语文故都的秋教学设计.doc

《语文故都的秋教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文故都的秋教学设计.doc（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 语文故都的秋教学设计 训练学生正确理解和运用语言文字的力量； 培育学生初步的文学鉴赏力量； 培育学生安康高尚的审美情趣和审美力量。 教学重点难点 1、散文的形和神 2、散文的景和情 教学时数:两课时 教学步骤 一、导语设计 今日，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书课题） 二、解题、及写作背景 故都两字说明描写的地点，带有深切的的眷恋之情，秋字明确描写的

2、内容，题目很肤浅。 郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人。现代闻名的小说家、散文家。出身于一个学问分子家庭。从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。曾赴日本留学，与郭沫若等发起制造社。1921年7月第一部小说集沉沦问世，产生巨大的影响。1923年发表春风沉醉的晚上。先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参加发起成立左联。抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战。19459月被日本宪兵杀害。郁达夫的作品风格清爽，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废颜色。 本文写于1934年8月。由于种种缘由，郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，过的是一种闲散安逸的生活

3、，游山玩水，留下一些很好的散文。 三、师生共同争论，分析理解课文 （一）读罢全文，你认为郁达夫主要是从哪个方面来写故都的秋？请用一字来概括。 明确：味。（板书） 此问要求学生首先从整体上把握全文。答复此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，味字在全文消失达八处之多。 若学生思维过于分散，争论与答案差异较大，可供应几个答案供学生选择。如：色、声、形、味、实、情，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。 （二）读第1、2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。 明确：北国的秋清、静、悲凉南国的秋慢、润、淡 此问旨在训练学生的文字概括力量，答案均可在文段中找到。 （三）读第3

4、11自然段，思索以下问题： 1、分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？ 明确：既不是以时间为序，也不是以空间为序，应当说，是无序的，这正是散文形散特点的表达。所写的这些秋景在文中的位置并不是必定的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是由于这些景物都具有了清、静、悲凉这么一个共同点，正是以清、静、悲凉这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的神。 此题有意要引起学生的争辩，题目以选择问答的形式设置一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。 通过争辩，可使学生

5、加深对散文的形散神不散特点的熟悉，此为本课教学重点。 为了便利学生争论，可在争论前板书： 秋花色秋槐形 秋蝉声秋雨味 秋果实 2、故都的秋景可谓丰富多彩，为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。 明确：确实，所写的秋景的清、静、悲凉的，他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的缘由：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然颜色。从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，躲避现实；其次，也跟作家个人气质的抑

6、郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和卑视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是静如止水似的遁世文学。因此，上述主客观两方面的因素，就打算了作家会选什么样的景来抒什么样的情。 教师总结时，可板书： 北京秋天的自然颜色； 旧中国时代环境的黑暗； 作家人个气质的抑郁善感； 作家的文艺观和审美追求。 此题旨在让学生把握散文情和景的关系，这是本课教学难点。 分析时可与导语中的前门情思大碗茶作比拟，表达课堂线索。北京的名胜古迹有许多，但词只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写，勾画了一幅具有浓郁乡土气息的故都风

7、情画，很好地表达了海外游子的故都情思。 附：故都的秋板书设计 故都的秋郁达夫 北国的秋清、静、悲凉 味味 南国的秋慢、润、淡 其次课时 一、教学要点 1、把握文章的感情基调，找出文章感情基调的关键词语，体会文章紧扣情感来描写景物的特点。 2、体会文章语言细腻，节奏感强等特点。 二、教学步骤 （一）默读第12自然段，你认为本段的中心句应当是哪一句？ 明确：应当是：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特殊引起肤浅，幽远，严峻，萧索的感受来的。 此题旨在训练学生的阅读理解力量，如学生意见消失分歧，可提出几句让学生进展辨析。如： A、各闻名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的

8、局部，写得最精彩而最有味。 B、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区分呢？ C、可是这秋的深味，尤其是中国的秋的”深味，非要在北方，才感受得究竟。 A是提出观点的依据；B是观点提出后对观点的阐释；C是本段中扣题的句子。（二）读最终两个自然段，思索以下问题： 1、认为南国的秋与北国的秋的最大的区分在哪个方面？请用一个字来概括。 明确：味。（板书） 2、为了说明上述区分，运用了什么修辞手法？ 明确：比方。用了四组比照来形象地比方南北秋之味的不同。 此题旨在训练学生的修辞识别力量及理解力量。 局部学生可能会答成比照或类比，这是不对的。应当说总体上是比方，但比方中有比照，比方的本体和喻体本身是比

9、照。本体与喻体之间的相像点不是味。 为了便于学生理解，可板书： 本体南国的秋与北国的秋 喻体黄酒与白干稀饭与馍馍 鲈鱼与大蟹黄犬与骆驼 （三）读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋？ 明确：颂秋。但是，全文的基调是悲伤的、悲凉的，因此可以说，是对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。（板书） 此题可引发学生进展争辩，教师总结时可套用含泪的微笑，总结出悲凉的颂歌这个课时主题。 （四）学生朗读全文，并依据教师的提问，回忆所学内容。 问题：a、本文选取了故都之秋的哪些景物来写的？b、这些景物有什么共同特点？ c、为什么不写鲜亮之景？ （五）默读课文，找出能反映情感基调的词语，对它们是怎样渲染和刻画的？

10、举例说明。 明确：本文能反映感情基调的词语是清静悲凉，是通过选取不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的。 如：静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵是写静；在皇城人海之中租一椽破屋来住着、看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声既写静，同时也写清；稀稀落落的衰草，表达了悲凉。 再如槐树落蕊一段，整段都渲染了安静的气氛，突出了静。扫街的在树影下的一阵扫后几句，给人以闲适的感觉，突出了清。潜意识下并且还觉得有点儿落寞几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣悲凉。 （六）本文的构造怎样？文章怎样前后照应的？ 文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作比照，表达了对北国之秋的眷恋之情。中间主体局部从记叙和谈论两方

11、面描述故都纷繁多彩的清秋景象：记叙局部采纳并列构造，依据清静悲凉的三个层次，逐一描绘故都的自然景物，共有五种景物，即早晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、雨后话凉、胜日秋果；谈论局部，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。最终再一次将南国之秋与北国之秋进展比照，并情愿拿寿命去换取北国之秋，直抒胸臆，表达了对北国之秋的无比喜爱之情。首尾照顾，回环往复；中部充分绽开，酣畅淋漓。 （七）通过复习总结全文 1、教师小结：所处的社会环境，在他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他盼望能清静，内心还有淡淡的悲凉。正由于如此，他笔下的秋味、秋色和秋意，然地覆盖了一层主观感情颜色。文章不写富有暖色的香山，出不写游人如织的公园胜境，而写租人家一椽破屋来住着在破腰壁中，静对着牵牛花的蓝朵。文章紧扣清静悲凉这三个词语，来描绘景物。只对景物作寥寥几笔的勾画，便将读者带进故都之秋的清、静、悲凉的无限秋意之中。