论教学反思模板1100字范文（6篇）.docx

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1、 论教学反思模板1100字范文（6篇）论教学反思模板1100字范文1 一、“嬉戏”带着学生趣味学习音乐。 嬉戏在儿童生活中具有非常重要的意义。高尔基曾经认为：嬉戏是儿童熟悉世界的途径。在教低年级儿童学习音乐时，把音乐学习的过程变成一个个好玩的嬉戏，可以调动学生的积极性，集中留意力，增加学习趣味，活泼课堂气氛，本堂课我设计了“读名字”、“转圆圈”、“呱呱琴”等音乐嬉戏，让学生在活动中边玩边学。 二、促进学生主体性进展。 音乐新课标所表达的一个核心的理念就是转变学生的学习方式，让学生通过主动的参加，自由的探究，从而更好地体验、理解音乐，如今教师就是一个设计者的角色，尽量地把音乐教学过程设计成一个个

2、有利于学生主动参加的音乐活动。通过各个活动的参加，学生会觉得很多学问和答案是他们自己探寻、体验得来的，而不是教师直接告知得到的，这样他们更有种满意感。 三、点燃了制造的火花 新课标指出：中小学音乐课程中的音乐制造，目的在于通过音乐，开发和培育学生的形象思维力量，所以我们教师要最大限度发挥学生的制造潜质，其实在我设计的音乐活动中，许多地方都供应了学生的制造空间：比方，探究音的长短，尽量鼓舞学生大胆尝试不同地敲击方法，打破传统的思维方式，让学生探究碰铃发出短音。 论教学反思模板1100字范文2 ?颐和园是单元五的精读课文，这个单元式围绕“世界遗产”来写的，作为一篇游记，颐和园这篇课文不仅仅文字美丽

3、，而且构造很清晰，的巡游挨次显而易见，所以我想透过让学生发觉这条巡游路线来把握游记的写作挨次，本课的写作方法很值得学生学习，因此，在教学中我始终都以这个目标绽开教学引导学生学习文中写作方法。 这篇课文的教学，我设置了“课文是按什么挨次写的？写了哪几处景点？”这一问题。让生边读边想，初步感知文的写作挨次。然后再引导学生细读课文。在第一课时，我原本设计重点学习“长廊”局部，透过让学生反复读来体会语言的美以及感受长廊的美，但在实际引导时往往有所欠缺，而且读的时候，目标不明确，有几次纯粹是为了读而读，没有给学生明确的朗读要求。所以，在单纯的读中，学生并没有真正的体会到颐和园的漂亮，这是我以后在教学中需

4、要留意的地方。 课堂效率不高是我教学上的诟病，往往能用最简洁的语言来引导和总结的问题，我却反复强调，这是铺张课堂时间的缘由之一。其次，我在引导学生学习文本时，没有做到突出特点，该略讲的局部没有略讲，往往一个课时能完成的课，却要用两个课时去完成。这次在颐和园的教学中，再次凸显这些缺点。我设计把佛香阁、昆明湖和十七孔桥的学习交给学生自学，但又疑心学生的自学潜力，以致未能放手让学生成长。 ?颐和园这节课让我愈加觉得自我教学上有诸多缺乏，教学尚未胜利，我仍需努力。 论教学反思模板1100字范文3 幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美妙事物与现象，丰富幼儿的感性阅历和情感体验。大皮球是小班唱歌活动。

5、歌词和旋律都比拟简洁，比拟适合小班幼儿的教学。而且在平常的活动中，幼儿对玩皮球很感兴趣。在歌曲的学唱过程中，选择与孩子们生活中宠爱的事物大皮球”相结合，整个活动在教师嬉戏口吻带动下，可以让孩子们的整个学唱过程显得更为生活化、更为嬉戏化。 本次教学活动的目标是：1.结合阅历，在做做、玩玩中理解熟识歌词，初步演唱歌曲。2.感受拍球的轻重，尝试用较轻和较响的声音演唱。 在活动的开头，我先让幼儿结合阅历熟识理解歌词：教师出示大皮球，组织幼儿学习歌词“看小猫和小狗给我们带来了什么呀?大皮球长得什么样呀?你玩过皮球吗?皮球可以怎么玩呢?拍的时候会怎么样的?”鼓舞幼儿结合阅历说说，拍皮球的时候你有没有发觉什

6、么隐秘呀?教师可以边拍边问：为什么这个皮球一会跳的低一会跳的高呢?幼儿发觉拍的轻球跳的低拍的重球跳的高。引导幼儿用做动作边用较轻和较响的声音念这几句歌词。幼儿园的唱歌活动应当是生活化、嬉戏化的唱歌活动，是集多种领域相互渗透式的唱歌活动。在了解幼儿年龄特点的根底上，使幼儿边玩边唱，轻松主动地学会了歌曲，使唱歌活动显得如此自然和顺理成章。 在在户外拍球活动时，我经常带孩子们一边唱大皮球一边玩球，孩子们心情高涨，兴致盎然。我认为尽可能地供应给幼儿适宜的合理的操作时机，有了肯定操作阅历的孩子们，更能真正成为主动学习的仆人。 论教学反思模板1100字范文4 圆柱是学生在学习了长方体和正方体的根底上进展教

7、学的，它是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性熟悉。因此在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系。因此，我从主题图“虽然它们是不同的物体，但是它们都有一个共同的数学特征，那就是都有局部的外形是圆柱。说明圆柱在我们生活中有着广泛的应用。在一年级时，我们就已经初步熟悉了圆柱，今日我们还将进一步熟悉它”来提醒课题。 在小组合作探究中特殊注意学生自己操作、争论、探究的过程。学生得到的结论许多，如圆柱体侧面绽开后得到长方形、平行四边形、正方形等，我给学生供应了充分的时间和空间，让学生去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系。这样让学生通过自己动手操作、探

8、究讨论、自我发觉等过程，把握了圆柱的根本特征，加深了学生对圆柱熟悉，还有效的培育了学生的规律思维力量。 本节课以“活动”为根底，组织学生“经受”了一个探究圆柱特征的过程。教学中，无论开头的观看沟通活动，还是后来的操作、比拟、验证活动，都是在一个让学生“经受”、让学生“体验”、让学生“探究”的思想指导下完成的。从而使学生对圆柱的特征从不完整、外表的熟悉向整体上的把握、较深层次的理解和深化。 纵观整节课，以活动为中心，不只是为了有效地组织学习，更重要的是想通过这一形式复原数学的本质，让学生感受到数学带给他们的乐趣，让学生体会到数学与生活的严密联系，让学生在做数学中体验到胜利。 本节课美中缺乏的是，

9、在上课过程中有两家小区的居民结婚，这是我课前没有预料到的。但尽管“噼噼啪啪”压住了学生发言的声音，但丝毫没有减弱学生积极发言的热忱。 论教学反思模板1100字范文5 坚韧与英勇教学实录及反思 一、课文简介： ?天鹅的故事是第七单元中的一篇课文。课文叙述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事，赞扬了老天鹅奋不顾身、坚韧坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的珍贵精神。课文第5自然段，讲一只老天鹅破冰时情景，这是课文的高潮局部，也是教学的重点。 二、案例呈现：品读“老天鹅破冰” 师：同学们，我们现在来沟通，哪段话所描绘的情景深深打动了斯杰潘老人的心，请生先自己读，再请。 （学生读，出示语段：“

10、突然，一只个儿特殊大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得抖动起来。接着是其次次，第三次”） 师：这是老天鹅破冰的情景，大家都找到了吗？请你再读一读，边读边想最让你感动的是哪些词句，勾画下来，写下你的感受。 生沟通：让我感受最深的是：“一只个儿特殊大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”从这句我体会到了老天鹅坚韧。 另一生：教师我觉得不能用坚韧，应当说老天鹅很英勇才对。 师：为什么呢？ 生：（摇头）我觉得应当这样用。 师：“坚

11、韧”和“英勇”意思一样吗？ （许多生都愣住了，一会儿后纷纷摇头） 师追问：那“坚韧”和“英勇”分别是什么意思呢？ （生立刻查词典，沟通两个词语的意思。英勇的意思是：人们有勇于敢为人先的精神或气质。坚韧的意思：1、特别顽强，2、强硬不屈服。） 师再追问：通过理解两个词的意思，这里用“英勇”还是“坚韧”，再读一读这句话。（学生读句子） 生：用“英勇”更恰当，由于老天鹅是第一个用自己身体破冰的。 师：敢为人先不是每个人都具有的气质，只有那些有士气的人，有士气敢为人先的人才能被称作是英勇的人。老天鹅不顾危急去破冰，这种精神特别英勇。老天鹅怎么破冰的，再轻声读这句话，边读边想哪些词语让你感受到老天鹅很英

12、勇？ 生：先让自己腾空而起，然后又重重地扑打在冰面上。（生读句子） 师：这个同学读了，而且感受得很好，教师想问问，这段话中，哪些词打动了你？ 生：重重地。（生读句子）。 师：同学们有没有发觉，重重的这个词，他读得很好。还有哪些同学找到了哪个词，拨动着你的心弦。 生：我从“石头似的”和“重重地扑打在冰面上”感受到老天鹅很英勇。 师：这是一个比方句，把什么比方成石头？ 生：老天鹅的身子。 师：为什么要比方成石头？ 生：由于老天鹅下落的冲力大，速度快。 师：不是石头打在冰面上，而是 生：“胸脯”和“翅膀” 师引导观看“胸脯”和“翅膀”两个词。 师：这是血肉之躯呀，重重的打在冰面上，你有什么感受？ 生

13、：痛。 生：他受伤了，翅膀和胸脯流出了血。 生：很痛很痛。 生：我从“石头似的”看出老天鹅他顾不得自己的安危，扑打冰面。我们知道石头是很坚硬的，而衰弱的老天鹅像石头似的，肯定花了很大的力气我感受到这只老天鹅很英勇。 师：刚刚同学们紧紧抓住了这些词，专心感受了老天鹅的 敢，我信任大家肯定能把这句话读好。（生读） 师：听着大家的朗读，把我们带进了感人的画面，让我们一起来表达内心的感动。 师：刚刚我们通过“重重地、石头似的、翅膀和胸脯”等词体会到了老天鹅的英勇，那这段哪里可以表达出老天鹅坚韧呢？（回忆“坚韧”的意思） 生：我从“接着是其次次、第三次”体会到坚韧。 师：为什么？ 生：一次就已经很痛了，

14、还有其次次，第三次。 生：省略号代表许多次，许多次去扑打冰面，说明老天鹅很顽强，面对百厚厚的冰面不屈服。所以从这里体会到坚韧。 师总结：是呀！一处表达的是英勇，一处表达的是坚韧，当我们要表达感受的时候，还需要用词的精确才行。 三、案例反思： 当课堂上，在理解“一只个儿特殊大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”一句时曹艺漾同学提出该用“英勇”，而不该用“坚韧”时，给我很大的震撼，虽然当时她不能精确表达为什么，但是她对词语的敏感，让我意识到在平常的教学中学生要能抓重点词谈体会，那么首先学生词语积存就应当丰富，应当了解常用词的根本

15、含义。 “英勇”和“坚韧”这两个词是我们常用的词汇，当我问两个词意思是否一样时，孩子们迟疑了很久才作出推断。这不得不让我自己好好反思，学生在当时学习这两个词时，毕竟明白词语的意思了吗？中段的词语教学毕竟要教给学生些什么呢？除会读，会写之间外，我想词语的意思也是必需要理解的吧。或许学生通过读句意会到了老天鹅的精神，但应当用哪个词来表达，应当用一句什么样的话来说清晰，说明白呢？我想这也是语文教学要教给学生的东西吧。 论教学反思模板1100字范文6 新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位，初中语文教学反思。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤

16、为重要。 通过多年的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。 一、适量点拨 课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被无视的词句、重点语段进展点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各局部的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说孔乙己，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进展点拨，立片言以居要，使学生深刻熟悉到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。 另外，我会在每一课选择一个重点段进展点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了

17、重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。 二、适度点拨 课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。 教朱自清的春，教师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的教师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活阅历入手，启动学生的审美想象，比拟自如地把学联想到春天的颜色，观赏了桃杏艳红、百花争妍的美

18、，产生了明媚春光的那种暖和、欣悦的感受。 三、适时点拨 课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，准时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，准时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师准时教导思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以连续进展。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师快速捕获，作为新的教学内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。 总之，实施点拨教学的.验告知我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去制造，从而到达教学效果的最优化

19、。 长期以来，语文课堂充满着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到根底学问，就是字词句；语文教师如同豆腐娘、如同疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，犹如”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，处处是滥情 说实话，在语文教学岗位上也已经有几十个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实语文课就是要瞎扯 几十年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，由于课堂上我喜爱瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无

20、疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教育我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最仔细的时候，也就是教学效果最正确的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那布满才智的语言、灵动的语言、共性的语言、幽默的语言、甚至是英勇的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都如同钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我大方激扬的气概，看到这样的作文，假如我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课布满着期盼，盼望我带他们处处神游，好不愉快。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有

21、全面的养分，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。 我经常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自己喜爱的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自己不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自己认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标根本一样，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不肯定要有教学

22、目标，我们的教学目标为什么不行以是一单元的教学目标呢？如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说， 文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在语文课中，学问和情感储藏都还不丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感兴趣。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢？ 语文一节课能到达多少教学目标？特殊是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？肯定是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不行能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才渐渐理解把握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，莫非学生就可以初步达成思想目标了？不行能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观，一种情感，一种力量，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必需在潜意识里不断的渗透，而后才能到达一种自然而然的效果。 一节课不过四非常钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读竞赛，也根本就来不及一次口语竞赛。所以以每节课为单位备课上课，是不太科学的。真搞不清晰大语文究竟是什么？