设计方案范文汇总四篇.doc
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1、 设计方案范文汇总四篇教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵课文第24自然段。 2、学会本课生字,绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能用课文中的句子概括自然段意思。 4、理解课文内容,凭借课文详细的语言材料,体会敦煌艺术宝库在世界文化史上的地位,增加民族骄傲感。 教学重难点: 1、品读理解课文其次段并背诵。 2、学习围绕中心句把内容写详细的方法。 教学对象及学习需要分析: 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,五年级的学生奇怪心强,求知欲旺,一方面他们想更多地拓展视野,了解世界(特殊是我国古代)绚烂的历史文化,另一方面,他们也想进一步增加自己的阅
2、读理解和表达沟通的力量。莫高窟文质兼美,既能满意学生的奇怪感,丰富他们的学问面,又是促进学生语文力量提高的好教材。文章介绍了举世著名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞,学生对此很感兴趣。他们在观赏图片,阅读美文的同时,也受到了一次深刻的爱国主义教育,但他们对课文的理解还不深入,自学力量还有待加强。 教学媒体选择与应用设计:莫高窟的多媒体课件及录象片段。 开课时,看课文录象,给学生以剧烈的视听享受,激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入,在网上(网址:)依次展现地窖中精妙绝伦的彩塑、雄伟瑰丽的壁画以及曾藏有很多宝贵文物的藏经洞,了解莫高窟的全貌等,引导学生图文对比,感受莫高窟雄伟、奇妙的魅力,熟悉我国
3、古代绚烂文化的同时,体会美丽细腻的描写笔触。最终再次听录音,看课文录象,引起学生的情感共鸣,增加他们的民族骄傲感。 设计理念: 1、学生是课堂的仆人,是学习和进展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应敬重学生的个体,特殊是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为根底,提倡自主合作、探究的学习方式,充分调动每个学生学习的积极性,发挥师生双方的主动性和制造性。 2、这是一篇写景的文章,朗读成为了学生学习和探究的重要手段,让学生通过多媒体的展现,在感受到美的根底上,自由选择不同的.方式去朗读,敬重每个学生的个人感受和独特体验,鼓舞学生发表富有共性的见解。 3、架设课内外的联系,引导学生
4、上网搜集、阅读、观赏有关莫高窟的文字、图片资料,扩大学问面,增加民族骄傲感。 教学过程: 一、谈话激趣,提醒课题 同学们,在我国的西北部有一颗灿烂的明珠,那就是敦煌莫高窟,也叫千佛洞。相传前秦建元二年僧乐尊开头凿窟造像,经受隋唐以至元代,均有修建,是举世著名的艺术宝库。 你们想亲眼看一看吗?(想!)(学生看课文录象,配有讲解) 这些景物给你留下了什么印象呢?(学生各抒己见,自由答复。) 今日我们就一起学习莫高窟这篇课文(板书课题),跟随一起去观赏这座石窟绚烂辉煌的艺术文化。 兴趣是最好的教师。对大多数学生而言,莫高窟布满了神奇感,它绚烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置,都是
5、推动学生学习的动力。以看录象为切入口,给学生一种身临其境的感觉,激发了他们的求知欲。 二、初读课文,整体感知 1、提出自读要求: (1)借助拼音读准生字字音,读准字音,读通课文。 (2)借助字典或联系上下文,理解由生字组成的词语的意思。 (3)边读边想:课文描写了莫高窟里的什么文物? 明确读书的要求,可以提高读书的效率,有利于培育学生良好的读书习惯。 2、检查自学效果: (1)分自然段读课文,相机正音。 (2)提问:课文描写了莫高窟里的什么文物? 3、指导分段。 在学生读通课文的根底上,指导分段,可以帮忙学生理清脉络,提高阅读力量。 三、主动探究,朗读感悟 1、沟通:同学们,刚刚在录象上你们看
6、到了洞窟内有哪些景物呢?(彩塑、壁画、藏经洞),看了这些景物,叫人赞美不已。有一位作家参观了莫高窟以后,就把他所看到的用笔写了下来,那么,这位作家是怎么向我们介绍的呢?(指名分读第2、3、4自然段) 2、学习第2自然段 (1)用自己喜爱的方式读第2自然段,思索:这一段写了什么?是围绕哪句话写的?用画出来。 学习围绕中心句把内容写详细的方法,是本课的教学难点,教学时先扶学生一下,后面再放手训练,表达了肯定的层次性。 (2)是怎样描写这些彩塑的?自由读第2自然段,看看读懂了什么,还有什么不理解的地方提出来。 (3)学生沟通质疑,教师相机点拨。 (点击彩塑)引导学生扫瞄各种神态的彩塑,想像彩塑不同的
7、样子,理解慈眉善目、威严凛凛、强壮威猛、共性鲜亮、神态各异等词。 (点击彩塑中的卧佛)课文是如何描述卧佛的呢? 学生自己能读懂的,教师就不再多讲,让学生自读自悟,学会主动学习。在学生理解困难的地方,通过上网观赏图片,引导学生图文对比,帮忙学生直观形象地感受到语言文字的魅力。 面对这一尊尊想象力之丰富,颜色之绚丽,气势之雄伟的彩塑,游人在观光时会想些什么,又会说些什么? (4)怎样读才能让人也似乎看到这些彩塑的样子?(结合评价,指导朗读) (5)(点击第2自然段填空题)按原文口头填空,指导背诵。 (6)小结学法。 找中心句读文质疑品读背诵 归纳出学法,为学生自学下面的段落作一个范例。 3、学习第
8、3自然段 (1)依据学第2自然段的方法,自学第3自然段 (2)争论沟通自学效果。(先以4人小组为单位进展组内沟通,再以小组的形式发表、沟通争论的结果。) 培育学生自主合作、探究的学习方式,养成合作学习的习惯。 (3)朗读体会,想象画面。 (点击壁画)观赏各种姿势的飞天图,朗读体会美丽细腻的描写笔触。 (出示有有有还有的排比句式,学习先概括写,后详细写的写法。) 文中还有这样的句子吗? (点击句子壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的,引导学生改为壁画上的飞天,有臂挎花篮,采摘鲜花的;有的句式。) 观赏课文插图,你能用这样的句子来介绍图上的内容吗?(发挥想象,从游人说开去。) 将造句训练渗透
9、在读的训练中,既没有离开课文,破坏读的整体性,又培育了学生的语文实践力量。 (4)引读背诵。 4、学习第4自然段 (1)学生用以上方法自读、质疑、争论。 (2)介绍藏经洞的发觉及遭帝国主义掠夺的状况。 (3)指导朗读、背诵。 放手让学生自读自悟,培育自能读书的力量。 5、学习课文第三段 (1)介绍敦煌文化,理解举世著名。 (2)由每一尊彩塑、每一幅壁画引导学生去联想古代劳动人民非凡的制造力和超群的才智,理解结晶的意思。 (3)指导朗读。 引导学生在详细的语言环境中理解词语的恰当意思。 6、学习课文第一段。 (1)举世著名的莫高窟在哪儿呢?齐读第一段。 (2)(点击莫高窟)图文对比,想象莫高窟的
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