语文四年级下册全册教案.doc

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1、 语文四年级下册全册教案 【教材分析】 这是一篇感人至深的故事。琳达一家为了让盲人重见光明，自愿把眼角膜捐赠出来，他们这种无私奉献的精神，让人鄙视，让人感动，也训练了四周的人，所以说他们的这种精神是永不磨灭的。 这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜亮，刻画了两个让人终身难忘的形象：和善，乐于助人的父亲和得意、才华横溢的女儿。他们喜爱生活、关爱别人，让人敬重，让人思念。 文中的父亲用耐人寻味的话语训练了“我”，影响了小温迪，使小温迪为妈妈和外公感到傲慢，“我”也为小温迪从小就具有爱心而感到傲慢。教学时，以“情”为主题组织教学，采纳倒叙的方法，从故事的结尾动身，抓住“傲慢”一词引导学生共性化阅读，使

2、学生在主动乐观的思维和情感活动中，理解父亲话语的意思和“我”态度的变化，深入体会“永生”的含义，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣，形成正确的价值观和乐观的人生态度。 【学情分析】 经过三年多的积存，学生学习的自主性更强了，他们能自觉做记摘录笔记、独立识字、学词学句。在阅读中能通过做批注、自读自悟等学习方式，使自己对作品的感受和理解更趋于共性化，从而能在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。 【具体教案】 教学目标： 1.从文中进一步感悟生命的美妙，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观

3、念。 2.学生能够领悟有肯定内涵的语句的含义，培育其有感情地朗读的力量; 3.通过各种形式的读书，触动心灵，升华情感。 教学重点：体会一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮忙他人而感到快乐和傲慢。 教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。 教具预备：多媒体课件 教学过程： 一、复习导入，质疑揭题： 1、这节课，我们连续学习永生的眼睛(板书)齐读两遍。 2、通过上节课的学习，对课文我们已经有了初步的了解，来，完成课后的表格。 1965年酷热的夏日母亲因病去世父亲给“我”上了一课 2022年的一天父亲因病搬来与我们同住“我们”常常争论生与死的问题 2022年的这一天后的两

4、周女儿在交通事故中丧生“我”同意捐献女儿的器官 又三周后收到角膜银行的信女儿的眼睛永生了 谁的眼睛获得了永生?(指名说)永生的仅仅是眼睛吗?这节课，让我们带着这个问题连续走进课文，信任你会对“永生”一词有更深一层的理解! 二、探究学习，释疑解惑： (一)读中品尝，领悟情感。 1.1965年酷热的夏日，母亲因病去世，面对器官捐献，琳达和父亲的反响有什么不同?快速从文中找到有关的句子自由地读一读。 2.指名读句子。 3.(出示父亲的话)“你能赐予他人的最宝贵的礼物就是你自身的一局部。很久以前你妈妈和我就认为，假如我们死后能有助于他人恢复安康，那么我们的死也是有意义的。” 抓住重要词语(“最宝贵”

5、“有意义”)，联系上下文谈理解。 4、创情境指导读父亲的话。 5、2022年的一天，父亲因病搬来与我们同住，“我们”常常争论生与死的问题，听到器官捐赠，温迪是怎样的反响?同是14岁，面对母女俩的不同反响，你有什么疑问? 随机处理，引出父亲言语的重要性。 父亲不仅训练了“我” ，还潜移默化地影响了温迪。) 6、找一找父亲的语句，谈谈你的理解。 指名读：“假如一个盲童能够借助我们的帮忙而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么奇妙!” 师生接读：“想想看，另一对父母，假如他们的女儿也能像温迪一样将会多么骄傲。况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么傲慢。” 抓住重要词语(“奇

6、妙”、“骄傲”、“傲慢” )，与同学沟通感受。 (让学生体会到：这份礼物会给盲童、盲童的家庭、捐赠者家庭带来奇妙、骄傲和傲慢，这份礼物也就显得非常的宝贵。) 指导学生想象朗读父亲的三段话，读出自己的感受，并用一句话概括父亲的心愿。 7、你觉得父亲是一个怎样的人?(关爱他人、无私奉献) (二)心灵体验，深化情感。 1.琳达会为父亲所作的一切感到傲慢，还有谁会感到傲慢? 出示句子：“孩子热泪盈眶，走过去紧紧拥抱外公。” 指导学生朗读，感受温迪感动的泪，傲慢的泪。 2.分角色读温迪与母亲的对话，再次感受这份“傲慢”，师生合作读。 3.父亲的一番话曾给琳达上了人生中最重要的一课，此时此刻，女儿的话又给

7、她怎样的触动? 读句子：“在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里怎样的一种傲慢!” 父亲所遗留的不仅仅是一幅角膜，留下的是什么? 请带着你的理解再来读一读这句话： 出示：“在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的_仍辉映在我女儿的眼睛里。” 这是怎样的一种傲慢!再读文中的句子。 4.此时此刻，在温迪的身上我看到了爱的连续! 5.2022年失去父亲仅仅两周之后，女儿温迪在交通事故中丧生，此时此刻的琳达，安静地面对这一切，再一次签署了器官捐献同意书。 6.三周后，琳达收到了一封来自角膜银行的信，让我们怀着感谢之情自由读。 7、角膜银行的信让琳达倍受劝

8、慰，也让她万分傲慢，由于她想到了两位盲人正用她女儿的眼睛观赏着这个多彩的世界!猜测：琳达以后会怎么做?两位受到帮忙的盲人呢? 8、琳达家感人的故事讲完了，说说：除了眼睛，还有什么获得了永生?(精神) 三、升华情感，回归主题： 1.琳达一家捐献器官令人感动，而向他们为器官捐献做出巨大奉献的人还有许多，出示人物图片及简介。 2.沟通有关调查资料(一组数据)。学了这篇课文，看了这些资料，此时此刻你想说些什么? 3.只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间，让我们专心记住这段触动我们心灵的话语，再读父亲的话(播放歌曲爱的奉献)。 四、课外延长，实践活动： 通过讲事例、办手抄报或写建议书等方式向你的家

9、人及社会宣传器官捐献的意义。 语文四年级下册全册教案2 一、初知荷兰，导入解题，激发朗读课文的兴趣 1、导语： 真的特别感谢你们精彩的朗读，你们的朗读好像又让我看到了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南;来到了甲天下的桂林，感受到了“舟行碧波上，人在画中游”的诗情画意;更是被金华双龙洞的奇妙所迷惑，又被七月天上的春景所沉醉 作为回报，我带大家飞越重洋，直达位于欧洲的荷兰，做一次跨越国际的长途旅游。请观赏： 2、出示一组荷兰的风光图片，师依据画面内容简要地介绍荷兰。 (主要了解水之国、花之国、风车之国的特点) 3、听了我的介绍，你了解到了一个怎样的荷兰? 4、是的： 你们看到的、听到的，所说

10、的都是荷兰的特点。但是有人却认为，这都不是真正的荷兰，他认为真正的荷兰国是一个板书课题，齐读。 5、什么叫牧场? (放养牲畜的地方。告知你们一点课外学问：甲骨文中的牧字就是作人们放手持鞭子牧放牛羊的形象) 6、荷兰为什么又能被称之为牧场之国呢?让我们到课文中去查找答案。 二、朗读课文，感悟体验，体会牧场之国的韵味 1、沟通： 随着学生的答复，朗读相关的内容，随机教学24自然段。 牛： 学生读到有关牛的内容，随即引导学生读另外的相关内容。 (在这一段里你还看到了什么?除了仿佛正在思索着什么的牛，你还看到了怎样的牛?有牛犊还有其它牛吗?) 随机出示：“牛群吃草时特别专注无比尊严。” 读着这样的句子

11、，你还觉得眼前的仅仅是一群牛吗?你想到了什么? 朗读：你情愿读“正在思索”的牛这一句吗?你能读“像贵夫人”的牛这一句吗?谁能当上牛群中无比尊严的家长呢? 师小结： 这么多各种各样的牛，这么多神态各异的年，难怪，写到出示： “极目远眺，四周全是丝绒般花牛。” 指名读。你为什么这么突出“全是”这个词? 师： 碧绿的草原上全是黑白两色的牛!我想这样来形容： 板书：碧绿草原牛谁来帮教师接着往下说? 马： 学生读到马的相关内容。随即问：这是一群( )的骏马? 读完一句引导再读写马的相关内容：写马的还有吗? 膘肥体壮我们班有没有称得上膘肥体壮的同学?留意理解膘肥体壮：肥壮牢固，与肥胖的意思不一样。这是一个

12、表扬人的词语，一般可以用在看上去很强壮的人的身上。男孩子，你们情愿成为很强壮的男子汉吗?一起来读读这一句。如读不好，可以提示：怎么?一个一个都变成体虚瘦弱的了?再来! 自由写马自由的语句还有吗?读着这样的句子，我也愿成为它们中的一员，去享受无人能挡的自由，体会拥有一切的公爵般的尊贵!你想不想来体验一番?指名读。 师：成群膘肥体壮的骏马，在这无垠的原野上拥有肯定的自由。看到这一幕，我不由地想写下：骏马疾驰任(生填) 猪、羊、鸡： 学生读到相关内容，随机板书，并绽开： 羊有天堂般的绿色草地，羊固然什么也不愁，完全一幅悠闲得意的神态。有一个字来形容羊，板书：羊闲 猪“赞许”是什么意思?假如猪会说话，

13、它会对谁怎样加以赞许呢?假如也请你用一个字来形容猪的这种神态，你会选择什么呢?拟板书：猪乐 鸡连平日里很胆小的鸡，在这样的环境里也是显得特别板书：鸡安闲。 2、读着这些内容，想象着生齐读黑板上的三句话： 你同意将荷兰称之为牧场之国吗?那么，当夜晚降临，牲畜要归圈了(板书：牲畜归圈)，牧场之国又呈现出一种怎么样的情景呢? 指名读第5自然段。 请问，读着读着，你感受到了什么?(静)你从哪些词句中感受到的? 指句读。 重点读：沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪耀着微弱的光线。 随着牲畜的归圈，整个原野，整个牧场之国更宁静了。这样的夜晚，板书：夜你来给个词。 三、总结升华，重点感悟

14、“这就是真正的荷兰” 1、这就是牧场之国，这就是眼里真正的荷兰。板书：这就是真正的荷兰。 2、读完课文，我完全同意这真的是个牧场之国。却对文中一而再，再而三消失的这一句：“这就是真正的荷兰”持有疑意。这句话，文中出了几次?2、3、4、5自然段各一次。 莫非说，以郁金香而著名的“花之国”就不是真正的荷兰了?莫非由于特别的地理位置特别而水道纵横交叉的“水之国”就不是真正的荷兰了?为什么要在文中四次讲到“这就是真正的荷兰”?在这句话中包含着怎样的情感?大家再次回忆课文，结合插图，静下心来想一想。 3、沟通： 鼓舞学生独到的见解。师引导：不是否认“花之国”、“水之国”是真正的荷兰。他是通过这样的句子，

15、这样的方式来表达自己对被为“牧场之国”的荷兰的深深的宠爱与赞美。这份宠爱与赞美，全都融在了这四次消失的“这就是真正的荷兰”这一句话中了!而这四句话分别消失在不同的自然段中，所赞美情象又各不一样。他分别赞美了齐读黑板上的四句。 4、让我们与一起来表达对牧场之国这份深深的宠爱与赞美! 师生合作： 师：在牧场之国，碧绿草原牛成群。 生：这就是真正的荷兰。 师：在牧场之国，骏马疾驰任自由。 生：这就是真正的荷兰。 师：在牧场之国，羊闲猪乐鸡安闲。 生：这就是真正的荷兰。 师：在牧场之国，牲畜归圈夜悠悠。 生：这就是真正的荷兰。 师：被称为牧场之国的荷兰。 生：这就是真正的荷兰。 下课! 一个作业：在课

16、文中，至少选择5个自己喜爱的句子背下来! 语文四年级下册全册教案3 师：今日，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫(生读题)惊弓之鸟 这“惊”(生接)是可怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。 师：那么：“惊弓之鸟”的意思是 生：可怕弓弦声的鸟。 生：被弓弦声吁怕了的鸟。 (在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思) 师：同学已预习课文的生字，读读(卡片认渎) 凄惨can愈合yu什么意思?(生答：伤好了!) 魏国嘣beng留意后鼻音 孤独失群，失，什么意思? 生：离开，孤零零的，离开了大家。 师：示“更赢”。(读lei) 生：我记住”赢

17、”是“亡、口、月、羊、凡”组成。 师：挺好。我们接着自己学。听清要求 生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得讨论的词句下做上“”在不理解的有疑问的词句下做上“?”(板书，1.、2.、?) 这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平常也已经在用了，是吗?好，我们开头自学。 生：(自学，做读书记号) 师：(巡查，边查边沟通)几个自然段? 生：八个! 师：我看到不少“”，很少看到“”?没有疑问! 生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当! 生：我也有疑问的 师：不错，能发觉疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你讨论了哪个词? 生：我在“射箭能手”下面打上“”。 生：(自由接

18、话)我也是的，我也是的! 师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的 生：(静场) 师：建议你们再认真读读，看看有不明白的词语吗? 生：(再接，仍表示没有疑问) 师：那么，教师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗? 生：(摇头)不知道。 师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?) 师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要仔细读呀!好，我们接着往下讨论” (以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成仔细钻研课文的习惯) 师：刚刚你们打“”的是哪个词?(生齐答，射箭能手) 师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读

19、，用表示。 生：(读，并做“”记号) 师：请读： 生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。” 生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上，我认为没有必要吧? 师：你们认为呢? 生：(自由答)不该划!应精确i 师：对，我同意。应精确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气势是吗? 生：我来试试：“大王!” 师：怎么样? 生：还可以，但不是更赢，还是他自己! 师：我来试试?(范读) 生：(评价)很不错! 师：感谢。你们再试试。(生练) (x在教学过程中，教师始终要以公平的身份与孩子一起学习、沟通，抓时契机进展引导，促进孩子提高。) 师：你们发觉了没有?刚刚我们读的哪句话中

20、，有一个词是用错的! 生：(纷纷接上说)对啊，是“射!” 师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改! 生：(众)改成“惊”改成“吓”。 师：那么拿起笔(生纷纷拿笔欲改) 师：真改?是课文的错误?(一生悟，大du没错!是有意这样写的!”不少人响应!) 师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先争论争论。(生马上进入自由谈论、热闹) 生a：不改!用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。 生b：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。 生c：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。 师：大家说得有道理，这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学! 连续学!请找一找

21、，课文中哪一个字置大雁于死地? 留意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“讨论点”贴近学生最近进展的讨论点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参加、全体投入。) 生：(纷纷将团好的课本递给教师看。)对吗?是吗? 师：(巡察，批改，给学生以确定与否认的表示，对团错的学生示意再想想。) 师：一齐说，哪个字： 生：“嘣”! 师：为什么“嘣”置大雁于死地! 生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。” 师：这是课文的第几自然段? 生：第四自然段? 师：对，我们好好地读一遍，行吗? 生：(较整齐地朗读了第四自然段) 师：不错!(翻开投影)请大家认真看。这幅图画

22、的是课文第四段中哪一句话? 生：(马上看书，并主动动笔) 师：哪句话? 生：大雁忙往上飞从半空中直掉下来。 师：“大雁忙往上飞”是什么缘由?“直掉下来”又是什么缘由?(生纷纷举手，但不是绝大多数) 师：不焦急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中) 生：“忙往上飞”是由于它心里可怕。 生：“直掉下来”是它一用劲，伤口又裂开了，掉下来了! 师：刚刚同学们划的词句都在 生：第八自然段。 生：第八自然段的最终两句。 师：对，请大家再读读这两句话。 生：“它一听到弦响，jll里很可怕，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。” 师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清晰 我说第一句：

23、由于这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以 (生接上：心里可怕) (板书嘣可怕) 生：由于它心里可怕，所以舍命往上飞。(板书往上飞) 生：由于舍命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开) 生：由于伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来) 师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。 生：(经过预备后，一组同学一个接一个练习说话) 师：能变一种形式说吗?先说结果，再说缘由比方：大雁直掉下来，是由于伤口又裂开了 生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练习) 师：你们的思路很清晰!(翻开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下? 生：(纷纷举手)我来!我来! 师：(x，来

24、演示，大家认真看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗?) 生：(齐)嘣演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”! 师：对不对?是这样吗? 生：(齐)对! 师：这个“忙”和“直”演示得特殊好，是吗? 生：(笑) (x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进展，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中把握学问，获得力量。) 师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地? 生：“嘣”! 师：(指名)小a，假如，你跟魏王去打猎，假如，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来? 生：小a(楞了一下，摇摇头)不会。 师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不

25、是小a的“嘣”?(众楞了，又顿悟!) 生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”! 师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小a拉出“嘣”，他也会掉，是吗? 生：(洪亮地)是! 师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本 事，谁都有，小a也有，更赢算得上射箭能手吗? 生：(纷纷发言：更赢有本领的，有本领的。) 师：更赢的本领是什么?你能用这个句式写话吗? 更赢的本领不是()而是()。 有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的其次题。其他同学按自己的想法写。 (x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习) 生：(作业) 师：(巡察，进展个别辅导) 师：

26、完成的，可以先读给大家听。 生：更赢的本领不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。 生：更赢的本领不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。 师：不错，谁再说说。 (连续巡察，连续讲评) 这“一眼识破”用得好,你读一下： 生：更赢的本领不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。 师：好吗：(众：好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗? 生：对，由于大雁远在天上。 师：好，做完的同学自由沟通，我们第一节课学到这里。 下课! 语文四年级下册全册教案4 教学目标 1、借助批读语，理清文章脉络，了解文章框架，整体感知华山的险。 2、运用赏析词句的方法，抓关键词句，体会写

27、法的精妙，进一步感受华山的险。 3、将自己的感受融入朗读中，读出自己的感受。 4、从文中得到启发，感受到挑战困难，战胜自我，会有所超越，品尝到胜利的喜悦。 教学重点、难点 1、从直接描写和间接描写中感受到华山的险。 2、在关键词句旁试着批下自己独特的感受。 课时划分 一课时 第一课时 教学过程 一、复习引入 1、谈话引入课题。 2、回忆批读文的学习方法。 二、学习批读，理清脉络 1、问： 齐读第一处作批，体会问的精妙。 2、其次到五处作批： 抽生读，谈这几处旁批的发觉;教师点出这是概括式旁批，渗透的写法。 3、交代学习任务： 这节课将重点用赏析词句的方法去批读。 4、师范读全文，学生勾画好词好

28、句。 三、赏析旁批，体会情感 其次段： 1、自读其次段，思索：哪些词句能表达华山的险?用相关符号做记号，在结合上下文写感受。 2、沟通展现，重点理解：“峭壁林立，横空出世，夹，龟缩”，体会山路的险，相机指导朗读。 3、教师小结。 第三段： 1、连续运用刚刚的方法赏析描写华山险的词句。 2、学生展现，沟通。教师抓住直接描写和间接描写引导学生细细品读。 第四段： 1、激情谈话创设情景：当你费尽九牛二虎之力制服华山时，你想说什么?想喊什么?尽情表达自己的感受。 2、怎么写的?齐读最终一段。 3、出示课件，学生观赏华山美景。 4、齐读课文已有的旁批。 5、写自己的感受、想法，沟通。 四、总结升华 在生

29、活中做强者，去品尝更多挑战的欢乐。 板书设计 7 华山的险 华山天下险 山崖险 山路险 赞美 喜爱 峰峦险 语文四年级下册全册教案5 教学目标 1、自学本课生字，运用联系上下文的方法，理解“劫夺”“嗥叫”“急不行耐”“故技重演”“心满足足”“群起而攻之”等词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解马蜂和棕熊的特点。 3、自主勾画课文中描写生动的词句，体会在表情达意方面的作用。 课时划分 二课时 第一课时 教学过程 一、教材简析 二、解释字词 撩：挑弄，引逗。 节日：这里指熊在夏秋两季可以大饱口福，如同过节般快乐。 第1段只有一句话，介绍了熊的特点是“爱撩蜂”，吃蜂蜜。在教学时指导学生

30、通过换词法理解“撩”，联系下文理解“节日”。 蜂蛹：蜜蜂雄性幼虫封盖后到羽化出房前这一变态时期的养分体，是含有高蛋白、低脂肪、多种维生素和微量元素的抱负养分食物。 劫夺：抢劫，掠夺。在学2段时先让学生从字面上理解这个词语。到教学4、5、6段时，再抓住对大棕熊撕蜂巢、抢蜂蜜时传神的动作描写，进一步理解“劫夺”。 三、了解课文 第2段主要介绍了马蜂的特点：体态大、毒性大、巢房大、蜂蛹大、攻击性大，而且特地偷吃蜂蜜。 教学这一段时，可以结合课后题1，让学生带着“马蜂有哪些特点”这个问题读书，重点让学生抓住第2句话，感受被马蜂刺到的严峻后果。抓住“攻击”和“抗击”，体会马蜂与工蜂战斗的剧烈。 猖狂：傲

31、慢而放纵。 紧扣第3句中“地上落了一层层的工蜂”，抓住“一层层”，进一步体会马蜂和工蜂之间战斗的剧烈，以及马蜂在偷吃蜂蜜过程中的“猖狂”。在读爷爷的话时埋下悬念：熊能整理如此猖狂的马蜂吗? 这是一个过渡句。 嗥叫：野兽吼叫。 急不行耐：形容特别迫切的样子。 第5段从三个方面写出了熊的特点：在山崖下打转，吃不到蜂蜜时的“心急”，主要通过“急得团团转”“嗥叫”等描写来表达;想出妙招，从山崖往下滚时的“聪慧”，主要通过“瞧了又瞧”“稳稳地站定”来表达;撕开蜂巢，吃蜂蜜时的“贪欲”，主要通过“得意”“一下”“撕开”“急不行耐”“大嚼”来表达。 教学时引导学生勾画这些让人印象深刻，最能表现大棕熊特点的词

32、句，在反复读的过程中加深理解感悟，并思索：为什么能把大棕熊的特点表现得如此充分?对动作、神态的细致描写起到了至关重要的作用。 第6段可以分作两个局部：第一是马蜂大战棕熊，棕熊劫夺胜利。其次是棕熊故技重演，从山崖上滚下来，礼貌告辞。 教学第一局部，学生勾画出对马蜂的描写后，可以紧扣“群起而攻之”这一关键词，从“数以万计”体会“群”的势力的强大，从“叮”“咬”“蜇”体会“攻”的气概的逼人，从“把大棕熊叮成了一团大蜂球”体会“群起而攻之”的疯狂。学习大棕熊吃蜂蜜的情景，可以和第2段中的“劫夺”结合理解。一个“任”字，表现出劫夺时的志在必得，无所顾忌，“护住”又表现出熊的聪慧，而“大嚼”“足足”“心满

33、足足”等动作、神态充分表现了大棕熊的贪心。教学时让学生紧抓重点词句品读，既要通过朗读体会到战斗的剧烈和棕熊的贪欲，更要在读中悟到写好片段的方法。 教学其次个情景时，要让学生抓住关键词“故技重演”，联系第5段内容理解，棕熊又用了和刚刚一样的方法从山崖上滚了下来。也要提示学生，虽是“故技重演”，可是也有不同，思索：不同在什么地方?引导学生读书，体会到棕熊的收放自如：刚刚是“稳稳地站定”，现在是快要冲到小屋前时，它“突然刹住了身体”;刚刚是“大声嗥叫”，连续转了两三圈”，现在是“好像很礼貌地向我们大吼一声”，然后“摇摇摆摆地走了”。从熊吃饱以后的表现，又可以体会到它得意、好玩的特点，于是棕熊的形象就

34、变得饱满了。在朗读时，引导学生把我们的“紧急”和棕熊心满足足后的那种闲情逸致表达出来。 其次课时。 教学过程 一、再读课文，把握大意 1、 默读课文，想想每段的意思。 2、 沟通、点拨。 3、 试着说说全文的主要内容。 二、精读课文，品词析句 1、 学习第1、2段，初步感知马蜂和棕熊各自的特点。 (1)自读、勾画能表现马蜂、棕熊特点的句子。 (2)沟通、引导：重点抓“劫夺”体会熊的贪，抓“三针刺”体会马蜂的毒性大，攻击性强。 2、 学习第3段，着重体会马蜂攻击性强的特点。 (1)默读思索：在马蜂与工蜂的战斗中，哪些地方最能表达出马蜂的“攻击性强”? (2)沟通。 3、 学习第4、5、6段，勾画描写生动的词句，着重体会马蜂“群起而攻之”的强劲和棕熊“劫夺”过程中的聪慧、贪欲、得意。 (1)勾出描写生动的词句，自读体会。 (2)沟通感受，指导朗读，重点围绕“劫夺”，从上山崖时的聪慧、吃蜂蜜时的贪欲、下山崖时的得意三个方面了解熊的特点;围绕“群起而攻之”，体会马蜂攻击性强的特点。 (3)师引读5、6段。 三、总结全文，悟得方法 1、 读文、思索：为什么能把马蜂与熊的特点写得生动、传神? 2、 沟通、总结：抓住极具特点的神态、动作进展描写。 四、课外作业，加强练习 1、 布置小练笔。 2、 反应修改。 语文四年级下册全册教案