师组织学生总结用量角器量角的方法，指导学生实际操作，按步骤去量角。 第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合； 其次步，使量角器的零刻度线与角一条边重合； 第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数 教师：我们可以把这三句话概括为四个字“两合一看”。“两合”是指中心点与角的顶点重合；0刻度线与角的一边重合。“一看”就是要看角的另一边所对的量角器上的刻度。 设计意图：通过角的测量活动，培育学生的动手力量。进一步体验布满

35、探究与制造的数学活动。 （2）突破读内圈刻度，还是读外圈刻度的难点。 提问:量角器上为什么有内外两圈刻度呢？ 教师引导学生带着疑问讨论。 出示130和50的两个角 教师：左边这个角的度数是多少？ 是130还是50？读内圈刻度，还是读外刻度线上的数？ 学生明确：这个角的度数是130，要读外刻度线上的数。 教师：右边这个角应当看内刻度，还是外刻度？是多少度？ 学生：这个角是50，应当看内刻度。 质疑：为什么左右两个角看的刻度线不一样呢？什么时候看内刻度？什么时候看外刻度呢？ 学生小组沟通。 学生可能会想到以下几种状况 学生甲：我们小组认为，在读度数之前应当先推断这个角是钝角还是锐角，假如是钝角确定

36、大于90，是锐角要小于90，然后再找刻度就不会错了。 学生乙：我们小组认为，要先找0刻度线，假如一条边压住的是外圈的0刻度线，那么确定读外圈刻度。反过来压住的是内圈刻度的0刻度线，就要读内圈刻度。 教师：这几个组的方法听起来都挺有道理，我们不妨试一试，哪种方法更好。 设计意图：准时提出问题，引导学生探究，培育学生的探究意识。在学生探究过程中，引导学生运用新学的学问，指导学生探究问题的策略，培育学生的探究力量和学习力量。 （3）学生练习量角，稳固新知。 小结量角的方法两合一看 提问：看角的度数时要留意什么？ 学生：要留意是看外刻度线还是看内刻度线。 问：什么时候看外刻度线，什么时候看内刻度线呢？ 小结：找0刻度线，假如一条边压住的是外圈的0刻度线，那么确定读外圈刻度。反过来压住的是内圈刻度的0刻度线，就要读内圈刻度。 设计意图：学生先独立练习，再沟通订正，使学生能在练习中进一步将学问内化，并相互帮忙提高。通过嬉戏活动，让学生自主测量角，培育学生学数学、用数学的意识。 （三）课堂作业设计 1、教材第28页第1题。 学生在找出正确答案后，应当说一说是怎样想的。 2、教材第28页第2题。1的方向是朝下，可以让学生先说一说量角的方法，然后再进展度量。 （四）课堂小结 今日我们学习了什么内容？你有什么收获？ 今日我们学习了角的度量，用量角器量角的方法是什么？怎样读角的度数？