语文教案模板语文教案模板范文小学(3篇).docx

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1、 语文教案模板语文教案模板范文小学(3篇)2023年语文教案模板(精)一 书本里的蚂蚁是一篇童话。这篇作品从形象塑造上来说，特别简洁，全篇只有一个形象“蚂蚁”，而且发生在这个形象身上的故事也特别简洁：小蚂蚁爬在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉其中的花采了下来，夹进了书本，这样小蚂蚁被夹得扁扁的，像书本里的一个小字了。就是这么简洁的一个情节，由于作家的构思特别奇妙，运用了奇怪的想象和恰当的比方，把偶然的大事变成了必定的故事。“书本里有了一个会走路的字”这是一种非常灵动的生命的力气的冲击，是一种想象力的张扬。正是有了这种独特的“气息”，书本里的故事才由于有了“小蚂蚁”而变得丰富多彩，变得奇妙迷人

2、。 教学目标： 学问与技能 1.正确认读2个生字，把握7个要求会写的字，理解生词的意思。 2.有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会童话奇妙的魅力。 过程与方法 以学生的自学或合作学习为主，教师重点引导学生把握学习方法，如引导学生在书上做批注或自己讲解课文等形式绽开想象来理解课文，体验情感。 情感、态度与价值观 体会童话奇妙的魅力。 教学重难点： 理解课文内容，体会童话奇妙的魅力，成为本课的重难点。教师重点引导学生把握学习方法，如引导学生在书上做批注或自己讲解课文等形式绽开想象来理解课文，体验情感。 课前预备： 教师预备：多媒体课件。 学生预备：预习课文。 教学过程： 一、导入新课，激发学

3、习热忱。 1.教师引导学生谈一谈他们所知道的有关动物的童话。 2.教师板书课题：书本里的蚂蚁。 3.教师引导学生带着奇怪走进文本：书本里的蚂蚁又给我们带来怎样奇妙好玩的故事呢? 二、初读课文，自学生字。 (一)初读课文要求：出示课件。 1.学生自读课文，要求把课文读精确、读流畅。 2.勾画出不懂的词句，小组内先沟通，解决不了的全班沟通。 (二)教师检查学生自学状况。 1.小组内读课文，教师指名读课文。 2.教师检查认读字词状况。课件出示本课生字词 花蕊、陈旧、细碎、密密麻麻、挺愿意、封面。 “花蕊”等词语可以利用图片进展理解。 “陈旧”、“密密麻麻”等词语可以结合文中的详细语境来理解。 教师仍

4、旧重在引导学生利用不同的形式来理解词语。 3.在理解词语的根底上，教师趁热打铁，指导学生记忆字形，学习书写。 小组内争论如何更好地记住这些字，如何把字写好看。教师重点指导“喂”和“碎”的书写。 三、再读课文，理解课文内容。 (一)再读课文要求：出示课件。 1.同桌互读课文。 2.边听边思索：课文讲了一件什么事情? (二)全班同学沟通。 沟通预设：小蚂蚁趴在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉其中的花采了下来，夹进了书本，这样小蚂蚁被夹得扁扁的，像书本里的一个会走动的小字。 四、整体感知文本，走近童话的人物。 (一)课件出示读文提示。 1.学生反复读课文，提出不懂的问题，在书中做批注。 2.学生在

5、小组内合作沟通，解决问题。 (二)问题预设：课件出示。 1.书本里为什么会有一只小蚂蚁? 2.书本里的这只小蚂蚁都做了什么? 3.书本里的蚂蚁为什么会使旧书变成新书? 教师依据学生对问题的理解相机指导。 教师总结：“书本里有了一个会走路的字”这是一种非常灵动的生命的力气的冲击，是一种想象力的张扬。正是有了这种独特的“气息”，书本里的故事才由于有了“小蚂蚁”而变得丰富多彩，变得奇妙迷人。课件出示教师总结 五、学生回读课文，复述课文。 教师可以引导学生转换角色来复述课文。 六、拓展阅读。课件出示。 1.阅读一些经典童话。 2.比照一下这篇童话和以往的童话有什么不同。 诗人说课稿 一、 说教材。 1

6、、 说内容： 书本里的蚂蚁 。 2、教材分析 这是一篇内容简洁浅显但情节特别好玩的童话故事。本文语言生动活泼，富于时代 感，布满童趣，能够激发儿童的想象力和制造力。 课文前两自然段交代了故事的起因 ：一只小小的蚂蚁，由于在一朵小花里睡觉， 在浑然不觉中，被一个路过的小姑娘把这花儿采下。它随花一起被夹进了书本里，变成 了扁扁的蚂蚁。 借助奇怪的想象和贴切的比方，通过精致的构思，把“书本里的蚂蚁”这个拟 人化的形象表现得那么灵动而又奇妙。一本陈旧的无人翻阅的书，由于一只小小蚂蚁的 到来，而让整本书里的文字全都变成了会走路的字，布满了生命的活力。这些文字由于 过着欢乐多姿、布满诗意的生活，让书每天变

7、得丰富多彩，富有“魔力” 。 奇妙的蚂蚁，得意的文字。它让我们感受到另类童话的魅力，也让我们感受到中国 文字的魅力。 3、教材编排特点： 书本里的蚂蚁 被安排在冀教版小学语文教材第四单元的第三课， “儿童生活” 在 这个单元主题的引领下， 本单元所选的几篇文章着眼于童心、童趣和特别的童年经受。 有的读来清爽儿愉悦，如和小伙伴一起享受“糖人”的甜美回忆，有的读来神奇而新颖， 如书本里的小蚂蚁究竟是谁?他们有着哪些奇异的经受?还有的带来沉重与思索 这篇课文是本单元的第三课，是一篇自读课文，学习本课，要立足于学生的生活实 际，通过课文内容的学习，使学生感受到自己身边生活的丰富多彩，感受童年生活里的

8、无穷乐趣，学习用自己的眼睛去观看生活，用自己的笔去抒写生活。 4、教学目标： 学问与技能： (1)正确认读“蕊、陈” ，把握七个会写的字，理解生词的意思。 (2)有感情地朗读课文。 (3)了解小蚂蚁进入书本后发生的好玩的事。 过程与方法： 通过情境创设、激发想象，读写结合，通过指导角色朗读和童话表演的方式，使学 生融入童话作品中，体会小蚂蚁的灵动与汉字的活力。 情感态度价值观： 感受童话奇妙的魅力。感受中国文字的魅力，并激发学生对中国文字的宠爱。 5、教学重难点： 教学重点： 品尝语言，感情朗读，体会小蚂蚁住进书本后，发生了哪些好玩的事，特殊是它让 陈旧的书发生了怎样奇异的变化，是教学重点。

9、教学难点： 感受童话奇妙的魅力，感受到语言文字的奇妙力气。绽开想象，自由写作。 二、学情分析： 童年是一个多梦的年龄，对于童话，孩子们有着与生俱来的敏感和热忱。学生经过 三年的语文学习，接触过不少的童话，他们能够通过自读对童话故事有初步的感悟，学 习的热忱肯定很高。但对文中故事情节的精确把握和理解还较为困难，需要在教师的引 导下，由浅入深，逐步进展深入理解。另外，在课堂上教师利用图片、动画等形式，丰 富学生的情感体验，就可以唤起学生对童话世界的美妙回忆和憧憬，激发他们的学习热 情，进一步深化学生对课文的理解。 三、教学流程： 1、提醒课题，引入新课。 2、自读课文，初步感知。 3、走进童话，领

10、会奇妙。 4、放飞想象，练笔创作。 5、课外拓展，不断延长。 四、教学过程 (一) 、提醒课题，引入新课。 1、这节课的导入，我直接从题目入手，先展现课件，让学生边看课件上生动的画 面，一边猜测：看到这个题目，你想知道什么?以此来激发学生表达的热忱。 预设：学生可能会想到：蚂蚁怎么到书本里了?到书本里后小蚂蚁又发生了哪些故 事?那只小蚂蚁是谁?假如学生说得许多，那么就在最终明确：我们本课重点要弄清前 面两个问题，以使学生对本课的教学重点更加明确。 2、介绍。我通过课件，展现王一梅的图片及主要代表作。 意图：一方面是为了让学生记住的名字，了解必备的文学常识，另一方面，通 过作家作品的介绍，也为学

11、生课外阅读供应了选择的依据。 (二) 、自读课文，初步感知。 1. (出示课件)让学生听课文朗读录音，了解课文主要内容。精确标注生字生词的 读音。 2.自由读课文，让学生边读边圈生字，并把带有生字的词语多读几遍，直到娴熟。 3.通过出示课件，检查学生生字、生词的自学状况。 学生自己沟通记字方法;用各种形式理解文中词语。 (如： “花蕊”等词语可以利用 图片进展理解。 “陈旧” 、 “密密麻麻” 等词语可以结合文中的详细语境来理解。 “趴” 、 “喂” 等通过动作体会理解。 ) 4、读了这篇课文，你知道发生了一件什么事吗? (三) 、走进童话，领会奇妙。 师：我们先来看看小蚂蚁怎样走进书本的?

12、生：一只小蚂蚁爬在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉的花采下来，夹进了书 本。 师：从今，小蚂蚁就在书里安家落户了，发生了哪些新颖好玩的事情呢?把相关的 句子划下来，在旁边写一写自己的感想。 预设 1.书本里的字会讲话好玩。 学习 3-6 自然段，分角色朗读字与小蚂蚁的对话，听到这些话，你有什么想要说的 或要问的吗? 2.我觉得小蚂蚁变成了字以后还跳跳舞，串串门，每天跑到不同的页数，很好玩。 假如你是那些字，看到了小蚂蚁这个会走路的字，你会说什么?怎样做? 3.小蚂蚁和字每天做运动，旧书变成了新书，每天都有新的故事发生。 师：会走路的字会让旧书发生怎样的变化呢?做一个文字小嬉戏，让学生领悟会走

13、 路的字带给这本书每天的新颖变化。从而让学生对文字的生命力有一种新感觉。 a.妈妈给我梳小辫。 b.他同意我也同意你怎么样。 (四) 、放飞想象，练笔创作。 1.读完故事，你认为书本里的蚂蚁指的是谁?为什么? 2.你喜爱书本里的蚂蚁吗?你想对它说些什么? 3.现在，你再看看这些书本里的文字有什么感觉? 4.观看狮子王动画片段。 5、这些书本里的蚂蚁得意吧，让我们参加它们的行列中，一起嬉戏，把我们生活 中的所见所闻所感所获登记来，也可以大胆制造，编写出你独特的童话故事，和大家共 同共享欢乐与甜美! 活动一：依据蚂蚁的图片，发挥想象，进展创作。 活动二：依据供应的情境，发挥想象，编写故事。 情境一

14、：叶子 情境二：大树 大河 月亮 山洞 蚂蚁 小白兔 猴子 (五) 、课外拓展，不断延长。 1、 兔子的胡萝卜 。 2、推举阅读王一梅的鼹鼠的月亮河 住在雨街的猫以及想走的树和想留的 兔子 。 2023年语文教案模板(精)二 【自读导言】 1.理清全文思路，把握观点。 2.结合有关语言学问或现象，理解文中富有深意的语句。 3.培育学生迁移运用力量。 (讲解：本文是一篇语言学论文，理解起来有肯定的难度，学生要在理清全文思路的根底上，理解其中的语言理论学问，特殊要抓住的观点，进而更好地阐释文章中富有深意的语句。学习是为了运用，要通过应用文中的理论解释相关的语文现象，使学生能够举一反三。) 【自读程

15、序】 1.预习课文。 (1)依据单元提示，明确学习目标。 (2)通读课文，整体感知文章内容，初步把握观点。 (3)围绕课后练习一指出的4个句子跳读课文。 (讲解：本文是自读课文，应给学生肯定时间，让他们发挥自主性。教师提出初步要求，让学生有的放矢，进而为下一步迁移学习打根底。) 2.研读课文。 (1)重点梳理第一局部，把握语言与说话的关系。 (2)重点研读第三局部，理清第三局部总分总的构造，把握观点。 (讲解：舍弃中间局部，突破一、三局部，使自读教学重点更为明确，便于学生弄清观点，进一步用文中观点去解释相关的语言现象。这一步是整个自读过程的关键环节，要指导学生利用总分总的构造和“观点+例子”的

16、模式去把握观点，去阐释富有深意的语句。) 3.拓展延长。 用实例阐述“说话的好坏往往影响到交际的成败”。 (1)钱宰吟诗 明朝钱宰编辑孟子节衣，特别劳累。有次早朝，无意吟出一首诗：“四鼓咚咚起着衣，午门朝见尚嫌迟，何时得遂田园乐，睡到人间饭熟时。”不料，这首诗被皇帝知晓，朱元璋起初勃然大怒，后一想，钱宰为人忠厚，不至于对皇帝有二心，便心下释然。其次天朱元璋召见钱宰，笑问他：“卿诗中是否对朕有看法?”钱宰听后冷汗淋淋，自觉大祸临头，皇帝见他如此，越觉其忠厚，于是让他把“嫌”改为“忧”。 请分析“忧”与“嫌”表达的优劣。 (2)刘大请客 刘大在五十大寿时请张三、李四、王五和赵六到他家里作客，结果等

17、了半天，只来了两个，王五、赵六还未到。刘大正等得不耐烦，王五来了，刘大叹口气说：“唉，该来的还不来。”王五一听，掉头就走了，刘大见王五走了，心里一急，对着张三两手一摊说：“唉呀，不该走的又走了。”张三一听，心想：“看来，我是应当走的。”就不辞而别。刘大见张三也走，不知所措，说：“你看，我又不是说他。”李四一听，“那肯定是指我了?”于是也气呼呼地走了。见此情景，刘大大失所望，长叹一声：“哎呀!怎么都走了!?” 分析：刘大请客，人为何都走了? (3)朱元璋的故事 朱元璋做了皇帝，他从前相交的一班苦朋友照旧过着很穷的日子。有一天，他从前的一个苦朋友跑到南京求见，准见之后便说：“我主万岁!当年微臣随驾

18、扫荡芦州府，打破罐州城，汤元帅在逃，拿住豆将军，红孩儿当关，多亏菜将军。”朱元璋一听，模糊觉得他的话中包含了一些从前的往事，见他说得好听，心里很快乐，所以立即封他做了御林军的总管。这个消息让另外一个苦朋友听见了，他心想：“同是那时候一起玩的人，他去了有官做，我去固然也不会倒霉吧?”于是，他就去了。和朱元璋一见面，就直通通地说：“我主万岁!还记得吗?从前，你我都替人家看牛，有一天，我们在芦花荡里，把偷来的豆子放在瓦罐里煮着，还没等煮熟，大家就抢着吃，把罐子都打破了，撒下一地的豆子，汤都泼在泥地里。你只顾从地上满把地抓豆子吃，却不当心连红草叶子也送进嘴去。叶子梗在喉咙口，害得你哭笑不得。还是我出的

19、办法，叫你用青菜叶子放在手上一拍吞下去，才把红草叶子带下肚子里去了。”朱元璋等不得听完就连声大叫：“推出去斩了!推出去斩了!” 同是一件事，说话的效果就不一样，试分析。 (讲解：设此题的目的在于引导学生在运用交际工具时应留意选择恰当的表达方式去表情达意，更好地体会“语言是人类最重要的交际工具”。) 【自读点拨】 1.第一局部中“说话只能在这种有限和无限、自由和不自由的冲突中进展”，其中“有限”与“无限”，“自由”与“不自由”怎么理解。 明确：“有限”指的是有限的词和为数不多的组合规章，“无限”指的是运用语言和组合规章可构成很多不同的句子;“自由”指的是人们依据沟通思想的需要自由表达，“不自由”

20、是指在表达时不能杜撰词语、违反组合规章，必需听从社会的语言表达习惯。 2.谈谈语言与说话的区分与联系。 明确：语言不同于说话。语言是从话语中抽象出来的一套语音、词汇和语法规章，是说话和表达思想的工具;说话是人们运用语言“生产”出来的“产品”(或运用语言工具表达思想所产生的结果)。 3.分析第三局部的构造及的观点。 明确： (1)第三局部按总分总的挨次，论述了“语言不但是人类交际的工具，而且是各种交际工具中最重要的一种。” (2)在这一局部中阐述了如下观点： 文字是建立在语言根底之上的一种最重要的帮助交际工具。 旗语之类是建立在语言、文字根底之上的帮助性交际工具。 脸部表情、手势、躯体姿势等伴随

21、动作是一种非语言的交际工具。 4.为什么说“语言是人类最重要的交际工具”? 明确：语言是人类专有的交际工具，但人们进展交际的工具除语言外还有其他一些用于交际的工具，如文字、烽火、旗语、红绿灯、电报代码以及手势、脸部表情、躯体姿势等，都能起到肯定的交际作用，但这都不能跟语言相比，它们过于简洁，不能表达简单的内容，或虽然表达较多的内容，其实是建立在语言根底上形成的帮助性手段，不过是语言的另一种表现形式而已，只有语言才能听从于人们自由组合，组成表达思想的话语，敏捷自如地用于各种社会交际，所以语言是人类最重要的交际工具。 (讲解：教师的主导作用表达在擅长引导学生深刻理解原文、把握文中观点、理解关键句子

22、的含义，假如学生的探究消失停滞不前或偏差时，要准时教给探究方法(如结合上下文理解，明确总分总的构造，“观点+例子”的模式等)，由于探究的目的在于提高学生的力量。) 【自读思索】 见“拓展延长”训练题(1)、(2)、(3)。 【参考答案】 (1)钱宰的意思是，四更天就起来穿上朝衣预备午门朝见，“嫌”的是自己担忧上朝迟了，由于指代不明，在这里可以理解成臣子嫌皇帝上朝迟了。可怜钱宰一片忠心，由于说的时候运用的语言不能明确地表情达意，差点造成君臣的猜忌。假如换成“忧”字，则更能表现钱宰一心为国、日夜操劳的情怀。 (2)刘大没有把握双方的角色关系，加之他的表情、动作使得交际双方产生了一系列的误会：作为仆

23、人的刘大，第一次对刚来的王五说：“该来的还不来”，就意味着王五是不该来的;而王五走后，对张三一摊手，说：“不该走的又走了”，就意味着张三该走，最终面对剩下的惟一的客人李四说“我又不是指他们”，固然就意味着指的是李四。所以说话时要留意交际双方的角色关系和各种非语言的交际工具，把话说对、说好。 (3)朱元璋过去的两个穷朋友来朝拜他，所讲的话意思大体一样，但表达效果和所得到的待遇截然相反。一个留意了他和朱元璋的关系由过去的朋友关系转变为眼前的君臣关系，顾及了对方的尊严，赢得了朱元璋的欢心，做了大官。另一个则相反，触犯了圣威，被推出斩首。真可谓“话说三分，巧说为妙”。 2023年语文教案模板(精)三

24、一、教学目标 1.有感情地朗读、背诵、默写竹石。 2.借助解释理解诗句的意思。 3.在比照阅读中发觉两首古诗的异同。 二、教学过程 (一)图片导入，提醒课题 1.背诵马诗石灰吟。 2.学习竹石。 出示一组竹子的图片：你积存了哪些描写竹子的古诗?今日我们要学习的古诗就和竹子有关。(课件出示古诗)这是一首题画诗，是诗人为自己所画的竹石画题写的。(板书课题：竹石) 3.教师范读。 提示学生听清字音，感受节奏。 (二)依法学诗，检查反应 1.回忆方法。 自读诗句理解诗意(借助解释、插图、联系上下文等)体会诗境(结合相关资料)说诗意读诗悟情。 2.依法自学竹石。 (自主学习小组沟通全班沟通) 重点局部指

25、导： (1)借助课文插图，抓住“破岩”“千磨万击”“东西南北风”想象竹子面对恶劣环境的坚决态势，从中感受在岩石中生长的竹子不屈不挠的精神。 (2)补充诗人生平，了解诗人的坎坷经受，体会诗人与竹子同样经受着“东西南北风”的“千磨万击”，但仍旧具有“咬定青山”的坚决意志。 资料补充：竹石是一幅清雅的画，更是一首坚决的诗。郑燮，他的诗、书、画世称“三绝”，他擅长画兰和竹，为“扬州八怪”之一。 (三)拓展阅读 导语：请同学们读一读“语文主题学习”丛书中的这首题竹石画(其二)。 1.结合解释和译文了解诗意。联系竹石，想一想：这两首诗在写法上有哪些一样之处? (学生自学小组沟通集体沟通) 2.小结：诗中写

26、的是竹，而要表达的是自己的情感。像这样借助他物来表达自己情感的手法就叫“托物言志”。(板书：托物言志?借物喻人) (四)比照阅读，感受表达特点 1.再读古诗三首，完成下表，看看你能从中发觉什么。 文章标题 代表性的景物 表达方法 情感 马诗 大漠燕山马 托物言志 怀才不遇报效祖国 石灰吟 石灰岩烈火 托物言志 顽强不屈洁身自好 竹石 竹 借物喻人 立场坚决决不动摇 2.思索这三首诗的表达方法有什么共同之处。 3.小结：在古诗三首中，三位诗人都运用了托物言志的表达方法。虽然三首诗中描写的景物各不一样，但诗人通过细致观看，均借助景物表达出了自己的感受。每首诗前两句都以写景为主，后两句以抒情为主。运用托物言志的手法委婉说明自己的志向，表达奇妙，也更富有感染力。 三、板书设计 竹石 托物言志 借物喻人