西门豹的教学设计1800字范文.docx

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1、 西门豹的教学设计1800字范文（10篇）西门豹的教学设计1800字范文1 【设计理念】 学生对语文材料的反响是多元的，应敬重学生在学习过程的独特体验，使他们能主动地进展探究性学习，在实践中学习，运用语文；在实践中感受，积存语言；在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。 【设计特色】 从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术；超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。 【教学目标】 、联系上下文理解“麻烦、提心吊胆、面如土色、闹”等词义。 、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。 、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的奇妙所在。 、通过学习，初步培育学生自主、合作、探究的学习意识和力量。 【教学

2、时间】 课时 教学目标 、会读本课的个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。 、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。 、懂得邺地人烟稀有、田地荒凉的缘由和西门豹仔细调查，分析缘由的经过。 教学过程 、读题质疑： 围绕课题，你想知道什么？ 、自读课文： 课文围绕人物，重点写了什么？（自读课文要到位，要求能把课文读正确。） 、理清思路： 课文哪一局部写惩治恶人？哪一局部是起因？哪一局部是结果？ 、创情景： 教师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。 、定组名： 争论调查小组的名称。 、明要求： 你们想调查什么？沟通，提示。 阅读课文第自然段，争论并填表。 小组调查报告： 调查对象： 调查内

3、容： 调查结果： 、帮忙释疑： 你们在调查和写报告过程中遇到了什么困难？ 重点理解： 闹：都是河伯娶媳妇给闹的。 他们每闹一次都要收几百万。 倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。 、沟通报告： （重点沟通调查结果） 、通过调查，你们有什么想法？ 、大家说，“我”下一步该怎么办？ 西门豹的教学设计1800字范文2 4.天灾使百姓苦，人祸更是给百姓带来了灾难。看到这一切，你心疼吗?你生气吗?那怎么办?5.西门豹呢?出示9段 西门豹，你关怀百姓莫非是假的吗?那为什么不立刻行动?(梳理图示：百姓信迷信、怕巫婆官绅，不敢抵抗)假如立刻行动，后果可能是遭到巫婆、官绅的连百姓也可能遇到这种状况，坏家伙会胆小怕事的会

4、要想把对百姓的爱化成惩治恶人、破除迷信的行动简单不简单?是呀!在当时，这需要多么无畏的士气。(板书：英勇)想想西门豹的打算，再读9段，你肯定有和刚刚不同的感受。 四、精读惩恶局部 (一)对百姓之爱、向迷信、恶势力挑战之勇，都转化为给河伯取媳妇这天的行动。 课件出示：阅读提示：1.默读这局部，边读边标画西门豹的表现。 2.自己读一读，想想句中之意、话外之音。 3.同桌说一说，体会(熟悉)到什么。 4.再次读一读，表达出自己的理解。 5.努力在6分钟内完成。 (二)学生自己阅读 (三)集体沟通 1.他先是怎么说的、怎么做的?指名读、谈理解; 投影出示：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不美丽，河

5、伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。 (1)“不行，不美丽，”为什么这么说(救新娘) (2)西门豹信任有河伯吗?(找借口) (3)“麻烦你”是什么意思?(很客气，惩恶人) 引导理讲解话客气、做法强硬，使巫婆无法拒绝、也无法抵抗。你觉得西门豹怎么样?这样一来，就顺势把巫婆投河淹死了。这就叫(将计就计) 2.就这样，谁接着读西门豹的表现?指名读、谈理解(客气中的强硬) 等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，也叫卫士把那个人投进了漳河。自己读一读。 3.出示下文引读：西门豹面对着漳

6、河站了很久。那些官员都提心吊胆，连气也不敢出。他们在想：。 4.这时，西门豹(显得不耐烦了)说：“怎么还不回来，请你们去催催吧!”师接读：这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说(指名读)过了一会儿，他才说(指名读) 5.连读10-12，想像当时情景。 6.漳河边上这些老百姓，有男的、女的;老的、少的;有刚刚被救的女孩一家人，也有女儿已经被害的百姓，此时他们心里在想些什么?写一写、沟通。 7.是呀!老百姓都明白了，巫婆和官绅(引读)人祸解决了，此刻，你又熟悉了怎样的西门豹? 8.天灾呢?齐读14段。 五、总结全文，提升熟悉 故事读完了，你喜爱他吗?佩服他吗?

7、说到这里，我想起了我国古代宏大的思想家、教育家孔子说：“知(智)、仁、勇三者，天下之达德也”意思是：具备这三方面品质的人，才是真正的人才。西门豹正是有对百姓的仁爱之心，有向迷信、恶势力的挑战之勇，更有行动之智，(板书)因此他的故事被写进史记，流芳千古。六、作业 西门豹的教学设计1800字范文3 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能抓住重点语句，联系上下文，体会句子含着的意思。 3、领悟文章按事情进展挨次表达和抓住人物言行来重点描写的表达方法。 4、在理解课文内容的根底上，渗透崇尚科学、反对迷信的教育。 教学重点： 引导学生抓住描写西门豹言行的语句，领悟他破除迷信方法的奇妙和过

8、人的才智。 教学难点： 体会西门豹破除迷信方法的奇妙和过人的才智。 备注：第1课时主要内容 1、收集资料（课文历史背景、身边的迷信活动） 2、学生读通课文，自学生字词。 3、理清课文层次，感知大意 4、结合课前预习提示和课后问题，在自己感受深的地方作上记号，提出自己不懂的问题。 教学过程： 一、读课题质疑，整体感知 1、教师板书：西门豹治邺，（再次提示学生留意豹的写法） 导入：同学们已经把课文读了好几遍，专心读了就肯定有收获。 “邺”是怎样的一个地方，为什么会这样？ 2、依据学生答复，板书：田地荒凉、人烟稀有 3、引导学生抓关键句子：“这都是给河伯娶媳妇闹的”、“倒是夏天雨水少，年年闹旱灾”。

9、结合上下文相机理解两个“闹”的不同意思。 4、过渡：通过上节课的学习，你认为治理邺面临的最大困难是什么？西门豹是怎样来理治“邺”这个地方？ 二、分角色朗读，自主探究 1、分角色朗读课文19自然段，留意引导学生进入人物角色，读出感情。 人物说话时，课文都没有写他们的神态，请你想一想，该怎样读？为什么？ 2、请同学们自己悄悄地读19自然段，悄悄地想一想西门豹问的这四个问题及背后的意图。 3、学生沟通，教师板书：弄清真相 三、抓关键语句，深度感悟 过渡：西门豹该怎么办？ 1、学生默读课文1012，勾画出描写西门豹言行的语句，沟通并反复朗读。 2、“阅历丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另

10、一只眼睛看到纸的背后。”请同学们透过西门豹的言、行，体会他当时真实的想法。在勾画出的句子下面写上自己的理解。 3、学生先读描写西门豹语言行为的句子，再联系上下文说自己的理解，在互动沟通中深入理解句子背后的意思。 4、问题探讨： a、思索：从西门豹外表的言行上看，他也信任有河伯，有吗？他为什么要这样做？请用课文中的语句证明你的观点。 教师在学生的探讨沟通中引导学生深入体会西门豹方法的奇妙： 将计就计 “以其人之道还治其人之身” 既惩治首恶，又教育百姓 b、你有什么其他好方法解决西门豹遇到的这个问题？ c、这个故事发生在人们普遍信任有鬼神的古代，圆满的是我们的身边还有一些迷信活动。你的身边有哪些？

11、西门豹的做法或许给了你启发，你预备用什么方法破除这些迷信？ 5、造成“邺”这个地方“田地荒凉、人烟稀有”的还有一个缘由，西门豹又是怎样解决的？ 请同学们齐读最终一自然段，找出答案。 相机板书：开凿渠道 四、情景写话，表情达意 1、请同学们轻声地通读一遍课文，想一想西门豹治邺的整个过程。 2、依据以下情景，选择一题完成。 a、西门豹刚到邺看到的是田地荒凉、人烟稀有，几年后，邺这个地方又是怎样的景象？ b、一年后的某一天，西门豹又与那位老大爷见面了，他们又进展了一次对话，请发挥你的想像，写一写。 c、假设西门豹来到我们的身边，你想对他说些什么？ 3、教师参加指导。 4、沟通。 板书设计： 西门豹治

12、邺 田地荒凉、人烟稀有 弄清真相 惩治首恶，教育百姓 开凿渠道 西门豹的教学设计1800字范文4 一、复习导入，激发阅读期盼 1、快速扫瞄全文，想想课文讲了什么内容。 2、师：围绕课题，在上节课同学们提出了哪些有价值的问题？ 3、师：谁能结合提示说说西门豹为什么要治邺？ 出示课件： 西门豹来到邺这个地方，面对这里（）、（）的景象，他的心中产生了疑问，在和老大爷的交谈中，他了解到了（），（），（），（）。 师创设情境：在生活条件落后的年月，科学还不兴旺，人们还不懂得用科学道理来解释生活现象，所以人们信任迷信，听信巫婆和官绅头子的话，给河伯送新娘，那么是西门豹怎样的呢？结果又是怎样的呢？这节课我们

13、带着这两个问题连续学习课文更加精彩的局部。 二、自主学习，敬重阅读期盼 出示课件： 自学提示 1、默读课文912自然段，划出表达西门豹做法奇妙的句子或词语，做简洁批注。 2、在小组内沟通。 三、对话沟通，挖掘阅读期盼 1、结合自己找到的句子谈谈体会 （一）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告知我一声，我也去送送新娘。”（课件） 师：你怎样从西门豹的这句话体会到了他方法的奇妙呢？ 学生谈对这句话的体会。 创设情境，指导朗读。 师：此时，我们都是漳河边的百姓，谁来扮演西门豹，说说这句话。 生读。 过渡：西门豹办法已定，看来河伯娶媳妇那一天有一场好戏看了。你们从哪些语句体会到西门豹方法的奇妙

14、呢？ （二）“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。”（课件） 学生谈对这句话的体会。 师：找一个美丽的借口，不直接戳穿骗局，西门豹就这样不动声色地把罪大恶极的巫婆被投进了漳河，害人者最终受到了应有的惩处，真是大快人心啊！同学们在小组内再读读这句话。 （三）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。” 师：你是怎么理解这句话的？ 指导朗读：师：真是个天才的表演家！西门豹的方法很奇妙，一举两得，那么我们要怎样读好这句话呢？谁能试试？ （四）“怎么还不回来，请你们去催催吧！” 师：西门豹又是怎样惩治其他官绅的？ “催催”？他是真的想把官绅们都投

15、进漳河吗？ 学生谈对这句话的体会。 （五）“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。” 学生谈对这句话的体会。 师：提了西门豹的话，官绅们会怎么想？ 生谈。 师：老百姓们又会怎么想？ 生谈。 2、师：学到这里，有的同学心中可能会有这样的疑问：西门豹是魏王派来治理邺这个地方的，他的权力大着呢，为什么不下一道命令不许再给河伯娶媳妇？为什么不直接派兵把巫婆和官绅头子抓起来砍头，绳之以法，还要费那么大劲去送新娘呢？ 生谈。 师：是呀，迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹的作法奇妙在哪呢？ 生谈。 3、师：让我们在一起读一读他说的这番话，体会他作法的奇妙吧！ 师

16、生合作读。 4、师：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，假如你当时就在漳河边，你会想些什么？ （课件）请你选择以下你感兴趣的一个或几个角色，写写当时的感受： 你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说 你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说 你就是幸运活命的官绅，你可能会说 你就是一位一般老百姓，你可能会说 你就是生自由说。 5、师：一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？ 生：自由读第16自然段，引读。敬重科学，开凿渠道，兴修水利，年年丰收。 三、拓展延长，回归主题 读了课文，你觉得西门豹是个什么的人？ 生自由说。 师：爱因斯坦说：“科学讨论能破除迷信。由于它鼓舞人们依据因果关系

17、来思索和观看事物。” 四、作业： 学问性作业：摘录西门豹言行奇妙的语句。 趣味性作业： 1、请你为西门豹写一封表彰信，号召大家向他学习。 2、科学飞速进展的今日，迷信却照旧存在，请把西门豹的故事讲给家人听。 西门豹的教学设计1800字范文5 【教学目标】 、学习生字新词，重点理解： 荒凉、人烟稀有、提心吊胆、面如土色、磕头求饶、浇灌。 、熟读课文，能根据提纲绽开想象，具体复述西门豹惩治巫婆和官绅的经过。 、学习课文，了解西门豹为民除害的故事，懂得解决问题必需调查讨论，摸清状况才能有的放矢地办好事的道理 【重点难点】 通过了解西门豹为民除害的故事，懂得解决问题必需调查讨论，摸清状况，才能有的放矢

18、的道理。 【教学过程】 一、解题激奇 、解题： 介绍西门豹。 、激奇： 一个小小的县官，历史上曾有“西门豹治邺民不敢欺”的记载。课文讲的就是他治理邺县时的一些事，他做了哪些事？为什么，后来民不敢欺他？ 二、放手自学自然段： 、调查时，他问：“_”，这是要了解 _。老大爷的答复中有个“闹”字，西门豹明白了吗？他明白了“闹”是 _“闹”是_“闹”是_。 （天灾人祸） 、造成邺田地荒凉、人烟稀有的缘由找到了，那么该怎么办呢？西门豹权力很大，派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法奇妙在哪里？ 三、充分研读，感悟语? 、“不行，这个姑娘不美丽，河伯

19、不会满足的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。”（西门豹投巫婆时的话） 这句话奇妙在哪里？ 生：这些话外表意思是由于新娘不美丽，西门豹叫巫婆去跟河伯说一声。其实，西门豹真正的目的是救出新娘，惩治巫婆。 生：我是从“不美丽”这个词中体会到的。说姑娘不美丽，是西门豹惩治巫婆，救出新娘的借口而已。 生：我是从“河伯不会满足的”体会到的。其实，西门豹知道河里并没有河伯，这只是他查找借口，借助迷信来惩治巫婆，救出新娘。 生：我是从“麻烦”一词中读懂的。当时，西门豹对巫婆恨之入骨，怎么还会那么客气，他只不过想借机除掉巫婆： 以（ ）为借口，（ ）是目的。 外表上（ ），实际上（

20、）。 你们认为西门豹这样说妙在哪里？ 既救了百姓，又除了巫婆。 “假戏真做”“真话假说” “直话曲说”。 当时西门豹应当怎样将计就计说这一番话呢？ 既要读出西门豹生气的语气，显示他的威武，又要假装客气，将计就计稳住巫婆和官绅。 引导看图： 认真观看图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。 通过想象，使学生明白西门豹聪慧过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生疑心：为什么巫婆这么可怕见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？ 、“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。” （西门豹惩治官绅头子时说的话） “怎么还不回来，请你们去催催吧！”（西门豹吓官绅时说的话） 这

21、两处话应当怎么读呢？（同桌互读后，教师引导学生评价）为什么要这样读？你从哪里看出来？ 生：我从“催催”这个词语看出来。前面用”催一催”，这里用“催催”，说明西门豹心里很急，所以其次句要读得焦急一点。 生：我从标点“！”中发觉。前面只用“”。而这里用了“！”，说明西门豹语气更强了，心里更急了。因此，对官绅说的话要读得急一点，语气也要剧烈一点。 生：我从“请”字看出来。前面用“麻烦”，显得很客气，这里用“请”，语气显得寻常，所以，其次句要读出西门豹不耐烦，又焦急的语气。 西门豹真的那么急吗？ 生：不是。西门豹真正的目的是为了吓吓官绅，叫他们以后不敢再为非作歹了！ 生：西门豹这样说还可以教育老百姓，

22、破除迷信。 西门豹的目的到达了吗？怎么看出来的？ 生：到达了。我从官绅们的神态中看出来：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。”我想他们再也不敢了，不然，下一个投进漳河的就是他们！ 生：我是从这儿发觉的：“老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。从今，谁也不敢再提给河伯娶媳妇，漳河也没有发大水。”这说明，西门豹的计谋已教育了百姓，破除了迷信。 西门豹的话妙在哪里？ 生：他这是缓话急说，真的很高超！ 生：他这是轻话重说，实在奇妙！ 、那一天，漳河边上站满了人，有老人、小孩，有新娘、卫士，有外地的青年、官绅，看到西门豹奇妙惩治恶人的精彩一幕，他们会怎么想，怎么说？

23、、破除迷信还有没有其他方法？哪一种更好？为什么？ 捕获、制止、召集讲道理： 生：不行！这样一来，会造成混乱局面，官绅们趁时机捣乱！ 生：老百姓长期受巫婆和官绅的蒙骗，万一漳河发大水，老百姓会责备西门豹得罪河伯的。 生：这样老百姓只是将信将疑，不利于西门豹彻底破除迷信，也不利于他带着百姓兴修水利。 四、学习第三段 破除迷信和兴修水利是西门豹治邺的两件大事，为什么破除迷信祥写，兴修水利略写？ 西门豹的教学设计1800字范文6 教学目标： 1研读第1014自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的奇妙之处，进展说的训练和绽开想像写人们的谈论的表达训练。 2借助表格开展自主探究式学习

24、，理解、感悟、体验，培育猎取信息、处理信息，分析概括、转换语言的力量。 教学过程： 一复习导入，确定讨论主题。 1同学们，通过上节课的学习，我们都知道西门豹是个好官。现在他想请大家帮个忙，事情是这样的，魏王也听说西门豹在邺这个地方为老百姓做了很多好事，他要西门豹写个工作汇报，你们能替西门豹大人完成这个任务吗？ 教师出示表格，哪些你已能填了，请填好姓名、性别、职务 2余下的怎么办我们先来读读课文。 3我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是田地荒凉，人烟稀有。通过调查，他明白了缘由是巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括天灾人祸。 4假如当时魏王派往邺的不是西门豹，而是

25、其他官员，他也知道了真相，他会怎么做同流合污；全抓来，杀了； 5西门豹这样做了吗？他的做法奇妙在哪里呢？这是这节课我们要讨论的重要问题。 二自主讨论，合作探究： 1学生自学：读1014自然段，找找写西门豹言行的词句中的奇妙之处，好好读读，细细体会。教师巡察指导。 2沟通，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用“西门豹借口就“的句式来说话。 主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的奇妙言行。 3同学们刚刚找得很好，说得很好。确实，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？ 学生自由练习

26、，可选一处反复读。 沟通读，评议，再读。 4除了西门豹的话以外，你还能从其他地方体会到西门豹做法的奇妙之处吗？ 提心吊胆，大气也不敢出 面如土色，磕头求饶 老百姓明白了骗钱害人让学生明白西门豹做法对他们的教育作用 西门豹面对漳河站了很久 5想象写话： 书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？农夫、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们 他们会说些什么？请选择一个人写在表格上。教师巡察指导。 沟通争论，教师点拨。 6“人祸“解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？ 齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事兴修水利。 7填表： 西门豹的主要事迹破除迷信，惩治巫婆和

27、官绅头子；兴修水利。 要是魏王看了这张表，他会怎么评价西门豹，请写在表上。 三连续质疑： 学到这儿，你还有什么疑问？ 教师随机处理，或引导自答，或请同学帮助，或存疑思索。 四作业： 选择：1.摘录西门豹言行奇妙的语句。 2.以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。 附一、作业纸： 魏国官员工作汇报表 姓名性别职务 主要事迹 奇妙的言 行 人们的议 论 魏王的评价 附二、课后反思： 闻名特级教师支玉恒教师曾说：“宁可上一堂千疮百孔的讨论课，也不上一堂十全十美的传统课。“ 最新语文课程标准的教学理念之一，就是要积极提倡自主、合作、探究学习方式。所以，本课时的

28、设计理念就是积极开展语文教学的讨论性学习。这种讨论性学习留意创设一种需要讨论的问题情境，让学生面临问题，主动地进展探究、发觉和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和推断，从而促进思索力量和制造力量。 首先，我设计了一张“魏国官员工作汇报表“，它囊括了课文的主要内容，学生只有认真讨论了课文，对课文的信息进展分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业形式，激发学生的奇怪心和求知欲。 其次，依据课文的特点，我确定把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这局部内容做为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩罚巫婆和教训官绅是主要局部。

29、尤其是惩罚巫婆的局部西门豹的语言非常重要，他用了一个借口，将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进展语言的转换练习，然后各自依据自己的水平和习惯反复读读出感觉，读出味道，并借助精确、有感情的朗读把各自讨论学习的收获告知大家。 在领会了西门豹的睿智与胆识后，我设计了一次写的练习，让学生绽开想象，写写河岸上们目睹这一切后会谈论些什么，这样的练习将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的、有弹性的作业。 第四，讨论学习不能以解决学生的全部问题为宗旨，而应非常讲究保持学生的问

30、题意识，真诚地盼望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热忱和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的讨论性学习。课尾，“学到这儿，你还有什么疑问？“就是问题教学的有机组成总分。 固然，问题还是不少的，自我感觉，一是学生的自主学习尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的其次件事和魏王的评价这两局部内容移至第三课时去学。 盼望得到专家和同仁们的帮忙与教导，共同探究语文教学的新路子。 西门豹的教学设计1800字范文7 教学目标 1、会写会认本课10个生字，正确读写“浇灌、旱灾、田地荒凉、提心吊胆、人烟稀有、面如土色、眼睁睁、磕头求饶”等词语。 2、初步

31、学会抓重点段给课文分段。 3、朗读课文，了解课文内容，弄清事情的起因、经过、结果，能按挨次运用课文中生动形象的语句复述课文。 4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，积存生动形象的语言。 5、初步懂得解决问题必需调查讨论，摸清状况才能有的放矢地办好事的道理，了解西门豹破除迷信的”方法及其奇妙之处，并受到敬重科学，为老百姓办好事等品德修养方面的教育。 教学重、难点 重点：初步学会抓重点段给课文分段；知道西门豹是如何将计就计惩治首恶，破除迷信的。西门豹到河边送新娘的局部是教学的重点。 难点：联系文中生动形象的语句，体会西门豹的方法妙在哪里。 教学预备 教师：课件或教学挂图。 学生：收集一些西

32、门豹的相关资料、图片等。 教学时间 2课时 教学过程 一、设置悬念，提醒课题 师：同学们，距今2023多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并学习生字“豹”），虽然他官职很小，却始终被人称颂。这究竟是为什么呢？让我们通过课文学习来查找答案吧！（板书课题：西门豹） 二、自读课文，感知引疑 1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2、想想课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事？ 三、检查预习状况 1、出示本课的生字，指名学生朗读。 2、出示以下词语，指名学生朗读，选择自己喜爱的词造句。浇灌田地荒凉人烟稀有眼睁睁旱灾提心吊胆面如土色磕头求饶。 3、指名学生读课文，检查是否能正确、流利

33、地把课文读下来。 四、学着概括，理清线索 1、文中介绍了西门豹在什么地方做了一件什么事？这一件事对百姓有何好处？（严惩了河伯娶妇的组织者，废除这一迷信活动，使百姓大兴水利建立，庄稼年年得到好收成。） 2、小组沟通、思索：西门豹治理邺地时做了哪三件事？根据事情进展挨次可以把课文分成几段？ 3、反应：依据“摸清内幕”、“破除迷信”、“兴修水利”的线索，给课文分段。第一局部：（第19段）摸清内幕。（调查）其次局部：（第1015段）破除迷信。（除害）第三局部：（第16段）兴修水利。（开渠） 五、突出重点，攻破难点 （一）学习“摸清内幕”局部（第19段）。 1、带着问题默读第19段：西门豹到邺任地方官时

34、，看到了什么？他是怎样“摸清内幕”的？ 2、指导朗读西门豹和老大爷的问话和答话。 3、勾画：西门豹向老大爷调查了哪几件事？先做了什么？再做什么？最终做什么？从老大爷的答复中，西门豹了解到哪些状况？ （1）为什么田地荒凉，人烟稀有？（了解缘由：河伯娶媳妇。） （2）是谁给河伯娶媳妇的？（了解首恶者：巫婆和官绅勾结。） （3）新娘从哪里来？（了解受害者：有女孩子的人家。） （4）漳河有无发过大水？（了解漳河的状况：从没有发过大水，倒是年年旱灾。） 4、结合四次对话，再进展分角色朗读训练。读后评议。 5、小结：西门豹胜利地调查出四个问题的成果，成为他治邺的牢靠依据。 （二）学习“破除迷信”局部（第1

35、015段）。 1、师：西门豹是怎样将计就计严惩巫婆和官绅的？ 2、小组朗读、沟通：西门豹为什么不直接下令制止给河伯娶亲？西门豹想了哪些计谋惩治巫婆、官绅头子和其他官绅？用“”勾画出有关内容。 3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？“我也去送新娘”这句话含义深刻，你是怎么理解的？下面我们就详细地去看看西门豹是怎样去“送”新娘的。（齐读第1013段。） 4、全班沟通：先说说西门豹先后惩治了哪些人，是以什么理由并用什么方法惩治的。再说说批注了哪些体会，假如与其他同学批注了同一地方，你还有独到的见解，可以补充。依据学生状况相机教学： （1）惩治巫婆。 西门豹怎样当众“送”他们去死的呢？ 西门

36、豹看到满脸泪水的新娘会想到些什么？ 西门豹找了什么理由惩治巫婆？（用勾出西门豹说的话。）西门豹说这些话的目的是什么？找了什么理由和借口来惩治巫婆？惩治巫婆最关键的话在哪里？从字面上看他说这句话时是以什么语气来说的？“麻烦”是什么意思？按这种理解该怎样读？西门豹内心深处真的是很客气的吗？假如不是，那又是怎样的？从哪些地方可以看出西门豹态度强硬、不容分辩？ 带着自己的理解再读课文。 (2)自学惩治官绅头子局部。 西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“神害”的首恶分子，这样到达了什么目的？ 作为县官的西门豹面对漳河站了很久。他又在想些什么呢？ 西门豹说这些话的目的又是什么呢？（体

37、会西门豹说话的语气和心情，同桌练读。） 5、作为邺地的大官，他手握大权，完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅，可他却选择了河伯娶媳妇的日子，借送新娘当众处死了他们，到达了什么目的？西门豹借送新娘实际上做了什么？他送走的仅仅是两个人吗？这个方法真奇妙啊！这叫什么方法？ （三）学习“兴修水利”局部（第16段）。 思索：为什么要先破除迷信，后兴修水利？ 六、依据提纲，绽开想象复述故事 1、你知道课文主要写了一件什么事？ （1）了解真相。 （2）救出新娘。 （3）惩治巫婆。 （4）破除迷信。 （5）教育百姓。 2、你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他什么？ 七、总结 师：这一天，漳河岸边站满了人，有

38、小孩、老人、妇女、卫士，此时你就是他们中的一员，看到这个令人难忘的场面，想说什么呢？ 附：板书设计 西门豹摸清内幕了解缘由：河伯娶媳妇 了解首恶者：巫婆和官绅勾结 了解受害者：有女孩子的人家 了解漳河的状况：从没有发过大水，倒是年年旱灾 破除迷信惩治巫婆 惩办官绅 西门豹的教学设计1800字范文8 教学目标： 1、了解古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的大无畏精神。 2、理解课文内容，联系上下文理解一些词语、句子的意思，培育学生的分析力量和概括力量。 教学重点： 读中感悟，抓住西门豹的言行，领悟出他破除迷信方法的奇妙和过人的才智，体会其非凡的治理才能和敬重科学破除迷信的品质。

39、教学难点： 理解体会西门豹破除迷信的做法之妙。 教学方法： 争论法、谈话法、批注法、多媒体展现法 教学手段： 多媒体课件 教学过程： 一、导入新课： 今日我们一起来学习西门豹治邺(板书课题) 看到题目，你想知道什么? 预设：西门豹是谁?西门豹是如何治邺的?邺是什么地方?为什么要治邺? ?设计意图：通过对课题的质疑，激发学生的阅读期盼，为下一步进展教学做铺垫。】 二、默读课文整体感知： 师：刚刚我们已经读了两遍课文，现在请同学们翻开课本，快速扫瞄课文，看看本文介绍了一件什么事? 预设：西门豹惩治了巫婆、官绅，破除了迷信，最终率领老百姓开凿渠道，浇灌庄稼。 预设：西门豹最终使老百姓过上安居乐业的幸

40、福生活。 ?设计意图：此环节意在整体把握课文，培育学生的概括力量。】 过渡语：那么邺地最初是怎样一幅景象呢?“田地荒凉，人烟稀有”(出示表格) 三、学习课文第一局部： 1、默读(19)自然段，找出问题答案，完成表格。 2、学生汇报，填写表格 3、通过读来体会两个“闹”字的含义，体会老大爷的心情。 纵观表格，我们发觉老大爷说了两句话都带有“闹”字(这都是给河伯娶媳妇闹的)(年年闹旱灾)，联系上下文，你能说说这两个闹字含义有何不同?此时老大爷的心情如何?你能带着自己的理解来读这两句话吗? 师：由此可见，西门豹通过调查已经了解到“田地荒凉，人烟稀有”的缘由：(一)是人为的给河伯娶媳妇闹的;(二)是天灾年年闹旱灾。 通过调查，状况已经了解。假设你是西门豹，你将怎样做? (板书：调查了解) ?设计意图：此局部处理略详得当。其中