角的初步认识教学反思15篇.doc

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1、 角的初步认识教学反思15篇本节课的优点： 1、角来源于生活，胜利建立角的表象 在熟悉角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。 充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。 然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用布满了数学味。 2、动手操

2、作，进一步稳固角的特征且初步感知角的大小 制造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步稳固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。 但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时教师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。 这奇妙的一比，不单帮忙学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比拟两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断稳固画一个和第一个角大小不一样的角。 本节课有待改良之处： 1、在每个环节完毕之后，我的小结语不多

3、，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。 2、没有处理好预设与生成的关系。 比方在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生熟悉了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮忙进一步稳固角的特征。再比方在反应用毛线制造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生推断这还是角吗，体会角的边必需是直直的。但实际反应时， 上来展现的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。后

4、来在其他教师的指导下，我发觉其实这是很好的生成资源，可以和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。 角的初步熟悉教学反思3 “角的初步熟悉”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二年级的孩子对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的外形；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，熟悉角的外形和各局部名称；三是通过开放性的

5、操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，稳固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作探究沟通”的讨论方式，促进学生将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把学生的思维引向深刻，进展学生的数学思索。 角的初步熟悉教学反思4 “角的初步熟悉”是二年级数学下册的教学资料。这节课虽然资料简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历缺乏，不简单把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边无关”这一教学难点，学生更不简单理解，所以我在备课时细心设计每一教学环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生学习的专心性

6、，促使其主动地参加到数学活动之中。 在教学过程中，我采纳的，先让学生在情境图中找角同时将角抽象出来（初步认知角的），接下来摸角（感受角），然后让学生在此根底上用自己喜爱的方法制造出角（制造角），其次再熟悉角各局部的名称，最终让学生找找教室四周的角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是透过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为熟悉角的特点做铺垫；教师画角是让学生进一步感知角；认角是帮助学生进一步稳固对角的熟悉，怎样才是一个角。 透过这节课的学习，孩子们把握了角的一些学问，其实我也在预备这一节课的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一

7、些不近人意的地方。比方在比拟角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比方用教师的大三角板和学生的三角尺比拟大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但学生答复大的三角板角大。之后在另一个班我马上作了调整，放手让学生来比拟任意两个角的大小，学生有的用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生直接用重叠的方法来比，有的学生借用一个活动的角来比拟两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。为了让学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和

8、角两边的长短是没有关系的。我先用实物剪刀做示范，把剪刀张开，角变大了，合起角变小了，剪刀的两边的长短没有变。之后，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的”大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。然后学生思索：假如把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变？透过演示学生体会到角的大小和两边叉开的 大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。还有学生提出，假如角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数

9、学。要让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正表达数学的魅力。固然这要我们教师不断的努力，信任只要我们努力，就必需会有收获！ 角的初步熟悉教学反思5 角的初步熟悉是人教版二年级上册第三单元的内容，本节教学目标一是初步熟悉角，知道角各局部名称。二是会用尺子画角。 本节课，我利用猜图形的嬉戏导入新课，让学生猜出被遮住的图形分别是三角形和五角星，从而导出这两个图形的共同点都有角，进而导出课题，并板书课题，角的初步熟悉极大的激发了学生的学习兴趣。 通过主题图和例1的教学通过学生观看角的图形，从而引导学生明白角有一个顶点和两条边，在引导的过程中，我主要让学

10、生观看，从而得出角的两条边是直直的，角的顶点是尖尖的，不尖不直不是角，然后通过推断题的练习和折角进一步使学生明白了角是由一个顶点和两条边组成的，从而达成了教学目标一。 之后，教学角的画法，在教学角的画法时，我先在黑板上演示，画角时要先定顶点，然后用尺子向不同的方向画两条直直的线，这样就画成一个角，然后再在课件上演示，让学生进一步明白了，角的画法，之后学生自己在本子上画角。从而达成的教学目标二。 本节胜利之处是能引导学生熟悉角的组成，通过折角，体验角的顶点尖尖的，两边直直的，通过演示活动角体验角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关。 缺乏之处是在学生画出角后，没有让学生很好的展现，另外就

11、是学生画的时间过长，没有来得及全课小结下课铃就响了。 改良措施：在以后的教学中，要把握好时间，为使学生们更好的沟通，还要充分利用展台进展教学。 以上是我对本节课的反思，缺乏之处还请各位教师和领导提出珍贵意见，感谢！ 角的初步熟悉教学反思6 其次次上完“角的初步熟悉”这本节课，又听了各位教师的点评，收获许多。本课是教学角的初步熟悉。这些内容是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。在教学过程中，我通过让学生经受找角、摸角、认角、做角、比角、画角的过程，使他们深刻熟悉角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角

12、的顶点和角的两条边，为熟悉角的特点做铺垫；认角是帮忙学生进一步稳固对角的熟悉，怎样才是一个角；做角是让学生用自己预备的材料动手做角，让学生熟悉角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比拟两个角的大小。画角是让学生进一步感知角。 我反思这节课上得好的地方有以下两点： 1、结合生活情景引出角，并从观看实物中抽象出所学的角，使学生经受数学学问抽象的过程。感受学问的现实性，学会从数学的角度去观看。分析现实问题，从而激发起探究数学的兴趣。 2、通过实际操作活动，帮忙学生熟悉角。心理学家的讨论说明，儿童的智力活动是与他们四周物体的作用亲密联系在一起的，也就是说：儿童的理解来自他们作用于物体的活动

13、。 小学生的数学学习是一项重要的智力活动，特殊是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性阅历，只有通过亲自操作，获得直接的阅历，才便于在此根底上进展正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此，我在教学时依据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动。如折叠、拼摆、制作学具等，来帮忙学生学习。 但在教学过程中，也有一些缺乏的地方。比方在比拟角的大小这一环节，其实这是本节课的重点和难点。目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。虽然教学想法及教学思路还好，比方用两个大小一样、两条边长短不一样的角来比拟大小，为了证明角的大小和角两条

14、边的长短是没有关系的。但是这个环节的设计不是很好，学生们对这个学问点还理解得不透。应当借用一个活动的角来比拟两个角的大小，假如这样的话，教学效果应当会更好一点。 角的初步熟悉教学反思7 能够徹到环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到提醒课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中熟悉角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比拟自然，而且自我感觉流畅。 课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂构造。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为力量

15、，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活泼、主动有效的进展学习。 角的初步熟悉教学反思8 这局部学问是学生在初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮忙学生更好地理解所学学问，我将观看、操作、争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，通过找一找、折一折、画一画、说一说、剪一剪等教学形式，把握学问形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过课件中形象生动的情节吸引学生的留意力，将抽象的学问直观化，为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛。我觉得这节课主要表达以下几

16、个方面： 1、课题引入。 课始，利用学生喜爱的卡通人物叮当和大雄，他们的对话：什么是角？由此向学生呈现一幅校园情境图，校园中老爷爷手中的剪刀、教师手中的三角板、足球门架，操场的四角、钟表等等，让学生有直观上的熟悉，然后连续观看吸管、水管笼头，剪刀，从中抽象出角，并让学生说说什么是角？然后教师在告知学生精确的定义，这样做把角这个比拟抽象的概念深深地印在学生的心中，同时也为探究新知作预备。 2、加强操作活动。 通过折、剪、画等多种形式，使学生在主动探究中建立详细感性熟悉，从而轻松理解并把握各种特征，更好地实现学习目标。在做角这个环节中给学生预备了很多学具：圆片、不规章的纸片，一根毛线、两个纸条和一

17、枚图钉。让学生任选一样或几样来制造角。这一环节给了学生充分活动的时间和空间，让学生自己动手去发觉学问，去感悟其中的道理，充分发挥学生的主体地位。 3、教学重难点的突破上。 本课的难点角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。这个学问点很抽象，很难讲解清晰。在这一难点的突破上我是这样做的：取了教学上用的圆规，边活动两条边边说角有大有小。也就是先确定角的大小的概念，让生明确什么是角两条边叉开的大小，然后让角一点点的变大，这个过程中让学生观看，角发生了什么变化？什么变了？什么没变？接着让角一点点的变小，让学生观看，什么变了？什么没变？这个操作过程形象、直观，取得较好的效果。 角的初步熟悉教

18、学反思9 “角的初步熟悉”这一课时内容虽然简洁，学生也有一些模糊的熟悉，但由于学生年龄较小，加上生活阅历缺乏，在教学中很难理解“角”这一抽象的概念。针对这一学情，本节课我主要设计了以下几个主要环节：引出角、熟悉角、比拟角、画角。经过一堂课的教学后，反思自己的教学，觉得比拟好的地方。 一、创设情境，引入新课。 在教学导入的环节，我先让学生大胆猜一猜卡片后面是什么图形，你是怎么猜到的呢？一方面，嬉戏的形式激发学生的兴趣，另一方面，挖掘学生关于角的原有的认知阅历。学生会从已经熟悉到长方体、正方体、三角形上都有一些尖尖的角动身，正确猜想。接着，让学生大致地向教师比划角的外形，这样的教学处理我觉得是比拟

19、简单让学生承受。紧接着，观看情境图，说说看到了什么，依据生活阅历说说画面中的角。从而让学生感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看问题，分析问题，激发学生学习数学的兴趣。 二、供应适当的材料，注意体验感悟，激发学生探究的兴趣 “角的初步熟悉”，直观性和操作性比拟强。我设计了找角，折角，画角，做角等活动，让学生活泼开心、兴致昂扬地参与到教师制造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，在实践活动中经受学问形成过程，从而建立起角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间概念，真正表达了新课标提倡的“让学生亲身经受将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念。 三、化难为易，拓展思维 比拟

20、角是本节课的重点和难点，教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思索的活动。在转动活动角的时候，要求学生按教师要求，把活动角由最小变大再变大，原本设计是让学生熟悉到角的两边张口越大，角越大。学生突然说到，变成直线了，没有角了。这时，我抓住学生地提问，反问角的本质是什么？角有一个顶点两条边。那现在这个外形，有没有顶点，有没有两条边呢？答案是有的。学生在活动中不仅体会到角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关，又适当渗透平角的学问，以及稳固角的本质。 缺乏和需要改良的地方： 一、 只备教材，而对学生却备得不够。 在找生活中的角，学生的答复局限在书，桌子，黑板和窗户等长方形物体外表上，教师引导不够，学

21、生思维没有很好的集中开来。找角的特征时，教师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，始终说不到点上，只说成折、横，他们的答复让教师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各局部名称。让教师又觉得心中不甘，意犹未尽。 二、 在教学过程中，由于自己有时说话不够简练，点拨不够奇妙，调控力发挥不够，耽搁了些时间，从而消失课堂的前松后紧。在课堂最终一环节画角过程中，由于时间比拟紧，尽管敬重了学生的认知根底，首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出学生画的角都很标准，我再点评和传授标准的画角方法，但整体感觉在这一环节上

22、有点心急。 数学课有许多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去（即学会运用数学的本事），这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。 角的初步熟悉教学反思10 （一）反思教学目标： 1、在教学中我创设形象生动、愉悦和教学情境（摆小棒），激发学生的学习兴趣，为学习新课奠定根底。 2、从直观入手，透过多媒体演示找出主题图中的角，引导学生说诞生活中见到的角。从事物中抽象出角，让学生观看争论抽象出角的根本特征，完成学问的独立建构过程，表达学生的主体地位。 3、透过学生折角和摸角，加深对角的特征的熟悉，让学生在玩中学，在学中乐，真正参

23、加教学活动，让学生在合作沟通中构建自己的认知体系，同时获得专心的情感体验；透过识别不同方向的角，让学生对角的熟悉更加全面 4、观看电脑演示，全班学生用手势打算所给的图是不是角，掀起学生的学习热潮。 5、用铅笔把图形中的角画出来，从而透过练习，强化学生对角特征的把握。 （二）反思教学重难点： 一节课是否上得胜利，主要是看能否到达教学目标，其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？由于教学就是为了帮学生解惑。我这节课的难点是：1、透过比拟操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。2、用重叠法角的大小与边的长短无关。但我在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，末能突破其次个难点，由于我实行剪短角的

24、边长和延长角的边长的长度，引导学生不够到位，效果不显著。因此在今后教学中就应让学生透过用两或三个不同颜色表示长度不同边长的角，再用重叠法透过学生直观比拟，就很简单观看到角的大小与边的长短无关。 （三）反思教学方法： 这节课我的主要教学方法是让孩子自己去讨论图形，去发觉问题并解决问题，这个方向是对的，但做为教师就应如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的。就这节课来说，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再让学生画角，虽然学生对于画角的步骤比拟好，但这样的处理学生只会画出同一方向的角，从而限制学生的创新思维。以后我们今后对于这个教学环节能够放手让学生尝试画角，在展现他们的作业的时候就能够相互

25、订正画角的正确步骤了，这样让那些已犯错误的学生印象深刻。 （四）反思整个教学设计： 教学设计表达了一位教师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不行能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分析学生的思维的进展，突破难点不够深入，所以在写教学设计前，还是要很好的理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时留意这节课前后学问的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要思索到自己的学生的详细学习状况。 三、我的思索 在今后的教学中，我要不断实行多样化的教学手段，从学生的详细状况动身细心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活

26、情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时在课堂上多留意培育学生自主探究的潜力、动手操作的潜力、综合运用学问的潜力，以及培育学生创新思维。 角的初步熟悉教学反思11 角的初步熟悉是人教版小学数学二年级上册第三单元第一课时的内容。本节内容是在学生已初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。学习角的初步熟悉，既是实际生活的需要，也是学生后面连续学习几何学问的需要。在详细编排上，教材结合生活情境，利用学生已有的生活阅历和学问根底，引领学生经受由详细到抽象的熟悉过程，使学生初步熟悉角，同时通过多种活动及动手操作，调动学生多感官的参加，使学生从多角度熟悉角。 依据学生状

27、况及本课的要求，我确定的教学目标是： 1、学问技能目标：结合生活及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部的名称，初步学会用尺子画角，体会角是有大小的，感悟角的大小与两边叉开的程度有关。 2、过程与方法目标：在丰富多样的活动中，丰富学生对角的直观熟悉，培育学生的空间观念。 3、情感态度目标：使学生能积极地参加观看、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。通过学生自己制作角，增加学生的数学的应用意识。教学重点：知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。难点：引导学生会画角，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短有关。 一、反思教学的优缺点通过教学演示，本人感觉教学任务的完

28、成状况应当是抱负的，下面我就从以下几个方面详细谈一谈： 1.情景引入，激发了学生的求知欲。 由于角在实际生活中有着丰富的“原型”，学生对此也有肯定的阅历积存，因此我呈现了学生特别熟识的校园生活情境图，进而激发学生探究数学的兴趣，由此引出角的教学，让学生了解到角就在我们的生活中，培育学生用数学的眼光对生活进展观看的力量。 2、注意自主探究，合作沟通等形式，让学生看到数学学问形成和进展过程，亲身体验如何“做数学” 儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性阅历，只有通过亲自操作，获得直接的阅历，才便于在此根底上进展正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此在

29、本节课中我通过找找、看看、摸摸、画画等一系列的活动，让学生从直观到抽象的理解什么是角，角有什么特征，让学生亲历数学学问的形成，从而建立起表象，突破教学难点。 3、转变教学方式和学生的学习方式在整个教学过程中力争让学生的数学学习和活动是一个生动的，主动和具有共性的过程。本节课中，学生动手实践，自主探究，与合作沟通是学生学习数学的重要方式。“教师是数学学习的组织者，引导者与合”。在教学中，教师细心组织课堂教学，有效地引导学生参加数学活动，真诚地与学生合作，共同制造一种新的课堂文化。 二、反思问题，及本次教学实践的收获及悟出的道理通过本节课的教学实践，可以说让我收获多多，而教师只有积极主动地把握临时

30、生成的环节，准时反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂！首先谈谈我的收获： 1、做为一名教师，要主动驾驭教材，从整体着眼，优化教学内容，为学生主动学习供应条件，增加学问建构的有效性。 由于制作课件时，教学素材有限，所以只能让学生观看课本上校园图，并没有采纳学生实际生活的校园图，并且不能从其中的实物中抽象出角，使学生经受数学学问的抽象过程，感受数学学问的现实性。如能采纳学生自己生活的校园图，应当可以大大增加课堂教学的有效性。让学生由被动学习，变成了情愿主动去探究新知，让学生理解数学就在身边。 这也让我领悟到：教材只是教师教学的一个凭借，而不是惟一的标准。教师可以依据学生的详细状况对教材进展合

31、理的加工，改造，重组出具有迁移性、思索性，再生力的教学活动。因此，我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，从而来提高课堂教学的有效性。 2、要让学生暴露认知的障碍，使数学学习成为一个主动建构的过程长期以来，我们的教育往往只重视学问的传承，而无视了学生动手和实践力量的培育。现代教育要求我们必需创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至才智。 本节课我设置了让学生指角的活动，在此活动中，有局部学生指出的角就是一个点，在教学中，我并没有急于订正学生的错误熟悉，而是充分利用了学生熟悉过程中的这一学问“盲点”，让学生暴露认知的障碍，奇妙地引导学生自己正误，把学生对角的熟悉

32、自然地从生活实际过渡到数学学问，这样学生并不是被动地承受信息，而是主动地构建新知。 3、提问要抓住学生的思维方式，要促使学问渐渐深化这也让我领悟到：教师在设计提问时，要抓住学生的思维方式提问，这是激发学生积极思维的刺激素。提问时，要特殊留意方法和技巧，语言要生动、形象、详细，有肯定的启发性，同时要针对学生把握学问的实际和承受力量来提问，让学生学习力量强的学生能跳着摘桃子，让学生学习力量弱的学生也能跳着摘桃子。 三、对缺乏之处的改良策略及设想。 通过本次的教学，本人也增加了几点小设想： 1、能否增加有现实意义的内容，使学生在问题解决过程中得到进展内容的选取应是“现实的、有意义的、富有挑战性的。”

33、在学生在处理练习时，能否增加有现实意义的教学内容，让学生将所学学问能运用到生活中去，让学体会，数学来源于生活，应用于生活。 2、增加课堂的预见性通过本节课的教学，我发觉在上课前，教师要能预见学生会在哪一个问题上出“意外”，本人对课堂的预见性还不够。这也是本节课的问题之一。但是也让我领悟到：在教学应当沿着学生进展的路径来进展。科学的教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中有很多不确定性和非预定性的因素。课前时，教师要能预见学生会在哪一个问题上出“意外”，教师就应当做好充分的课前预备，当面对突如其来的“意外”时，教师就应当准时地抓住并纳入教学内容之中，使之适应学生的需要在这方面我还很欠缺

34、，还有待我在教学去实践去探究！ 经过本节课的教学，我更注意了自身学问的拓展，注意学生“学会学习”力量的培育，鼓舞其积极了解更多的有关学问，获得进一步学习的力量，教育学生学以致用。 角的初步熟悉教学反思12 我觉得这节课主要表达以下几个方面： 一、制造有效的数学学习方式。从多方面对学生供应充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动从事数学活动，积极探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让学生动手竞赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮忙学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅

35、历，让学生真正学会学习。 二、创设好玩的数学情境。数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮忙。我也努力在这方面进展设计，也取得了肯定的效果。如：在引入的时候，插入学生们感兴趣的动画，调动起他们学习的积极性，从而更有兴趣的来学习有关角的学问；在找角时，设计让学生观看、查找教室的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。 三、运用多媒体课件，解决教学重难点。本节课通过多媒体课件的使用很好地解决了本课的难点角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。课件演示形象、直观，取得较好的效果。 但是，本节课也有一些缺乏之处，从不同侧面我了解到，每一个学生都有丰富的学问体验和解

36、决问题的策略，学生见过的角和头脑中的角，主要还有：人民币中的“角”、牛角、羊角、墙角等等，所以要建立一个几何中的“角”，要把“角”从生活中抽象出来对于他们而言还存在一些问题。 角的初步熟悉教学反思13 这节课孙教师依据学生的认知特点和教材的编排特点，教学设计有以下特点： 一、创设情境，精确找出物体外表的角 培育学生收集信息、处理信息的力量是数学教学的一个重要目标。上课开头，孙教师利用课件展现主题图学生熟识的校园一角，让学生说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。通过找角的活动，使学生对角图形的熟悉由模糊到清楚，由详细到抽象，感受到数学学问的现实性，使学生

37、体会到数学学问与生活的亲密联系。 二、充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培育力量 孙教师敢于放手，让学生经受学问的发生、进展过程，为了让学生把握角的根本特征，教师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。 先让学生找一找四周哪些物体的外表上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去观看和解释生活。 让学生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一个角，说一说有什么感受。总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。这样为学生学习画角找到了依据。 画角这一环节，孙教师通过用漂亮图画装扮高密庆祝“十一”国庆节，引导学生想到需要画角，激起学生很想学习画角的剧烈

38、愿望。这里教师先让学生尝试画一画教师引一引的方法，解决了画角这一重点。这里过渡比拟自然。 在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，孙教师先利用同学们比拟宠爱的孙悟空与金箍棒的故事引入，以激发起学生探究新知的兴趣欲望，从而让学生各显身手献计献策，真正表达学生是学习的仆人。同时充分利用电脑教学的优势，通过两角的重合以及边的变化来使学生进展直观的理解，进一步加深学生对学问的稳固。 稳固练习这一环节，教师把稳固学问融于嬉戏制造性地让学生在嬉戏中进展运用把握，符合儿童的学习特点。真正表达了“让学生亲身经受学问形成的过程”这一新课程的根本理念。 三、联系生活，拓展延长 在课的最终，孙老设计由依据对角的各局

39、部的熟悉，用学生自由选择材料做的角，在相互沟通中进一步稳固角有大有小而与边的长短无关，这样教学不仅符合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作力量，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。 正节课的教学设计融趣味性、学问性、制造性、思维性为一体，增加了学生对角的熟悉，各个环节的设计也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，从而使学生一举多得。 本节课假如再在学生消失端点与顶点分得不非常清晰时，抓住一学生说的顶点时进展强调教学顶点就更好了。 角的初步熟悉教学反思14 1.低年级学生的特点是“听过了，便遗忘了;看过了，便记住了;做过了，便真正把握了。”基于此，为了使学生对于角有一个更清楚的熟

40、悉，我设计了动手摸圆片，试着折角，比拟角大小，用不同的材料小组合作制造角。在这里，学生的操作技能、创新力量得到了很大的进展，他们经过自己的努力后取得胜利时是快乐欢乐的。 2.熟悉角是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种熟悉飞跃。因此，在教学中，我充分调动学生的学习积极性，引导学生观看，让学生触摸，动手动口动脑，设计了用生活中的角唤起学生对角的初步认知，然后吸取学生已有的生活阅历找找生活和身边中的角，最终将实物中的角抽象出来，变成我们数学中要讨论的角，可以说是露出了角的原来面目。 3.比拟角的大小方法以及角的大小和角两边张口大小有关系是熟悉角的一个重点和难点。在处理这局部学问时，我引导学生

41、用活动角，通过拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么状况下变大，什么状况下变小，再通过课件直观的演示，角的大小只和角的张口或者叉开的大小有关，验证了学生体验的感受。在老教材的教学中，角的大小和角的两边拉长和拉短无关是重点和难点，而新教材对这点没有特殊的说明，实际上有意识的降低了难度，只是在练习安排了一题让学生通过三角板上的角比一比活动，所以遵循编写意图，感受外形一样的三角板，三个对应的角分别相等，不管三角板的边长短怎样，角的大小总是一样的。进一步体会角的大小只和角叉开张口大小有关。而在比拟角的大小时候，目测不能明显的辨别哪个角大和哪个角小的时候，引导学生寻求具有实效性的方法进展比拟，

42、这局部学问其实对学生操作比拟起来有肯定难度，所以引导点拨时很注意，由于重叠角的比拟方法就是用量角器度量角的一种变式，同时也为下节课探究角的分类务实根底 4.一堂课完毕，反思起来的确感觉有许多不尽自己预想的地方。比方比拟角大小的方法还有许多，比方用同一个角或者其他带角物体，为参照，来比拟角大小的思想，本想点拨学生多去探究感知的。又如在学生创作角后应当有准时评价，确定学生创设的成果，对学生的鼓舞性的语言有些吝啬。细致的反思起来还有许多缺乏。由于我知道对于熟悉角这局部学问在座的各位教师在设计和处理的过程中肯定有各自独到之处，同课异构的模式异彩分层，但我会把更多的感悟和阅历积存起来，内化为自己今后教学

43、工作的有效资源。 角的初步熟悉教学反思15 角的初步熟悉主要教学角和直角的初步熟悉，这些内容是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。 在教学过程中注意表达数学教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念。首先，从学生的生活阅历动身找身边的角，使学生对角有初步鹰爪感知，形成初步的印象。然后从实物中抽象出角的模型，在感知模型后再次回到生活，查找四周的角。让学生贴近生活学习数学，使抽象的数学图形成为学生看得见，摸得着，有亲切感，易于承受的事物，使学生能自觉地用数学的眼光去观看、思索、解决四周的问题。在教学直角时，我多注意学生的实践活动，留给学生足够的时间参加活动，让他们在实践中来体验熟

44、悉直角，并让学生发觉我们可以通过三角板画出直角。 在学生动手画角的时候，要准时赐予学生确定，调动学生学习数学的积极性。数学教学一一直都是以学问和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出台才有了“经受、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更注意学生的自我的体验，由于文科更需要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种教育，其心理机制是一样的，什么东西都必需是来自学生内心的，无论是学问的重点还是难点，无论是他们简单出错的地方，只有学生自己体会到了这个点的重要性，学生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。 体验是一个特别重要的问

45、题。所以在画角这个环节中，我先让学生回忆自己刚刚制造角的时候是怎样画的？由于有了刚刚画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比拟胜利的、简便的，也有比拟繁杂的，学生在比拟的根底上形成了自己的看法，比方说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有许多同学认为过于简单，都比拟喜爱先画点再画边的方法。由于学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比拟好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的根底上的教学，对于进展学生的正确的熟悉是很有好处的。 体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。但是在教学过程中，我发觉学生对于几何类的学问很抽象，他们思维转不过来，虽然课堂上答复得很好，但从作业、练习方面来看，学生把握不是很好，因此，课后，我向同组的教师请教，在几何这方面的学问学生很抽象。 课后我觉得在比拟角的大小的处理上还不够好，学生折角后比拟角的大小，这个比的过程还太短，给学生供应的素材太过于开放，没有供应一些有利于学生观看、比拟、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。