语文版《共同的家》教学设计（一年级）.doc

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1、 语文版共同的家教学设计（一年级） 教学重点：识字、写字，朗读课文。 第一课时 教学目标：练习用“( )是( )的家”句式说话，朗读课文，背诵课文。初步懂得应当爱惜人和动物、植物生存的环境。 教学重点：识字，朗读课文。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣： 1.同学们，今日教师想考考大家，你们知道教师有几个家吗? 2.教师呀，有两个家，一个是我的小家，在这个小家里，我有一个和你们一样得意的女儿，她给我这个小家带来了许多的欢乐。我呢还有一个大家庭，这就是我们这个布满欢乐布满温馨的一(1)班，我特别宠爱我的这两个家。我们每个人都有自己的家，每个人都爱自己的家，家让我们感觉暖和、感到安全，感到欢乐。

2、不仅我们有家，花鸟虫鱼都有自己的家，你们知道它们的家在哪儿吗? 3.今日，教师就和你们一同来学习一首关于家的儿歌。(齐读课题) 二、初读课文，感知文意。 师：范读。请大家翻开书本第 70 页，听教师读一读，找一找哪几行诗告知我们花鸟虫鱼的家在哪儿。你们想不想也像教师一样美美地把这首儿歌读一读呢? 师：好!小朋友们自己试着读读课文。不过，请小朋友们听清教师的要求。(教师出示朗读要求：把这首儿歌读正确、读流利。) 师：刚刚小朋友们读得特别仔细。下面教师来检查一下生字词是否读准了。(检查学生生字字音把握状况、检查学生词儿是否连读。) 三、理解感悟，指导朗读 1.谁来说说你找到了谁的家?困 2.师：谁

3、情愿和教师进展对话练习(用第一句)，教师问，你用朗读来答复教师的问题。 师：哪里是白云的家?生：蓝天是白云的家。 师：蓝天是谁的家? 生：蓝天是白云的家。 师：教师听出来了，蓝天是白云的家。 师：哪里是谁的家?你答复的时候要让别人听出谁和他的家在哪里。 生：(蓝天)是(白云)的家 师：谁情愿像我们刚刚一样进展对话练习? 师：请你和同桌一起进展对话练习。 3.过渡：白云、小鸟、鱼儿和种子它们都有自己的家，那么你最喜爱谁的家呢? 4.沟通。 (1)“蓝天是白云的家” 师描述：(课件)一朵朵白云在蓝天上漂浮，似羊群，像冰山。蓝天衬着白云，白云躺在蓝天的怀抱里，所以说“蓝天是白云的家”。 谁能美美地读

4、一读，让教师感到白云像在蓝天悠悠地漫步? (美),你读得真好，特殊是“蓝天”，教师好象看到了宽阔的蓝天，真大，真美呀! 小朋友眼前看到蓝天了吗?听了你的朗读,教师好象也看到了无边无际的蓝天.听出来了，白云在这么大这么美的蓝天里飘呀飘，想飞到哪里就飞到哪里，想到哪就到哪,假设你是白云,你心里怎么样啊?多么自由拘束，多么欢乐呀!谁再来读读 对呀，蓝天是白云漂亮的家，蓝天是白云自由的家。你知道蓝天还是谁的家吗? (2)“树林是小鸟的家”。 白云的家真美,那为什么说树林是小鸟的家呢?小鸟在树林里做什么呢?你听,他们叽叽喳喳的说话呢!他们在说什么呢?(课件) 对呀,小鸟在树林里真欢乐呀!树林真是小鸟离不

5、开的家! 我们应当怎样爱护这么得意的小鸟呢? 听出来了你真是只欢乐的小鸟!你是一只活泼的小鸟。 树林还是谁的家呢? (3)“小河是鱼儿的家” 假设我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在得意的家里干些什么呢?”假设小鱼离开了小河,会怎样呢?是呀,鱼儿一离开水,就没有了自由,甚至没有生命,只有在水里,在小河里,鱼儿才能自由拘束地生活成长。小河是鱼儿离不开的家呀! 我们一起学着鱼儿一边愉快地游一游,一边读读句子。(课件) (4)“泥土是种子的家”。 小朋友你们看,种子在泥土里发芽啦!咱们一块儿来做做种子发芽好吗? 种子种子快快长种子种子发芽了! “种子,种子,你为什么长得这样快?这棵种子

6、长得最高,你来说说! 你的成长离不开泥土这个家。你喜爱你的家吗?你来夸夸你的家。 听出来了，你的家真暖和呀!谁再来读读?你的家真好呀! (课件)春天，阳光暖暖地照着泥土，小种子醒来了。它伸伸小腿，生根了;它伸 伸手臂，发芽了。在泥土的怀抱里，它渐渐地长大，长成花，长成草，长成树木和庄稼。 我们再一起来读读这一句。 5.小结：你看，其实每一行诗的背后都藏着一幅很美的画，只要你专心地去读，去感受，你就会发觉这美。 6.过渡：是呀，你看它们生活得多么自由，多么欢乐呀!假设你现在就是欢乐的白云、小鸟、鱼儿或者种子，你能通过朗读把这种欢乐的心情读出来吗? 小朋友们自己试着读一读。 沟通、总结方法：读评读

7、评读 齐读。 师生共同表演读。 7.集体学习“地球是我们共同的家”。 (1)蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家，每个孩子都有自己的家，为什么又说“地球是我们共同的家”呢?让我们带着这个问题把最终两行读一读。 (2)“我们”指的是谁? 我们不仅仅指人类，还包括蓝天上的白云，树林中的小鸟，小河中的鱼儿，泥土中的种子以及世界上的万事万物。 (课件)同学们你们看，世界只有一个地球，地球才是我们共同的家，它给我们带来了温馨，带来了欢乐，可是有些人却这样(课件) 你认为他们这样做对吗?我们应当怎样做? 同学们说得真好，盼望你们说得能够落实到你们的实际行动当中，共同来爱惜我们的地

8、球，共同来爱护我们的家园 (3)你能用“共同”说一句话吗? (4)体会情感，朗读指导。 8.练习背诵 这首小诗写得多美呀!你们想不想把它背下来?其实背书还有小窍门呢?快看看这几行的句式有什么特点?再看看这首小诗是按什么挨次写的?(看黑板) 请同学们结合这些特点用你最快的速度自己试着把这首小诗背一背。 谁情愿站起来给大家背一背? 指名背 你的记忆力真棒! 谁还情愿给大家背一背? 有这么多同学都想背，那就让我们一起看着黑板把这首小诗背一背，背不下来的同学可以看着书读。 四、句式迁移，拓展延长 1.想一想：蓝天、树林、小河、泥土也是谁的家?(如蓝天也是太阳的家，蓝天也是月亮的家。) (1) 蓝天是(

9、 )的家。 树林是( )的家。 小河是( )的家。 泥土是( )的家。 大山是( )的家。( )是( )的家。 (2)( )是( )的家。学生 以小组为单位，相互争论，每人说一句，试者连起来，看看是不是一首儿童诗。 五、指导书写 课文我们已经学完了，教师还有一个生字想考考大家，快看看你熟悉吗? 出示“个” 谁情愿声音宏亮的带着大家读一读? 指名带读 你有什么好方法记住它?请给大家说一说。 请同学们学们翻开书71页看着“个”的笔画跟随空手在桌子上写一写。 请你把书上第一个红色的“个”描一下，留意写字姿态。 你们写得真仔细，我也想给大家写一个，请同学们先停下笔来看着教师写一个好不好? 师范写 请同

10、学们把其次个红色的“个”描一下，描完后再在后面的田字格里写一个。 让我们一起看看大家写得怎么样?谁来说一说? 谁能用“个”组词? 六、作业： 1.必做：从课文中任意的选择两个词语写句子。 2.选做：有兴趣的小朋友可以学着用“()是()的家”做一首诗。 板书： 蓝天 关怀 树林 7 共同的家 小河 爱惜 泥土 教学反思：学生对本课的内容理解很简单，能正确流利朗读课文，初步懂得应当爱惜人和动物、植物生存的环境，关怀大自然。 其次课时 教学目标：学会3个生字，熟悉8个字，熟悉“人字头”。朗读课文，背诵课文。初步懂得应当爱惜人和动物、植物生存的环境。 教学重点：自主识字，培育学生口语表达力量。 教学难

11、点：标准的书写生字。 教学过程： 一、练习拼读音节 困 蓝天 白云 孩子 小鸟 泥土 种子 鱼儿 共同 二、朗读课文 1.同桌相互读课文 2.指生朗读课文，说说什么地方读得好什么地方读得不好? 3.学生练习朗读课文 三、学习生字 1.认读生字 2.学习“云”字 你有什么好方法记住它?请给大家说一说。 请同学们看着“云”的笔画跟随空手在桌子上写一写。 请你把书上第一个红色的“云”描一下，留意写字姿态。 你们写得真仔细，我也想给大家写一个，请同学们先停下笔来看着教师写一个好不好? 师范写 请同学们把其次个红色的“云”描一下，描完后再在后面的田字格里写一个。 让我们一起看看大家写得怎么样?谁来说一说

12、? 谁能用“云”组词? 3.学生自己学习“子”并书写 四、练习 1.认读生字词语 2.朗读课文 五、课堂小结 说说你学会了什么? 教学反思：学生对本课的生字把握较好，能够正确书写，个别生还要多提示书写习惯。 篇二：语文版共同的家教学设计（一年级） 教学目标： 1、熟悉“共、同、家、天、土、禾、地、球、树、林”10个字，并能进展口头组词。 2、引导学生读懂课文内容，初步懂得应当爱惜人类和动物、植物生存的家。 3、正确、流利地朗读课文。 4、指导学生练习用“()是()的家”的句式说话。 教学重点： 指导学生识字和朗读。 教学难点： 指导学生练习用“()是()的家”的句式说话。 教学课时：一课时 教

13、学流程： 一、谈话导入 1、导入。师：小朋友们，放学后，你们会回到哪儿去呢?(家)是啊，我们每个人都有一个幸福的家，有家真好啊!教师这里有许多的笑脸，可它们都还没有家，今日表现好的同学我就把它们送给你们，让你们成为它们的家，好吗?(出示笑脸) 2、引出课题(我们今日要学习的就是一首跟家有关的儿歌共同的家。) 3、出示课题，齐读课题。(同时出示儿歌) 二、检查预习、解决生字词 1、找生字宝宝。(个人把课文中的生字宝宝圈出来，并借助拼音认读生字) 2、初读课文(在认读生字的根底上初读课文，同桌进展互助读) 3、让学生把喜爱的句子多练读几遍。(引导学生在读喜爱的句子中把这句中的生字宝宝记住。) 4、

14、指名上台朗读喜爱的句子，并从中挑诞生字宝宝，带着同学们学习生字宝宝。(随着学生的教读，边把生字从课文中挑出来) 5、指导学生认读生字宝宝。 A、师带着同学们认读(过渡语：生字宝宝真淘气，从课文中跑出来，你们还熟悉它们吗?齐读、打乱挨次读) B、小组合作学习生字(小组长以卡片的形式考察学生把握生字的状况) C、找朋友(生字能拼成词语的，让学生指出并带读) 6、送生字宝宝回家(过渡语：生字宝宝和大家玩得很快乐，现在它们想回家，可迷路了，你们能把它们送回家吗?小组合作把生字小贴纸贴到课文中去，再让学生读读，检查是否送对了。) 7、指导朗读(引导学生有感情地朗读，加动作读) 三、拓展延长，口语练习 1

15、、引入。(出示儿歌) 2、口头练习：()是()的家。 3、小组合作完成儿歌。 4、全班沟通、展现。 四、布置作业。 并完成课后练习其次题。 教学反思： 信念满满地走上讲台，最终却是匆忙地走下讲台，学生围来问我他们表现得如何，我只能给他们迟到的表扬，他们的确表现得很好，问题在于我。 这是一年级学生接触课文的其次课，虽然对于识字他们并不生疏，可对于课文他们还布满着生疏、奇怪，因此在设计时我尽量让学生觉得好玩又自然，每个环节都紧紧围围着教学目标，对于课文的读的要求也是由浅入深，做到过渡自然，环环相扣，融为一体，而不是强拉硬拽，各不相关，尽量表达了以语言运用为中心的理念。 可同时我又这么深切地感受到自

16、己的缺乏： 如此“吝啬”的我。上完课之后我发觉自己表扬这群得意的学生的话语太少、太苍白了，跟他们处半学期了，常羞于说些“肉麻”的话鼓舞、表扬，忘了他们是一群多么渴望教师的鼓舞、表扬的小孩子，课堂上学生的热忱在我的“吝啬”中渐渐冷却。 如此“放纵”的我。初上一年级的学生都是一张张待描绘的白纸，描绘成什么样，教师的作用不行低估，平常常无视他们学习习惯的养成，因此他们的口头表达、动手、小组合作的力量都不强，特殊是口头表达力量，词汇量还比拟贫乏。 常说一年级的学生好哄，其实一年级的学生布满了奇奇怪特的想法，上一年级的课也布满了挑战，有时常会了“意外之举”，如何让他们激情饱满、欢高兴喜地上完一节课，我要学的还许多，盼望各位多多提珍贵的建议。