角的认识教学设计角的认识教学设计一等奖(6篇).docx

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1、 角的认识教学设计角的认识教学设计一等奖(6篇)角的熟悉教学设计(精)一 本教材选自幼儿园教育教学安排意见小班内容，熟悉三角形是幼儿几何形体教育的内容之一，幼儿的几何形体教育使幼儿数学教育的重点内容。幼儿学习一些几何形体的简洁学问能帮忙他们对客观世界中形形色色的物体做出区分和区分。进展它们的空间知觉力量和初步的空间想象力从而为小学学习几何形体做些预备。小班幼儿在他们充分获得对圆形的感知和确认后，再让他们熟悉三角形的特征，这对进展幼儿的观看力、比拟力量和空间概念具有重要意义。熟悉三角形是在熟悉圆形的根底上进展的。这就为比拟圆形和三角形奠定学问根底，有利于幼儿对三角形的感知和把握。本节课的学问点就

2、是三角形的特征。基于以上对教材的分析，结合幼儿的认知特点，确定以下教学目标： 1、教幼儿知道三角形的名称和主要特征，知道三角形由3条边、3个角。 2、教幼儿把三角形和生活中常见的实物进展比拟，能找出和三角形相像的物体。 3、进展幼儿观看力、空间想象力，培育幼儿的动手操作力量。 确定目标的依据：小班上学期虽然还没有进展数的形成教学，但在日常活动中已经渗透很多数的概念教育，因此，通过数形结合熟悉三角形的特征幼儿有肯定的根底。3岁幼儿常常会把几何形体理解为他们所熟识的实物，因此，教幼儿把三角形和生活中常见的实物进展比拟找出和三角形相像的物体有利于进展幼儿对应力量。 围绕教学目标依据小班幼儿的认知特点

3、，我认为本节课的重点是熟悉三角形的特征，幼儿认知几何形体对图形的知觉属于空间知觉的范畴，从幼儿感知 三角形的外形到表达需要完成配对指认图形的特征，因此，三角形的特征定为本节课的重点。 三角形的特征同时也是本节课的难点。三角形的特征有三条边、三个角。但是，对于还没学过一一对应点数的幼儿来说还有肯定的难度，所以把三角形的特征定为本节课的难点。 为让幼儿更好地把握学问，充分发挥教与学的互动作用，更好地完成教学任务，我将采纳嬉戏法和启发探究法，表达教师为主导，幼儿为主体的师生双边活动。 嬉戏法：在计算教学中运用嬉戏法能激发幼儿的学习兴趣，集中幼儿的留意力，帮忙幼儿轻松开心地理解学问，因此，在本节课中，

4、无论是新知的学习，还是复习稳固我都采纳嬉戏的形式，如在课的开头，教师以嬉戏的口吻介绍两个图形娃娃到小班做客，激发幼儿的学习兴趣，在复习稳固三角形特征时，设计嬉戏给图形娃娃找朋友、奇异的拼图、拼拼三角形使幼儿进一步稳固三角形的特征，又激发幼儿的学习兴趣。 启发探究法：这一教学方法是教学过程中依靠幼儿已有的数学学问和阅历启发幼儿去探究并获得新知。其最大的特点是激发幼儿的兴趣，最大限度地调动幼儿学习的积极性、主动性，在本节课熟悉三角形的特征时，我采纳这一方法先出示一个圆形娃娃，再出示一个三角形娃娃，启发幼儿比拟三角形和圆形的不同，在幼儿的观看探究中得出三角形有角、有边，通过亲自数一数、试一试，让幼儿

5、明确有三个角的图形是三角形，三角形的角有点儿扎手。 本节课采纳的教具： 圆形、三角形娃娃各一个，用于引出课题，激发幼儿兴趣。图形拼图一幅 每桌一盘各类几何图形及冰糕棍若干。 选取教具的依据是小班幼儿的年龄特点及认知特点。 1、复习内容确实定：三角形的特征有三条边、三个角。幼儿要把握三角形的特征，就必需通过数一数来把握，因此，3的数数的把握直接影响到幼儿学习三角形的效果，因此将3的数数定为学习内容。采纳幼儿比拟喜爱的体态动作（拍手、拍肩、拍褪）进展，幼儿比拟感兴趣又很快地集中幼儿的留意力。 2、引导幼儿用探究法和操作法学习新知，进展幼儿的观看力。为便于幼儿更好地把握三角形的特征，请幼儿通过观看圆

6、形和三角形有哪些地方不一样？通过亲自数一数、摸一摸来感知三角形的特征。幼儿从观看、推断到表述是幼儿利用旧知猎取新知，主动学习的过程。 3、在操作、嬉戏中进展幼儿的空间想象力，在复习稳固三角形特征时，实行嬉戏给图形娃娃找朋友、用小棍拼三角形。幼儿在嬉戏时，就需要将头脑中三角形的特征的轮廓表达出来，需要幼儿将想象、图形小棒联系在一起，进一步进展幼儿的空间想象力，同时幼儿联想生活中的实物与三角形想象的物体将图形与实物相联系，从而进展幼儿的空间想象力。 4、数形结合，时幼儿在把握特征的同时，加深幼儿对3的熟悉，在学习三角形特征时让幼儿数数三角形有几条边、几个角在看拼图找三角形的嬉戏中，让幼儿数数蝴蝶的

7、翅膀、树身、房顶个由几个三角形拼成，在数形结合中既稳固新知，又进展幼儿的观看力和思维力量。 为小学过程中更好地突出重点，突破难点取得较好的教学效果，我预备分以下几个步骤完成教学任务： 1、复习3的数数 设计这一环节的目的是为在下步学习三角形特征时 幼儿能更好地学习把握，能精确感知图形特征这一环节，采纳体态动作一集体复习的形式进展。 2、学习三角形特征：这一环节是本节课的重点难点所在，我预备分以下几步完成，以突出重点、突破难点。 引导幼儿观看比拟圆形娃娃和三角形娃娃的不同，供应幼儿每人一三角形，通过自己数一数，试一试，感知图形特征，并充分让幼儿表述，得出图形的特征。 引导幼儿观看几个不同外形、不

8、同大小的三角形，通过验证得出三角形都有三条边、三个角，有三条边、三个角的图形都是三角形。 教师小结三角形特征，使幼儿获得的学问完整化。 3、复习稳固三角形的特征。在幼儿初步把握三角形特征的根底上只有通过各种形式的练习才能得以稳固，预备分三步完成这一环节。 给图形娃娃找朋友：目的是幼儿排解干扰从众多几何图形卡片中找出三角形。 看图拼图找三角形： 图形拼图能进一步激发幼儿的学习兴趣通过让幼儿观看： 这些拼图像什么？哪些局部是用三角形拼成的？用几个三角形？ 四周环境中找出像三角形的东西：幼儿通过自己的联想查找进展幼儿的空间想象力量，进一步稳固三角形的特征。 幼儿用冰糕棒拼三角形，引导幼儿拼完后讲一讲

9、你拼得三角形有几条边？几个角？用几根冰糕棒？ 角的熟悉教学设计(精)二 角的初步熟悉评课稿 富春七小李燕苹 依据学校教研工作安排，今日下午在教师会议室进行了以“立足图形与几何，有效开展探究过程中的操作活动”为主题的数学教学研讨活动。本次活动由郑春华教师执教二年级上册角的初步熟悉一课。这节课的教学，主要表达在把学生放在主体地位，让每个学生参加学问的形成过程。 一、重视学生的自主探究与合作沟通 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”“自主探究、合作沟通”注意提高学生自主学习力量，培育学生探究精神、创新意识和实践力量。

10、在这堂课中，在郑教师的引导下，学生主动尝试、主动探究，主动了解和发觉学问的产生与进展过程，从而更好地表达了面对全体，因材施教的原则，使每个学生都能在自己原有的根底上得到充分的进展和提高。如：在教学“比拟角的大小”时，郑教师通过一个圆片让孩子们自己想想方法，动手折出一个角。其次次折一折，折一个比教师手中大的角，折完与同桌沟通为什么现在折的角比教师的角大？通过调动学生动手折角、观看等，让学生主动去探究其中的神秘，并且采纳合作沟通的形式，争论角的大小与什么有关？从而让学生自己发觉了角的大小与边的长短无关。 二、注意教师的引领指导与示范演示 学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。郑

11、教师为我们展现了他严谨扎实的课堂。如教学“画角”这一局部时，陈教师先问孩子们可以怎么画角？学生们各抒己见，画法不一，郑教师话锋一转：翻开课本第39页，看看书本上告知我们角是怎么画的。然后郑教师演示了角的正确画法，最终孩子们才拿起尺子正确标准的画角。这样的教学过程步步落实，扎实到位，信任孩子们不仅学到的是画角的方法，更学会了严谨的学习态度。 三、感受数学来源于生活，又效劳于生活 数学来源于生活，又效劳于生活，两者相互依存。只有当学生体会到数学是来源于生活，在生活中到处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学布满亲切感。郑教师这堂课上始终留意了这一点。例如：在课题引入局部，先在生活中找一找、摸一摸哪些地

12、方有角，然后出示了3时整的闹钟、折过的吸管、剪刀等实物画面，再抽象出角，从而让学生自然而然地感知到数学学问来源于现实生活，数学就在我们身边。在课的完毕局部，学生学会本堂课有关角的一些学问后，郑教师让学生在长方形上剪一刀，会变成几个角？这样，无形中让学生深刻地体会到数学学问在生活中的应用，从而会增加学生学习数学的兴趣。 商榷之处：郑教师在教学“比拟角的大小”时，假如运用重叠法，把教师折的角与学生折的角重叠后比拟角的大小，再利用活动角演示角的变大、变小过程，信任学生对角的大小与边的长短无关，与边的叉开大小有关这一结论会更明确、清楚。 角的熟悉教学设计(精)三 1、教材分材： 本节课是北师大版义务教

13、育课程标准试验教材小学数学二年级下册第七单元熟悉图形的第一课时。它是在学生过去初步熟悉了长方形、正方形、三角形等几何图形的根底上进展教学的，教材结合生活情境，引导学生从观看生活中的实物开头，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的熟悉，知道角的各局部名称，学会比拟角的大小及与边的关系。学生娴熟地把握这局部内容，将为进一步学习角的有关学问奠定根底。 2、学生分析： 学生对本节课的学问已经有了肯定的生活阅历。在生活中，对于学生来说，在熟悉角之前，已经具备了有关角的感性阅历。但是，低年级学生的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维力量较低。为了帮忙学生更好的熟悉角，形成角的表象。

14、我依据课程标准的要求和教材的特点，以及学生的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目标： 3、教学目标： 、结合生活情境，使学生熟悉到生活中到处有角，让学生体会到生活与数学的联系。 、通过“找一找”“折一折”“比一比”等活动，直观熟悉角，知道角的各局部的名称。 、让学生经受做角，比拟角的大小等活动过程，培育学生动手操作力量，理解角的大小与什么有关，体会比拟角的大小的方法。 、培育学生仔细观看、思索的学习习惯，增加合作探究意识，提高学习数学的兴趣。 3、教学重、难点： 教学重点： 学生知道角的各局部名称及会比拟角的大小。 教学难点： 学生通过直观感知理解角的大小与什么有关。 “教必有法而教无定法”

15、，只有方法得当，才会有效。数学课程标准明确指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自动探究，与合作沟通是学生学习数学的重要方式。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观情境教学法、演示操作法、自主探究引导发觉等方法的优化组合，有效地突破了教学重点、难点，使所学的新学问不断内化到已有的认知构造中，充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、去探究，从而到达训练思维、培育力量的目的。在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习兴趣，从而促进学生积极参加学习过程。 、操作法 在动手实践中，化抽象的数学学问为看得着、摸得到的东西，学生既获得学问，又学会了思索问题

16、和解决问题的方法。如摸角、画角等操作。 、观看思索法 学生在主动探究猎取学问的同时，把握了学习数学的方法，训练了学生用数学的眼光来留意身边的事物，培育了问题意识和解决问题的力量。如认角，比拟角等内容。 本节课我一共设计了六个教学环节： 一是感知角，丰富学生的感知； 二是找角，稳固对角的熟悉； 三是做角，加深对角的熟悉与理解； 四是画角，建立角的正确表象； 五是认角，进展学生的思维； 六是介绍角，提升学生力量。 1、感知角，丰富学生的感知 课一开头，通过“摸一摸、看一看”的活动，直观感知“角”。 这个活动学生喜爱，既能唤起他们已有的学问阅历，又能激起他们参加学习的热忱与积极性，为学生的连续学习搭

17、起了现实生活与抽象数学的桥梁。 2、找角，稳固对角的熟悉 由于学生已经有了角的正确表象，为了加深对角的熟悉，安排了让他们在身边查找角，并通过同桌相互指一指、说一说的活动过程，既能加深对角的熟悉，还能让学生把学到的数学学问运用到生活实际中，体验到数学与生活亲密联系性。 3、做角，加深对角的熟悉与理解 “动手做一个角”是本课浓墨重彩的局部，学生绽开活动时，教师参加学生中间，即时采集有用信息，为教学效劳。教师适时赐予指导和表扬鼓舞，这个过程也是学生思维层次的展现天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现。 4、画角，建立角的正确表象 这个环节就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学

18、上的角”。因此，在唤起学生已有阅历的根底上，通过画角的过程把这些生活中的角抽象出来，学生通过认真观看，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“阅历中的角”存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将鼓励着学生以更高的热忱投入到比拟与发觉中。 5、认角，进展学生的思维 在学生初步感知了角有大有小的根底上，设计了“比拟角的大小”的环节，这里注意让学生用自己的方法与语言来描述比拟的方法，教师通过有效的引导与小结，将学生的方法加以准时提升，同时培育了他们的思维力量与水平。从教学的内容来看，孩子们的比拟方法可能会许多，也会很有创意，从中也可以发觉学生思维的开放性与

19、层次性。 6、介绍角，提升学生力量 经过多样性的活动过程，学生积存了对角的正确熟悉，最终，我设计了两个层次的问题，意在引发学生的思维向更高层次迈进，提倡独立思索与合作探究相结合的学习方式，学生通过多种形式的展现与沟通，体会到解决问题策略的多样性，既进展了求异思维，又在沟通中深化了各自的熟悉。在介绍中归纳，形成精炼的语言，让学生把握学问点，从而到达总结的目的。 整课的设计，通过联系学生的生活阅历和活动阅历，引导学生主动参加、经受学问的形成和探究过程。注意为学生创设自主探究的空间，学生通过“摸、找、做、比”的活动过程，在多种感官协调参加下初步熟悉角。提倡独立思索与合作探究相结合的学习方式，学生通过

20、多种形式的展现与沟通，体会到解决问题策略的多样性，既进展了求异思维，又在沟通中深化了各自的熟悉。 角的熟悉教学设计(精)四 新课标明确指出：加强数学与现实生活的严密联系,使学生在生动形象的例子里，利用已有的学问和阅历使数学学问得到提升。而且要求“数学教学必需从学生熟识的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应观看和操作的时机”。在教学角的初步熟悉时,我本着促进学生进展的宗旨,让学生观看、猜想、思索、操作、自主探究与合作沟通中制造自己的数学生活中的数学。 片断一： 多媒体播放中国少年先锋队队歌。 生边拍手边唱歌。 师:小朋友们,你们知道刚刚播放的这首歌是什么歌曲吗? 生：中国少年先锋队队歌。 师：

21、谁来告知大家少先队员的标志是什么？ 生：红领巾。 课件出示红领巾实物图。 师：红领巾代表红旗的一角，是老一辈革命家用鲜血染成的。我们应当珍惜和爱惜它。 师：（课件闪动红领巾图中的一个角）熟悉这个图形吗？这是什么图形呢？ 生：这是角 师：对，这是角，今日我们就一起来熟悉角。（板书课题：角的初步熟悉） 新课程观要求教师和学生对现行教材有一个深加工、再制造的过程，以师生互动的先进的教育教学理念科学、周密地设计教学内容，使其呈现生活性、科学性和有用性很难想像那些抽象的、学生所不熟识的学习材料能对学生产生吸引力，能使学生产生深厚的兴趣和剧烈的求知欲因此，课的引入留意沟通数学和生活的联系，从学生熟识的生活

22、情境入手，导入新课，引导学生观看生活，学习新知，这样既激发学生探究的兴趣，又培育学生的观看力量，沟通了数学和生活的联系 片断二： （课件出示主题图并突出：三角板上的角、剪刀上的角、钟面上的角、足球门框上的角、小朋友们做操时上下肢组成的角等） 师：同学们，你能从这幅图中找出一些角吗？同组的同学一起去找找，看看哪组的同学找的最多。 （各组的小朋友们都很仔细地在找角，有的小组还给角做上标记或号数） 师：哪组同学能说一说你们发觉了哪些角？ 生1：我们发觉三角板上有角。 生2：我们发觉老爷爷剪彩刀上有角。 生3：我们组发觉操场上有角，足球门上也有角。 生4：小朋友们做操时伸开的双臂形成了角。 生5：我发

23、觉钟面上时针和分针之间也形成了角。 师：同学们观看得很认真，其实在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角。现在，请在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多 小组活动 师：哪组同学想先把你们组找到的角指给大家看？ 生1：我们找到了黑板上的角 生2：我们找到了窗户上的角， 生3：电脑上也有角 生4：我们找到桌子上的角和椅子上的角 生5：课本上也有角， 生6：我们组还发觉大屏幕上也有角 新课程教育理念提出：“不同的人在数学上得到不同的进展为了使全体学生“人人受益”，而非少数人参加、多数人陪衬。在此环节让学生以小组为单位从身边找角，并且相互说说，一方面是充分表达了教学的民

24、主性，给每个学生都制造了均等的学习、参加的时机，使每个学生都有了展现自己的时机；另一方面使学生经受了从现实生活中发觉角，熟悉角的过程，使学生体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，数学就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育学生学习数学的兴趣和意识，同时也让学生能真正体验到数学的应用和价值，体验到数学学习的乐趣和成就感。只有这样，才能让学生真正在亲身经受过程中不断地学习和进展。 片断三： 课件出示剪刀、吸管、水龙头实物图 师：这些物品中有角？ 指名学生上台指认角。 师：角究竟是怎么样子的呢？我们来给这些角脱掉美丽的外衣，就变成了这样这些图形都是角。 （课件显示各种角） 师：角究

25、竟是怎么样子的呢？ 生1：角有尖尖的顶部。 生2：角有两条直直的线。 生3：角有两条平平的线。 生4：角有一个点。 生5：角的样子是那些物体中留下来的。 师：为了叫起来便利，你能给角的各局部起个自己喜爱的或好听的名字吗？ 生1：角的点是尖尖的，叫尖点。 生2：我认为角的点在尖尖的顶部叫顶点。 生3：对，课本也叫做顶点。 生4：角的线是直直的，给它起个名字叫直线。 生5：平平的、直直的、滑滑的两条线叫做滑线。 生6：教师，我觉得他们应当叫做边。 师：刚刚同学们给角的各局部起了好多好多的名字，那么它们究竟叫做什么呢？我们一起来看看好吗？ （课件显示：顶点、边） 现实世界是数学学问的丰富源泉，小学生

26、学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。在这环节能让学生给角的各局部起名字，一方面充分表达了将学习主动权放给学生；一方面是充分发挥学生的主体地位。不过在这环节教学中也有个人反思的地方，比方当学生答复“角的样子是那些物体留下来的”时，假如能准时捉住有用信息，用孩子的话去引导“生活中能没有角吗？”这样就更能表达了数学在生活中的价值。因此，在课堂上关注学生的表现，仔细倾听孩子们的每一个观点，并准时捉住有用信息，去引导学生，调控整个教学，使学生的学习活动不断深入，思维水平不断飞跃，学问构造不断完善。上完这堂课我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而教师是组织者、引导者、合。自己“蹲下来”

27、倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践力量才能获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和进展. 角的熟悉教学设计(精)五 （一）反思教学目标： 1、在教学中我创设形象生动、愉悦和教学情境（摆小棒），激发学生的学习兴趣，为学习新课奠定根底。 2、从直观入手，透过多媒体演示找出主题图中的角，引导学生说诞生活中见到的角。从事物中抽象出角，让学生观看争论抽象出角的根本特征，完成学问的独立建构过程，表达学生的主体地位。 3、透过学生折角和摸角，加深对角的特征的熟悉，让学生在玩中学，在学中乐，真正参加教学活动，让学生在合作沟通中构建自己的认知体系，同时获得专心的情感体验；透过识别不同方向的角，让学

28、生对角的熟悉更加全面 4、观看电脑演示，全班学生用手势打算所给的图是不是角，掀起学生的学习热潮。 5、用铅笔把图形中的角画出来，从而透过练习，强化学生对角特征的把握。 （二）反思教学重难点： 一节课是否上得胜利，主要是看能否到达教学目标，其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？由于教学就是为了帮学生解惑。我这节课的难点是：1、透过比拟操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。2、用重叠法角的大小与边的长短无关。但我在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，末能突破其次个难点，由于我实行剪短角的边长和延长角的边长的长度，引导学生不够到位，效果不显著。因此在今后教学中就应让学生透过用两或三个不同

29、颜色表示长度不同边长的角，再用重叠法透过学生直观比拟，就很简单观看到角的大小与边的长短无关。 （三）反思教学方法： 这节课我的主要教学方法是让孩子自己去讨论图形，去发觉问题并解决问题，这个方向是对的，但做为教师就应如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的。就这节课来说，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再让学生画角，虽然学生对于画角的步骤比拟好，但这样的处理学生只会画出同一方向的角，从而限制学生的创新思维。以后我们今后对于这个教学环节能够放手让学生尝试画角，在展现他们的作业的时候就能够相互订正画角的正确步骤了，这样让那些已犯错误的学生印象深刻。 （四）反思整个教学设计： 教学设计表达了一

30、位教师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不行能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分析学生的思维的进展，突破难点不够深入，所以在写教学设计前，还是要很好的理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时留意这节课前后学问的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要思索到自己的学生的详细学习状况。 三、我的思索 在今后的教学中，我要不断实行多样化的教学手段，从学生的详细状况动身细心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时在课堂上多留意培育学生自主探

31、究的潜力、动手操作的潜力、综合运用学问的潜力，以及培育学生创新思维。 角的熟悉教学设计(精)六 三角形是平面图形中最简洁的也是最根本的多边形，一切的多边形都可以分割成若干个三角形，因此它是学生学习几何的重要根底。它的稳定性在实践中有广泛的应用。这局部学问是在学习了线段、角和直观熟悉了三角形的根底上学习的，在日常生活中，学生也积存了较我的感性熟悉，也能初步推断哪些图形是三角形。 依据上述“三角形的熟悉”在教材中的地位与作用，学生的认知根底和思维规律，以及我校协同教育试验的有关理论，我确定本节课的教学目标如下： 1、 学生理解三角形的意义，把握三角形的特征，能按角对三角形进展分类。 2、 养学生观

32、看、比拟、抽象、概括、推断、推理及分类力量。 3、 养学生自定向、自运作、自调整、自鼓励的“四自”力量及小组协作力量。 重点是把握三角形的意义、特征，并能按角对三角形进展分类，难点是按角对三角形进展分类。 为了更好地到达教学目标，突出重点，突破难点，本节课预备的教具与学具有：电脑软件、小棒、各式各样的三角形图片。 瑞士心理学家、哲学家皮亚杰认为：“规律数学的真理并非是由客观对象抽取出来，而是由主体施加于对象之上的动作，从而也就是主体活动中抽象出来的。”因此，要让学生在数学活动中学习数学，在于调动学生原有的学问的生活阅历，发 现问题，“制造”新学问，并在这个过程中培育学习兴趣，进展才智，增长才能

33、。在教学中，我留意实行启发式、争论式、活动式的教学，实施小组协同教学模式，表达如下的教学理论： （1）主客体进展统一论。 学生是教育的客体，又是学习的主体。学生在学习过程中具有主观能动性，能自觉地改良自己的学习，是学习的仆人。因此，教学活动应充分发挥教师的主导作用，使学生的主体地位得到落实。 （2）“四有”有机结合论。 “协同学习”强调系统内在的自主组织性，协同教育以学生的自我进展为核心，在课堂教学中通过教师的“四导”（导向、导行、导评、导励）培育学生的“四自”（自定向、自运作、自评价、自鼓励）力量，使学生得到自我进展。 （3）“协同效应”强化论。 学生在学习的过程是受到各种因素的影响，针对传

34、统教育的缺乏之处。本节课通过组织小组学习，强化师生、生生的协同效应，促进良好学习状态的产生，提高教学的效益。 依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，结合本校的协同教学试验，我把本节课分为四个联合会进展教学。 第一阶段： 学习预备，目标定向 这一阶段，教师通过创设情景激情引趣，复习旧知，提问设疑等手段，引起学生对学习的留意，为学生学习新课作学问上、方法上、心理上的预备，然后在教师引导下，确定学习目标。这一阶段要求教师抓准学问的生长点去引导。在三角形的熟悉中，学生已有了什么是角、角的各局部名称及特点和角的分类的学问（电脑演示），这些无论是在学问上还是学习方法上都与“三角形的熟悉”一课有着亲密的

35、联系，因此，当教师出示红领巾问：红领巾的形状是什么图形？当学生答复了是三角形后，我立刻提示课题，这节课我们就来学习“三角形的熟悉”（板书），对于三角形你认为应当学些什么？由于学生在学习角的熟悉中懂得了什么是角，角的各局部名称及特点，角的分类等学问，所以，他们很快便自行确定了本节课的学习目标： 什么叫三角形？它各局部的名称是什么？ 它有什么特点怎样分类？这样，在目标定向这一环节就充分表达了学生的主体性。 其次阶段： 操作实践，探求新知 荷兰数学教育家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动，他反复强调：“学习数学的惟一正确方法是实行再制造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或制造出来；教师的任务是引

36、导和帮忙学生去进展这种再制造的工作，而不是把现成的学问灌输给学生”。小学几何形体的教学又是试验直观几何的教学，重点是培育学生动脑、动手和动口力量，通过对图形的特征的观看和实践活动的验证，增加学生学习几何学问的兴趣，形成表象、进展空间观念。 1、 引导操作，学习新知 在学习三角形的意义和各局部名称时，我要求同桌的同学协作分颜色围图形，他们围出了以下这样的一些图形： 红 色 绿 色 橙 色 紫色 红色、绿色、橙色围出的都是三角形，紫色的不能围成三角形，假如把这些小棒都看作是线段的话，你能说说什么是三角形吗？由于学生有了活动、试验的根底，学生很快就能说出：“由三条线段围成的图形叫做三角形”（板书），

37、并能说出三角形各局部的名称：边、顶点和角等（电脑演示），通过观看，得出了三角形有三条边和三个角（板书）。 通过让学生推断下面哪些是三角形使学问得到准时稳固。 2、 操作演示，应用新知 生活到处有数学，“任何的一个数学学问都能找到它的生活原理。”学生有了三角形的初步熟悉后，我请他们举例说说日常生活中有哪些三角形，学生都很踊跃地举手发言，但如何把这些生活原型再现于课堂，加深学生对三角形的熟悉呢？我通过多媒体教学手段，把这些生活原理再现在学生的面前，并提出了这样的一个问题：“为什么日常生活中我们常常会用到三角形？它毕竟有什么特征呢？”然后让每组的同学都拉一拉三角形与平行四边形的教具，在“手感”的比拟

38、中初步获得了“三角形不易变形”的特征（板书），再通过修椅子的活动录像得以证明，这样，就把教师“教数学”变成了学生制造性地学“数学”，把“现成”的数学变成了“活动的”、学生自己重新构建的数学。 3、 小组探究，拓展新知 概念是进展规律思维最根本的单位，更使规律思维正确地进展，概念必需明确，而要做到概念明确，最重要的就是要弄清概念的内涵和外延。 通过以上学习，学生已根本弄清了“三角形的内涵”。 接着，再引导学生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一个个事物，当“一个个事物”多得不用枚举，或者不必要枚举时，可以用一类类事物表示。如三角形的外形各种各样，大 大小小各不一样，不胜一一

39、枚举，但可以按它的内角或它的边分类。 这节课我们先按角对三角形分类，上课前，同学们都剪了一个自己认为最特殊的三角形，我让他们观看三角形的角，并分别在角内写上角的名称，然后在小组中，把同组中的三角形按角分类，看可以分成几类，然后让小组汇报，有的说：“三角形的角有一个钝角、两个锐角的”，“有一个直角、两个锐角的”及“三个都是锐角的”。除了这三个状况外，还有没有其他的状况呢？ 通过小棒的演示，懂得不行能再有其他的民状况的三角形，然后我再请个别小组把他们组中的三角形，按这三类分好，贴在黑板上，接着让同学对第一类三角形进展起名，然后再通过比拟分析，得出“钝角三角形”这个既简洁又能突出这类三角形特征的名字

40、。最终让学生利用这一起名的方法，给另两类三角形起名。 至此，学生依据肯定的标准，依从肯定的规律，以三角形的载体，通过自己运作，进展了一次规律思维训练，然后通过阅读课本和观看电脑演示，系统一整理已学的学问，再让他们在组内说说学具袋中的三角形是什么三角形，通过看三角形的其中一个角，猜猜是什么三角形，使学生更明确地熟悉到有一个角是直角的三角形肯定是直角三角形，有一个角是钝角的三角形肯定是钝角三角形，但只知道一个角是锐角的就不能确定它是什么三角形， 必需是三个角是锐角的三角形才是锐角三角形的道理 第三阶段： 互测互评稳固深化 这一阶段，主要通过对教学内容进展归纳整理，形成较完整的学问构造，并进展相应的

41、根本性、提高性、综合性、拓展性的练习与检测，使学习得以稳固，并在应用学问的同时，对比目标检测自己对新学问的把握状况，准时评价与调整（边电脑演示）。 最终，我出示了一组拼组图形（电脑演示），让学生观看，这些拼组图形中用到了哪些三角形，并让他们利用组内的三角形拼组一些好玩的图形，说说这些图形分别用到了哪些三角形。这样的练习使学生学习的主动性，聪慧才智能和学习兴趣，得到了充分的发挥和熬炼。 第四阶段： 总结评价，系统建构 这一阶段的总结评价是必要的，是对整一节课在学问上、方法上、态度上的总结与评价，应充分引导学生自评，提高自我评价力量。此外还应对本节学习的学问质颖解惑，把旧学问纳入原有的学问系统中。形成学问网络，为下一阶段的学习作学问上、方法上的预备。 至此，完毕整节课的教学，在设计过程中，由于本人水平有限，存在不少问题，盼望得到教师们的指导。